瑞瑞在游戲中的表現(xiàn)

游戲在幼兒園的價(jià)值。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。平常你收集了優(yōu)秀的教育筆記嗎？下面是小編為大家整理的“瑞瑞在游戲中的表現(xiàn)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

今天換了新的角色，孩子們都很開心，游戲開始了，孩子們快速的來到了游戲區(qū)，美甲店前擠滿了小朋友，萱萱、芯瑜兩個(gè)人最后來的，芯瑜將曦曦往邊上擠了擠，搬張小椅子坐了下來，拿出材料和剪刀，開始制作，接著萱萱也搬著小椅子擠在芯瑜的邊上開始了游戲，鶯鶯、心心嘴巴里不停的說：“你們別擠了，我們都沒法剪了?！陛孑婵戳丝此齻?，又開始自己的游戲了。

剛換了新的角色，孩子們對(duì)新的游戲都比較感興趣，游戲的參與度也很高，美甲店的游戲很受孩子們的歡迎，尤其是女孩子們比較愛美，喜歡打扮自己，美容店一共有九個(gè)小朋友都擠在了美甲店里，以至于理發(fā)店、按摩店里都沒有工作人員。游戲中萱萱和芯瑜是后來的，已近滿人的美甲店變得很擁擠，根本沒法工作了，當(dāng)其他小朋友說很擁擠時(shí)，萱萱、芯瑜并沒有理會(huì)，任然在擠，表現(xiàn)的比較自我。

孩子們能積極、主動(dòng)的參與到游戲中，對(duì)提供的游戲內(nèi)容感興趣，在此基礎(chǔ)上：

1.引導(dǎo)美容店的經(jīng)理合理分配，保證每個(gè)店里都有工作人員在工作。

2.和幼兒一起討論，都擠在美甲店其他店里沒人工作會(huì)出現(xiàn)什么情況。

3.引導(dǎo)幼兒知道：人滿了如果自己還想玩的話可以和經(jīng)理商量，下次在過來玩。

嘉嘉、哲哲兩個(gè)小朋友今天扮演的是小顧客，游戲開始了一會(huì)兒，嘉嘉拉著哲哲的小手來到了我身邊說“老師，我們沒錢了怎么辦啊?！币慌缘耐f到：“你可以去打工呀?！奔渭蚊f：“對(duì)哦。”說完就跑開了，可是過了沒多久，嘉嘉和哲哲低著頭再次跑到我身邊說:“我們找過了，可是他們都不需要打工的?！闭f著說著，嘉嘉的眼淚流了下來。我問他們是怎樣找工作的，嘉嘉說：“我看看他們那有沒有小朋友沒有來的?！?/p>

哲哲和嘉嘉兩個(gè)人是好朋友，經(jīng)常在一起玩，兩個(gè)人在游戲中的表現(xiàn)說明兩個(gè)人對(duì)游戲比較感興趣，能積極主動(dòng)的參加到游戲中，遇到問題時(shí)能尋找辦法解決，尋求他人的幫助。嘉嘉在游戲中能清楚的表達(dá)自己遇到的問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，語言能力發(fā)展的比較好。

哲哲和嘉嘉能積極、主動(dòng)的參與到游戲中，能清楚的表達(dá)自己遇到的問題，清楚的表述自己的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上：

1.和幼兒一起討論，幫助哲哲和嘉嘉解決問題。

2.經(jīng)理可以根據(jù)店里的需要招聘臨時(shí)工，并不一定必須有員工沒來菜招工比如：商店今天的生意比較好，員工忙不過來，可以招聘一些臨時(shí)工忙。

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兩個(gè)好朋友軒軒和瑞瑞

在我們班，有兩個(gè)好朋友是一對(duì)好朋友，軒軒和瑞瑞，他們總是在一起。如：早晨陽光活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)人總是在一起玩，做游戲；玩滑滑梯時(shí)兩個(gè)人總是形影不離。

瑞瑞吃飯吃的很慢，而軒軒卻吃得很快，有一天，吃午飯時(shí)軒軒很快吃完了，把自己的碗、筷子放好后來到了瑞瑞身旁，嘴巴里說著：“瑞瑞你快吃呀，你看我都吃完了?！闭f著軒軒就將瑞瑞盛菜的盤子拿走了，將菜菜倒掉了，瑞瑞看了看軒軒，接著很開心的將自己的湯和飯都倒掉了，兩個(gè)人在教室里跑來跑去，我追著你，你追著我，我走過去讓他們坐在自己的位置上先休息一下，我來到軒軒的身旁摸了摸他的頭問：“軒軒你為什么要將瑞瑞的菜菜倒掉？?！避庈幍拖铝祟^，輕聲地說：“他吃的太慢了，我想和他玩”?！芭?，原來是這樣啊，可是這樣的話瑞瑞沒吃飯，可能一會(huì)會(huì)就餓了啊，那樣是不是會(huì)很難受??？”我接著說到?！皶?huì)?！避庈幍念^低的更低了?！敖又趾腿鹑饻贤艘粫?huì)兒，瑞瑞認(rèn)識(shí)到自己把飯倒掉了不好，答應(yīng)老師以后不隨便倒掉飯了。從那天以后，軒軒吃完飯后扔會(huì)跑到軒軒身旁，但他沒有在將瑞瑞的飯倒掉，而是在一旁耐心的等，而瑞瑞看軒軒在等他，也慢慢的加快了自己吃飯的速度，漸漸地，瑞瑞改掉了吃飯拖拉的壞習(xí)慣，看到瑞瑞的進(jìn)步，心里感覺很開心，可是做到了第二天，兩個(gè)好朋友還是在一起玩，一起游戲；在上課時(shí)，兩個(gè)人就分開坐了，按照先來后到的順序，老師的臉上也充滿了笑容，感嘆幼兒之間的相互影響真的比較大。

可是漸漸的問題也隨之而來，軒軒和瑞瑞集體活動(dòng)時(shí)坐的位置是一前一后，上課時(shí)總是不停的講話，軒軒經(jīng)常會(huì)跑到我身邊說：“老師，瑞瑞推了我，他總是跟在我的后面?！闭n間游戲時(shí)，瑞瑞和軒軒總是在一起玩，在教室里跑來跑去，大聲喊叫，整個(gè)教室都很吵，在和軒軒和瑞瑞溝通后效果那個(gè)不明顯，將他們的位置調(diào)換了，接著又和他們的家長溝通，希望他們一起教育，現(xiàn)在軒軒和瑞瑞仍然是好朋友，課間的時(shí)候仍然會(huì)在一起游戲，只是不再你追我趕，做一些危險(xiǎn)的事了。

孩子們之間的相互影響有些是積極的，有些則是消極的影響，作為教師，要適時(shí)的引導(dǎo)，幫助孩子們養(yǎng)成一些受益終身的好習(xí)慣。

中班隨筆：我班有個(gè)王瑞

我班有一個(gè)王瑞小朋友，個(gè)子不高，但很有個(gè)性。與他接觸了一個(gè)多月，我真的嘗到了束手無策的苦果。他平時(shí)一直與人吵架，每天不知有多少人要告他的狀，屬于老師及其操心的那種，只要王瑞進(jìn)入了教室，我的心就拉上了弦，稍有不慎，就會(huì)出紕漏。像他這樣一個(gè)小朋友，可能一對(duì)一的帶著還嫌累哦。上課沒定性隨意離開位子，隨意走動(dòng)。下課也是如此，想干啥就干啥。與他說說道理，有時(shí)耍無賴，動(dòng)作極其難看，吐口水，跺腳樣樣做得出來；有時(shí)頻頻點(diǎn)頭哦哦哦，一分鐘不到故伎重演，好端端的一節(jié)課被迫中斷。哎，怎么辦？我也常常這樣問自己，我想有必要進(jìn)行一次家訪。但我思想極其矛盾，他的爺爺是個(gè)“難弄”的家長，去年已經(jīng)領(lǐng)略過他的“風(fēng)采”，就為保安人員在門口把關(guān)，不帶接送卡的家長不能入園

，就和保安人員吵起來，像一個(gè)潑婦，什么臟話都有。本來這件事是一件好事，是為了孩子安全著想，他就要無理取鬧。如果，我反映孩子在園的表現(xiàn)，不知爺爺會(huì)什么反應(yīng)。聽說他的爸爸媽媽也很放任這個(gè)孩子，在小區(qū)里就像一個(gè)無人管教的“野孩子”到處亂跑，這樣的家庭……。但不管怎樣，孩子現(xiàn)在在我班里，我不能聽之任之，盡我所能吧。于是，我開始特別留意起他來。今天早晨，王瑞來到幼兒園，進(jìn)教室，他很有禮貌的跟我招呼：“老師早！”我欣喜若狂，連忙答道：“王瑞早”，并且俯下身子，摸摸他的臉蛋：“你真有禮貌，”并且和他親切交談起來：問問他的家里情況，誰送你來幼兒園的？今天吃什么？或者與他聊聊天。我想每天這樣親近他來感化他，他一定有所收獲吧。

我班有個(gè)王瑞

我班有一個(gè)王瑞小朋友，個(gè)子不高，但很有個(gè)性。與他接觸了一個(gè)多月，我真的嘗到了束手無策的苦果。他平時(shí)一直與人吵架，每天不知有多少人要告他的狀，屬于老師及其操心的那種，只要王瑞進(jìn)入了教室，我的心就拉上了弦，稍有不慎，就會(huì)出紕漏。像他這樣一個(gè)小朋友，可能一對(duì)一的帶著還嫌累哦。上課沒定性隨意離開位子，隨意走動(dòng)。下課也是如此，想干啥就干啥。與他說說道理，有時(shí)耍無賴，動(dòng)作極其難看，吐口水，跺腳樣樣做得出來;有時(shí)頻頻點(diǎn)頭哦哦哦，一分鐘不到故伎重演，好端端的一節(jié)課被迫中斷。哎，怎么辦?我也常常這樣問自己，我想有必要進(jìn)行一次家訪。但我思想極其矛盾，他的爺爺是個(gè)“難弄”的家長，去年已經(jīng)領(lǐng)略過他的“風(fēng)采”，就為保安人員在門口把關(guān)，不帶接送卡的家長不能入園，就和保安人員吵起來，像一個(gè)潑婦，什么臟話都有。本來這件事是一件好事，是為了孩子安全著想，他就要無理取鬧。如果，我反映孩子在園的表現(xiàn)，不知爺爺會(huì)什么反應(yīng)。聽說他的爸爸媽媽也很放任這個(gè)孩子，在小區(qū)里就像一個(gè)無人管教的“野孩子”到處亂跑，這樣的家庭……。但不管怎樣，孩子現(xiàn)在在我班里，我不能聽之任之，盡我所能吧。于是，我開始特別留意起他來。今天早晨，王瑞來到幼兒園，進(jìn)教室，他很有禮貌的跟我招呼：“老師早!”我欣喜若狂，連忙答道：“王瑞早”，并且俯下身子，摸摸他的臉蛋：“你真有禮貌，”并且和他親切交談起來：問問他的家里情況，誰送你來幼兒園的?今天吃什么?或者與他聊聊天。我想每天這樣親近他來感化他，他一定有所收獲吧。

幼兒案例分析：幼兒在游戲中的創(chuàng)造性表現(xiàn)

案例背景

隨著時(shí)代發(fā)展對(duì)創(chuàng)新性人才的需求，作為幼兒園教育者我們?cè)谂ψ非笈囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的幼兒。研究表明幼兒具有豐富的想象和創(chuàng)造力，但由于自身年齡發(fā)展特征，缺乏生活和游戲經(jīng)驗(yàn)，幼兒在游戲中大都以模仿為主，很少有創(chuàng)新的表現(xiàn)。所以在日常游戲中作為老師，常會(huì)以豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)為主，引導(dǎo)幼兒探索各種材料的玩法，從而導(dǎo)致出現(xiàn)教師高控游戲過程或開展高結(jié)構(gòu)的游戲的現(xiàn)象。然而，當(dāng)我在組織中班幼兒開展自主探索游戲時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了許多幼兒在游戲中的創(chuàng)新表現(xiàn)。

案例描述

案例一：戶外“過小橋”

戶外場地上平行擺放著兩座“小橋”，我組織幼兒排隊(duì)一個(gè)跟著一個(gè)從一座“橋”上通過，再通過另一座“橋”，依次循環(huán)反復(fù)。當(dāng)兩次循環(huán)之后，我就站到一旁觀察孩子們的游戲。當(dāng)沒有老師的組織后，幼兒的游戲開始發(fā)生了變化。有的幼兒開始雙腳分開坐在橋面上，然后慢慢地移動(dòng)。其它的孩子看到之后也學(xué)著坐著移動(dòng)，于是便看到孩子們一個(gè)跟著一個(gè)坐著移動(dòng)，同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)些孩子開始倒退中往后移動(dòng)著。幾次循環(huán)之后，又發(fā)現(xiàn)有個(gè)別孩子竟然全身趴在橋面上，然后爬著過了橋。孩子們就這樣在兩座橋上，玩出了不同的花樣，整個(gè)游戲過程中教師并沒有再組織，而幼兒卻也很有秩序地一個(gè)跟著一個(gè)通過“橋”。

案例二：玩橡皮泥

在即將離園前的十分鐘內(nèi)，幼兒已做好離園準(zhǔn)備，我發(fā)給每位幼兒一份橡皮泥，讓他們?cè)谕嬷械却议L的到來。我并沒有規(guī)定他們要做什么，只是問了問：“橡皮泥，變變變，可以變成什么呢？搓一搓、團(tuán)一團(tuán)、壓一壓能變什么呢？”孩子們便七嘴八舌說起來，“可以變成球，可以變成餅干，可以變成面條…”說著孩子們便動(dòng)起來了，有的搓成球，有的搓成長條狀，有的搓圓再壓扁變成“餅干”。我站在一旁等待孩子們更多的作品，接著一個(gè)孩子跑到我跟前說：“老師，餃子。”我一看，果然很像餃子，圓圓的餅干對(duì)折之后就變成了餃子。我夸了一句：“真是餃子耶，真棒?！逼溆嗪⒆涌戳酥笥珠_始捏捏橡皮泥，然后我便聽到孩子們說：“老師，看我的牙膏，老師，這是蛇，這些是豆豆……”。最后，我發(fā)現(xiàn)孩子們將手里的橡皮泥變成了蛇、面條、餃子、餅干、豆豆以及棒棒糖等等不同的作品。

分析與評(píng)價(jià)

在以上的兩則游戲案例中，我們鮮明地看到幼兒在游戲中也會(huì)有自己的探索和嘗試，并最終創(chuàng)新出的多種新玩法。為什么幼兒在游戲中會(huì)有如此的表現(xiàn)？分析這兩則游戲，會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多共同點(diǎn)。首先，游戲的材料簡單且具有多變性。這兩則游戲中使用的材料僅僅只有單一的平衡橋和橡皮泥，相比較于其它類的游戲材料很少。但同時(shí)這兩種材料的玩法具有多變性的特征，有利于幼兒的探索。其次，游戲中教師的“干預(yù)”少，游戲結(jié)構(gòu)低。在這兩則游戲開展過程中，教師對(duì)幼兒游戲中的要求只有常規(guī)的提醒，游戲中對(duì)于幼兒的規(guī)則要求很少，游戲結(jié)構(gòu)較低，這樣反而給予幼兒較多的自由探索空間。所以，通過以上兩則案例的分析可見，游戲材料的特性和游戲結(jié)構(gòu)的高低以及教師的組織是影響幼兒在游戲中創(chuàng)新的重要因素。

幼兒觀察記錄：幼兒在游戲中的堅(jiān)持性行為表現(xiàn)

觀察領(lǐng)域:健康

觀察內(nèi)容:幼兒在游戲中的堅(jiān)持性行為表現(xiàn)

觀察時(shí)間：**年**月**日

觀察地點(diǎn)：戶外操場

觀察者：***

今天我班在進(jìn)行健康活動(dòng)《我為紅軍送糧食》活動(dòng)中。輪到高晨宇小朋友走“獨(dú)木橋”時(shí)（平衡木)時(shí)，一只腳總會(huì)為保持身體平衡而踩到地面，經(jīng)過多次反復(fù)的嘗試還是未能成功，高晨宇很沮喪地說“老師我學(xué)不會(huì)”，“寶貝，老師相信你可以的，你已經(jīng)進(jìn)步很多了”這時(shí)高晨宇看看我又看看平衡木，低下頭不說話，還是不愿在去嘗試，“你看啊，剛開始你的腳一下就踩到地面上了，現(xiàn)在你都能保持好長時(shí)間才踩一次，你已經(jīng)很棒了，在堅(jiān)持練老師相信你一定可以的，堅(jiān)持就是勝利，高晨宇加油”我做了一個(gè)加油的手勢，“高晨宇加油，高晨宇加油……”小朋友們也齊聲喊到，高晨宇躊躇再三最終還是走到平衡木處練習(xí)起來了，在大家的鼓勵(lì)下，高晨宇小朋友終于成功走完了“獨(dú)木橋”，他開心地笑了。

觀察分析:

小宇小朋友是一個(gè)較為靦腆的孩子，在嘗試走“獨(dú)木橋”的時(shí)候可以看出他是一個(gè)愿意嘗試比較勇敢的孩子。在前幾次的嘗試活動(dòng)中凸顯了小宇動(dòng)作協(xié)調(diào)性稍有欠缺，當(dāng)經(jīng)過多次嘗試未能成功，他自信心受到了抨擊，產(chǎn)生了放棄的想法，老師及時(shí)的鼓勵(lì)和小朋友們加油打氣熱烈環(huán)境，讓他自己再次產(chǎn)生了堅(jiān)持走過平衡木的信心。在孩子慢慢練習(xí)中最終得以成功。

指導(dǎo)對(duì)策:

1、小宇是一個(gè)動(dòng)作協(xié)調(diào)性稍差的孩子，教師應(yīng)該在平時(shí)多注意傳遞正確的動(dòng)作要領(lǐng)讓孩子觀察學(xué)習(xí)，同時(shí)提供適宜的鍛煉環(huán)境促進(jìn)他動(dòng)作協(xié)調(diào)性發(fā)展。

2、教師嘗試有針對(duì)性地對(duì)小宇實(shí)施挫折教育，正面引導(dǎo)幼兒明白:人總會(huì)遇到困難，但只要不怕困難，勇于面對(duì)，敢于堅(jiān)持就一定會(huì)成功的。

3、提倡家長和老師同時(shí)對(duì)幼兒多點(diǎn)耐心，多鼓勵(lì)，為他加油打氣，增強(qiáng)幼兒的自信心與自我認(rèn)同感，家長配合老師共同正確引導(dǎo)幼兒。

在游戲中體味童心

下面給大家提供的是“在游戲中體味童心”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

綠綠的草地上，快樂游戲的一群人——漂亮清純的女生，天真可愛的寶寶，是姐姐帶著弟妹，還是多年前大雜院里的大帶?。?/p>

猜出來了嗎？他們是快樂的幼兒教師和他的天使般的寶寶。

陪伴天使般孩子成長的幼兒教師們，沉浸在對(duì)自身工作熱愛和對(duì)自身教育天職的責(zé)任中。期望自己能培養(yǎng)出一個(gè)又一個(gè)小天才。期望孩子們?cè)陂L大后有一對(duì)可以任他們翱翔的堅(jiān)實(shí)的翅膀。因此，經(jīng)常在不知不覺中沉浸在對(duì)教案的反復(fù)推敲之中，以及抓緊點(diǎn)滴時(shí)間向孩子傳遞知識(shí)之中。

在繁忙的工作之中，他們習(xí)慣了站在教師的立場上思考問題，習(xí)慣了以成人的眼光看待幼稚的孩童。懷著成人的擔(dān)心，教師的責(zé)任心，他們不停的糾正孩子的行為。就這樣，一心為孩子好的教師，天天和一群盼望成長的孩子們“斗智斗勇”，有時(shí)還要承受家長的不解與埋怨。

究竟哪里出了問題？

“走進(jìn)童心世界”這一響亮的口號(hào)，引導(dǎo)幼兒教師們重新反思，審視自己的教育工作。是呀，教育的發(fā)展，人類的進(jìn)步。使教育者逐步改變著對(duì)教育的認(rèn)識(shí)：從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，到尊重，理解孩子，把孩子看做一個(gè)完整的人，發(fā)展中的人。從一刀切的統(tǒng)一要求到因材施教。從片面的注重教師的主導(dǎo)作用到關(guān)注孩子的需要。強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位與孩子的主體地位并存。

觀念的轉(zhuǎn)變使教師們?cè)絹碓疥P(guān)注孩子們的所思所想，期望通過自己對(duì)孩子細(xì)致的觀察，了解孩子不同的個(gè)性，興趣與需要。期望在對(duì)孩子充分了解后提供恰當(dāng)?shù)膸椭?。支持孩子的發(fā)展。并隨著孩子的發(fā)展需要不斷調(diào)整教育策略。使教師真正成為孩子的學(xué)習(xí)伙伴，共同解決困難的合作者，不斷學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。

在正確的教育觀、兒童觀引領(lǐng)下，教師們從新的角度開始了新的思考：我們的孩童時(shí)代是怎樣的？那時(shí)的我們最需要什么？什么事情令我們感到最快樂？是什么填滿了我們快樂的童年生活？

他們努力閉上眼睛尋找記憶中的童年，回想當(dāng)年的情景，聆聽當(dāng)時(shí)的聲音。當(dāng)他們?cè)俅伪犻_雙眼，眼中跳動(dòng)著孩童目光中的晶亮與透明：“我小時(shí)候最愛玩跳繩，一下課就像劍一樣往外跑”“我小時(shí)跳皮筋最棒，大家都愛和我一頭兒”“我小時(shí)候一玩沙包就忘記回家，我媽一叨叨我就煩”、、、

是游戲填滿了他們快樂的童年，讓他們學(xué)會(huì)了與同伴交往，遵守規(guī)則，愉悅了他們的身心，使童年色彩斑斕。為了游戲，他們?cè)氡M辦法與嘮叨的老媽、嚴(yán)格要求的老師周旋。

現(xiàn)在他們長大了，成為了嚴(yán)格要求的老師，他們謹(jǐn)記成人，教師的職責(zé)，在遺失了自己童年之夢(mèng)的同時(shí)，還煞費(fèi)苦心的規(guī)范著孩子的夢(mèng)，抹去孩子繽紛色彩中的不調(diào)和色，挑出孩子喧鬧旋律中的不規(guī)則音符。

與童年的親密重逢，使幼兒教師們感受到童年階段不只是成年的準(zhǔn)備期，他們應(yīng)該與孩子共同為其成年做準(zhǔn)備的同時(shí)，使孩子盡情享受童年本身的樂趣。

于是出現(xiàn)了文章開頭那快樂的游戲場景：教師在游戲中感受了自己童年的“過去時(shí)”，理解了孩子童年的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”。教師們?cè)诳鞓返挠螒蛑畜w會(huì)：以一顆童心去貼近童心，理解童心，以一顆童心來引導(dǎo)童心。

看著放下師道尊嚴(yán)的教師們，看著盡情玩耍和自己一樣瘋的教師們，孩子們開心的笑了，笑聲中，他們覺得老師變小了，自己長大了，老師是自己的“哥們”“伙伴”了！

家長朋友們，照片上孩子的笑臉打動(dòng)您的心了嗎？您是否也和我們有著同樣的困惑呢？

請(qǐng)您也回憶一下自己的童年生活吧，想想自己犯下的可愛的小錯(cuò)誤，想想兒時(shí)的自己對(duì)家長的評(píng)價(jià)和期望。

試著每天清晨給孩子一個(gè)天真的孩子般的笑臉，試著關(guān)心，關(guān)注孩子感興趣的事，試著和孩子們一起游戲一起學(xué)習(xí)，試著理解孩子們那幼稚可笑甚至是錯(cuò)誤的想法。

家長朋友們，讓我們?cè)谏钪?，在與孩子朝夕相伴的日子里，走進(jìn)童心世界，尊重，理解孩子，成為孩子的朋友，伙伴和孩子共同成長。

關(guān)于“在游戲中體味童心”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

在游戲中豐富幼兒語言

游戲是孩子們的主要活動(dòng)。在游戲時(shí)，可以讓幼兒多談?wù)勛约旱乃娝?，自由大膽的講述出自己的游戲感受。比如：“今天你開心嗎?”“你玩了什么玩具?”在游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們說話的欲望都很強(qiáng)烈，連年齡最小的小朋友也不停地說：“這是羊角球……大皮球……大樹……草地……”等?！毒V要》中指出：幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)。游戲活動(dòng)中，我一方面與幼兒進(jìn)行個(gè)別交流，一方面鼓勵(lì)幼兒間進(jìn)行個(gè)別交流。我注意創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，根據(jù)兒童的具體情況，給予有針對(duì)性的發(fā)展指導(dǎo)。同時(shí)，我給有語言障礙的幼兒特別的關(guān)注。例如：就本班而言，幼兒語言水平差異很大。有些兒語言成人化、語言連貫、表達(dá)清楚、用詞豐富。針對(duì)這樣的幼兒我們對(duì)其的要求更高一些。而對(duì)于個(gè)別語言能力較差的幼兒，我從發(fā)音開始慢慢促進(jìn)他從字到詞，從詞到句，一步步訓(xùn)練。在長期的游戲活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)造了豐富多彩的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，和幼兒的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，使語言教育充滿生命和活力。

在游戲中培養(yǎng)寶寶的閱讀習(xí)慣

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在游戲中培養(yǎng)寶寶的閱讀習(xí)慣

編導(dǎo)語：我們當(dāng)小學(xué)老師的，很注重對(duì)學(xué)生各方面習(xí)慣的培養(yǎng)，因?yàn)槲覀兩钪粋€(gè)良好的習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的一生就意味著快樂、成功，所以，對(duì)于寶寶，我也很重視對(duì)他各方面習(xí)慣的培養(yǎng)。我們當(dāng)小學(xué)老師的，很注重對(duì)學(xué)生各方面習(xí)慣的培養(yǎng)，因?yàn)槲覀兩钪粋€(gè)良好的習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的一生就意味著快樂、成功，所以，對(duì)于寶寶，我也很重視對(duì)他各方面習(xí)慣的培養(yǎng)。但是，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是需要一朝一夕地堅(jiān)持。寶寶年齡尚小，和他談?wù)摿?xí)慣的重要性未免是對(duì)牛彈琴，但是我在生活中無時(shí)不注意習(xí)慣的養(yǎng)成意識(shí)的滲透。而最佳的滲透應(yīng)該是通過游戲這種適合寶寶，寶寶又喜歡的方式讓他易接受，易掌握。

這回我就重點(diǎn)談?wù)勎沂侨绾闻囵B(yǎng)寶寶的閱讀習(xí)慣。

可以說寶寶還是在搖籃里的時(shí)候我就念兒歌，講故事了，當(dāng)然都是我自創(chuàng)的，可惜未能有心保存下來，想來當(dāng)時(shí)寶寶聽得還挺有滋有味，有時(shí)他吵鬧了，我一念兒歌，他就能安靜一些。由于寶寶上幼兒園前都是住在爺爺奶奶家，我一星期只能回去看一次，可是我仍然沒有忘記利用呆在一起的時(shí)間和寶寶一起看書。我購買的書籍內(nèi)容涉及面很廣，動(dòng)植物、日常生活用品、人物，鮮艷的圖片常能把寶寶的眼球吸引。當(dāng)寶寶說對(duì)名稱時(shí)，我立即對(duì)他豎起大拇指："你真棒！"或者抱他一下，他很是享受這樣的時(shí)刻，常常一臉的自豪。寶寶二十幾個(gè)月時(shí)，我就開始讓他看繪本了，我一頁頁地說，一頁頁地翻，盡量讓他能夠看圖隨文聽故事。當(dāng)然對(duì)說的要求比較高，不過這難不倒我，聲情并茂地講述總能牢牢將寶寶鎖住。根據(jù)幼兒喜歡重復(fù)的特點(diǎn)，一般一個(gè)故事我會(huì)講七八次。寶寶對(duì)故事熟悉之后，我會(huì)時(shí)不時(shí)裝裝傻，充充愣，故意說錯(cuò)，耳尖的寶寶就像啄木鳥發(fā)現(xiàn)蟲子一樣，興奮地說："媽媽，不是這樣的，而是……"聽他講完后，我故作驚訝地一拍腦門："是嘛？你看媽媽這腦瓜，就沒你好使！"此刻，寶寶甚是得意，高興地渾身扭動(dòng)。

識(shí)字習(xí)慣我也是較早就開始培養(yǎng)了。當(dāng)時(shí)讓爺爺奶奶用筆在紙上寫一寫，或者指著書上的字讓他圖文結(jié)合認(rèn)字。一開始，寶寶挺感興趣，可是一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)識(shí)字的熱情冷了許多。查閱了一些育兒資料才清楚是我們的教學(xué)方式不夠活潑，激發(fā)不起寶寶的識(shí)字興趣。從馮德全的早教經(jīng)驗(yàn)中了解到可以采用游戲的方式讓孩子愛上識(shí)字。所以，2009年暑假在外婆家的時(shí)候，我用家里的紙箱紙制作了50張字卡，這50個(gè)字，包括了人物稱呼，如奶奶，爺爺?shù)?，還包括了身體動(dòng)作，如跑，跳，爬等。然后我采用游戲的方式引導(dǎo)寶寶識(shí)字。比如我拿出字卡"跑"，寶寶看到后就跑起來，拿出"跳"，寶寶就開始跳。再比如，認(rèn)識(shí)"奶，爺、女、男"時(shí)，我把字卡擺放在地上，和寶寶玩過橋的游戲，寶寶踩在一張字卡上，念對(duì)了字卡上的字，就可以踩第二張字卡，念對(duì)4張，就可以順利過橋。對(duì)于這些方式，寶寶玩得不亦樂乎，沒有感到一絲壓力。

寶寶進(jìn)入了幼兒園學(xué)習(xí)，和自己生活在了一起，我因換了單位，工作甚是繁忙，所以一日下來，幾乎就沒什么時(shí)間陪他看書了，識(shí)字也是有空時(shí)認(rèn)一認(rèn)，基于以前的熱情，寶寶還是挺有興趣的，只是我沒有了暑假時(shí)的時(shí)間和閑情，最多只是臨睡前給寶寶講一兩個(gè)睡前故事，這是雷打不動(dòng)的，到現(xiàn)在還堅(jiān)持著。過年時(shí)，感覺寶寶大姨給她女兒訂閱的巧虎系列甚好，所以也給訂閱了一份，5天后就拿到了相應(yīng)的商品。寶寶對(duì)巧虎里的內(nèi)容非常感興趣，尤其是DVD和巧虎書籍。DVD中也有認(rèn)識(shí)漢字的內(nèi)容，動(dòng)畫演變漢字的形式很生動(dòng)，很有趣，寶寶學(xué)得津津有味。巧虎書籍的內(nèi)容非常豐富，涉及面很廣，如培養(yǎng)孩子的觀察能力，記憶能力，對(duì)數(shù)字的感知能力，生活常識(shí)介紹等。寶寶很喜歡這套書籍，因?yàn)樗梢赃吙催厔?dòng)手貼貼紙，如果他貼對(duì)了我還會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他巧虎貼紙，讓他貼在墻上。

最后靜下來反省了一下，我其實(shí)還是應(yīng)該把暑假里識(shí)字的游戲進(jìn)行到底，還有一點(diǎn)，看繪本的習(xí)慣不能丟了。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《瑞瑞在游戲中的表現(xiàn)》一文，希望能解決您找不到教育筆記時(shí)遇到的問題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了游戲在幼兒園的價(jià)值專題，希望您能喜歡！