學(xué)著去尊重兒童的個(gè)性發(fā)展

兒童歌謠。

毋庸置疑，作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷?lái)說(shuō)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。作為一名教師，寫(xiě)教育筆記需要注意哪些呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“學(xué)著去尊重兒童的個(gè)性發(fā)展”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

育人如同育樹(shù)，“能順木之天，以至其性焉爾?！边@是指教育要尊重孩子的天性，讓孩子自由發(fā)展。如何使幼兒園成為孩子真正的樂(lè)園，讓每一個(gè)孩子徜徉在金色陽(yáng)光中，煥發(fā)出蓬勃的生命活力。我努力地探究、尋找、嘗試孩子喜歡的教育方式，把自主還給孩子，創(chuàng)造條件去激活孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，捕捉孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的靈動(dòng)與飛揚(yáng)，促進(jìn)孩子的主體性、自主性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性不斷地生成與發(fā)展。一、尊重——偶發(fā)事件的處理正如瑞吉?dú)W的教師所講，“跟孩子在一起，就是跟1/3的確定性和2/3的不確定性在一起”。而新的教學(xué)觀也告訴我們：教學(xué)不是傳授知識(shí)的過(guò)程，而是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒自主探究的過(guò)程。教學(xué)不是一種對(duì)確定性的追求，相反教師在教學(xué)中要把抽象的知識(shí)具體化，把清晰的事實(shí)模糊化，從確定中尋找不確定性，并從中生成可以探究的問(wèn)題。不可否認(rèn)，在很多的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中，往往會(huì)有一些我們?cè)O(shè)想不到是事情發(fā)生。教師既要按教育、教學(xué)的規(guī)律辦事，又必須有相當(dāng)?shù)撵`活性，一切以時(shí)間、地點(diǎn)和條件為轉(zhuǎn)移。正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。在一次主題活動(dòng)《交通小劇場(chǎng)》中，我組織孩子們按照故事情節(jié)進(jìn)行表演，當(dāng)韋鈴淼小朋友扮演小狗乘汽車(chē)時(shí)，卻沒(méi)有按故事情節(jié)摔跟斗。這下孩子們急了，“快摔跟斗呀，要摔跟斗了……”可韋鈴淼就是不摔，嘴里說(shuō)著：“我抓牢的，我坐好的?！庇谑俏乙岔槃?shì)順力，沒(méi)有強(qiáng)求孩子一定按照故事情節(jié)繼續(xù)表演下去，而提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“為什么這只小狗沒(méi)有摔跟斗呀？”孩子們的注意力也從應(yīng)該摔跟斗而轉(zhuǎn)移到這個(gè)問(wèn)題上來(lái)，開(kāi)始討論、交流。其實(shí)，問(wèn)題的答案就在不摔跟斗的“小狗”身上體現(xiàn)出來(lái)了，這樣孩子們對(duì)問(wèn)題的感受將會(huì)更靈動(dòng)與深刻，比按部就班地在表演完之后再來(lái)總結(jié)乘車(chē)的安全常識(shí)更易于讓孩子們接受?！绊槍?dǎo)其志意”，前提就是尊重，尊重是教育的第一原則，尊重的核心就是理解并認(rèn)可孩子的行為，教師行之有度，恰當(dāng)而合理的進(jìn)行調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，點(diǎn)化和潤(rùn)澤孩子的行為，使其具有真正的價(jià)值和意義。二、開(kāi)放——給予孩子自由活動(dòng)的空間我們可以感嘆，孩子是有潛能的，他們的能力往往超出我們的估計(jì)。正如麻省大學(xué)喬治·福門(mén)教授說(shuō)過(guò)：“通過(guò)尋常時(shí)刻，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)能干、自主的兒童?！蔽覀儜?yīng)該給予孩子一個(gè)自由活動(dòng)的空間，不要太多的去干預(yù)其自主解決問(wèn)題的活動(dòng)，那么，孩子更有望得到更多的東西。這也體現(xiàn)了“我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)適合兒童的教育，而不是推選適合教育的兒童”的理念。在一次探索活動(dòng)《尋找綠色》的過(guò)程中，原本的計(jì)劃是帶領(lǐng)孩子在幼兒園尋找綠色，孩子們排著隊(duì)，手拉手跟著老師邊走邊看。但一走出教室，我想：為什么不讓孩子自己自由地去尋找和探索呢？盡管孩子的安全問(wèn)題使我猶豫和擔(dān)心，但最終我還是放手了，就讓孩子們?cè)囈淮?。于是我提出了一些安全和尋找方面的要求，讓孩子們自己去尋找，而我就站在操?chǎng)中間，觀察和等待著這一群孩子。老師的放手使孩子新奇和激動(dòng)，也使他們對(duì)自己充滿(mǎn)了信心?！袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)了……老師，我發(fā)現(xiàn)了……”孩子們的空間更自由，孩子們的視野更廣闊，孩子們的收獲也更豐富，更多彩。這樣的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我原本的設(shè)想，從中，我看到了孩子們的潛能，更感嘆著：自己擁有著一群多么能干的孩子呀！放手，使我和孩子同樣收獲精彩。三、激勵(lì)——課堂教學(xué)中的積極互動(dòng)老師和孩子都是教育過(guò)程中的主體，教育是老師和孩子積極互動(dòng)，共同發(fā)展的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，我們通過(guò)相互交流、相互啟發(fā)、分享彼此的思考、見(jiàn)解，交流彼此的情感、觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。綱要中說(shuō)：我們要成為孩子學(xué)習(xí)的合作者、支持者和引導(dǎo)者。因此，我們可以適當(dāng)卸下“老師”的角色，多傾聽(tīng)和理解，走進(jìn)孩子的精神世界。而用我們的激勵(lì)、鼓舞和喚醒，使幼兒在互動(dòng)中感受、體驗(yàn)，形成積極向上的情感態(tài)度。語(yǔ)言活動(dòng)《你喜歡夏天嗎》，我改變了以往討論交流的形式，而采用了辯論的形式來(lái)進(jìn)行這樣的活動(dòng)。我把主動(dòng)權(quán)給了每一個(gè)孩子，鼓勵(lì)孩子大膽地表述自己的觀點(diǎn)，在這里沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，只要你有自己的理由，并能夠大膽的表述就行。因此，孩子們活躍了，你一言，我一句，想方設(shè)法要讓大家來(lái)認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，孩子們從沒(méi)有這樣自信過(guò)。在這里，沒(méi)有所謂的老師的“權(quán)威”，我只不過(guò)和孩子一樣，表達(dá)自己對(duì)夏天喜歡或不喜歡的理由，而做的更多的則是傾聽(tīng)，贊揚(yáng)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。為孩子獨(dú)到的見(jiàn)解而歡呼，為孩子流暢的語(yǔ)言而驚嘆，抑或是為孩子不恰當(dāng)?shù)睦碛?、不順暢的語(yǔ)言而疏導(dǎo)……在這樣輕松、融和的互動(dòng)中，我們不僅能看到孩子的現(xiàn)實(shí)，更能看到他們的可能；不僅看到他們的實(shí)然，也能看到他們的應(yīng)然。而激勵(lì)，正是讓孩子自我表現(xiàn)，自我超越的關(guān)鍵?！耙粋€(gè)舍不得贊美孩子的老師，往往會(huì)使孩子變得讓我們無(wú)法贊美?！焙⒆邮亲鎳?guó)的未來(lái)，孩子的潛能更是無(wú)限的。尊重、開(kāi)放和激勵(lì)使我收獲感動(dòng)與精彩，也使我的孩子真正地徜徉著自由和快樂(lè)，在學(xué)習(xí)的海洋里激情無(wú)限。

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讓孩子富有個(gè)性的發(fā)展

戶(hù)外游戲活動(dòng)結(jié)束后，我象往常那樣問(wèn)道：“這個(gè)游戲好玩嗎？”幾乎所有的孩子都用同一種回答說(shuō)：“好玩。

”正當(dāng)我準(zhǔn)備表?yè)P(yáng)他們時(shí)，另一個(gè)聲音卻在此時(shí)大聲地冒了出來(lái)：“這個(gè)游戲一點(diǎn)都不好玩！”回頭一看，是讓我頭痛的“調(diào)皮鬼”蔣小宇，教室里頓時(shí)一片嘩然，不少孩子嘲笑他的回答。

我看看他，第一反應(yīng)是他又開(kāi)始調(diào)皮搗蛋了，故意和老師唱反調(diào)。

然后另一個(gè)聲音卻告訴我，先別急著否定，每一個(gè)孩子都是一本獨(dú)特的書(shū)，他們會(huì)用一百種語(yǔ)言與環(huán)境交互作用，聽(tīng)一聽(tīng)吧！于是，我將責(zé)備的話(huà)語(yǔ)先壓一壓，故意十分不解地問(wèn)：“為什么這個(gè)游戲不好玩??？”蔣小宇眨眨眼睛，摸摸頭說(shuō)道：“因?yàn)樘鞖馓珶崃?，我的全身都是汗，還有點(diǎn)頭痛呢，非常不舒服，所以我覺(jué)得不好玩。

”多么簡(jiǎn)單而真切的回答啊。

對(duì)！每個(gè)人都有自己的想法，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，而不是及時(shí)制止。

細(xì)想自己的教育過(guò)程，雖然嘴上常說(shuō)：“給孩子自由的空間、時(shí)間，讓每個(gè)孩子富有個(gè)性地發(fā)展，”但是，當(dāng)問(wèn)題真正產(chǎn)生時(shí)，我給予的應(yīng)答卻往往是“一種聲音”。

在這種單調(diào)劃一的聲音中，孩子的個(gè)性收斂了，自我張揚(yáng)的表達(dá)方式不見(jiàn)了，瞬間迸發(fā)的火花也漸漸熄滅了。

造成這樣的原因是：在教育過(guò)程中，我們往往忽略了最真實(shí)的生活感受，習(xí)慣聽(tīng)一種回答的聲音，因此就造成了孩子的定向思維、效應(yīng)回答，就如同是一個(gè)模子里刻出來(lái)的玩具娃娃，缺少了活力和個(gè)性。

因此我們必須站在孩子的立場(chǎng)看待一切，給他們自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓他們有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。

尊重兒童的權(quán)利

有的家長(zhǎng)對(duì)孩子有求必應(yīng)、百依百順，以為這是對(duì)兒童的尊重;有的家長(zhǎng)放任自流、不管不顧，也以為這是對(duì)孩子的尊重;還有的家長(zhǎng)見(jiàn)孩子有錯(cuò)也不指出，深怕傷了孩子，還以為是對(duì)兒童的尊重;……其實(shí)，這種種做法，都誤解了尊重兒童的內(nèi)涵。

按照聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》的基本精神，尊重兒童的核心內(nèi)容就是尊重兒童的權(quán)利。這一核心的前提當(dāng)然是承認(rèn)兒童作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，像成人一樣，是一個(gè)權(quán)利主體，享有他應(yīng)有的權(quán)利。對(duì)我們大多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，尊重兒童如下這些權(quán)利是比較重要的：

兒童游戲的權(quán)利。游戲，是兒童的主要生活方式;就像從事不同的職業(yè)是我們成人的工作一樣，兒童的工作就是游戲。兒童是在游戲中學(xué)會(huì)各種知識(shí)，習(xí)得生活能力，鍛造健康身心，模擬社會(huì)生活的。不少家長(zhǎng)不懂得這一點(diǎn)，以為只有在課堂上才是學(xué)習(xí)，游戲就只是玩。于是總是剝奪孩子游戲的機(jī)會(huì)，卻不知道由于它違背了兒童的天性，結(jié)果往往是事與愿違。

兒童參與和表達(dá)意見(jiàn)的權(quán)利。一些家長(zhǎng)總以為孩子小，不懂事，讓他參與，不是添亂么?孩子能有什么好意見(jiàn)?做爸媽的不都是為孩子好，爸媽的意見(jiàn)就是孩子的意見(jiàn)。確實(shí)，三五歲、七八歲的孩子是不大，他們的參與有時(shí)反會(huì)造成一些麻煩，他們所表達(dá)的往往也不那么理想。但這些都不重要，重要的是他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)了與人相處，學(xué)習(xí)了溝通，培養(yǎng)了主人翁意識(shí)，增強(qiáng)了自我價(jià)值感。這些品質(zhì)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的價(jià)值怎么估計(jì)都不會(huì)過(guò)分。(《美國(guó)：孩子與大人平等》)

兒童選擇的權(quán)利。生活中有很多現(xiàn)象我們已司空見(jiàn)慣：孩子的吃、穿、玩、行，大人決定;孩子的興趣學(xué)習(xí)，爸媽拍板。他們從沒(méi)想過(guò)孩子愿不愿意，孩子是否喜歡，只知道我是為他好，他懂什么，現(xiàn)在不愿意、不喜歡，長(zhǎng)大就知道父母的良苦用心了。殊不知，這樣做的結(jié)果，輕則滋長(zhǎng)了孩子的依賴(lài)思想，培養(yǎng)了一個(gè)生活能力弱的“低能兒”;重則扼殺了孩子的想像力和創(chuàng)造力，造就了一個(gè)膽小怕事、毫無(wú)主見(jiàn)的庸才。其實(shí)，孩子的能力并不是我們想像得那么低，要相信孩子的本事，給他提供充分的選擇機(jī)會(huì)，讓他逐步學(xué)會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)和生活，從而給孩子創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展和自我發(fā)展的空間。(《那只灰灰的小鴨，它是天鵝》、《不要和孩子“較勁”》)

尊重兒童的話(huà)題很大，內(nèi)容很多，小小篇幅，只能略說(shuō)一二。歸結(jié)是一句話(huà)：真要為孩子好，就給他足夠的尊重!

教育隨筆：發(fā)展孩子個(gè)性才能

教育隨筆：發(fā)展孩子個(gè)性才能

　要求我們注重幼兒創(chuàng)新意識(shí)、能力的培養(yǎng)，讓幼兒主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、合作互動(dòng)、充分發(fā)展。教師要把主動(dòng)權(quán)交給幼兒，要允許幼兒“插嘴”，尤其是幼兒園的小、托班小朋友，自控性差，稍微知道一點(diǎn)就會(huì)喊出來(lái)，教師要打破陳規(guī)，營(yíng)造一種“民主”和“自由”的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子的精神處于一種自由放松的狀態(tài)，從而敢于站起來(lái)“插嘴”。

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂偶發(fā)事件，尤其是我們托班的孩子們，在“熬不住”的情況下插嘴就更是家常便飯。運(yùn)用地好，運(yùn)用地恰當(dāng)，就可以收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，在幼兒“插嘴”時(shí)，并不能排除一些牛頭不對(duì)馬嘴，或異想天開(kāi)的因素，這就要求我們正確引導(dǎo)，也許正是在幼兒那種近乎于風(fēng)馬牛不相干的或異想天開(kāi)的“插嘴”中，埋藏著一顆顆創(chuàng)新的種子，教師要用肯定的語(yǔ)言、親切的目光，善待這些“插嘴”的幼兒，并因勢(shì)利導(dǎo)，使這顆創(chuàng)新的種子得以生根發(fā)芽。從而促進(jìn)孩子們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的形成，發(fā)展孩子個(gè)性才能。

尊重兒童的抱負(fù)和志向

曾經(jīng)這樣一篇文章使我記憶深刻：“當(dāng)老師問(wèn)孩子們你的理想是什么時(shí)？一名幼兒說(shuō)出了兩個(gè)，想要一頭小牛，長(zhǎng)大了去埃及。其余幼兒也說(shuō)出了自己的理想，只有一名幼兒則一個(gè)理想也想不出來(lái)。老師就請(qǐng)有兩個(gè)理想的幼兒賣(mài)一個(gè)理想給他。因?yàn)檫@名幼兒太想有一頭小牛了，就把去埃及的理想賣(mài)給了他。結(jié)果有兩個(gè)理想的幼兒長(zhǎng)大后，去了世界各地的各個(gè)地方，就是沒(méi)有去埃及，因?yàn)樗呀?jīng)把這個(gè)理想賣(mài)掉了。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)兒時(shí)的理想，去埃及，他決定去把這個(gè)理想買(mǎi)回來(lái)。當(dāng)他找到兒時(shí)的伙伴，這位伙伴說(shuō)了這樣一番話(huà)，我因?yàn)橛辛巳グ＜斑@個(gè)理想，所以我努力學(xué)習(xí)，努力工作，努力做事情，因?yàn)橛辛诉@個(gè)理想，它改變了我的一生，這個(gè)理想現(xiàn)在值非常多的錢(qián)，我記不清是多少了。總之，這位伙伴是不可能再買(mǎi)回自己的理想了，而擁有了去埃及這個(gè)理想的幼兒，因?yàn)橛辛藶橹^斗的動(dòng)力擁有了完美、自信的一生?！?/p>

這個(gè)故事告訴我們，教師有責(zé)任去幫助幼兒擁有一個(gè)兒時(shí)的理想，這個(gè)理想也許幼稚，也許不切實(shí)際，但我們應(yīng)該去保護(hù)它。因此我在進(jìn)行教學(xué)和游戲活動(dòng)時(shí)，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有不同見(jiàn)解和獨(dú)創(chuàng)意識(shí)時(shí)就特別高興，及時(shí)地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，樹(shù)立他們的創(chuàng)造意識(shí)。幫助他們形成樂(lè)觀的、積極的自我態(tài)度和信念。

有一次，有一位大班的幼兒對(duì)我說(shuō)：“我長(zhǎng)大了要當(dāng)一名醫(yī)生?！蔽艺f(shuō)：“那太好了，等你長(zhǎng)大當(dāng)了醫(yī)生，老師生病了就來(lái)找你看病，怎么樣？”他認(rèn)真地說(shuō)：“好”。“一言為定！”我說(shuō)。

自從這件事以后，我明顯地感覺(jué)到了他的進(jìn)步，正是有了這個(gè)當(dāng)醫(yī)生的理想，使他有了上進(jìn)的動(dòng)力。也許以后他會(huì)一直記住這個(gè)理想，也許不久就會(huì)忘記。如果我們家長(zhǎng)和老師尊重他的理想，并幫助他認(rèn)識(shí)醫(yī)生，了解醫(yī)生，給他講述一些醫(yī)生的故事，讓他知道醫(yī)生是救死扶傷的一種高尚的職業(yè)，也許他就會(huì)把這個(gè)理想延續(xù)下去，一直成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生。

總之，尊重是培養(yǎng)兒童主動(dòng)發(fā)起、探索精神，獨(dú)立性、創(chuàng)造性等良好品質(zhì)的靈丹妙藥，讓我們共同來(lái)尊重兒童，努力為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，催發(fā)兒童心中的第二顆種子，使兒童的心理健康發(fā)展。只有這樣，在世界明天的舞臺(tái)上，我們的孩子才能無(wú)所畏懼與外國(guó)的孩子去競(jìng)爭(zhēng)。

促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性地發(fā)展

涵誠(chéng)是一個(gè)好動(dòng)，話(huà)又多的孩子。幾乎每天都會(huì)有人報(bào)告他，幾乎不好的事都會(huì)和他扯上邊。就像今天早上，他一來(lái)我就盯著他了。開(kāi)始沒(méi)來(lái)幾個(gè)孩子時(shí)，大家都是自顧自的玩著，后來(lái)人多了，好多孩子就開(kāi)始玩起了合作游戲，我發(fā)現(xiàn)涵誠(chéng)在旁邊盤(pán)旋了很久，好像也想加入，就在霎那間，他沖進(jìn)了他們的游戲。他的本意是想加入，結(jié)果由于處事不當(dāng)，沒(méi)等到別人的同意就擅自亂闖，惹怒了其他的孩子，大家就一起指責(zé)他，當(dāng)然免不了有上來(lái)告狀的。孩子畢竟是孩子，處理問(wèn)題難免有些偏。這時(shí)我就告訴涵誠(chéng)，想和大家一起游戲，先要和他們商量，征求他們的同意；我也讓其他孩子明白，大家一起游戲才快樂(lè)。還有今天的美工課上，他把自己的剪刀借給了其他小朋友用，結(jié)果用了后這個(gè)小朋友沒(méi)有及時(shí)還給他

，她就擅自去拿了過(guò)來(lái)，其他孩子見(jiàn)了都說(shuō)是他搶剪刀，他和別人爭(zhēng)得面紅耳赤，結(jié)果大家還是說(shuō)他不好，他爭(zhēng)不過(guò)了就要?jiǎng)邮执蛉?，這一切我都看在眼里，這時(shí)，我就把事情真相告訴了孩子們，并讓他們明白：做一件事時(shí)不能光看表面，要搞清楚了再去評(píng)定。涵誠(chéng)雖然有時(shí)會(huì)做錯(cuò)事，但并不代表所有不好的事都是他做的，這次你們錯(cuò)怪他了，并讓大家向涵誠(chéng)道歉。

孩子都是敏感的，老師對(duì)孩子的態(tài)度，會(huì)直接影響到孩子在別人心中的形象，在教育孩子的時(shí)候，我們首先要做個(gè)有心人，細(xì)心觀察孩子，才能讓孩子免受錯(cuò)怪，才能使孩子學(xué)的更多，才能使孩子懂得更多，才能使每個(gè)孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

讓幼兒通過(guò)興趣去發(fā)展

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“讓幼兒通過(guò)興趣去發(fā)展”！

為了滿(mǎn)足幼兒的求知欲望，充分提高幼兒對(duì)知識(shí)的探索能力，發(fā)展幼兒的興趣，我班開(kāi)展了“一日一題”活動(dòng)，由老師每天出一個(gè)小問(wèn)題，讓幼兒自己討論、探索、尋找問(wèn)題的答案。

一天，我出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“舌頭是怎樣嘗出味道的?”問(wèn)題一提出，孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：“因?yàn)樯囝^上有很多小孔”、“因?yàn)樯囝^是肉的”、“因?yàn)樯囝^上有些小疙瘩，所以能?chē)L出味道。

”出自孩子們口中的答案五花八門(mén)。

怎樣引導(dǎo)孩子們揭開(kāi)這個(gè)問(wèn)題的秘密呢?我準(zhǔn)備了許多小鏡子讓孩子們來(lái)觀察自己的舌頭。

孩子們對(duì)著鏡子邊照邊討論：有的說(shuō)：“小疙瘩紅紅的。

”有的說(shuō)：“這么多紅的小疙瘩，就像一朵朵開(kāi)了的小花。

”聽(tīng)了孩子們的討論，我高興地說(shuō)：“小朋友們觀察得真仔細(xì)，我們舌頭上有許多小疙瘩，小疙瘩上又長(zhǎng)著一些像花朵一樣的東西，你們知道那叫什么嗎?”聽(tīng)了我的話(huà)，孩子們?nèi)及櫰鹈紦u頭不語(yǔ)，我接著說(shuō)：“那叫味蕾。

味蕾對(duì)食物的味道最敏感，它能幫我們辨別出酸、甜、苦、辣等不同的味道。

現(xiàn)在你們明白了嗎?”“明白了。

”孩子們異口同聲地回答，臉上露出了歡喜的笑容。

興趣是學(xué)習(xí)的第一任老師。

我班開(kāi)展的“一日一題”活動(dòng)，不僅引發(fā)了幼兒的興趣，更勾起幼兒學(xué)習(xí)的積極性及探索知識(shí)的欲望，讓幼兒在生活中尋找興趣，在興趣中增長(zhǎng)知識(shí)，在知識(shí)的海洋里健康成長(zhǎng)。

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讓每一位孩子都得到富有個(gè)性的發(fā)展

熙媛是個(gè)內(nèi)向、膽小、不愿與同伴及老師交流并也不愿參與集體活動(dòng)的孩子。在班級(jí)中一直都是默默無(wú)聲的。如果你不去和她交流，也許你會(huì)忽略掉她也說(shuō)不定。因?yàn)槠綍r(shí)我們大多關(guān)注的都是些比較調(diào)皮的孩子，對(duì)于那些內(nèi)向話(huà)不多的孩子來(lái)說(shuō)只要不去吵別人，一般我們都很放心。其實(shí)這樣的想法是不對(duì)的。她們也有她們的想法，也許她們很渴望被老師關(guān)注，只是不善于表達(dá)，也許她們很想和你說(shuō)話(huà)，只是始終夸不出那小小的一步，因?yàn)楹ε抡紦?jù)了孩子們的內(nèi)心。

剛剛接手這個(gè)班級(jí)時(shí)，我只覺(jué)得熙媛是個(gè)很內(nèi)向的孩子，話(huà)不多，但是挺乖的。但是慢慢的我發(fā)現(xiàn)每當(dāng)游戲時(shí)間這孩子就不知所措起來(lái)，總非常的畏懼，嘴上也常會(huì)說(shuō)：“老師我不要玩”，很被動(dòng)。一般也都是以站著不動(dòng)而結(jié)束活動(dòng)。在平時(shí)自由活動(dòng)時(shí)間我也觀察到她總是一個(gè)人默默的坐在椅子旁發(fā)呆。不與別的孩子交流，也不走動(dòng)。如果孩子一直這樣下去也不是個(gè)辦法，以后進(jìn)入小學(xué)肯定會(huì)更加孤僻。為了讓孩子更快的融入集體，愿意參與活動(dòng)，我就積極的和熙媛的父母聯(lián)系。而QQ群就給了我們這么一個(gè)交流的平臺(tái)。在聊天中，我們了解到其實(shí)孩子的父母也發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，不主動(dòng)、怕生。然而他們卻也束手無(wú)策，也正為此事而煩惱，我就慢慢的告訴她們別著急，只要我們一起努力孩子一定可以變得開(kāi)朗起來(lái)。熙媛的媽媽告訴我平時(shí)她們工作比較忙，很少帶孩子出去玩，而平時(shí)在家一般都是爺爺奶奶帶的，所以也不怎么走動(dòng)。初步了解了這一些后，我想這就導(dǎo)致了孩子不善于交際，因?yàn)楹⒆拥纳缃蝗μ×?，?duì)于外面的社會(huì)她始終感覺(jué)是陌生的，不適應(yīng)的。家成了孩子唯一的交流場(chǎng)所。交流中我和熙媛媽媽約定：平時(shí)在忙也得抽點(diǎn)時(shí)間帶孩子出去走走，玩玩，讓孩子的膽子慢慢變大，并讓她多與同齡段的孩子多接觸交流，戴思奕、曹佳怡都是她們那邊的，而且都是非常開(kāi)朗的小女生。我就請(qǐng)熙媛的媽媽多帶孩子與她們交流，這也是一個(gè)非常好的鍛煉機(jī)會(huì)。孩子與孩子之間是沒(méi)有隔閡的，在一起久了，膽子自然而然也會(huì)慢慢變大。而在幼兒園，我們就會(huì)多與她互動(dòng)，并常常以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的形式讓孩子樹(shù)立自信心。每當(dāng)游戲活動(dòng)時(shí)間，我總是慢慢的引導(dǎo)，并不是因?yàn)楹⒆诱f(shuō)不玩，就隨她去，而是相信她、鼓勵(lì)她、幫助她，讓她知道自己是可以的。漸漸的孩子開(kāi)始變化了，愿意參加游戲活動(dòng)了，愿意和班級(jí)里的小朋友交流、做游戲了，還學(xué)會(huì)了和老師分享自己開(kāi)心的事情，雖然還不是很主動(dòng)，但是我知道孩子正在一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，那時(shí)多么讓人高興的一件事。

當(dāng)然這些進(jìn)步離不開(kāi)她的父母，每過(guò)一段時(shí)間我都會(huì)和她的父母交流孩子在家與在園的表現(xiàn)，兩方面共同的努力，看到了孩子成長(zhǎng)的變化。相信熙媛一定會(huì)更加開(kāi)朗更加勇敢。

關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，我們的細(xì)心也許會(huì)改變孩子的一生。讓孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)是我們的責(zé)任。孩子你們都要幸福的成長(zhǎng)哦！

教育隨筆：學(xué)著和孩子交流

教育隨筆：學(xué)著和孩子交流

由于今年我是第一年教托班，對(duì)于2～3歲的孩子的語(yǔ)言特點(diǎn)與規(guī)律理解的還不夠熟悉，所以在一日活動(dòng)中我常常注意留心聽(tīng)孩子們之間的說(shuō)話(huà)，觀察孩子們的心理表現(xiàn)，學(xué)習(xí)孩子們的語(yǔ)言，使自己的教學(xué)語(yǔ)言盡量適合2～3孩子們的心理特點(diǎn)和口語(yǔ)表述，這樣教學(xué)起來(lái)，孩子們會(huì)倍感親切，理解的水平也會(huì)有進(jìn)一步的提高，教師與孩子之間的距離就縮短了。在傾聽(tīng)中，對(duì)于2～3歲孩子們語(yǔ)言中，我發(fā)現(xiàn)他們的語(yǔ)言具有“不完整性，缺乏條理性，重復(fù)羅嗦性，喜歡模仿性”等特點(diǎn)，掌握了孩子們的語(yǔ)言規(guī)律，對(duì)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，孩子思維能力的拓寬，就有辦法了。在實(shí)際工作中，我根據(jù)孩子的語(yǔ)言特點(diǎn)與規(guī)律來(lái)組織自己的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中注意從孩子們現(xiàn)有的語(yǔ)言水平出發(fā)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的比較簡(jiǎn)單的規(guī)范語(yǔ)言來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的教育，讓孩子們有一種“跳一跳就夠得著”的感覺(jué)。

在談話(huà)活動(dòng)中，我請(qǐng)孩子講述自己最喜歡吃的東西，大多數(shù)的孩子對(duì)于自己喜歡吃的東西都比較感興趣，所以愿意說(shuō)的孩子也比較多，但是在講述過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子明明在下面討論時(shí)都能夠講出自己平時(shí)真正喜歡吃的東西，可是在集體孩子面前講時(shí)卻喜歡跟著前面的孩子來(lái)講，完全忘記了自己真正喜歡吃的東西，這就是2～3歲孩子們最大的語(yǔ)言與思維的特點(diǎn)，針對(duì)孩子的這個(gè)特點(diǎn)，我有意識(shí)的對(duì)孩子進(jìn)行了引導(dǎo)，當(dāng)一個(gè)孩子們說(shuō)出自己喜歡吃糖時(shí)，我馬上詢(xún)問(wèn)：“還有誰(shuí)也喜歡吃糖？”并讓那些也喜歡吃糖的孩子們也來(lái)說(shuō)一說(shuō)，在說(shuō)完的基礎(chǔ)上接著問(wèn)：“誰(shuí)不喜歡吃糖？”在有孩子舉手的情況下，我馬上問(wèn)：“那你喜歡吃什么？”既避免了孩子們重復(fù)回答，又讓更多的孩子能夠把自己的喜好告訴大家，雖說(shuō)只是一個(gè)小小的問(wèn)題，可能對(duì)于大年齡的孩子來(lái)說(shuō)只要教師說(shuō)“誰(shuí)能夠說(shuō)的不一樣”就可以了，可是正是由于我了解并結(jié)合了孩子的語(yǔ)言規(guī)律與特點(diǎn)，才能夠避免一些不必要的麻煩，讓孩子循序漸進(jìn)地掌握一些語(yǔ)言，從而達(dá)到訓(xùn)練他們思維的作用。

孩子說(shuō)話(huà)有時(shí)羅嗦，他們說(shuō)話(huà)經(jīng)常出現(xiàn)上句話(huà)與下句話(huà)之間夾帶“嗯嗯、啊啊”等，有時(shí)還出現(xiàn)反復(fù)，如“我那天我沒(méi)有來(lái)”?！八厦鎭?lái)的！”等每當(dāng)出現(xiàn)這些語(yǔ)病時(shí)，我就把這樣的話(huà)重復(fù)說(shuō)給他們聽(tīng)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)毛病所在，自覺(jué)更正。

只要有意識(shí)地留心孩子們的說(shuō)話(huà)，就可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)需要指正的地方。但只這樣做還不夠，教師應(yīng)該以身作則，自己說(shuō)話(huà)盡量做到完整、正確、通俗、易懂、形象、有趣，盡量做到適合孩子的口味，這樣持之以恒，兒童的語(yǔ)言慢慢地就會(huì)干凈利落起來(lái)了，思維能力也能夠相應(yīng)地得到了發(fā)展。

在和諧的師生關(guān)系中孩子們的語(yǔ)言與思維才能夠盡情地，大膽地發(fā)揮，而這是一種無(wú)形的發(fā)展由于的語(yǔ)言與思維的力量。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《學(xué)著去尊重兒童的個(gè)性發(fā)展》一文，希望能解決您找不到教育筆記時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了兒童歌謠專(zhuān)題，希望您能喜歡！