幼兒園我的一家說課稿。
毋庸置疑，當我們成為一名合格的老師時，我們更需要觀察自己的教育教學方式和行為，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。你是不是不太清楚教育筆記應該怎么寫呢？經過搜索和整理，小編為大家呈現“一句話的效應”，供您參考，希望能夠幫助到大家。
下午餐點時，我正在批評湯鑫把餅子弄碎了，搞得桌面、地面很不清潔，不料唐海威斗膽站起來說“老師都快被你煩死了！”“是啊，煩死了，煩死了！”其余小朋友開始附和。
湯鑫是我班最不講衛(wèi)生的一個。無論畫畫、吃飯，他的手、臉、衣服、桌上沒一處干凈。鄰座的楊夢洋站起邊刮他的鼻子邊說：“上次老師的嗓子啞了，就是你鬧的……”莫依蘭說：“老師你真辛苦，又要上課，又要當班長?！薄袄蠋煟蝗缱屛覀儊懋敯嚅L吧，這樣你就不累了！”不知是誰插了一句。我一想，對啊，何不讓小朋友來當小老師，讓每個人都體驗一下老師的辛苦，說不定他們以后會控制點自己。于是我請全班小朋友以值日生的形式輪流做小老師，做小老師的要求是：你首先得管好自己，然后才能去管別人。孩子們十分積極，每個人都爭著做“小老師”。
一個學期過去了，我感覺小朋友們不但學會了很多生活技能，會處理好同伴間的關系，各方面進步很快，而且他們還體驗到老師的艱辛，樹立了自信，時時處處從大局出發(fā)，真正成為班級的小主人。
一句良言，讓孩子得到鍛煉，讓老師獲得了輕松。
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早上可兒帶了一包妙脆角來，要我分給小朋友們吃。
下午，吃完點心，我就拿出來果子放在桌上。
這時孩子們都很高興的說：“哦，分果子嘍”。
那我就說：“我們了來比賽背兒歌，背對了就把果子獎勵給誰。
”孩子們都很高興，馬上回到自己的位子上座好，準備背兒歌。
我來報兒歌的題目，孩子們舉手也很積極。
但有些孩子老是站起來，手舉得很高嘴巴里還叫著“我、我、我”，怕我看不見他，我連忙說:“我喜歡舉手的小朋友，我要請手舉得好的小朋友，嘴吧不發(fā)出聲音的小朋友來回答”。
但這招并不管用，為了能吃上果子有些孩子還是按捺不住了。
治軒，就是其中一個，他是坐在第一桌的，還一臉的不高興得說：“老師，總是不請我。
”我就生氣得說：“我就不請你。
”后來我發(fā)現治軒眼淚都快掉下來了，這一舉動引起了我的注意。
我就跟他說，他應該怎么做。
背完兒歌后，我又單獨找他談了一會兒，他也似乎明白一些道理。
從這一點小事，一句無心的話。
讓我感受到老師的一句話一個舉動對孩子來說，是多么重要。
大班的孩子，都有了自己的想法，我們每天都和孩子在一起，一言一行都被孩子關注著，影響著他們。
這一點我們更應該關注，家長們也是一樣。
在一節(jié)手工課結束后整理幼兒的作業(yè)時，由于怕幼兒玩剪刀，于是我就隨口叫了一聲：“劉玲，請你幫老師把這些剪刀放到廚子里面好嗎?”她非常高興地答應了。
但是，當我走到教室門口的時候，突然，陳星說：“老師，你怎么總叫愛劉玲做事，是不是你很喜歡她呀?”“因為她洗完手，做事情又快又好呀。
如果你的動作快，老師也會叫你的。
”不知道當時的回答有沒有令她失望，我心里只是想：“這孩子可真敏感”后來，我細細地琢磨了她的話，才覺得我應該仔細想一想幼兒說的話。
通過這件事讓我懂得了：原來幼兒的心都是敏感、細膩的。
他們會很關注老師叫誰多一點，會經常請哪個幼兒做事……在幼兒的眼中，誰被叫得多，說明老師一定喜歡她(他)，而不喜歡自己。
慢慢地，幼兒自信心會逐漸減弱，與老師之間的感情也會逐漸變淡。
像陳星這樣開朗、自信的幼兒都非常希望能得到老師的關注，何況班級中那么些比較內向的幼兒?其實每個幼兒都會有這樣的心理，只是不像陳星那樣坦率地與老師說而已。
后來，不再只叫“劉玲”做事了，我把機會分給班上的每一個幼兒，尤其是那些膽小、不愛運動的幼兒，我適當地叫他們做一些力所能及的事情。
這樣能夠更好地鍛煉其膽量和動手能力，如讓他們當值日生、桌長等。
我們平時除了應該多注意幼兒的情緒、行為習慣、學習狀況之外，我們還應該留心幼兒的每一句話……
手工課是孩子都很喜歡的，可是在動手操作的過程中總會有些意想不到的事情發(fā)生，而今天的意外，我卻很滿足。
周金雨是個讓我們都很頭疼的孩子，上課的時候不是亂說話、搶別人的東西就是在地上爬，，每次我們在做手工的時候，他就表現出了他的活躍，“老師，我會做坦克”“老師，我會做飛機”，可是最后，他什么都做不出來，只有通過我們的幫助才能有一個能看的下眼的作品。
當然，今天，也不例外。
別的孩子都在認真的思考著自己能做什么的時候，他就開始有了目標“老師，我做個火箭吧！”說完，就急急忙忙的做起來了。
這個時候劉盼盼說她的剪刀不好用，走到我的跟前要我給她換一把，我正在給她找剪刀呢，劉盼盼大叫起來“老師，周金雨把我的紙剪了”，“周金雨，你怎么回事?。吭趺窗讶思业募埥o剪了？”我說。
“老師，她的剪刀不好用，我在幫她?。 薄澳悄阍趺床幌群退f一聲呢？”“我直接幫她剪了就行了，說什么呀！”周金雨在委屈的給自己辯解。
是啊，我們不是強調什么事情不能只說不做嗎？行動應該是比說更重要的呀！在心中，我是同意他的想法的。
可是，我要安撫的不只是表面。
“那你要先和劉盼盼說一聲，要不她以為你要用她的紙呢．你想要幫助別人的時候先要問問人家是不是想要你幫，如果人家不需要，你就不用幫忙了，好嗎？”“奧，好的，劉盼盼，我?guī)湍慵艏埡貌缓?？”經過這件事，我發(fā)現我們的孩子不是不會幫助別人，只是他們只想跟著自己最初的感覺走，讓別人懂是其次的，尤其是一些調皮一些的孩子。
我們不妨給他們一個解釋的機會，也許你的內心所求會得到滿足。
一天，張俊超小朋友對我說：“老師，雨涵和張月說你壞話了，他們說你說話不算數，騙人?！碑斅牭娇〕脑捄?，我在心中自責自己：說話太不慎重了。
因為在前天，我們幼兒園在進行衛(wèi)生大掃除，我給她們倆人布置了一個任務，要求她們幫我打掃儲藏室的衛(wèi)生，她們在整理衛(wèi)生時，在儀器櫥的抽屜里，發(fā)現了兩個拼圖板，這時她們問我：“老師，還要嗎?”我想：各班里都有拼板，已經夠用的了，同時，也為了激發(fā)她們勞動的積極性，我不經意的說：“你們倆個積極打掃衛(wèi)生，整理完衛(wèi)生后，拼板你們每人一個。”聽完我的話，她們倆人高興的干了起來，她們的干勁很大，很快就把地面、窗臺打掃的干干凈凈的，并且把物品擺放的很有序。等她們整理完了衛(wèi)生，我告訴她們可以休息了。她們又問我：“老師，拼圖板給我們嗎?”這時，我才想到，如果把拼板給了她們倆個，她們一定會很高興，會告訴其他小朋友的，其他小朋友也會要的，因為他們也經常幫老師整理衛(wèi)生的，這樣會不合適的，想到這些，我告訴她們把拼板放到櫥里。在上課時，我又對她們進行了表揚，這事也就這樣過去了。沒想到，自己不經意的一句話，竟給她們留下了不愉快，并且也破壞了我在她們心中的威信，想到這里我對張俊超說：“她們說的對，老師確實做的不好。”這時我找到了她們，給她們道了歉，同時也向她們講清楚了不給她們拼板的原因，聽后，她們倆個對我的做法表示理解。
通過這件事使我想到：今后，在跟孩子們講每句話時，一定要慎重，不能信口開河，因為，有時不經意的一句話會給孩子們帶來不愉快的。
周三的中午我值午班，今天中午沒有特別的事情，孩子們睡覺也睡得較好。我便坐在旁邊的椅子上看書。時間到1:30以后，旁邊傳來聲音了，是俊君在說話，聲音很小第一遍我沒有聽出來是什么？于是我低下身子聽,她說：“老師你不讓我們小朋友翹椅子，你剛才怎么翹椅子了?”聽到這句話時，自己的心里咯噔一下，是很長時間沒有跟孩子說知心話了，可能不是一個孩子發(fā)現問題了。接下來，我們召開了班級的班會，全班老師協商好找一個時間好好地和孩子溝通溝通，孩子提出的意見，教師要接受、改正。在周五的上午10:00我們開始了溝通，本周溝通的話題是“我不喜歡老師的·····”開始孩子們很拘謹，甚至有的孩子不敢說出自己的想法。這時，胡權智舉手了他大膽的說：“老師有時脾氣不好”老師給了權智一個感謝的擁抱。我想當老師消極的時候，帶給孩子的同樣是消極的影響，這一點是我們班馬上要改變的。接下來，孩子們舉手的越來越多，孩子們說的非常多、非常好?！袄蠋熣f話不算話，說帶我們去廣場玩但是又沒去”；“老師有時一天不在教室，相見也見不著”;“該生氣時生氣，不該生氣時不生氣”；······一個小時的溝通時間，真的讓我看到自己有多長時間沒有跟孩子聊天。然而，班里的孩子現在心理變化非常大，雖然孩子們表面上看不出來，其實內心思考的東西非常多。因此師生之間搭建溝通的平臺很關鍵。開心的是溝通一周后，班里的孩子有很多變化，特別是幾個內向的孩子，現在每天嘻嘻哈哈的大膽的跟老師、同伴溝通。人與人之間最簡單、最有效的方法是溝通，因此我們每月進行兩次談話活動，真正的走進孩子的世界。
我來到活動室，開始為上課做準備，為了讓孩子們學會自編應用題，我精心準備了一些圖片和孩子們愛玩的玩具，上課了，我為他們出示了這些圖片，孩子們都爭著編應用題，這時，我發(fā)現只有張俊超小朋友他一言不發(fā)，也不舉手，為了激發(fā)他編應用題的愿望，我拿出專門為他準備的圖片引導他，但是他還是不說，于是，我問：“張俊超，你會編應用題嗎？”他抬起頭說：“老師，我是不是很笨，”聽了他的話我吃驚的看著他，回想他媽媽剛才說他笨時，他也沒在場，于是，我趕緊問：“誰說你笨，”他委屈地說：“在家里媽媽看見我不會就說我笨死了。”我終于明白了，看來在家里他媽媽經常說這句話，無形中給孩子戴上了“你笨死了”這頂帽子，使孩子在潛意識里認為自己就是笨，而不去動腦思考問題。想到這些，我趕緊說：“張俊超老師相信你，你一點也不笨，來，大膽的編給老師和小朋友們聽聽?！甭犃宋业脑挘_始慢慢的編起來，在我不斷的鼓勵和引導下，他終于編出了應用題，也高興的露出了笑容，我還鼓勵他回家編給媽媽聽，大聲地告訴媽媽，你一點也不笨，你是最聰明的。他高興地點了點頭。
果然，第二天他媽媽來送他時高興地說：“老師，張俊超他會編應用題了，還說老師說他一點也不笨?！蔽页脵C告訴他媽媽在家里不能輕易說孩子笨，因為只要是正常孩子，他們都是聰明的，不能因為一次不行或是一件事做不好就說他笨，這種做法是不可取的。他媽媽也表示以后不再說他笨了。
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