教育筆記區(qū)角。
眾人皆知，作為一名杰出的教學(xué)工作者，我們應(yīng)該注意自己對(duì)孩子們的教育方式，而教育筆記可以促進(jìn)老師教育素質(zhì)和能力的提升。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《捕捉幼兒的敏感區(qū)》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！
兒童在各個(gè)階段都會(huì)經(jīng)歷最近發(fā)展區(qū)，而中班幼兒也就是5歲左右的幼兒所經(jīng)歷的敏感期是在發(fā)展他們的社會(huì)性興趣上。
我們這里所說(shuō)的發(fā)展他們的社會(huì)性興趣是指他們開(kāi)始積極的了解自己和他人的基本權(quán)利，喜歡遵守和共同建立規(guī)則，培養(yǎng)更多的合作意識(shí)。
處于社會(huì)性行為敏感期的孩子們，他們渴望更多的認(rèn)識(shí)社會(huì)，渴望更多的了解社會(huì)規(guī)則，渴望更多的學(xué)習(xí)社會(huì)行為，渴望更直接的體會(huì)社會(huì)性情感······
他們會(huì)主動(dòng)扮演社會(huì)角色，并建立規(guī)則來(lái)感受角色所帶來(lái)的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)習(xí)如何在角色中與其他成員接觸和相處。
他們還會(huì)做一些“特別”的事情來(lái)引起老師和同伴的注意，希望得到更多的關(guān)注和感情。盡管有時(shí)他們也不知道他的行為是否是好的，是否是有效的，能否帶來(lái)一個(gè)好的預(yù)期和結(jié)果，他們沒(méi)想過(guò)甚至不在乎，但不可否認(rèn)他們通過(guò)這些行為得到了更多與他人交流合作的機(jī)會(huì)，得到了精神上的滿(mǎn)足還有愉悅。
在這一階段，教師要給予幼兒更多心靈上的安撫和慰藉，我們要在集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)每個(gè)孩子都進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)溝通，讓他們作為一個(gè)獨(dú)立的整體行為人來(lái)與他人進(jìn)行社會(huì)性的行為交流，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)很重要。
我們要給他們學(xué)著處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在與同伴發(fā)生小摩擦?xí)r，能盡可能的自己想辦法解決，減少“告老師”的次數(shù)并且更多的嘗試與他人進(jìn)行合作式的活動(dòng)，建立簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則來(lái)減少?zèng)_突，讓大家更好的游戲到一起，無(wú)論是體育游戲還是角色游戲都能找到共同的方法，更好的解決問(wèn)題。
幼兒就是這樣不斷的擴(kuò)展認(rèn)知，在自我成長(zhǎng)中得到發(fā)展和提高。
兒童在各個(gè)階段都會(huì)經(jīng)歷最近發(fā)展區(qū)，而中班幼兒也就是5歲左右的幼兒所經(jīng)歷的敏感期是在發(fā)展他們的社會(huì)性興趣上。
我們這里所說(shuō)的發(fā)展他們的社會(huì)性興趣是指他們開(kāi)始積極的了解自己和他人的基本權(quán)利，喜歡遵守和共同建立規(guī)則，培養(yǎng)更多的合作意識(shí)。
處于社會(huì)性行為敏感期的孩子們，他們渴望更多的認(rèn)識(shí)社會(huì)，渴望更多的了解社會(huì)規(guī)則，渴望更多的學(xué)習(xí)社會(huì)行為，渴望更直接的體會(huì)社會(huì)性情感······
他們會(huì)主動(dòng)扮演社會(huì)角色，并建立規(guī)則來(lái)感受角色所帶來(lái)的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)習(xí)如何在角色中與其他成員接觸和相處。
他們還會(huì)做一些“特別”的事情來(lái)引起老師和同伴的注意，希望得到更多的關(guān)注和感情。盡管有時(shí)他們也不知道他的行為是否是好的，是否是有效的，能否帶來(lái)一個(gè)好的預(yù)期和結(jié)果，他們沒(méi)想過(guò)甚至不在乎，但不可否認(rèn)他們通過(guò)這些行為得到了更多與他人交流合作的機(jī)會(huì)，得到了精神上的滿(mǎn)足還有愉悅。
在這一階段，教師要給予幼兒更多心靈上的安撫和慰藉，我們要在集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)每個(gè)孩子都進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)溝通，讓他們作為一個(gè)獨(dú)立的整體行為人來(lái)與他人進(jìn)行社會(huì)性的行為交流，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)很重要。
我們要給他們學(xué)著處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在與同伴發(fā)生小摩擦?xí)r，能盡可能的自己想辦法解決，減少“告老師”的次數(shù)并且更多的嘗試與他人進(jìn)行合作式的活動(dòng)，建立簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則來(lái)減少?zèng)_突，讓大家更好的游戲到一起，無(wú)論是體育游戲還是角色游戲都能找到共同的方法，更好的解決問(wèn)題。
幼兒就是這樣不斷的擴(kuò)展認(rèn)知，在自我成長(zhǎng)中得到發(fā)展和提高。
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教育隨筆：捕捉幼兒的敏感區(qū)
兒童在各個(gè)階段都會(huì)經(jīng)歷最近發(fā)展區(qū)，而中班幼兒也就是5歲左右的幼兒所經(jīng)歷的敏感期是在發(fā)展他們的社會(huì)性興趣上。
我們這里所說(shuō)的發(fā)展他們的社會(huì)性興趣是指他們開(kāi)始積極的了解自己和他人的基本權(quán)利，喜歡遵守和共同建立規(guī)則，培養(yǎng)更多的合作意識(shí)。
處于社會(huì)性行為敏感期的孩子們，他們渴望更多的認(rèn)識(shí)社會(huì)，渴望更多的了解社會(huì)規(guī)則，渴望更多的學(xué)習(xí)社會(huì)行為，渴望更直接的體會(huì)社會(huì)性情感······
他們會(huì)主動(dòng)扮演社會(huì)角色，并建立規(guī)則來(lái)感受角色所帶來(lái)的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)習(xí)如何在角色中與其他成員接觸和相處。
他們還會(huì)做一些“特別”的事情來(lái)引起老師和同伴的注意，希望得到更多的關(guān)注和感情。盡管有時(shí)他們也不知道他的行為是否是好的，是否是有效的，能否帶來(lái)一個(gè)好的預(yù)期和結(jié)果，他們沒(méi)想過(guò)甚至不在乎，但不可否認(rèn)他們通過(guò)這些行為得到了更多與他人交流合作的機(jī)會(huì)，得到了精神上的滿(mǎn)足還有愉悅。
在這一階段，教師要給予幼兒更多心靈上的安撫和慰藉，我們要在集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)每個(gè)孩子都進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)溝通，讓他們作為一個(gè)獨(dú)立的整體行為人來(lái)與他人進(jìn)行社會(huì)性的行為交流，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)很重要。
我們要給他們學(xué)著處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在與同伴發(fā)生小摩擦?xí)r，能盡可能的自己想辦法解決，減少“告老師”的次數(shù)并且更多的嘗試與他人進(jìn)行合作式的活動(dòng)，建立簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則來(lái)減少?zèng)_突，讓大家更好的游戲到一起，無(wú)論是體育游戲還是角色游戲都能找到共同的方法，更好的解決問(wèn)題。
幼兒就是這樣不斷的擴(kuò)展認(rèn)知，在自我成長(zhǎng)中得到發(fā)展和提高。
兒童在各個(gè)階段都會(huì)經(jīng)歷最近發(fā)展區(qū)，而中班幼兒也就是5歲左右的幼兒所經(jīng)歷的敏感期是在發(fā)展他們的社會(huì)性興趣上。
我們這里所說(shuō)的發(fā)展他們的社會(huì)性興趣是指他們開(kāi)始積極的了解自己和他人的基本權(quán)利，喜歡遵守和共同建立規(guī)則，培養(yǎng)更多的合作意識(shí)。
處于社會(huì)性行為敏感期的孩子們，他們渴望更多的認(rèn)識(shí)社會(huì)，渴望更多的了解社會(huì)規(guī)則，渴望更多的學(xué)習(xí)社會(huì)行為，渴望更直接的體會(huì)社會(huì)性情感······
他們會(huì)主動(dòng)扮演社會(huì)角色，并建立規(guī)則來(lái)感受角色所帶來(lái)的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)習(xí)如何在角色中與其他成員接觸和相處。
他們還會(huì)做一些“特別”的事情來(lái)引起老師和同伴的注意，希望得到更多的關(guān)注和感情。盡管有時(shí)他們也不知道他的行為是否是好的，是否是有效的，能否帶來(lái)一個(gè)好的預(yù)期和結(jié)果，他們沒(méi)想過(guò)甚至不在乎，但不可否認(rèn)他們通過(guò)這些行為得到了更多與他人交流合作的機(jī)會(huì)，得到了精神上的滿(mǎn)足還有愉悅。
在這一階段，教師要給予幼兒更多心靈上的安撫和慰藉，我們要在集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)每個(gè)孩子都進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)溝通，讓他們作為一個(gè)獨(dú)立的整體行為人來(lái)與他人進(jìn)行社會(huì)性的行為交流，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)很重要。
我們要給他們學(xué)著處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在與同伴發(fā)生小摩擦?xí)r，能盡可能的自己想辦法解決，減少“告老師”的次數(shù)并且更多的嘗試與他人進(jìn)行合作式的活動(dòng)，建立簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則來(lái)減少?zèng)_突，讓大家更好的游戲到一起，無(wú)論是體育游戲還是角色游戲都能找到共同的方法，更好的解決問(wèn)題。
幼兒就是這樣不斷的擴(kuò)展認(rèn)知，在自我成長(zhǎng)中得到發(fā)展和提高。
德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說(shuō)：“教育，就是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)；一朵云推動(dòng)另一朵云；一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”而我喜歡說(shuō)：“教育，就是一群不完美的人領(lǐng)著另一群不完美的人，努力走向完美?！?/p>
眾所周知，現(xiàn)代的幼兒教育不僅僅是知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，也不僅僅是師愛(ài)的無(wú)私奉獻(xiàn)?，F(xiàn)代幼兒教育需要我們仔細(xì)觀(guān)察孩子們的一舉一動(dòng)，認(rèn)真聆聽(tīng)孩子們的一言一語(yǔ)，去解讀孩子們的內(nèi)心世界、發(fā)現(xiàn)孩子的秘密，從而去喚醒孩子們的靈魂。就如小班的孩子不是我們強(qiáng)拉硬拽從家長(zhǎng)手里接過(guò)分離焦慮的幼兒那么簡(jiǎn)單；也不是管好吃喝拉撒、不讓磕著碰著那么簡(jiǎn)單；更不是我問(wèn)你答、你呼我應(yīng)的那么簡(jiǎn)單。而是我們要走心—走入孩子的內(nèi)心，讓孩子真正感覺(jué)到：我們就是他的家人，我們是喜歡他的、我們是愛(ài)他的。還要捕捉他的一舉一動(dòng)、一言一語(yǔ)努力去解讀他們。
捕捉孩子的執(zhí)拗敏感期，讓孩子情緒穩(wěn)定
剛?cè)雸@的華華小朋友，稍有不順心就坐在地上大聲哭鬧、還用雙手使勁抓自己的臉，任憑我怎么哄、怎么拉都不起來(lái)。時(shí)常和小朋友發(fā)生不愉快時(shí)，就鉆到桌子下坐在地上、雙臂環(huán)抱、緊鎖眉頭、眼睛死死地盯著，聽(tīng)不進(jìn)任何勸解。任憑我的苦口婆心、滿(mǎn)頭大汗，最后都是我已失敗結(jié)束談判，不得已讓他自己坐那發(fā)脾氣。可每次在沒(méi)注意的情況下華華已混入小朋友的隊(duì)伍中。
孫瑞雪老師告訴我們：3至4歲的幼兒進(jìn)入執(zhí)拗敏感期，表現(xiàn)為事事得依著他的想法和意圖去辦，否則情緒就會(huì)產(chǎn)生劇烈變化，發(fā)脾氣，哭鬧。對(duì)自己不想做的事情，不會(huì)配合，經(jīng)常出現(xiàn)你讓他向東，他偏向西的表現(xiàn)，這個(gè)階段是孩子性格與判斷力的創(chuàng)建階段，他們不再想被家長(zhǎng)和老師控制，希望有自己的決定權(quán)，事事喜歡親力親為，他們喜歡做事的過(guò)程，不重視結(jié)果的呈現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候我們只有放手讓孩子自己去體驗(yàn)結(jié)果，當(dāng)孩子遇到困難，只給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點(diǎn)撥，不替代解決整個(gè)事件，給予孩子足夠的耐心，不催促，不打斷，就是幫助這個(gè)時(shí)期良好發(fā)展的有效手段。
觸摸孩子的肌膚，讓孩子感覺(jué)媽媽一樣的愛(ài)
剛到我們班的航航小朋友，爸爸媽媽在臨縣工作，到周五下午才能來(lái)接航航，航航每天早上由爺爺奶奶送到幼兒園。每天入園時(shí)總一副不開(kāi)心的樣子，每到我上早班時(shí)我會(huì)主動(dòng)喊他，航航就張開(kāi)小手臂朝我慢慢走來(lái)，我會(huì)適時(shí)的迎上去抱抱他，這是航航慢慢心情就會(huì)好起來(lái)。在最開(kāi)始孩子不愿從我懷里下來(lái)。要迎接其他孩子，我說(shuō)：“航航你拉著我的衣服?！本瓦@樣孩子像我的小尾巴一樣跟我在教室轉(zhuǎn)了幾圈，再送他到位子上，他會(huì)安靜的坐下。航航在睡眠室睡得是下鋪，上晚班我給上鋪孩子拉掖被子時(shí)，航航會(huì)偷偷用他的小手摸我的腿，我朝他微微一笑，他也會(huì)羞羞的一笑。整頓完所有孩子睡覺(jué)，我搬了小椅子坐在航航床邊，用手輕輕的撫摸他的頭，不一會(huì)安靜的睡著了。
孫瑞雪老師告訴我們：兒童是通過(guò)肌膚來(lái)思考，也是通過(guò)肌膚來(lái)獲得愛(ài)的。人在童年通過(guò)父母的撫摸來(lái)獲得身體的智能，也獲得愛(ài)的感受。當(dāng)孩子剛剛進(jìn)入陌生的幼兒園時(shí)，他是缺乏安全感的。我們就可以通過(guò)撫摸、抱抱孩子，讓孩子的到媽媽一樣感覺(jué)的愛(ài)、讓他感到安全。
敏感期是培養(yǎng)孩子的性格、興趣、思維能力和獨(dú)立能力的最佳時(shí)期。它的一個(gè)特點(diǎn)就是隨著年齡不期而至。成長(zhǎng)中的兒童有一個(gè)接一個(gè)的敏感期，但很多家長(zhǎng)、包括我們都不太了解，一直用自己的思維方式，成人的價(jià)值觀(guān)來(lái)判斷孩子的行為。我們強(qiáng)制性的介入不但侵占了兒童每個(gè)敏感期的獨(dú)特發(fā)展時(shí)機(jī)，會(huì)使兒童對(duì)強(qiáng)制灌輸?shù)膬?nèi)容產(chǎn)生恐懼，嚴(yán)重破壞了孩子自我發(fā)展的探索行為。正如遇到多動(dòng)的孩子，我們往往習(xí)慣性阻止、呵斥他們，而這恰恰是孩子的探索創(chuàng)新能力被我們嚴(yán)重阻礙了。就如同我的孩子常說(shuō)：“媽媽?zhuān)沂裁礇](méi)有我們班有的的學(xué)生那么具有創(chuàng)新精神，就是我小時(shí)候你們沒(méi)有好好培養(yǎng)我的創(chuàng)新探索能力?！币虼耍舾衅诘玫匠浞职l(fā)展的孩子，等他們長(zhǎng)大后頭腦清晰、思維開(kāi)闊、安全感強(qiáng)，能深入理解事物的特性和本質(zhì)。
讀過(guò)《好餓的毛毛蟲(chóng)》繪本，大家都知道：毛毛蟲(chóng)從星期一到星期天，每天都吃了不同的食物，最后蛻變成美麗的蝴蝶。相信我們利用幼兒園小、中、大的三年一輪教育，把《捕捉兒童敏感期》、《愛(ài)和自由》、《完整的成長(zhǎng)》三本書(shū)讀完，再結(jié)合教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，我們也會(huì)蛻變成可親可愛(ài)的幼兒教師！
在幼兒園的工作中，孩子會(huì)有各種各樣的行為和語(yǔ)言出現(xiàn)，教師首要做的不是教育，而是蹲下來(lái)去傾聽(tīng)孩子的話(huà)，理解他們的行為。當(dāng)我讀到幼兒敏感期中發(fā)現(xiàn)可以找到很多幼兒出現(xiàn)行為的解釋。
比如：老師讓孩子豐富班級(jí)的建筑區(qū)，可以帶來(lái)一些小汽車(chē)或紙箱子，讓孩子們和爸爸媽媽一起動(dòng)手制作樓房或生活常見(jiàn)的建筑物，
班里的小朋友帶了自己的玩具來(lái)幼兒園。有的小朋友，老師通知家長(zhǎng)多次，但都沒(méi)有把玩具帶來(lái)，后來(lái)經(jīng)詢(xún)問(wèn)才知道孩子堅(jiān)決不讓帶。每次媽媽想偷偷帶來(lái)，孩子發(fā)現(xiàn)后都會(huì)大哭大鬧一場(chǎng)，媽媽說(shuō)：孩子很小氣，怕東西帶來(lái)后別的小朋友玩，他從不讓別人玩他的玩具，就算是他不喜歡的也不行，真拿他沒(méi)辦法，也許是獨(dú)生子吧，有點(diǎn)自私，不懂分享?！蔽艺J(rèn)同了孩子?jì)寢尩恼f(shuō)法，并沒(méi)有解釋這一現(xiàn)象。
現(xiàn)在我明白了，這個(gè)時(shí)候的孩子跟自私毫無(wú)關(guān)系，而是自我意識(shí)逐步形成。此時(shí)的父母和老師應(yīng)滿(mǎn)足兒童的需求，不要譴責(zé)孩子的行為。要給孩子一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，因?yàn)檫@是兒童建構(gòu)自我的開(kāi)端。
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，孩子們總喜歡拾地上的小東西，把它當(dāng)成寶貝一樣捧在手心，或裝進(jìn)口袋，被我發(fā)現(xiàn)后，告訴孩子們不許撿地上的東西，它不衛(wèi)生，并要求孩子把它扔掉，看著孩子們?nèi)訓(xùn)|西時(shí)依依不舍的樣子，現(xiàn)在回想起來(lái)，我的做法太殘忍了。如今閱讀了《捕捉兒童敏感期》，便知道了一些正確的做法，那就是給幼兒自我發(fā)展的空間，給他充分的自由。我們正確的做法，告訴幼兒這個(gè)東西我們可以帶回去，但是不能放在自己的身上，可以帶回班放在自然角或者觀(guān)察盒中，讓大家一起研究。這樣不僅能促進(jìn)幼兒探究未知事物的興趣，還不會(huì)否定幼兒的行為。
幼兒園中孩子會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，我們不僅要用專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)告訴家長(zhǎng)，不能給幼兒貼標(biāo)簽，還要跟家長(zhǎng)解釋孩子出現(xiàn)這樣行為是什么敏感期到了，我們需要給予他們正確的引導(dǎo)。
下午放學(xué)時(shí)，孩子們還過(guò)來(lái)讓我把他們親手制作的翅膀粘在身上，看來(lái)他們是真喜歡這對(duì)美麗的翅膀。這也讓我感受到在教學(xué)活動(dòng)中，捕捉孩子的興趣，讓他們主動(dòng)參與，真情投入是很重要的。
本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“善于捕捉孩子感興趣的事情”！
每天午睡前活動(dòng)室里總先熱鬧上一陣子，先分床、送飯，個(gè)別孩子吃藥、喝水、上廁所，有的動(dòng)作快速的已經(jīng)跑到了小床上……老師送完飯還要忙著打掃衛(wèi)生，而此時(shí)孩子們也會(huì)趁著老師忙的時(shí)候再度從小床上起身嬉戲，甚至有的孩子下床玩起了摞床用的帶輪子的底架。
從上學(xué)期開(kāi)始班級(jí)里為了節(jié)省空間，給小床量身定做了一個(gè)帶輪子的底架，每天午睡起床后統(tǒng)一摞起來(lái)推到外面去，因而孩子們也總是對(duì)帶輪子的底架感興趣。
每天起床都會(huì)爭(zhēng)先恐后的將自己的床第一個(gè)放在底架上，這樣可以有機(jī)會(huì)推著小床等待下一個(gè)小朋友摞床。
看著孩子們?nèi)绱藢?duì)小床底架感興趣，想想他們每天臨睡覺(jué)的混亂場(chǎng)面，老師還要忙著各種各樣的事情，我突然想到了一個(gè)很不錯(cuò)的主意，何不利用孩子感興趣的事情來(lái)管理他們呢?于是對(duì)他們說(shuō)：“小朋友既然你們大家都很喜歡這個(gè)帶輪子的底架，老師答應(yīng)你們，允許你們的小床放到上面，中午可以在上面休息，體驗(yàn)一下帶輪子的小床。
”“耶!!”話(huà)音剛落孩子們興奮的喊了起來(lái)。
“不過(guò)，小床的底架只有三個(gè)，所以今天我只能選出三個(gè)表現(xiàn)最好，最遵守紀(jì)律的孩子。
然后再讓這三個(gè)人為明天選出三個(gè)小朋友，這樣每天中午都會(huì)有三個(gè)最棒的人來(lái)體驗(yàn)一下會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的小床……”話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，只見(jiàn)孩子們各自忙碌尋找自己的枕頭和被褥，頃刻間個(gè)個(gè)躺好了，沒(méi)有再亂說(shuō)話(huà)的現(xiàn)象了。
接下來(lái)的一段時(shí)間了孩子們的紀(jì)律出奇的好，每個(gè)人都在想著：下一個(gè)體驗(yàn)帶輪子會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)小床的人將會(huì)是自己。
由此小事讓我再次認(rèn)識(shí)到：生活中老師要有一顆善于觀(guān)察的心，善于捕捉孩子感興趣的事情。
利用一切可利用的資源。
既滿(mǎn)足了孩子的好奇心又幫老師減輕了不少的負(fù)擔(dān)。
“對(duì)癥下藥”，是工作中的一種有效法寶。
不信你也可以試一試。
不知道本文“善于捕捉孩子感興趣的事情”是否對(duì)你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁(yè)面！
人們常說(shuō)每個(gè)孩子都是一本有趣的書(shū)，要想讀懂這本書(shū)并不容易。只有愛(ài)他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
我們班有一位叫可鑫的小朋友，第一天來(lái)班上時(shí)，她一直拉著爸爸的手不放，戀戀不舍地說(shuō)：“爸爸，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我?！痹谖业膭裾f(shuō)下，可鑫滿(mǎn)眼含淚地松開(kāi)爸爸的手?？肾蔚陌职衷谂R走前，悄悄地對(duì)我說(shuō)：“可鑫吃飯的速度較慢，她害怕老師批評(píng)、指責(zé)她，所以一直都不愛(ài)上幼兒園?！甭?tīng)了這些話(huà)，我開(kāi)始留心注意可鑫。在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，可鑫靜靜地坐在椅子上，于是我走過(guò)去，輕輕問(wèn)她：“可鑫，你喜歡玩什么?”她說(shuō)：“我喜歡看書(shū)。”“老師和你一起看好嗎?”可鑫高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和她一起看起書(shū)來(lái)，開(kāi)始是我講，講著講著，可鑫也不由自主的講起來(lái)，我高興地說(shuō)：“可鑫，你好棒呀!能自己看書(shū)講故事，你愿意把故事講給小朋友聽(tīng)嗎?”“愿意”，于是我叫了好些小朋友來(lái)聽(tīng)可鑫講故事，可鑫很高興，講得也更起勁了。
午餐時(shí)，為了減輕可鑫進(jìn)餐的緊張心情，我們給她少盛了一些飯菜，可是當(dāng)一部分小朋友吃完飯，離開(kāi)座位后，可鑫哭了起來(lái)，我忙走過(guò)去，問(wèn)她：“可鑫，你怎么啦?”“我吃不下”，“可鑫，別著急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來(lái)，我?guī)湍?”可鑫在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個(gè)吃完飯的，但是我們沒(méi)有批評(píng)她，反而給她以鼓勵(lì)，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。
第二天，可鑫和爸爸一早就來(lái)到幼兒園，爸爸手里還拿著幾本書(shū)，他對(duì)我說(shuō)：“老師，太謝謝你們了，可鑫以前不愿意上幼兒園，可今天一早說(shuō)，爸爸，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽(tīng)呢!老師還夸我故事講得好呢。”望著可鑫爸爸高興的樣子，我也會(huì)心地笑了。這一切對(duì)于一位幼兒教師來(lái)說(shuō)，雖是一件很平常的小事，但對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō)，卻是多么重要。
通過(guò)這件事，我深深體會(huì)到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會(huì)使幼兒獲得心理上的滿(mǎn)足與快樂(lè)，從而促使幼兒健康發(fā)展。
充分了解幫助孩子改掉挑食的毛病
今天我把香噴噴的飯菜端到小朋友面前，并介紹了飯菜的名字，孩子們都吃的可香了，但唯獨(dú)只有梅嘉旺小朋友把菜吐了出來(lái)，露出不想吃的表情，這時(shí)我急忙走到她身邊，我對(duì)梅嘉旺小朋友說(shuō)：“怎麼啦?為什麼把菜都吐出來(lái)了?是不餓，還是不喜歡吃這個(gè)菜啊?開(kāi)始梅嘉旺還有點(diǎn)做錯(cuò)事不敢說(shuō)的語(yǔ)氣和表情，我就摸著他的頭邊說(shuō)，沒(méi)事，是不喜歡吃嗎?他喃喃地說(shuō)：“是，我不愛(ài)吃，不想吃”，我蹲下來(lái)和梅嘉旺說(shuō)：“咱們就吃?xún)煽诤脝?這菜特別香，很有營(yíng)養(yǎng)，你看其他小朋友吃的多香呀，梅嘉旺對(duì)我搖了搖頭，露出無(wú)助的表情，最終梅嘉旺還是沒(méi)有吃。
通過(guò)這件事我反思到我平時(shí)沒(méi)有細(xì)心的觀(guān)察梅嘉旺的吃飯情況，應(yīng)該了解孩子愛(ài)吃什么與不愛(ài)吃什么，多和家長(zhǎng)了解孩子在家的飲食情況，只有充分了解，懂得孩子，這樣我才能使孩子逐漸的把挑食的毛病改掉，在以后的日子里我會(huì)及時(shí)與梅嘉旺的家長(zhǎng)配合，幫助梅嘉旺養(yǎng)成合理的飲食習(xí)慣，我相信梅嘉旺小朋友以后會(huì)更加健康的成長(zhǎng)!
孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，存在著許多“發(fā)展時(shí)機(jī)”，如果教師能及時(shí)地捕捉到這些時(shí)機(jī)，并采取有效措施，孩子就有可能得到有效適宜的發(fā)展。在一次活動(dòng)中，董志涵小朋友很快把自己種植的盆栽植物畫(huà)完了，急匆匆地拿到我面前。我說(shuō)：“好，我們對(duì)比一下，看看你的植物長(zhǎng)得怎么樣?”對(duì)比之后，我對(duì)志涵小朋友說(shuō)：“你畫(huà)得很好，也很快，但是我感覺(jué)你畫(huà)的好像不是這盆植物，你看看，你畫(huà)的植物和盆栽的有什么不同呢?”孩子觀(guān)察了一會(huì)，走到老師面前說(shuō)：“我的盆栽里長(zhǎng)出那么多的植物，葉子是尖的，可我畫(huà)的植物少，葉子很圓，老師我改一改吧。”我發(fā)現(xiàn)了志涵小朋友的畫(huà)與實(shí)物差距很大后，根據(jù)平日對(duì)他的了解，判斷他沒(méi)有對(duì)植物進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察，并通過(guò)讓他做對(duì)比的建議，引發(fā)了他細(xì)致觀(guān)察的行為。
教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的“需要”，這個(gè)需要雖然不是孩子提出來(lái)的，而是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中需要老師來(lái)敏感地察覺(jué)到的需要。老師針對(duì)孩子的這一需要給予了適宜的幫助，又引發(fā)了孩子新的學(xué)習(xí)要求，使他有機(jī)會(huì)在這種不斷地有新要求的互動(dòng)中得到適宜的發(fā)展。
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