在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒求異思維點(diǎn)滴

幼兒園語(yǔ)言教案。

不容爭(zhēng)辯，當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們更應(yīng)該注意自己的教育教學(xué)行為和方式，而教育筆記可以促進(jìn)老師的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒求異思維點(diǎn)滴”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

求異思維是創(chuàng)新思維的核心，他需要孩子憑自己的智慧，積極獨(dú)立思考問(wèn)題，主動(dòng)探求知識(shí)，能從多方面、多角度創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

作為人交流的工具——語(yǔ)言，與思維直接相連。

任何思維沒(méi)有語(yǔ)言是很難進(jìn)行的。

因此，利用語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)幼兒求異思維是最有利的條件。

在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)中，我感到對(duì)幼兒求異思維的培養(yǎng)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、注意遵循由淺入深，由易到難的原則

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)大腦運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，語(yǔ)言的發(fā)展將直接影響到思維的發(fā)展。

因此，最初的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須由簡(jiǎn)單開(kāi)始，先豐富幼兒的詞匯量，擴(kuò)展知識(shí)面，多進(jìn)行一些“組字連詞”的語(yǔ)言游戲，在逐漸的學(xué)習(xí)兒歌(包括續(xù)編兒歌、創(chuàng)編兒歌)，練習(xí)講述(看圖講述、選圖講述、排圖講述)，最后學(xué)編故事(由聽(tīng)故事到講故事，再到編故事)。

這樣由淺入深，層層深入，會(huì)更有利于幼兒求異思維的發(fā)展。

二、注意遵循啟發(fā)式教學(xué)原則

無(wú)論何種教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)式提問(wèn)都為幼兒想象提供了廣闊的空間，促進(jìn)其求異思維的發(fā)展。

特別是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，教師的啟發(fā)式提問(wèn)更為重要。

我看過(guò)這樣一節(jié)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)——看圖說(shuō)一句話(huà)。

開(kāi)始時(shí)，教師出示圖片，請(qǐng)幼兒觀察圖片上有什么，是什么地方(孩子看說(shuō)是草地上、公園的草地上;再出示一個(gè)小男孩的名字叫東東，老師問(wèn)：“想想，小東東在花園的草地上怎樣的做什么?”)孩子針對(duì)問(wèn)題的深入，通過(guò)想象，說(shuō)出了多種的完整話(huà)。

如：小東東在綠綠的草地上高興地踢球、小東東在綠綠的草地上快快樂(lè)樂(lè)的玩等等。

所以說(shuō)教師的啟發(fā)式提問(wèn)很重要，將會(huì)影響整堂課的效果，同時(shí)也影響著幼兒求異思維的發(fā)展。

三、注意采用游戲教學(xué)法

愛(ài)玩是孩子的天性。

在“玩”的過(guò)程中，孩子的大腦在不停的、積極地運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)造力也會(huì)隨之而來(lái)。

因此，游戲是培養(yǎng)孩子求異思維的最佳方法，老師在教學(xué)中要改變“注入式”、“填鴨式”教學(xué)，要采用游戲教學(xué)法讓幼兒在玩中抵制思維惰性，積極的開(kāi)展想象，追求“獨(dú)創(chuàng)"讓求異思維得到發(fā)展。

如：語(yǔ)言游戲”打電話(huà)“組字連詞”、“接龍”等，孩子在玩的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言刺激，快速的做出反應(yīng)，展開(kāi)想象，回答出問(wèn)題，讓幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力、想象力、敏捷性均得到發(fā)展的同時(shí)，求異思維得以形成。

以上是我在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒求異思維的幾點(diǎn)感悟和體會(huì)。

總之，作為幼教工作者，我們應(yīng)利用一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)注意培養(yǎng)幼兒的求異思維，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的21世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。

yJS21.com更多精選教育筆記閱讀

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

-->

導(dǎo)讀：表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

二十一世紀(jì)的學(xué)前教育要解決的重要問(wèn)題之一就是如何為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)造性的充分發(fā)展，突出創(chuàng)造性人格特征的形成，使兒童成長(zhǎng)為會(huì)生存、會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)合作、會(huì)負(fù)責(zé)、會(huì)關(guān)心、肯進(jìn)取、敢冒險(xiǎn)的身心健康的人。幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過(guò)程的一切活動(dòng)之中的，語(yǔ)言教育過(guò)程當(dāng)然也不能例外。語(yǔ)言是思維發(fā)展的工具，幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)利用這一特殊工具發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

一、長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)中有以下幾方面的問(wèn)題

1、教師比較片面地注重“模仿”教學(xué)，經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)中要求幼兒按照故事的內(nèi)容進(jìn)行原文復(fù)述，生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)在教師的操作下成為一種幼兒機(jī)械的復(fù)述活動(dòng)，表演活動(dòng)中也要求幼兒按原文的對(duì)話(huà)進(jìn)行角色表演，個(gè)別幼兒表演的動(dòng)作違反原文內(nèi)容的常常會(huì)受到老師的指正，這種被動(dòng)授受式、依葫蘆畫(huà)瓢的教學(xué)顯然嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

2、兒童詩(shī)歌、兒歌的教學(xué)中以“老和尚念經(jīng)”為主，重認(rèn)知方面的要求，體驗(yàn)和感知經(jīng)驗(yàn)少，機(jī)械重復(fù)，死記硬背：忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦能。

3、教學(xué)形式上卻很少研究幼兒在什么形式下學(xué)的最愉快，說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)最多；教學(xué)中主要采用靜態(tài)的掛圖和幻燈，創(chuàng)編活動(dòng)受到局限：一直沿襲著：教師示范(兒歌、故事)——幼兒聽(tīng)——教師提問(wèn)——幼兒回答的形式；這樣的教學(xué)限制了幼兒的再創(chuàng)造，忽視幼兒的需要。

4、教學(xué)過(guò)程中所提問(wèn)題單一，例如：故事里都有誰(shuí)？他們?cè)谧鍪裁?？發(fā)生了什么事情，這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理等。以回憶式、封閉式為主，沒(méi)有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。

隨著教育改革的發(fā)展，這樣的教學(xué)已經(jīng)不適合人才發(fā)展的需要，“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”是當(dāng)今世界教育發(fā)出的強(qiáng)音。我們應(yīng)在語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)中注重激發(fā)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造需要、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造精神。

二、如何在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1、利用多樣性、啟發(fā)式、開(kāi)放式的提問(wèn)，發(fā)散幼兒的思維

《綱要》指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語(yǔ)言交往。”鑒于此我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品、使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！崩们擅畹?、多樣性、啟發(fā)式、開(kāi)放式的提問(wèn)，發(fā)散幼兒的思維。

幼兒在日常活動(dòng)中時(shí)時(shí)表現(xiàn)出求新、求異、求特的沖動(dòng)，并以此作為最大的滿(mǎn)足和快樂(lè)。這些滿(mǎn)足和快樂(lè)又強(qiáng)化了他們的創(chuàng)新需要，從而誘發(fā)新的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，開(kāi)始了新一輪的創(chuàng)造活動(dòng)。根據(jù)這些特點(diǎn)，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中我是這樣設(shè)置提問(wèn)的。多用“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做？”、“你喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？”“你身邊和周?chē)羞@樣的人和事嗎？”“如果有，結(jié)果是怎樣的呢？”“生活中你若碰到這樣的事，你會(huì)怎樣做？”這些具有判斷性、假設(shè)性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性的問(wèn)題，沒(méi)有現(xiàn)成的、統(tǒng)一的規(guī)定答案，隱藏著事物的局部與整體之間關(guān)系，不局限于文學(xué)作品的原文，不受故事語(yǔ)言和情景的限制，為幼兒提供創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性思維的空間，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。同時(shí)，它又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際對(duì)所提的問(wèn)題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動(dòng)中促進(jìn)幼兒連貫敘述事物、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，提高了幼兒的積極思維、主動(dòng)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、注重語(yǔ)言教學(xué)組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平

長(zhǎng)期以來(lái)，上課和教師有組織的集體活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)的主渠道，甚至是唯一的渠道。許多教師認(rèn)為語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)是非常正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃顒?dòng)，幼兒只能整整齊齊的坐著、通過(guò)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序和步驟進(jìn)行。這樣做，壓制了幼兒的個(gè)性，無(wú)法使幼兒的語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的活動(dòng)。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學(xué)習(xí)的主渠道。

幼兒自發(fā)的個(gè)別和小組活動(dòng)更能滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)支持和引導(dǎo)幼兒這些活動(dòng)。集體活動(dòng)也應(yīng)在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展和生成。例：在教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒改編和續(xù)編故事結(jié)局。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問(wèn)題。教師把握教育時(shí)機(jī)，提出討論問(wèn)題，給幼兒提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這些內(nèi)容建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，符合他們的興趣與需要，如此引導(dǎo)幼兒探索解決問(wèn)題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)局，這既包含了幼兒對(duì)故事情節(jié)的大膽想象和合理推測(cè)，同時(shí)也反映出幼兒對(duì)待生活的態(tài)度，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力，更好地促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

幫助幼兒用表演的方式進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)，教師將故事改編成童話(huà)劇，用藝術(shù)化的聲音、動(dòng)作等表現(xiàn)出來(lái)。教師可復(fù)述旁白，幼兒表演對(duì)話(huà)，也可以進(jìn)行即興表演。在這種活動(dòng)形式中，幼兒的情緒高漲他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解表現(xiàn)人物的心理特征。

3、注意激發(fā)幼兒探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，以提供給幼兒更多的發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)

幼兒的語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)自己的交往傾向，選擇適當(dāng)?shù)牟呗哉归_(kāi)與他人交談，根據(jù)不同的情景的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，才能獲得語(yǔ)言交往中成功的體驗(yàn)。我們要在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，使幼兒成為語(yǔ)言的主動(dòng)建構(gòu)者。

首先我們要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有樂(lè)于表達(dá)和交流的內(nèi)容。要想讓幼兒說(shuō)話(huà)，就要為他們提供說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，創(chuàng)造有話(huà)可說(shuō)的條件，使幼兒有話(huà)可說(shuō)。并在各種環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言應(yīng)用水平。

其次，創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，使幼兒有話(huà)敢說(shuō)。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松無(wú)壓力的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以良好的態(tài)度平等介入，隨時(shí)給予指導(dǎo)。要做到這一點(diǎn)，就要在日?；顒?dòng)中盡量采取小組活動(dòng)，幼兒三三兩兩活動(dòng)、幼兒一對(duì)一活動(dòng)，區(qū)角活動(dòng)、生活活動(dòng)等多種形式，讓每一個(gè)幼兒都能在充滿(mǎn)關(guān)懷、支持和鼓勵(lì)的氛圍中討論、協(xié)商、延續(xù)共同關(guān)注的話(huà)題，自由的交流、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用。

再有就是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們應(yīng)利用大眾傳媒帶來(lái)的視聽(tīng)文化，影響幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，多利用眾多視聽(tīng)手段，讓幼兒在一日生活中聽(tīng)、看、講、做、想充分地積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，以提高幼兒創(chuàng)造性語(yǔ)言的運(yùn)用能力。例如：讓幼兒創(chuàng)編廣告詞：根據(jù)某一電視話(huà)題進(jìn)行談話(huà)討論。

總之，我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)的活動(dòng)中應(yīng)激發(fā)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性，注重運(yùn)用靈活多樣的語(yǔ)言教學(xué)形式，促使幼兒運(yùn)用豐富的詞匯、優(yōu)美的語(yǔ)句，大膽的想象、表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

昆明市政府機(jī)關(guān)第二幼兒園 李桂梅

在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的實(shí)踐研究

-->

對(duì)稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說(shuō)了，真好！”來(lái)鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進(jìn)步，而減輕語(yǔ)言發(fā)展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語(yǔ)言氛圍中敢說(shuō)。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)期，最大的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，教育必須能有效地促進(jìn)知識(shí)的更新和創(chuàng)造，能培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑，具有批判精神，并能獨(dú)立提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的人才。據(jù)此，人們將培養(yǎng)幼兒的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力作為當(dāng)今幼教改革的重要目標(biāo)，所以在目前探討幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維較行之有效呢？筆者作為一線(xiàn)的幼兒教師，認(rèn)為應(yīng)該選擇一個(gè)與幼兒學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的方面作為突破口。比如在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維就具有相當(dāng)?shù)闹匾院鸵欢ǖ目赡苄浴?/p>

理論和實(shí)踐依據(jù)：

（一）幼兒期就開(kāi)始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性、可能性幼兒自身是具潛在創(chuàng)造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿(mǎn)著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習(xí)慣的約束，能根據(jù)問(wèn)題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。另外，據(jù)心理學(xué)研究測(cè)試，四至四歲半是發(fā)散能力的一個(gè)飛躍變化時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)發(fā)展幼兒能力和創(chuàng)造力是十分重要的。因此我們要抓緊對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不要讓他們錯(cuò)過(guò)了這個(gè)重要時(shí)期。

（二）語(yǔ)言與思維有著密切關(guān)系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^(guò)交談、通信等語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)交流思想呢？就是語(yǔ)言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先，語(yǔ)言活動(dòng)離不開(kāi)思維，語(yǔ)言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語(yǔ)言的意義不是別的，正是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，往往影響著語(yǔ)言的水平。語(yǔ)言又是思維的工具，思維之所以是對(duì)客觀事物的間接的概念存在于詞當(dāng)中，抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具、它的承擔(dān)者。所以有人把語(yǔ)言稱(chēng)為思維的最合適的“物質(zhì)外殼”。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，思維的發(fā)展，能促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，而教師在向幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物，鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語(yǔ)言?xún)?nèi)容也就新穎、奇特、表達(dá)生動(dòng)，促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。正如葉圣陶所說(shuō)：“語(yǔ)言是思維的定型，思維是語(yǔ)言的基礎(chǔ)”。由此可見(jiàn)，發(fā)展語(yǔ)言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。

（三）幼兒語(yǔ)言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少好的經(jīng)驗(yàn)，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實(shí)際上注入式多，定向思維多。在故事教學(xué)中，常見(jiàn)的是教師講，幼兒聽(tīng)，然后提幾個(gè)問(wèn)題，在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩(shī)歌教學(xué)中，有的教師只是機(jī)械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來(lái)是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒思維活動(dòng)的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

一、實(shí)施過(guò)程營(yíng)造幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的寬松氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢說(shuō)在幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)中，首先要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境。

有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說(shuō)、敢說(shuō)，并且感受說(shuō)的快樂(lè)。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞，教師要堅(jiān)持“理解接納，支持鼓勵(lì)”。

多媒體在語(yǔ)言教學(xué)中的作用

-->

在知識(shí)與信息技術(shù)日新月異的今天，教育專(zhuān)家指出：信息時(shí)代的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)以開(kāi)發(fā)人的記憶為主要目標(biāo)，而應(yīng)以開(kāi)發(fā)人的智力特別是創(chuàng)造力為主要目標(biāo)。為此，人們嘗試了許多教育改革的手段和方法，其中，重要的一個(gè)手段就是將多媒體計(jì)算機(jī)引入教學(xué)活動(dòng)中。隨著教育現(xiàn)代化的逐步深入，多媒體教育手段得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。

幼兒期是一個(gè)人語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，另一方面，語(yǔ)言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認(rèn)知等過(guò)程，語(yǔ)言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是幼兒教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。而多媒體作為一種新興的教育工具，具有其他工具無(wú)法替代的優(yōu)越性。首先，它能激發(fā)幼兒的求知欲。多媒體用于語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，為故事、兒歌等配上生動(dòng)形象的聲音和動(dòng)畫(huà)，為幼兒營(yíng)造充滿(mǎn)情感、如臨其境的氣氛，多方位的刺激幼兒的感官，使幼兒在特定的情境中，不僅能獲得大量生動(dòng)、形象、具體的表像，而且能受到特定氣氛的感染，活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)能力。現(xiàn)代教育媒體具有豐富的表現(xiàn)手法和巨大的表現(xiàn)力，能具體、形象地再現(xiàn)各種事物的現(xiàn)象、情景、過(guò)程，有效地揭示客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系，開(kāi)拓更廣闊的視野。而幼兒的語(yǔ)言是在交流和表達(dá)中發(fā)展的，語(yǔ)言教學(xué)中激發(fā)幼兒的興趣，提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境，使他們樂(lè)于交流、樂(lè)于表達(dá)，是相當(dāng)重要的。

語(yǔ)言活動(dòng)中開(kāi)展多媒體教學(xué)，不僅能使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)童心、童趣，更能活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的提高有著深刻的影響。而且，可以為幼兒渲染寬松的語(yǔ)言情境，激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的興趣；營(yíng)造動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的積極性；渲染欣賞氛圍，培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的感知能力；呈現(xiàn)豐富的語(yǔ)言情境，使幼兒活躍思維，提高幼兒的創(chuàng)造力。

一、運(yùn)用多媒體為幼兒渲染寬松的語(yǔ)言情境，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。

《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”。所以我們借用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為孩子創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境；利用現(xiàn)代多媒體的知識(shí)面廣、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)為孩子的發(fā)展思維創(chuàng)設(shè)空間；利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)具有具體感性的立體信息的動(dòng)態(tài)情景，直接激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。如：《變色房子》的教學(xué)課件用電腦播放后，幼兒立刻被深深的吸引住了，隨著逼真形象的音響和富于動(dòng)態(tài)的情景，幼兒情不自禁地想說(shuō)樂(lè)說(shuō)，很快進(jìn)入到活動(dòng)中。整個(gè)活動(dòng)結(jié)束，幼兒還興致未盡，還強(qiáng)烈要求再看一遍。由此可見(jiàn)，幼兒活動(dòng)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。更重要的是，課件中動(dòng)態(tài)的信息，因?yàn)楦挥姓鎸?shí)感而能喚起幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒不只是僅僅將它單純地作為某一知識(shí)去理解，而是在積極運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)理解和把握它的同時(shí)，產(chǎn)生好奇和疑問(wèn)，促使幼兒積極質(zhì)疑。與此同時(shí)，教師用鼠標(biāo)器控制畫(huà)面，做到動(dòng)、靜交替，使幼兒通過(guò)交流、表達(dá)，更充實(shí)地把握了故事內(nèi)容，從而進(jìn)一步激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

淺談多謀體課件在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的作用

-->

淺談多謀體課件在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的作用

多媒體就是承載信息的各種載體，它具有感覺(jué)、表示、顯示、存儲(chǔ)、傳輸?shù)淖饔谩＠枚嗝襟w輔助教學(xué)集圖、文、聲、像于一身，將計(jì)算機(jī)、VCD、投影儀等多媒體集中于一體，由教師根據(jù)不同課型要求，靈活運(yùn)用相關(guān)媒體進(jìn)行教學(xué)。它通過(guò)多種傳媒手段，可以產(chǎn)生出生動(dòng)活潑的形象，豐富多彩的內(nèi)容，清晰標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和情節(jié)相關(guān)的音響效果，為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了一個(gè)良好的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的交互式語(yǔ)言環(huán)境，既能引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的，又能烘托文學(xué)作品表達(dá)的情景氣氛，對(duì)提高教學(xué)效果有很大的幫助。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。電教媒體能夠展開(kāi)事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使聲音和畫(huà)面并存，使抽象的概念，呆板的文字變成賞心悅目、富于變換的畫(huà)面，生動(dòng)直觀地將信息再現(xiàn)于幼兒的感官，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)器官的協(xié)作運(yùn)用，收到事半功倍的效果，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。可見(jiàn)，培養(yǎng)興趣要靠多媒體電教手段去創(chuàng)造情境，相應(yīng)的情境氛圍會(huì)使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)興趣，從而輕松愉快地去接受知識(shí)信息。例如：在故事《狐貍吃葡萄》的電腦動(dòng)畫(huà)中，通過(guò)熒屏呈現(xiàn)給幼兒整個(gè)故事的背景，豐收的葡萄園里一片喜人的景象，一根根的葡萄藤上掛滿(mǎn)了似珍珠一樣晶瑩的葡萄，小朋友個(gè)個(gè)睜大眼睛，有的還咽了一下口水，活靈活現(xiàn)的小鳥(niǎo)、蜜蜂、小耗子以及狡猾的狐貍依次出場(chǎng)，幼兒被這生動(dòng)、美麗的畫(huà)面深深的吸引了，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，自然引起了學(xué)習(xí)興趣。

二、使作品生動(dòng)形象、加深幼兒的理解，記憶。

幼兒的思維從具體形象為之，文學(xué)作品中所描述的事物之間的關(guān)系，角色之間的關(guān)系，幼兒很難理解，通過(guò)多媒體的靈活操作，利用硬件把幾種事物之間相互包容，相互依存，相互影響的關(guān)系，都活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來(lái)，使幼兒對(duì)作品有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，達(dá)到理解，學(xué)習(xí)的目的。例如：在《狐貍吃葡萄》中，為了讓幼兒重點(diǎn)了解狐貍?cè)绾谓^食的這一情節(jié)，了解狐貍心理活動(dòng)特點(diǎn)，我采用點(diǎn)切畫(huà)面和定格的方法，將故事發(fā)展情節(jié)凸現(xiàn)重點(diǎn)，加深了幼兒對(duì)作品人物性格特點(diǎn)的了解，在表現(xiàn)狐貍貪得無(wú)厭，絕食成功的心理表現(xiàn)時(shí)，我們采用延長(zhǎng)相同內(nèi)容放慢速度和作定格處理，使幼兒對(duì)作品中的含義有了清晰而概括的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了理解、學(xué)習(xí)的目的。

三、拓展想象空間，豐富幼兒詞匯。

多媒體隨意的放大、縮小、定格、畫(huà)面的移動(dòng)，都為幼兒更好的理解作品，豐富想象力，拓展了思維空間。在《狐貍吃葡萄》中，當(dāng)狐貍想辦法吃葡萄時(shí)，我們采用了定格，此時(shí)讓幼兒展開(kāi)聯(lián)想，狐貍會(huì)用什么辦法吃到葡萄，幼兒根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)，想出了許多的方法，接著在狐貍作夢(mèng)時(shí)，我們又讓幼兒看著夢(mèng)幻般的情景想象狐貍在夢(mèng)中夢(mèng)見(jiàn)了什么？幼兒似身臨其境，全身心地投入到故事情節(jié)中，有的說(shuō)狐貍夢(mèng)見(jiàn)燒雞、蛋糕，有的說(shuō)它夢(mèng)見(jiàn)了神奇的人參果……在散文《小樹(shù)葉》中，當(dāng)講到小樹(shù)漸漸長(zhǎng)成大樹(shù)時(shí)，我們將演示放慢速度，我們欣喜地看到，幼兒在欣賞過(guò)程中受到畫(huà)面的啟發(fā)，有的蹲在地上模仿小樹(shù)，擺動(dòng)雙臂漸漸長(zhǎng)高；有的還扭動(dòng)身體，踮起腳尖使勁長(zhǎng)。留有想象空間的動(dòng)畫(huà)，拓展了幼兒的想象力，使幼兒情緒活躍，思維積極，達(dá)到了較好的效果。

四、借助以景激情的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)幼兒的情感。

電教媒體具有聲畫(huà)并茂，視聽(tīng)結(jié)合，動(dòng)作相宜，感染力強(qiáng)等特點(diǎn)。利用這一特點(diǎn)，用聲像再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境，使幼兒如聞其聲，如臨其境，激發(fā)幼兒的美好情感，例如，在教學(xué)散文《秋天》時(shí)，前一部分描述了秋天的美麗景象，此時(shí)，屏幕上出現(xiàn)了一片片的楓樹(shù)林，楓葉似火，天高-云淡，碩果累累的果園紅一片，綠一片，隨著音樂(lè)，飄搖而落的樹(shù)葉似蝶飛舞，此時(shí)，一朵朵菊花爭(zhēng)相綻放，幼兒不由自主地發(fā)出驚嘆，多美呀，當(dāng)幼兒被引入文學(xué)作品的意境中時(shí)，美好的情感也被激發(fā)出來(lái)。

總之，在語(yǔ)言教育中，運(yùn)用多媒體手段，作用非常好。多媒體是輔助幼兒園教學(xué)的一種手段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要，把它與其他教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒介整合起來(lái)運(yùn)用，才能更好地運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果，為幼兒園教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)。

在故事教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的能力與品質(zhì)

-->

臨澤縣平川學(xué)區(qū)黃家堡小學(xué) 田淑香

童年與故事分不開(kāi)。故事中錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)，廣泛的涉及范圍，神奇的關(guān)系等，正好滿(mǎn)足幼兒豐富、天真的想象與好奇。大多數(shù)幼兒對(duì)故事十分感興趣，他們?cè)诠适轮袑W(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)知道理。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)當(dāng)把握好時(shí)機(jī)，在故事中培養(yǎng)幼兒多方面的能力與良好的品質(zhì)。

一、培養(yǎng)幼兒的詞語(yǔ)理解能力，加深詞匯記憶

在傾聽(tīng)故事的過(guò)程中，首先要培養(yǎng)的是幼兒對(duì)故事中詞語(yǔ)的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語(yǔ)言，知道故事里形象生動(dòng)地講些什么，才能激發(fā)幼兒傾聽(tīng)故事的欲望，集中注意力地傾聽(tīng)故事。這就要求講故事者在講故事的過(guò)程中邊講邊作解釋。特別是對(duì)年齡小，詞匯量少，理解能力差的幼兒，一方面可以結(jié)合本地方言進(jìn)行解釋?zhuān)硪环矫婵梢酝ㄟ^(guò)手形手勢(shì)或借助實(shí)物進(jìn)行解釋。例如：詞語(yǔ)“亮閃閃”，可以出示一面鏡子，通過(guò)輕微晃動(dòng)反射出的光，讓幼兒感受亮閃閃的感覺(jué)，從而理解這一詞語(yǔ)的意思，同時(shí)也加深幼兒對(duì)這一詞語(yǔ)的印象，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)詞語(yǔ)的記憶。要讓幼兒加深對(duì)故事中詞語(yǔ)的記憶，還應(yīng)當(dāng)在日常的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常復(fù)習(xí)，靈活運(yùn)用。教師和家長(zhǎng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常提問(wèn)幼兒，以復(fù)習(xí)的形式鞏固幼兒對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)與記憶。并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以運(yùn)用，這不僅能加深幼兒對(duì)詞語(yǔ)的記憶，同時(shí)也讓幼兒學(xué)習(xí)如何運(yùn)用該詞語(yǔ)。

二、培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言組織概括能力與語(yǔ)言表達(dá)能力

如果只讓幼兒聽(tīng)故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發(fā)揮故事的作用。幼兒在傾聽(tīng)完三遍故事后，能理解故事的大概內(nèi)容，記住故事中的重要人物。這時(shí)可以讓幼兒嘗試著復(fù)述故事。起初，教師和家長(zhǎng)可以用提問(wèn)的形式，幫幼兒回憶故事的重要情節(jié)及發(fā)展過(guò)程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過(guò)程中，要盡量讓幼兒自己組織語(yǔ)言，概括性地復(fù)述故事內(nèi)容。當(dāng)幼兒基本掌握故事內(nèi)容后，就可以讓幼兒自己組織語(yǔ)言復(fù)述故事了。幼兒剛學(xué)習(xí)復(fù)述時(shí)只能講出故事中的片段，教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，讓幼兒把這些片段連接起來(lái)。通過(guò)多次的復(fù)述訓(xùn)練，幼兒慢慢地能從復(fù)述片段過(guò)渡到復(fù)述完整的故事。在復(fù)述過(guò)程中，培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言組織概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、培養(yǎng)幼兒的模仿能力與表現(xiàn)力

當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)復(fù)述故事后，就應(yīng)當(dāng)教幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)生動(dòng)形象地復(fù)述故事。17世紀(jì)英國(guó)的教育家洛克說(shuō)：“兒童的舉止大半是模仿來(lái)的。”教師和家長(zhǎng)在講故事時(shí)要注意自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢(shì)等。不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，豐富的神態(tài)表情，夸張的動(dòng)作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽(tīng)故事中猶如身臨其鏡般的感覺(jué)，同時(shí)也給了幼兒模仿的榜樣。在傾聽(tīng)故事中，幼兒知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的；知道傷心的時(shí)候緊皺眉頭哭泣，驚訝時(shí)睜大眼睛，張大嘴巴；知道老爺爺?shù)男蜗笫邱勚?，捋著胡子……。教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒對(duì)這些聲音、表情、動(dòng)作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽(tīng)，怎樣做動(dòng)作形象，并把這些語(yǔ)調(diào)手勢(shì)等運(yùn)用到復(fù)述故事中，大膽投入地把故事講出來(lái)。在生動(dòng)形象的復(fù)述訓(xùn)練中，幼兒提高了模仿能力與語(yǔ)言表現(xiàn)力，為將來(lái)繪聲繪色地表達(dá)語(yǔ)言奠定了基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”幼兒內(nèi)心充滿(mǎn)想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點(diǎn)，正好滿(mǎn)足幼兒充滿(mǎn)想象的心理特征。當(dāng)幼兒聽(tīng)到故事中的人物遇到困難時(shí)，他們迫切地想知道如何解決，結(jié)果怎樣？這時(shí)，教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)提問(wèn)，讓幼兒展開(kāi)想象，思考解決的辦法，也可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，讓幼兒說(shuō)出正確的答案。例如：故事《小羊和狼》就沒(méi)有一個(gè)完整的結(jié)尾，它留給幼兒一個(gè)想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒在聽(tīng)完故事后，能展開(kāi)想象，給故事編一個(gè)完整的結(jié)尾。有的說(shuō)：當(dāng)狼要吃掉小羊時(shí)，獵人出現(xiàn)了，打死了大灰狼，救了小羊；有的說(shuō)：小羊的朋友們來(lái)了，用石頭打跑了大灰狼；還有的說(shuō)：小羊從地上抓起沙子揚(yáng)向大灰狼的眼睛，趁機(jī)逃跑了……。故事給幼兒無(wú)限的想象空間，只要教師和家長(zhǎng)把握好時(shí)機(jī)，讓幼兒在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

五、培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)與審美情趣

故事具有很好的教育意義，它能培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)與情操。幼兒在故事中認(rèn)知道理，反思自我，教師與家長(zhǎng)應(yīng)教育幼兒明辨是非，區(qū)分好壞，讓幼兒說(shuō)說(shuō)怎樣做才對(duì)。在故事《懂禮貌的好孩子》中，幼兒在大人的引導(dǎo)下能正確區(qū)分小貓懂禮貌，小狗不懂禮貌，我們要向小貓學(xué)習(xí)，做個(gè)懂禮貌的好孩子。故事不僅能培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，而且能陶冶幼兒的情操。在故事中，幼兒富有愛(ài)心、同情心，為故事中的人物著急、擔(dān)心、高興、悲傷。例如：在故事《迷路的小鴨》中，當(dāng)幼兒聽(tīng)到小鴨迷路回不了家時(shí)，都為它擔(dān)心著急，聽(tīng)到小鴨哭著找媽媽時(shí)，都皺起眉頭，對(duì)它充滿(mǎn)憐愛(ài)與同情，聽(tīng)到小朋友把小鴨送回家時(shí)，都松了口氣，為小鴨高興。這個(gè)故事中的種種感受讓幼兒在無(wú)形中陶冶了情操，體驗(yàn)著審美情趣，并教育幼兒愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的好品質(zhì)。

故事還能對(duì)幼兒進(jìn)行感性教育、挫折教育，豐富幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的注意力與語(yǔ)言的運(yùn)用能力等，教師和家長(zhǎng)要把握好教育時(shí)機(jī)，讓故事陪伴著孩子的童年，讓孩子在故事中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

在日常生活中如何對(duì)待幼兒語(yǔ)言教育

-->

幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的語(yǔ)言刺激特別敏感，并有一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)的積極性。因此，他人的語(yǔ)言就成了幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，而且多以模仿的形式出現(xiàn)。這種語(yǔ)言模仿最初是在日常生活中自然而然地進(jìn)行的，模仿的渠道甚為廣闊，如與成人或同伴交談，傾聽(tīng)他人之間的交談、影視廣播中角色間的對(duì)話(huà)以及主持人的語(yǔ)言、廣告語(yǔ)等。由此可見(jiàn)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展來(lái)說(shuō)，一日生活之中蘊(yùn)涵了豐富的教育資源。教師在實(shí)踐中需要不斷提升教育意識(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、多元的語(yǔ)言環(huán)境，有效利用日常生活中的語(yǔ)言教育資源，讓幼兒在最自然、最真實(shí)的日常生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用和發(fā)展語(yǔ)言能力。

一、營(yíng)造和諧的語(yǔ)言心理環(huán)境

和諧的語(yǔ)言心理環(huán)境指的是一種充滿(mǎn)安全感，溫馨、愉快、可以自主活動(dòng)的環(huán)境。這樣的幼兒園環(huán)境，對(duì)于3～6歲的幼兒尤為重要，他們可以找到家的感覺(jué)，更好地適應(yīng)幼兒園和發(fā)展語(yǔ)言能力。’

1.注重個(gè)體交流

幼兒的語(yǔ)言發(fā)展尚處于不完善階段，且個(gè)體差異較大，尤其是小班幼兒，由于入園初可能存在適應(yīng)不良等情況，還不敢在集體面前大聲表達(dá)，所以這時(shí)要多給幼兒自由活動(dòng)的空間，注重與幼兒一對(duì)一交流，做到與每個(gè)幼兒交談，在不同的環(huán)節(jié)和場(chǎng)合交談，從中了解每個(gè)幼兒聽(tīng)說(shuō)能力的現(xiàn)狀，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生安靜聽(tīng)、敢于說(shuō)的愿望。其中尤其要把握好以下兩點(diǎn)：

(1)善于捕捉與幼兒個(gè)別交流的機(jī)會(huì)。幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)是以自我為中心的各種經(jīng)驗(yàn)，所以教師應(yīng)了解幼兒的興趣，把握與幼兒個(gè)別交流的機(jī)會(huì)。區(qū)角活動(dòng)時(shí)，幼兒最喜歡邊玩邊說(shuō)話(huà)，這是教師正面接觸幼兒的最好機(jī)會(huì)。教師是幼兒游戲的伙伴，和幼兒一起交談，可以一起享受成功的快樂(lè)。只要教師對(duì)每個(gè)幼兒都抱有積極鼓勵(lì)的態(tài)度，幼兒自信的話(huà)語(yǔ)就會(huì)脫口而出，就、能建立有效的語(yǔ)言交流。當(dāng)然，教師和幼兒個(gè)體交流的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所很多，教師要善于捕捉，隨時(shí)進(jìn)行。午餐后休息，可以聊聊;洗手穿衣時(shí)，可以聊聊;看節(jié)目、閱讀時(shí)，也可以就節(jié)目或書(shū)本的內(nèi)容簡(jiǎn)單地談?wù)?，還可以提些問(wèn)題讓幼兒思考;外出時(shí)與幼兒散步、游公園，可見(jiàn)事論事，話(huà)題要平常自然，如：“你早飯吃了些什么?”“今天，誰(shuí)送你來(lái)的?”“你的好朋友是誰(shuí)?”“星期天，爸爸媽媽帶你到哪里玩?”總之，只要和幼兒在一起，就要盡量和幼兒多說(shuō)話(huà)。

(2)善于把握幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平。幼兒的語(yǔ)言水平不是整齊劃一的，既有年齡差別，又有個(gè)性差異。教師要善于了解、掌握幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，以此作為教育的起點(diǎn)。有個(gè)叫宜宜的幼兒接受親人關(guān)愛(ài)、呵護(hù)較多，入園初期特別抵觸，常抱著毛絨小狗躲在角落里，閉口不語(yǔ)，甚至獨(dú)自流淚。教師了解到小狗是他在家庭中的特殊語(yǔ)言，就常常撫慰他、順應(yīng)他，和他聊聊小狗的話(huà)題，終于，一段時(shí)間后他身心放松了，愿意來(lái)園了，開(kāi)口的次數(shù)也多了，對(duì)小狗的依戀也正常了，現(xiàn)在無(wú)論是口語(yǔ)表達(dá)的積極性還是性格發(fā)展都有了明顯的進(jìn)步。

2.注重集體對(duì)話(huà)

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒適應(yīng)能力逐漸增強(qiáng)，除了和教師的個(gè)別交流外，集體活動(dòng)也逐漸增多。對(duì)于小年齡的幼兒來(lái)說(shuō)，其社會(huì)性發(fā)展剛起步，大多懼怕在眾人面前單獨(dú)表述，同時(shí)還沒(méi)有建立起傾聽(tīng)他人回答問(wèn)題的習(xí)慣及能力，而且語(yǔ)言正處于簡(jiǎn)單句階段，對(duì)語(yǔ)言的理解是即時(shí)性和直接性的。所以教師要避免過(guò)長(zhǎng)的表述，應(yīng)采用集體對(duì)話(huà)法，鼓勵(lì)人人聽(tīng)，人人開(kāi)口。教學(xué)中多出現(xiàn)“簡(jiǎn)單的疑問(wèn)句形式”，如“小朋友一起告訴我”等形式的語(yǔ)言。同時(shí)“問(wèn)題要具體”，如“小兔的耳朵是長(zhǎng)長(zhǎng)的還是短短的?”……

可見(jiàn)，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言心理環(huán)境，體現(xiàn)以幼兒為本的理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，讓幼兒沒(méi)有壓力，沒(méi)有自卑，心情舒暢，有話(huà)敢說(shuō)。

在思維游戲課程中小班教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)

-->

導(dǎo)讀：講述性教學(xué)語(yǔ)言是指貫穿、連結(jié)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的語(yǔ)言，它是教學(xué)過(guò)程得以開(kāi)展的聯(lián)系性語(yǔ)言，通常是為推動(dòng)教學(xué)情節(jié)的發(fā)展、讓幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境服務(wù)的。

在思維課程的教學(xué)中，教師的語(yǔ)言直接關(guān)系到幼兒理解和學(xué)習(xí)的效果，也直接影響到幼兒的個(gè)體性操作。所以，不能忽視教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)的重要性。

教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)必須考慮到該年齡段幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)。我們首先分析了小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒詞匯量缺乏，在表達(dá)上受限制；概念不清，影響歸類(lèi)；對(duì)詞語(yǔ)、語(yǔ)句記憶的范圍小，影響對(duì)語(yǔ)義的接受效果。但小班幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這階段中，他們對(duì)語(yǔ)言的理解和接受能力較強(qiáng)。所以，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)語(yǔ)言，提高幼兒對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果。為了方便闡述，我們將教學(xué)語(yǔ)言分為講述性教學(xué)語(yǔ)言和指令性教學(xué)語(yǔ)言。

講述性教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)

講述性教學(xué)語(yǔ)言是指貫穿、連結(jié)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的語(yǔ)言，它是教學(xué)過(guò)程得以開(kāi)展的聯(lián)系性語(yǔ)言，通常是為推動(dòng)教學(xué)情節(jié)的發(fā)展、讓幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境服務(wù)的。

1．開(kāi)始部分的語(yǔ)言設(shè)計(jì)

開(kāi)始部分的教學(xué)語(yǔ)言，主要是引起對(duì)活動(dòng)的興趣，讓幼兒了解大概的活動(dòng)內(nèi)容。我們總結(jié)出以下幾種方法。

講述故事型是指創(chuàng)編形象的故事情節(jié)或情境，將抽象的語(yǔ)言、規(guī)則等形象化、簡(jiǎn)單化。如第一單元《釣魚(yú)》的“游到城堡”這一活動(dòng)，是一個(gè)規(guī)則較復(fù)雜的游戲，所以，教師就先利用講述故事的形式引導(dǎo)幼兒理解內(nèi)容?！霸诖蠛５纳钐幱幸蛔利惖某潜?，城堡里住著魚(yú)媽媽和魚(yú)寶寶。有一天，魚(yú)寶寶游到大海里去玩了，回來(lái)的時(shí)候迷路了，媽媽給它在路上留了很多水泡泡，并告訴小魚(yú)兒，只要沿著泡泡走，就一定能夠回到家里?！焙⒆觽兟?tīng)著故事，看著漂亮的圖片，很快就理解了游戲的內(nèi)容跟小魚(yú)走泡泡回家有關(guān)。這一形式較適合幼兒理解能力較差的時(shí)期。

設(shè)置問(wèn)題型是指根據(jù)游戲的內(nèi)容或規(guī)則設(shè)置問(wèn)題，引起幼兒思考，從而了解游戲的內(nèi)容或規(guī)則。在《小博士闖關(guān)》這一單元中，我們較多地運(yùn)用了這一形式。如“圖形與箭頭”這一活動(dòng)，主要是要求幼兒理解圖案在橫向和縱向上的排列規(guī)律，并按規(guī)律進(jìn)行填空。在開(kāi)始部分，教師就直接設(shè)置了這樣的問(wèn)題：“小博士接到報(bào)案，有一位小朋友丟了，小博士可以用哪些方法來(lái)破案呢?”接著，教師出示了小博士畫(huà)冊(cè)：“這位小朋友希望小博士去救他，留下了哪些標(biāo)記?”通過(guò)一系列的問(wèn)題，孩子們進(jìn)行了積極的思考，并有意觀察畫(huà)冊(cè)上這些標(biāo)記的特征，然后根據(jù)自己的理解表達(dá)了看法。這一形式較適合有一定思考能力的幼兒。

直接講解型是指教師直接明了地講解游戲的內(nèi)容或規(guī)則。比如《小胖豬》的第一個(gè)活動(dòng)——“有趣的照片”中，主要是引導(dǎo)幼兒手口一致地點(diǎn)數(shù)4以?xún)?nèi)的物體，并說(shuō)出總數(shù)。教師在開(kāi)始部分就出示照片直接提出要求：“今天是小豬奴奴的生日，它請(qǐng)來(lái)了好朋友一起過(guò)生日，還拍了好看的照片，一起數(shù)數(shù)這張照片上一共有幾只小豬?”這一形式較適合于規(guī)則較簡(jiǎn)單的游戲或理解規(guī)則能力較強(qiáng)的幼兒。

2．中間部分的語(yǔ)言設(shè)計(jì)

在思維游戲課程中，這一部分主要以幼兒的操作為主。在語(yǔ)義類(lèi)的內(nèi)容中，幼兒對(duì)概念的理解直接影響著操作，教學(xué)語(yǔ)言主要是幫助幼兒理解概念；在圖形類(lèi)內(nèi)容中，幼兒對(duì)圖形特征的認(rèn)識(shí)直接影響著操作，教師的教學(xué)語(yǔ)言能幫助幼兒把握?qǐng)D形特征；在行為類(lèi)的內(nèi)容中，合理的教學(xué)語(yǔ)言可以豐富幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

作者：羅海亞 指導(dǎo)／梁建 徐潔

語(yǔ)言教學(xué)中的整合

-->

整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《語(yǔ)言教學(xué)中的整合》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

根據(jù)新綱要精神，5-6歲幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，主要應(yīng)側(cè)重對(duì)幼兒傾聽(tīng)，表達(dá)，文學(xué)欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合其他活動(dòng)的進(jìn)行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高要作好這一切我認(rèn)為應(yīng)作好以下幾點(diǎn)。

1．創(chuàng)設(shè)良好寬松的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境和氛圍

學(xué)習(xí)需要有良好的語(yǔ)境，可促使幼兒聽(tīng)、說(shuō)、想的欲望，這種良好、寬松的語(yǔ)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括活動(dòng)場(chǎng)地（景）墻面、頭飾、電教設(shè)備等，通過(guò)這些物質(zhì)環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實(shí)境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂(lè)于說(shuō)，敢于做，發(fā)自?xún)?nèi)心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供前提基礎(chǔ)，結(jié)合在活動(dòng)應(yīng)給予每個(gè)孩子說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，作為支持者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對(duì)主題發(fā)表自己的想法，而在此過(guò)程中，教師應(yīng)不惜贊賞語(yǔ)句，及時(shí)抓住表述的亮點(diǎn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，盡量不用否定評(píng)價(jià)，（除與科學(xué)性原則性相反的）同時(shí)還可以用多種形式讓幼兒進(jìn)行表述，如語(yǔ)言游戲“說(shuō)相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過(guò)河”、兒歌創(chuàng)編“動(dòng)物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語(yǔ)言活動(dòng)，如“今天的新事兒”“論天氣”“報(bào)食譜、說(shuō)菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。為使所學(xué)的內(nèi)容得以及時(shí)鞏固，應(yīng)將活動(dòng)時(shí)使用的相關(guān)教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時(shí)隨地的去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)又拓展了幼兒的思維。

2．采取多種方法整合的教學(xué)方法和教育方法

按新綱要的主旨，語(yǔ)言教育應(yīng)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)抓住各種契機(jī)，挖掘幼兒各方面的潛能，對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識(shí)，才能真正培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言綜合素養(yǎng)和能力。這就要求教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中以語(yǔ)言表述為主，引導(dǎo)和支持幼兒在與教師的合作中進(jìn)行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動(dòng)中應(yīng)用不同的操作方式進(jìn)行多元化的合作分享，將整個(gè)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在單一的活動(dòng)中進(jìn)行綜合性地獲取與提高。如在故事教學(xué)中可采用聽(tīng)故事，看圖說(shuō)感受，以圖或文字作記錄，學(xué)表演，作游戲的活動(dòng)并與內(nèi)容有選擇的、有機(jī)的整合于一體，既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，又引導(dǎo)了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時(shí)還提高了幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如“點(diǎn)子公司”的活動(dòng) --------由此題材多樣化的教材通過(guò)多元化的整合，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)及能力上的差異，將集體教學(xué)改為分組結(jié)伴，區(qū)角活動(dòng)、個(gè)別交流等方式在不自覺(jué)的交流和想象的過(guò)程中使每個(gè)孩子的語(yǔ)言潛能都在不斷的發(fā)展提高。

3．運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)教育手段

利用幼兒的思維具有形象性，在活動(dòng)中 盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機(jī)、電視機(jī)、等多媒體技術(shù)，擴(kuò)大和充實(shí)具體的感性經(jīng)驗(yàn)，將一些童話(huà)，科普故事利用多媒體技術(shù)進(jìn)行聲像結(jié)合，如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過(guò)程身臨其景，直接感受，切身體驗(yàn)，使幼兒的語(yǔ)言與思維同步發(fā)展。

4 .培養(yǎng)幼兒具有良好的語(yǔ)言習(xí)慣

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)慣主要指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大方面中的前三項(xiàng)，而傾聽(tīng)則是幼兒感知理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺少的一種行為能力，它關(guān)系到人際交往和對(duì)語(yǔ)言的理解水平，以及他們的語(yǔ)言能力的發(fā)展。而幼兒文學(xué)作品則是引起幼兒傾聽(tīng)的良好素材，如在故事欣賞活動(dòng)“媽媽和她的勿忘我”的活動(dòng)中，通過(guò)配樂(lè)故事的欣賞使幼兒從感人的音樂(lè)和動(dòng)人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對(duì)孩子的那一分真愛(ài)，使幼兒在聽(tīng)的過(guò)程中通過(guò)媽媽給“荊棘取暖”給“大河獻(xiàn)上自己的眼眼睛”等感人的情節(jié)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“這位媽媽是一位可憐的媽媽?zhuān)且晃蛔钐酆⒆拥膵寢?、是一位了孩子可以獻(xiàn)出自己的一切的媽媽 ----”這樣不僅使幼兒聽(tīng)辯出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說(shuō)的動(dòng)機(jī)。而說(shuō)則是語(yǔ)言的關(guān)鍵，如何引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽的從最簡(jiǎn)單、斷斷續(xù)續(xù)的說(shuō)到流利、完整、連貫的說(shuō)，應(yīng)從對(duì)父母、同伴的說(shuō)到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內(nèi)容， 作為活動(dòng)的主題素材，給幼兒提供大膽說(shuō)的情景。使幼兒 情不自禁的對(duì)活動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解。

在陪養(yǎng)了幼兒聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣的同時(shí)，不應(yīng)忽視幼兒良好閱讀習(xí)慣的陪養(yǎng)。應(yīng)從幼兒視圖入手；而后導(dǎo)入情景講述、看圖說(shuō)話(huà)；最后介入有序的翻閱圖書(shū)，學(xué)會(huì)觀察和思考進(jìn)行評(píng)價(jià)性的拓展評(píng)述。這樣就出現(xiàn)了不同 等級(jí)的思維會(huì)有不同的思維表述。結(jié)合教師在閱讀的過(guò)程中將聽(tīng)、說(shuō)、讀的技能綜合于一體的引導(dǎo)，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

教育筆記《在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒求異思維點(diǎn)滴》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網(wǎng)”是專(zhuān)門(mén)為給您提供教育筆記而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時(shí)，yjs21.com還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園語(yǔ)言教案專(zhuān)題，希望您能喜歡！