幼兒園的游戲有哪些。
眾所周知，對于一名優(yōu)秀的人民教師來說，我們需要經(jīng)常對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。作為一名教師，寫教育筆記需要注意哪些呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“有琴為鏡助我教施”，僅供參考，大家一起來看看吧。
我們班的活動室比較小，鋼琴只能放在墻角，老師彈琴時必須扭轉(zhuǎn)身才能看到孩子們。
這樣以來，到老師彈琴時，少數(shù)調(diào)皮的孩子往往“乘機(jī)搗亂”，使我無可奈何，無計可施。
一天，當(dāng)我打開琴蓋，忽然眼前一亮，孩子們的一舉一動清晰的顯現(xiàn)在琴蓋上面。
頓時，我想這不就是一面鏡子嗎?為什么不讓這么鏡子祝我一臂之力呢?
于是，我故作神秘的把孩子叫到面前，說“我剛才發(fā)現(xiàn)了一面鏡子，這面鏡子可神奇了，老師彈琴時，小朋友表演，老師不用轉(zhuǎn)身回頭就能從鏡子里知道誰的動作最優(yōu)美，誰的表情最漂亮。
”
孩子們一下子就說：“鋼琴就是鏡子!”然后爭先恐后的照。
我馬上說：“鏡子最喜歡遵守紀(jì)律的小朋友。
”經(jīng)我這么一說，孩子們很快就自覺的站的整整齊齊的。
現(xiàn)在，每次活動前，我都輕聲的說一句：“別忘了咱們的鋼琴鏡子。
”這招還真靈，不但使孩子們參加活動的積極性提高了，而且更重要的使老師在組織活動時七輕松了很多。
從這件小事，我得到一個經(jīng)驗：教師要做有心人，實施教育活動要隨機(jī)應(yīng)變。
運用活潑有趣的形式和語言，使我們的教育“事半功倍”。
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班里的王泓翔小朋友是一個長得又高又胖的小家伙，身上的肉敦敦實實，走起路來挺著大肚子，腳往兩邊撇，手一甩一甩的，很有相撲運動員的架勢。他在班里可算是一個“小霸王”了，經(jīng)常和別的小朋友打架，并且一出手就是“重量級”的我為此在班上老是盯著他，唯恐他有“該出手時就出手”了。這天，我一個錯眼沒顧上他，就聽見“哇”的一聲，我一看，他又坐在那兒張著大嘴“打雷下雨”了，全班小朋友都在笑話他。我氣沖沖的走過去，問：“王泓翔，誰又招你惹你了?能叫你著這么傷心痛哭啊?”王泓翔一邊大聲哭一邊嚷：“延錦平打我……”我又問延錦平：“怎么回事?”延錦平說：“他先打得我!”一聽這兩人的口氣，我就知道又是一樁沒頭的官司，分不清誰對誰錯，原因總也問不清。我回到座位上，請全班小朋友坐好，然后說：“這一陣?yán)蠋煱l(fā)現(xiàn)班里的小朋友之間有個壞毛病，不懂得謙讓，為一點小事就打架，而且有事情不找老師解決，老師你打我，我又打你。這樣非常不好，既不知道尊重別人也沒有禮貌，希望小朋友有事找老師幫忙?！?/p>
我說過這番話后，有很多小朋友都來找老師解決糾紛，只有王泓翔沒找過我。我還是偷偷地觀察他。上課的時候，突然“啪”的一聲，王泓翔跑過來，嘴巴噘得老高：“老師，你能幫助我嗎?我沒惹王昊澤，他就打我!”我望著他胖胖的臉急得通紅，心里暗笑：“這小家伙，原來是在等挨打的機(jī)會，好來找老師幫忙啊!”我把王昊則叫過來，問清原因，批評了他，有表揚(yáng)了王泓翔能找老師幫忙，不自己還手的進(jìn)步表現(xiàn)，再一看他，正樂得咧著大嘴笑呢!
請對孩子微笑幼兒教養(yǎng)筆記
常聽到家長這樣問孩子：“那個老師好?”孩子會馬上回答：“x老師好?！薄盀槭裁茨?”“因為x老師天天對我笑。”
在孩子的心中，只要老師天天有笑臉，就是好老師。因笑而得孩子這樣高的評價，可見笑的分量。只要對孩子投以微笑，他們就滿足了。然而，要時時刻刻都面帶微笑，這是很難做到的。幼兒園的老師，面對的是一個班幾十個不懂事的孩子，剛剛承認(rèn)了錯誤，一轉(zhuǎn)眼又犯錯，真氣人!人生氣時，臉色肯定不好看。孩子犯了錯，應(yīng)該進(jìn)行正面的批評教育，講明道理，讓他們知道錯在哪，怎樣做才對。可千萬別忘了，在孩子承認(rèn)了錯誤的同時，投以微笑。這樣，在孩子的眼里，你就是一個很好很可愛的老師。
就笑而言，孩子的這種要求并不高，也不難做到。在孩子入園離園時，熱情地接待孩子。平時活動中，進(jìn)入孩子的角色，并對孩子投以真誠的微笑，你就是孩子們喜歡的好老師。所以做一個稱職的幼兒老師，就要時刻提醒自己、克制自己：每天對孩子燦爛的微笑，給孩子一個好心情，給自己一個好心情，讓自己的每一天都在快樂中度過!
今天，在午睡室，小朋友起床時，大家都擠在小床的走廊里，幼兒有的在穿鞋，有的在聊天。我急著幫一些動作慢的小朋友，就從小朋友的身邊跨了過去。沒想到，身體沒把握好平衡，打了個趔趄。就聽寧寧說了一句：“沈老師，你要小心呀，走路的時候要看好，別摔跤!”
看著孩子半是責(zé)備，半是擔(dān)心的樣子，不禁心頭一動。這些幼兒在班級雖然才一個學(xué)期，有時還會不肯來上學(xué)，有時還會哭哭鬧鬧，但他們已經(jīng)與我們建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中，他們關(guān)心我們，就像我們關(guān)愛他們一樣。孩子說的這句話，不就跟我們平時教育、囑咐孩子差不多嗎?
模仿是小班幼兒的年齡特點，但是他們更愿意模仿與自己親近和喜歡的人。有些孩子對于我們老師說話的語氣語調(diào)，還有穿著打扮，都很留意。這些孩子們對我們的關(guān)心比我們還細(xì)心。他們會注意我們的每一個變化，有時還會很天真地請父母都來學(xué)學(xué)。學(xué)學(xué)我們的發(fā)型、衣服，甚至舉止言行等。這些可愛的小家伙眼里，老師的每一個動作和表情都是對的，都是好的。所以我們作為教師，在幼兒面前要注意說話的語氣，和言行舉止。有時不經(jīng)意的一句話，一個動作，都會讓幼兒成為模仿的對象，并在他們的行為中反射出來。我們對孩子的關(guān)心，孩子們就會關(guān)心我們，我們對孩子粗暴，孩子也會不友善。所以孩子就是我們的一面鏡子，你在鏡子里怎樣表現(xiàn)，孩子就用自己的行為來回報我們。
我們是孩子的榜樣，孩子是我們的一面鏡子，在孩子面前我們要學(xué)習(xí)三思而行!
3.不合格者周四重回，認(rèn)為自己成績不理想者也可重回。今日抽到曲目必彈，另外再抽曲子。
在提完要求后，我們的回琴活動就正式開始了。1個、2個......直到17：45，8位組員全部回琴完畢，具體情況如下：
1.多數(shù)教師都能夠?qū)⑶訌椣聛?，但有斷音；個別教師不熟練。
2.很多調(diào)子不會轉(zhuǎn)調(diào)，特別是降B調(diào)、降E調(diào)。
3.節(jié)奏把握不好，特別表現(xiàn)在切分音、16分音符及空拍上。
4.很多教師只彈不唱或是聲音較輕。
5.伴奏從頭到尾不變，聲音過響。
分析及與教師交流后了解到，會存在這樣的情況主要是由于3個原因：
1.教師練習(xí)時避重就輕，也就是說對于自己認(rèn)為比較難的曲子直接就放棄掉了，選擇比較簡單的練習(xí)。
2.練習(xí)時流于形式，只管一個接著一個地彈，不仔細(xì)分析曲子的結(jié)構(gòu)，忽略了一些重要的符號。
3.練習(xí)時只管彈，不管唱。
我覺得老師們的態(tài)度都很好，很多教師都認(rèn)為自己今天的回琴成績不理想，決定周四重新回，并且一副非要更上一層樓的堅決。HMY老師更是對我說：“以前我從來不去翻這本書，現(xiàn)在我每天練習(xí)，每首曲子都彈了一遍，感覺蠻好的?！?/p>
回琴并不是為了給老師們壓力，而是希望我們的老師真正掌握自彈自唱這個運用最多的基本功，為自己的工作服務(wù)。雖說每周我必須花上兩個晚上的時間在這件事情上，但我一想到由此而帶來的效益，我就無怨無悔！
第一次回琴雖然已經(jīng)結(jié)束，但我們本學(xué)期的彈唱活動卻才真正開始！期待著！
很隨意的一次談話結(jié)束了，讓孩子們了解了眼鏡的用處、種類，讓孩子們體驗了帶上太陽鏡的快樂。我的心里很輕松，因為我和孩子們靠的更近了，有這么一群能與我交心的小朋友，是多么快樂的事。
這幾天天氣很好，午餐后我總要帶領(lǐng)孩子們散步，看看春天的景色，說說心里感受，特別舒服，孩子們也臉帶笑容，指指、點點、談著，唱著，給幼兒園的春景增添不少色彩。
又是一個晴朗的中午，和孩子們坐在草地上，突然覺得太陽有些刺眼，用手遮在額前，這時高蕭甜突然說：“老師，我媽媽有太陽鏡，明天我給你拿來帶，”“老師，媽媽還給我買了一副。明天我也拿來?！毙∨笥褌儽阏?wù)撈饋?，宋以銘不好意思的說：“我很喜歡，但是媽媽不給我買?！薄半y看，像壞人”孫金奇高聲說。聽著他們的議論，我想這正是一個教育的好機(jī)會，隨后到辦公室拿了同事的太陽鏡，并且?guī)?，問小朋友：“你們想不想知道帶上太陽鏡的感受?！蔽野烟栫R給每一位小朋友戴。最后我把孫金奇拉到我的身邊，讓他也試一試，并用贊許的目光看著他，問小朋友：“金奇帶著怎么樣？”小朋友一下子鼓掌了，有的說神氣，有的說漂亮，我又問：“像不像壞人，”大家都說不像，我問金奇：“你感覺怎樣？”他高興的說：“舒服，還可以看太陽呢?！薄澳憧纯次?guī)е脝?？”他望著我笑著說：“我媽媽也有一副?！薄拔覌寢屵€帶著近視鏡呢。”高蕭甜也搶著說。我又問：“為什么要帶眼睛？”“保護(hù)眼睛”、“老花鏡”、“近視眼”，看來孩子們知道的還不少。
很隨意的一次談話結(jié)束了，讓孩子們了解了眼鏡的用處、種類，讓孩子們體驗了帶上太陽鏡的快樂。我的心里很輕松，因為我和孩子們靠的更近了，有這么一群能與我交心的小朋友，是多么快樂的事。
每次經(jīng)過樓梯口的那幾面哈哈鏡，孩子們總是怎么也照不夠，看著鏡中的自己和小伙伴們一會兒變成矮矮胖胖的，一會兒又變成高高瘦瘦的，真是有趣極了。可是，平靜的水面會變成一面哈哈鏡，倒是很新鮮的一件事情。在今天的活動“水面哈哈鏡”中，大家終于明白這是怎么回事了。
圓圓的小池塘，就像一面亮亮的小鏡子。小草小樹小花都來照鏡子了，后來風(fēng)娃娃也來了，照啊照，笑啊笑。長的變短了，短的變長了；圓的變扁了，扁的變圓了；直的變彎了，彎的變直了……
欣賞理解詩歌后，我引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己以往的經(jīng)驗來進(jìn)行仿編。對于我班的幼兒，因為他們對照哈哈鏡的活動非常熟悉，而且平時也已經(jīng)積累了相當(dāng)多的反義詞，所以仿編“＊的變＊了，＊的變＊了”并沒多大的難度。孩子們的思維非常活躍，編了很多不同的詩句，于是這個環(huán)節(jié)就成為本活動的一個亮點。
活動結(jié)束后，我?guī)е蠹胰ゲ萜?，在這里可以看到一條小河，大家開心地在小河邊念著自己仿編的詩歌。雖然小河里漂浮的垃圾和水草有些煞風(fēng)景，但是這面天然的“水面哈哈鏡”，還是令孩子們很興奮。
我們班汪家成小朋友性格內(nèi)向，膽小，不愛說話，長期和爺爺生活在一起，對于汪家成的一切，爺爺都是包辦，所以汪家成的生活自理能力很差。由于膽小又不會脫褲子，汪家成每次都不去解小便，需要老師時刻提醒。我們引導(dǎo)了很多次，效果也不大。真是傷透了腦筋。
一次組織孩子們畫畫《樣樣食物都愛吃》，給小熊的大嘴巴上添畫各種各樣的食物，汪家成小朋友畫的非常豐富，畫了蘋果，香蕉，梨，三角形的餅干，我拿起他的畫在小朋友面前表揚(yáng)了他，汪家成的臉上露出了很開心的笑容。
從那以后，我發(fā)現(xiàn)汪家成的手工其實特別好，也經(jīng)常性的表揚(yáng)他，慢慢的，汪家成變得有了些自信，在一次入廁活動中，我對他說：“寶貝，你的畫畫的那么棒，”我相信你很快就會學(xué)會脫褲子，提褲子的，我認(rèn)真的教了他，他沒有抵觸，而是認(rèn)真的學(xué)脫褲子。雖然有點慢，但是學(xué)會了。慢慢的，汪家成愿意自己獨立入廁了，就這件事情我也和他爺爺做了溝通，讓爺爺不要包辦太多，盡量讓他自己的事情自己做。
通過我們家園一起的努力，汪家成有了很大的進(jìn)步，也變得越來越開朗，我很欣慰。每個孩子都有自己的優(yōu)點和不足，老師真的要耐心的引導(dǎo)孩子，一個小小的鼓勵也許就是一個大轉(zhuǎn)機(jī)。
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，下面我對小班《哈哈鏡》的故事教學(xué)活動，就語言教育活動與幼兒發(fā)展的兩個方面作簡單的評析。
一、語言教育活動與幼兒語言發(fā)展。
語言教育活動的落腳點是幼兒的語言發(fā)展。對于小班幼兒來說，語言教育的一個重要目標(biāo)就是“要敢于說”，不論說得怎樣，一定要大膽地說?！豆R》這個活動的目標(biāo)之一是“在感知理解的基礎(chǔ)上，能跟隨老師大膽講述故事”。要求幼兒能大膽地說，那孩子一定要有可說、會說的東西?；顒又谐霈F(xiàn)的三個語言點，并不是要求幼兒必須學(xué)會說，而是教師通過提供這個平臺和載體，使孩子能理解故事情節(jié)，有話可說，最后敢于開口大膽講述故事。
故事《哈哈鏡》選自《嬰兒畫報》，在確定活動的語言點時，相對簡單的故事內(nèi)容使我們決定對原故事加以改編，從而確定了本活動的三個語言點，一是對新房子的描述“紅的墻、綠的門、金色的屋頂亮堂堂”，二是“圓圓的腦袋、長長的腦袋、扁扁的腦袋”等詞組，三是小兔嚇退狐貍等動物后說的“哈哈，狐貍狐貍嚇跑啦！”
對于整個活動，教師精心設(shè)計，各教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，使幼兒對語言點的學(xué)習(xí)在每個環(huán)節(jié)都得以扎實地落實，并采用了多種教學(xué)策略和方法。例如在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，通過教師提問——小兔介紹自己的新房子——幼兒跟著小兔模仿說——幼兒自主地說等四個步驟，讓孩子學(xué)說“紅的墻、綠的門、金色的屋頂亮堂堂”這句話。在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)，通過教師提問、動作表現(xiàn)等方法學(xué)說“圓圓的腦袋、長長的腦袋、扁扁的腦袋”等三個詞組。在教學(xué)的第三環(huán)節(jié)，通過教師顯性示范、小兔隱性示范、有節(jié)奏地拍手誦讀等形式，使孩子們學(xué)說“哈哈，狐貍狐貍嚇跑啦！”等三句話。并在不同的環(huán)節(jié)中反復(fù)加以鞏固，制造氛圍，鼓勵幼兒大膽說，使得孩子們在“師幼共同講故事”這一環(huán)節(jié)中，能大膽、比較順利地進(jìn)行自主講述。
活動中，教師用語言、眼神鼓勵幼兒大膽講述，靈活自如地調(diào)控著“教師退出”這一策略，幼兒講述生疏時，教師提高自己的音量，幼兒講述熟練時，教師適時退出。同時通過評價來暗示幼兒，提出相應(yīng)的要求，如說完整句，注意規(guī)范運用語言等。
在這個活動中，教師還較好地運用了先行組織者原理，充分利用活動前幾分鐘，幼兒注意力高度集中的特點，將教學(xué)難點前置，故事最重要的情節(jié)以表演的形式呈現(xiàn)在幼兒面前，一下子抓住了孩子的眼球，吸引孩子們帶著強(qiáng)烈的疑問去感知探索。此時，教師適時引導(dǎo)幼兒自主體驗照哈哈鏡，通過親身體驗，孩子們恍然大悟，順理成章地了解了哈哈鏡變形的特點，并理解了故事的主要情節(jié)。
二、語言教育活動與幼兒情感發(fā)展。
孩子們無一例外的喜愛聽故事，而且是百聽不厭，這是為什么？這就是文學(xué)活動的愉悅價值所在。當(dāng)初選擇《哈哈鏡》這個內(nèi)容，首先吸引我們的是這個故事的基調(diào)：詼諧、幽默，三個外表兇悍的動物要來搶小兔的新房子，卻被一塊小小的哈哈鏡嚇跑了?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)要注重對文學(xué)作品的“感受”與“體驗”。根據(jù)小班幼兒的年齡特點，教師采用了情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)游戲情境，幼兒通過看表演、做游戲，完全融入其中，一條情感主線貫穿活動始終。特別是在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，孩子們作為故事中的一個角色，參與到故事情境中，大家一起緊張、一起開心，情感體驗達(dá)到了高潮。
教育之“育”應(yīng)該從尊重生命開始，使人性向善，使人胸襟開闊，使人喚起自身美好的“善”根。
在《哈哈鏡》這個文學(xué)作品中，表達(dá)了美好的情感，向孩子們展現(xiàn)了真善美，故事角色個性鮮明：三個壞家伙看似兇惡，但他們還沒有壞到家，只是來搶房子，卻不傷害小動物；小兔機(jī)智聰明，只是嚇唬一下他們，并沒有采用暴力手段；小狗和小兔之間互相幫助、互相關(guān)心，戰(zhàn)勝敵人后共同分享成功的快樂。
在《哈哈鏡》這個活動中沒有空洞乏味的說教，有的只是和風(fēng)細(xì)雨般的情感滲透，孩子們自然而然地受到了感染和教育。
在《哈哈鏡》這個活動中，孩子們既學(xué)習(xí)了規(guī)范的語言，發(fā)展了語言能力，又獲得了身心愉悅，同時潛移默化地受到了情感教育。
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又到了每月填寫孩子成長記錄的時候，我總是會拿著筆停下我的思路細(xì)細(xì)回想一下孩子們最近的個性行為表現(xiàn)與前一個月進(jìn)行比較。
也總會拿著孩子某樣特別吸引我的地方進(jìn)行放大，讓家長們可以清晰的了解，孩子的最新文字動態(tài)描述，如同一項每月短信套餐產(chǎn)品一般及時給我們稚嫩可愛的孩子送上一個簡單的成長新定義。
但有時我也會慢慢在繁瑣的文字語言中去體會，每個孩子的個體發(fā)展都是各有潛力的，也逐漸在成長中區(qū)分，分析自己班孩子能力曲線折射點進(jìn)行能力追蹤與提升。
回想到在班級中與孩子們每天相處的日子里，我一直都保持著一顆公平，公正的心去平等的去看待我?guī)Т蟮拿總€孩子。
因此我無時無刻都以孩子自身發(fā)展的要求去滿足孩子的需求，在孩子提升能力的最好黃金們的時段我要給他們更多的關(guān)注，正對于她年齡階段的劃分進(jìn)行目標(biāo)定位。
例如，唱歌容易走調(diào)的樂樂，我通常會比較建議孩子在家多聽音樂、看圖譜，先學(xué)會哼唱旋律在慢慢的讓她記住歌詞，有些孩子的發(fā)聲帶正在發(fā)育期，面對音域較高的歌曲難以哼唱，所以我們要有所降低學(xué)習(xí)策略降調(diào)音拍是孩子找到一種成功的滿足感，逐漸地從不喜歡到有點喜歡，慢慢過渡成愛上唱歌和表演歌曲。
因此在反應(yīng)孩子學(xué)習(xí)能力評語的時候我都會站在家長和孩子的角度，告訴他們怎樣學(xué)習(xí)才是最有效。
首先針對我們現(xiàn)在已經(jīng)是大班的孩子了，都一慢慢養(yǎng)成了自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣了。
對于已經(jīng)是思維敏捷，較成熟、乖巧的孩子呢，也不要讓他們形成一種優(yōu)越感，覺得自己比別人優(yōu)秀這類思想，老師對于他們的表揚(yáng)要適度，這種存在與家園雙方的隱性教育往往是最能都讓家長在他們視線范圍內(nèi)最能直接在每個時間段內(nèi)能配合老師達(dá)成孩子自身能力培養(yǎng)的方式。
所以，面對多角度多層次的每月評價對話中無論每個孩子是有多么的不一樣，我們也不能單從平時的語言活動、數(shù)學(xué)活動、音樂活動或美術(shù)活動等等去判定他的是否成長的成功，老師要把更多的觀察放在興趣培養(yǎng)上，在生活、學(xué)習(xí)、游戲時能全面地觀察幼兒，然后記錄分析，制定適合孩子性格的策略，用直接的語言讓家園合作變得更加的有效。
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