幼兒園說課稿神奇的靜電。
不容爭辯，當我們化身為孩子們的老師，我們需要對自己的教育教學行為進行分析和思考，而教育筆記可以鍛煉老師的教學能力，提高教育水平。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“神奇的“贊美””，供您參考，希望能夠幫助到大家。
女孩在我們的印象中總是很文靜的，不吵不鬧，但是我班的張宇涵小朋友是出了名的調皮的孩子。在教室里，她一會兒摸摸這個孩子的頭，一會兒拉拉那個孩子的椅子，孩子們經(jīng)常給她告狀。
我和王老師多次批評她，教育她，可是不見什么效果。
經(jīng)常是剛教育她幾句，一會兒功夫她又去招惹別的朋友了。
有一天到了吃早點的時間，我要到食堂去領點心。
因為擔心張宇涵在這段時間招惹別的小朋友，就帶著她一起去食堂領點心。
在食堂里碰到很多去領點心的老師，她們都很納悶，問我：“怎么領著個孩子。
”我剛想說：“她太調皮了，怕她在班里惹事。
”忽然覺得不妥，改口說：“張宇涵小朋友不但長得漂亮而且還很乖，很聽話，所以領著她。
”張宇涵瞪大了眼睛，吃驚的看著我，然后高興的沖著我笑了。
回到了教室她真的乖了許多，像變了個人似的，一下午的時間，她都沒有和其他小朋友打架。
我沒有想到一句贊美的話會給她帶來這么大的轉變，原來小孩子也喜歡得到別人的贊美，如果當時我沒有說張宇涵聽話，而是說她調皮，那她不會有這么大的轉變。
看來，以后對幼兒要多贊美，他會在我們的贊美聲中逐漸進步的。
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積木一直是孩子們喜歡的玩具，他不僅可以鍛煉孩子們的動手能力，還可以讓孩子們大膽的發(fā)揮自己的想象力。一次在區(qū)域活動時，孩子們高興的玩著，我來回巡視著孩子們的表現(xiàn)。當我走到建構區(qū)時，孩子們在搭建一座類似城堡的東西，幾個孩子分工合作，有的在相互交流自己的想法，有的幫忙遞積木。當時我心里想：“積木可真神奇呀!”他讓寶貝們有了合作意識，而且讓他們體驗到共同合作的樂趣。
我說：“寶貝們我可以跟你們一起搭建嗎?”寶貝們高興的點頭。我以一個朋友的身份融入到他們這個小集體。我問：“寶貝們你們建的是什么呀?”寶貝們說：“我們要建一座大宮殿”。接著我們開始忙碌起來，有的搭建宮殿的門，有的搭建宮殿的院子，孩子合作的非常有秩序，而我在旁邊一邊幫他們遞積木，一邊注意他們的表現(xiàn)，適當?shù)慕o與他們意見。一會兒一座大型的宮殿完成了。看著這座“宏偉”的工程，我忍不住夸獎：“寶貝們你們的小手真靈巧呀!”孩子們高興的笑了。
通過這件簡單的事情讓我明白：每個孩子都是一位小精靈，他們的小腦袋充滿了無限的潛力，等待我們給與他們機會去展示。而我們也要毫不吝嗇的給與孩子們夸獎，讓他們愛動手，充分發(fā)揮自己的潛力。
我們班也有一些特別調皮的孩子，特別是做游戲的時候總是隨心所欲，雖然我再三的強調游戲規(guī)則但是他們孩子不能很好的遵守，有時還會帶動其他孩子跟他們一起違反游戲規(guī)則。我就想在我們班嘗試用“魔法椅子”來使孩子們學會遵守游戲規(guī)則。
晨間鍛煉開始了，今天活動的內容是——推小車，要求每一個孩子推著自己的小車到指定的障礙物那兒繞一圈再回頭，回頭時把小推車轉過來給自己的隊友，然后再拍到隊伍的最后?；顒娱_始沒多久，謝宇超就為了自己能更快的超過隊友，趁我不注意沒有繞過障礙物，而且回來時也不把小推轉過來，往地下一扔就跑了。我就請他坐到了“神奇椅子”上，我跟班上的孩子說：剛才謝宇超在游戲時違反了游戲規(guī)則，“神奇椅子”看見了，要求謝宇超小朋友上去做一做，神奇椅子可神奇了，誰在游戲時違反規(guī)則它都知道，只要請他上來坐一坐他以后一定能遵守要求。
當他坐上去之后，我蹲下來告訴謝宇超剛才哪些地方坐的不對，希望他能改正，他朝我點點頭。雖然已經(jīng)點頭像我保證了，但是我還是讓他在“神奇椅子”上坐五分鐘，讓他嘗一嘗做錯時期后“懲罰”的滋味。
孩子們通過坐“神奇椅子”，既達到了我讓孩子們遵守游戲規(guī)則的目的，又使孩子們的自尊心不收到傷害，也能曾近我和孩子距離。育嬰師用的“淘氣椅子”是對孩子的一種懲罰，而我在班中運用的“神奇椅子”既是一種懲罰、也是一次溝通。
希望“神奇椅子”能我們帶來無窮的魔力，使大家都能自覺的遵守游戲規(guī)則，養(yǎng)成良好的習慣。
心理學家研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒階段的孩子最易接受的就是故事。因此，如果我們通過講述一個生動有趣的故事來說明一個道理、表達一種看法或傳授某種教育思想，使幼兒在聽故事的過程中受到啟發(fā)、得到教育是一件輕爾易舉的事。一直以來教育者們大都是把故事作為上課的引子，來引起幼兒的學習興趣，還沒有研究要在所有的課程中進行故事教學，更沒有想到要把各課的課堂內容編輯成故事來教育孩子。多次的教學實踐告訴我“故事教學”是對幼兒進行各方面訓練的有效途徑。
下面就來談談“故事教學”的神氣力量：
一、故事教學在語言訓練中的教育作用。
眾所周知，人類思維的發(fā)展，是從學習語言開始的，及時對孩子進行語言能力的訓練，有利于促進幼兒各方面的發(fā)展。
1、故事教學能啟動幼兒的語言思維能力。
“故事”有生動有趣的情節(jié)，對幼兒有著一種特殊的吸引力，“故事”這種教學形式，既符合幼兒的年齡特點，又能滿足其心理需要。幼兒在聽故事中獲得語言鍛煉，能發(fā)揮自己的想象力，在聽了《長長和圓圓》的故事后，我們常常聽到孩子們說：“你再不吃菜，就會變成長長”“他吃的太多了，會變成圓圓”；在聽了“黑貓警長”后，幼兒會發(fā)出贊揚的笑聲，會鼓掌叫好“黑貓警長真厲害！”
故事啟動了他們的語言思維，他們會在不知不覺中說出故事中的話，用故事中的語言表達自己的意思。
2、故事教學能訓練幼兒的語言表達能力。
故事語言豐富、感染力強，借助故事教學能有序地培養(yǎng)幼兒語言表達能力。
在講述故事中，我經(jīng)常引導幼兒在聽完故事后用完整的語言回答我的問題。無論是在課堂上的教學還是在課后的生活教育，我都采用故事的形式。這些故事我都是根據(jù)教育教學內容和生活中的教育思想隨機編的。久而久之，講的多了，有些孩子也學會了自編故事，而且編得還有條有理，簡直出乎我的預料！
故事教學大大豐富和發(fā)展了幼兒的語言，提高了他們的語言表達能力。
二、故事教學在生活中的教育作用。
每天古典式的教學，課堂紀律是最另人頭疼的事。即使你喊破嗓子也不會引起小朋友的注意力。如果這時把一些枯燥的內容或是生活中的思想教育編成一個有趣的故事，一定起到事半功倍的效果。
平時班里有些孩子喜歡撕紙，把地板弄的臟乎乎的，不管怎樣教育都不見起色。于是我靈機一動編了一個《小白兔請客》的故事。孩子們聽的特別認真，而且也明白了臟乎乎的小老鼠不討人喜歡，干凈的小花貓大家都愿意和它做朋友的道理。像如生活中這樣的事太多了，我們都可以把它編成故事。孩子們聽著喜歡，也得到了教育，老師們不用費多大的氣力就達到了教育目的，這樣有益的事，我們何樂而不為呢？
三、故事教學在課堂上的應用。
隨機編故事，應是每個幼兒老師的長項。如果把課堂內容也變成故事課，豈不是更好？在快樂認知《燈的世界》中，有一個無影燈，由于孩子們沒見過，老師也不好實物講解，這時我就編了一個《熊貓醫(yī)生看病》的故事。故事中講了小花貓的傷勢、夜晚的燈光、熊貓醫(yī)生是怎樣做的、這時無影燈的用處孩子們一下子就明白了！
在常識課、科學認知課、語言課中，故事教學發(fā)揮了它的神奇功效！尤其在抽象的數(shù)學教學中，故事教學更是受益非淺！
故事教學的這種隨機性是最適合孩子們的。我想，如果我們長期用下去、長期研究下去一定會把它的更大的神奇性發(fā)揮出來！那么在平時的生活中我們就要多注意觀察孩子，注意觀察身邊的事，注意材料的積累，只有這樣我們的故事才會編的得心應手。
從一篇文章中讀到臺灣幼兒園“贊美時刻”活動的內容后，覺得很有意義，便在我班也開展了此項活動，結果得到了全班幼兒的熱烈響應，成了孩子們最喜愛的活動。
幼兒園放學前的一段時間雖然不是很長，卻是孩子們情緒最不穩(wěn)定、老師最難管理的時刻，適合開展能夠深深吸引幼兒又比較隨意的贊美活動。開始時我先讓孩子們想一想，今天誰最棒，誰進步了，然后說一說自己想贊美誰，為什么。平平說：“我要贊美彤彤，因為今天她畫的畫很棒?！焙⒆觽兙捅闾吪闹忠积R說：“彤彤，彤彤，我們贊——美——你!”被贊美的幼兒又得咧開小嘴巴笑嘻嘻，有的羞澀地低下頭，看得出，他們是非常喜悅而幸福的。等到所有幼兒都得到贊美時，整個屋子便被換了包圍了。這時，孩子們可以隨意互相進行贊美……看到離去時的那一張張笑臉，我感到了由衷的高興。孩子們不只是帶著歡樂回家，因為這些贊美和歡樂不僅使他們感受到幼兒園生活得愉快，還能使他們慢慢調整對自己的評價，特別是某方面能力相對弱和特別調皮不被同伴認可的誘餌，能使他們用一種積極的心態(tài)去學習、去交往、去生活，并且提高自我約束的能力，主動積極地向著目標努力，然后再得到新的贊賞和肯定，形成良性循環(huán)，從而讓孩子變得聰明、樂觀、自信，使他們更加健康的發(fā)展。
最近我們班美工區(qū)是顏料新增加了幾種顏色，小朋友似乎對顏料是情有獨鐘的喜歡，單是擺上幾罐顏料，就足以讓小朋友躍躍欲試，想去玩嘗試。五顏六色的顏料很吸引孩子，班上似乎沒有哪個孩子是不喜歡玩的，就算把身上衣服弄得臟兮兮還是抵擋不住他們的興趣。但是玩顏料很容易把衣服弄臟，第二玩顏料很容易把地面弄臟，這樣老師難免會多交代不要把顏料弄到地上，而經(jīng)常的交待必然讓孩子放不開手腳創(chuàng)作，瞻前顧后，玩不盡興，而那樣又有什么意思呢,顏料畢竟不是擺在那里好看的，而是真正應該讓孩子玩起來的。為了保證孩子們每天能玩得好，我們基本上每天要去調顏料，如果不調孩子們可能玩不起來，但是調顏料其實是個大工程，基本每天要專門花十幾二十分鐘來調，小朋友們在與顏料的親密接觸中創(chuàng)造力越來越強，興趣也越來越濃厚。
顏料應該讓孩子怎么玩才能玩的盡興，一開始真的一點思路都沒有，只是想著就大膽嘗試，但是沒經(jīng)驗，不知該如何創(chuàng)設環(huán)境，不知該投放什么材料，一開始我們投放的材料也是不太適宜的，總是存在這樣那樣的問題，要不就是小朋友玩不起來，要不就是小朋友不會玩，沒辦法，也就只能硬著頭皮繼續(xù)摸索，并到網(wǎng)上查資料，尋找適合所帶班級年齡段幼兒的玩法?？偹愎Ψ虿回撚行娜耍に伎嘞胫?，終于想到了一些玩法，比如：珠滾畫”“可樂瓶底印畫”“手指點畫”“手掌印畫”等，加大難度的有“牙刷刮畫”“泡泡吹畫”“蔬菜印畫”等，形式可以很多樣，這些也是慢慢總結出來的，而且基本小朋友都喜歡，都能玩得起來，難易適中。
現(xiàn)在班上美工區(qū)依然在開展顏料活動，小朋友們天天去玩，穿上罩衣，調色的地方鋪上報紙不用擔心孩子們把衣服弄臟，孩子們也不用擔心自己會弄臟地面，她們能夠放開來玩，既激發(fā)了美術興趣，提高了藝術技能，同時也釋放了孩子的天性。雖然目前美工區(qū)的創(chuàng)設不算是特別完美的，還存在不少問題，也有很多改進的空間，但是我們不斷摸索，要勇敢去嘗試，最后一定會有所收獲和成長！
晨間活動時，我發(fā)現(xiàn)陳天祥嘟著小嘴在美工區(qū)認認真真地畫著，畫的是什么呢?畫的是一顆大樹，樹枝上畫上一個個又大又圓的東西，像蘋果，又像是西瓜。
“陳天祥畫的什么東西呀?”我蹲在他面前問?！耙活w蘋果樹。蘋果樹上結滿了很多的蘋果，我在這個蘋果上給它安裝上按鈕，用手輕輕一點，甜甜的果汁就嘩嘩地流出來了，小朋友都可以用被=杯子接著喝?！薄斑@是什么呢?”我指著一個似人非人的圖像問;“這是奧特曼，他能發(fā)出光環(huán)，把偷蘋果的賊打跑……”陳天祥講的眉飛色舞?！把?，你這個蘋果真棒，還能當武器呢!”我故作驚訝的夸獎他。
我這一夸引得陳天祥又滔滔不絕地談起了他畫的蘋果，“我的這個蘋果能幫老師拖地整理衛(wèi)生，還會變成大皮球，呼啦圈和小朋友玩，他還會給小朋友講故事、唱歌、跳舞，還會給小朋友拍照呢……”
“唉呀呀，陳天祥可真能干，能畫出這么神奇的蘋果樹，老師為你鼓掌?！蔽矣芍缘臑槁斆鞯年愄煜楣钠鹫苼怼?/p>
在我們成人看來有幾分丑陋的蘋果樹，各種不規(guī)則的蘋果，在陳天祥的眼里竟如此美妙。由此可見，孩子的思維不受定式所限，常常是異想天開，而智慧的火花也就在這異想天開中迸射出來。作為孩子心靈的啟蒙者，不應將孩子的世界囿于成人的思維定勢之中，而應適時引導，點撥，那樣就會收到許多神奇的“蘋果樹”。
我說：“寶貝們我可以跟你們一起搭建嗎？”寶貝們高興的點頭。我以一個朋友的身份融入到他們這個小集體。我問：“寶貝們你們建的是什么呀？”寶貝們說：“我們要建一座大宮殿”。接著我們開始忙碌起來，有的搭建宮殿的門，有的搭建宮殿的院子，孩子合作的非常有秩序，而我在旁邊一邊幫他們遞積木，一邊注意他們的表現(xiàn)，適當?shù)慕o與他們意見。一會兒一座大型的宮殿完成了?？粗@座“宏偉”的工程，我忍不住夸獎：“寶貝們你們的小手真靈巧呀！”孩子們高興的笑了。
通過這件簡單的事情讓我明白：每個孩子都是一位小精靈，他們的小腦袋充滿了無限的潛力，等待我們給與他們機會去展示。而我們也要毫不吝嗇的給與孩子們夸獎，讓他們愛動手，充分發(fā)揮自己的潛力。
在班級的區(qū)角活動中，孩子們對涂鴉的黑板很感興趣。有一次突然發(fā)現(xiàn)黑板居然能吸小動物，幾個孩子就圍繞著黑板研究起來。你一句我一句的爭論著“肯定是小動物有膠水？”“小動物是不是有魔法呀？”“為什么其他的東西吸不起來呢？”磁鐵的這一現(xiàn)象激發(fā)了孩子們的好奇心和求知欲。結合本周的科學活動我們開展了《神奇的磁鐵》活動?；顒又幸龑в變赫J識磁鐵，知道磁鐵有磁力，能與鐵的物體相吸；能在操作過程中學會使用記錄單，感受探究的樂趣。
本次活動的內容源于生活，選取了幼兒現(xiàn)實生活中比較常見的物品，它是幼兒能夠直接感知，容易理解，并且用有吸引力的事物作為學習對象，增進幼兒的學習興趣，讓幼兒置身情境中去感受、去學習，既獲得了許多磁鐵的知識，也培養(yǎng)了幼兒科學探索的興趣、習慣和能力。
新《綱要》指出：“教師應成為學習活動的主持者、合作者、引導者”，新《綱要》科學領域的內容與要求中有這樣的表述：“引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點，變化規(guī)律產(chǎn)生興趣與探究欲望”、“通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力”等，突出了教師在幼兒探索中的引導作用，本次活動，我先引導孩子們觀看魔術表演，孩子們特別感興趣，同時我啟發(fā)孩子們猜測是什么東西使紙上的東西動了起來，幾乎全部小朋友都不知道是什么東西，只有一個小朋友大聲說了下面有磁鐵。在指導孩子時，我發(fā)現(xiàn)很多孩子把積木、塑料玩具猜測為可以被磁鐵吸起來，還有很多小朋友把回形針定為不能吸起來，經(jīng)過試驗以后才發(fā)現(xiàn)積木和塑料玩具不能被磁鐵吸起來，回形針可以被吸起來，并把自己所得到的試驗結果記錄在記錄表上，本次活動我為孩子們準備了很多的操作材料，孩子們在活動中探索了磁鐵的特性，同時知道了什么東西可以被磁鐵吸起來，什么東西部可以被磁鐵吸起來，嘗試了先猜測，再記錄和邊試驗邊記錄的方法，大部分的孩子學會了記錄，但是還是有個別孩子不知道如何記錄，在以后的活動中應該多引導孩子們學會記錄自己的試驗結果，還可以鼓勵他們去生活中和大自然尋找可以被磁鐵所吸引的東西。
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