玩中學(xué)習(xí)閱讀

幼兒園中班科學(xué)玩沙說課稿。

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時，我們需要對自己的教育學(xué)情況和效果進行分析和思考，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗與不足。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫呢？下面是由小編為大家整理的“玩中學(xué)習(xí)閱讀”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

皮亞杰認為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。

幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。

早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。

因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。

我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。

一個良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個地點、一本書。

人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對話”的關(guān)鍵，整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。

因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關(guān)系。

在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書;引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考;引導(dǎo)他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。

并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。

通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關(guān)系。

許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。

家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。

在有空閑的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。

有的家長還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺;提一些問題讓孩子動動腦筋;或者一起扮演角色進行表演等。

我們的家長和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關(guān)系，幼兒的語言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力得到了極大的發(fā)揮。

他們表現(xiàn)出了更強的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機會和內(nèi)容。

把握時機，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨立性、好奇心和創(chuàng)造性個性，促進他們個性的和諧發(fā)展。

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在爭辯中學(xué)習(xí)

教師是活動的主導(dǎo)，幼兒是活動的主體。怎樣在活動中調(diào)動幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性呢?有時，我提出一些操作過程在后，預(yù)想結(jié)果在前的問題，幼兒往往會爭辯不休。比如：認識球體和圓柱體，在幼兒知道了球體可以向任何方向滾動之后，我又問：“圓柱體會不會像球體一樣隨意滾動呢?”有的說：“可以，因為圓柱體也有點圓。”有的說：“肯定不行，要是會像球體一樣隨意滾動，為什么沒有圓柱體的足球?”真可謂是投石入水!就在幼兒爭辯不休時，我恰到好處的讓幼兒去操作、去實去探索、去發(fā)現(xiàn)、去獲得知識。

幼兒的爭辯，是思維發(fā)展的一個過程，是幼兒自我發(fā)現(xiàn)的過程。越是能掙辯越說明他們對問題產(chǎn)生了興趣，并能運用觀察、想象及知識經(jīng)驗的積累進行論證。爭辯使幼兒變得更加聰明。

幼兒的爭辯，是自信心的挑戰(zhàn)。越是爭辯越能認識自己的不足或?qū)Ψ降拈L處;亦能證明自己的正確，對方的不足，從而提高了幼兒的爭辯能力和良好的心理素質(zhì)。讓幼兒在政變中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)吧。

在生活中學(xué)習(xí)

我園從非就餐轉(zhuǎn)為就餐，剛開始，雖然做了具體要求，但就餐紀律還是非?；靵y，寶寶們排隊擁擠，搶菜碗現(xiàn)象時有發(fā)生。為了解決這一問題，我想出一個辦法，那就是安排值日生，周一至周五每天安排兩人值日，并寫在黑板上，黑板上既有星期一至星期五，又有幼兒姓名，還有用簡圖表述的值日生的具體工作。剛開始，每天吃飯前，老師都會說今天是星期幾，值日生是誰和誰，到后來，寶寶們會告訴老師，今天是星期幾，值日生是誰和誰，需要做的工作是協(xié)助老師分飯菜和餐后整理桌面衛(wèi)生。分飯碗要求每行放五個碗，而且擺放整齊，放一個數(shù)一個。分完飯菜，寶寶們要感謝值日生，然后再到自己的座位上就餐。整個過程有序而溫馨，再也見不到以前的混亂場面。

這個過程中，寶寶們既學(xué)會了星期幾，知道了一周五個工作日，認識了自己的名字，了解了值日生的職責(zé)，而且還學(xué)會了數(shù)數(shù)，有禮貌，懂得了感恩。這不是刻板教學(xué)教出來的，生活中處處是教育，讓孩子在生活中實踐和學(xué)習(xí)，是簡單而有效的。

愿孩子在玩中學(xué)會更多

孩子們還在中班時，就開始接觸到魔尺了。

魔尺長長的，由許多彩色的三角塊相間組成，每個三角塊都可以左右旋轉(zhuǎn)。

一開始，孩子們并不知道魔尺怎么玩，就只會無意識地把它扭來扭去。

升入大班后，魔尺才真正開始展現(xiàn)它的魅力!

那是九月的一天，天天手里拿了一個藍色的立體小球走過來，對我說：“楊老師，你看我變的小球!”我仔細看了看，才發(fā)現(xiàn)小球藍白相間，真的是用魔尺變的，情不自禁地夸獎道：“天天真棒!能用魔尺變成立體小球……”還沒等我把話說完，天天就把小球扭開，變回長條狀的魔尺，然后很像小老師樣地對我說：“先把魔尺這樣轉(zhuǎn)，再這樣轉(zhuǎn)……”才一會兒功夫，一個藍色的小球又呈現(xiàn)在我眼前!我故意為難他：“你能不能將白色部分凸在外面，變成一個白色的小球呢?”他稍微想了一想，說：“可以!”只見，他把魔尺掉轉(zhuǎn)了一下，又開始扭了起來，動作之快，令我眼花繚亂，很快白色立體小球也出現(xiàn)了!

看著這一切，我真的有點驚住了，我問：“你怎么會變的呢?”“果果教我的，我在家里一直練的，可以變得很快!楊老師你幫我看好時間。

”果然，不足30秒就可以變成小球!晨間談話時，我讓天天在集體面前表演，孩子們都驚訝地看著他!

本來對魔尺不感興趣的我，突然產(chǎn)生了濃厚的興趣，國慶放假的日子，也擺弄起魔尺，功夫不負有心人，經(jīng)過研究與練習(xí)，我終于也成功了!

有了老師的參與，孩子們的積極性也更高漲起來：果果在小球基礎(chǔ)上變出個話筒，可以放在達人秀的舞臺上用;琛琛學(xué)會了變長頸鹿;天天又學(xué)會變雙愛心……

魔尺這個玩具真不錯，孩子們用自己的雙手把魔尺變成很多新鮮玩意兒，鍛煉了孩子們的動手能力，又讓孩子們學(xué)會思維，同時也使想象力充分得到了發(fā)揮，愿孩子在玩中學(xué)會更多，變得越來越聰明!

學(xué)習(xí)故事：軌道輪著玩

游戲開始了，四個小朋友就各自站在了如圖上的位置，分別就是四個方位。四個小朋友紛紛把材料拿到桌上開始組建軌道。凱凱、喆喆把長條的軌道攤在桌上，一條一條蜿蜒地拼接，拼到茗茗和貝貝的面前，凱凱：“到你們這了，你們拼啊。”就順勢讓茗茗和貝貝接下去拼。而凱凱和喆喆把之前就拿走的小車開到了軌道上開始開過來開過去。

凱凱和喆喆玩了5分鐘以上后，中途貝貝抗議了：“我沒有車，給我玩?！眱蓚€男孩沒有睬她。茗茗則是嘟著嘴巴，反扒在椅背上，一臉不開心。

看到兩個男孩依舊沒有想要分享玩具的情況下，我走過去問男孩們：“你們把汽車都拿走了，女孩子怎么辦？”凱凱回：“她們又不會玩。”我又問：“你不給她們玩

，怎么知道她們不會玩？”喆喆對凱凱說：“給她們一輛?！避拓愗愐查_始玩了。

后來過去看，他們四個小朋友把汽車順著軌道開了一圈又一圈，每個人面前都能玩到。

《指南》中社會領(lǐng)域指出：“中班幼兒對大家都喜歡的東西能輪流、分享，與同伴發(fā)生沖突時，能在他人幫助下和平解決?；顒訒r愿意接受同伴的意見和建議?！痹谶@個游戲中，幼兒就在是出現(xiàn)合作問題的時候，能夠在老師介入后接受合作的建議，并最終愉快地游戲。所以雖然中途個別幼兒出現(xiàn)了不愉快的游戲情緒，但是也能友好和睦，展現(xiàn)了他們積極的游戲態(tài)度。

接下來這個游戲中除了固定的這些材料，還缺失了探索軌道游戲的材料，可以增加一些障礙，或者是可以在軌道上開的其他車類。教師還可以觀察這個游戲的后續(xù)游戲過程，對其中出現(xiàn)的有亮點的游戲內(nèi)容與大家進行分享。

愿孩子在玩中學(xué)會更多 （大班）

孩子們還在中班時，就開始接觸到魔尺了。魔尺長長的，由許多彩色的三角塊相間組成，每個三角塊都可以左右旋轉(zhuǎn)。一開始，孩子們并不知道魔尺怎么玩，就只會無意識地把它扭來扭去。升入大班后，魔尺才真正開始展現(xiàn)它的魅力！

那是九月的一天，天天手里拿了一個藍色的立體小球走過來，對我說：“楊老師，你看我變的小球！”我仔細看了看，才發(fā)現(xiàn)小球藍白相間，真的是用魔尺變的，情不自禁地夸獎道：“天天真棒！能用魔尺變成立體小球……”還沒等我把話說完，天天就把小球扭開，變回長條狀的魔尺，然后很像小老師樣地對我說：“先把魔尺這樣轉(zhuǎn)，再這樣轉(zhuǎn)……”才一會兒功夫

，一個藍色的小球又呈現(xiàn)在我眼前！我故意為難他：“你能不能將白色部分凸在外面，變成一個白色的小球呢？”他稍微想了一想，說：“可以！”只見，他把魔尺掉轉(zhuǎn)了一下，又開始扭了起來，動作之快，令我眼花繚亂，很快白色立體小球也出現(xiàn)了！

看著這一切，我真的有點驚住了，我問：“你怎么會變的呢？”“果果教我的，我在家里一直練的，可以變得很快！楊老師你幫我看好時間?！惫唬蛔?0秒就可以變成小球！晨間談話時，我讓天天在集體面前表演，孩子們都驚訝地看著他！

本來對魔尺不感興趣的我，突然產(chǎn)生了濃厚的興趣，國慶放假的日子，也擺弄起魔尺，功夫不負有心人，經(jīng)過研究與練習(xí)，我終于也成功了！

有了老師的參與，孩子們的積極性也更高漲起來：果果在小球基礎(chǔ)上變出個話筒，可以放在達人秀的舞臺上用；琛琛學(xué)會了變長頸鹿；天天又學(xué)會變雙愛心……

魔尺這個玩具真不錯，孩子們用自己的雙手把魔尺變成很多新鮮玩意兒，鍛煉了孩子們的動手能力，又讓孩子們學(xué)會思維，同時也使想象力充分得到了發(fā)揮，愿孩子在玩中學(xué)會更多，變得越來越聰明！

學(xué)習(xí)日志——關(guān)于早期閱讀

教師引導(dǎo)孩子閱讀是目的性很強，孩子參與度很高，許多孩子能夠在簡短的游戲時間里學(xué)到大量知識，我們采取與日常的主題活動結(jié)合的方式挖掘集體識字主題活動和集體活動，開展活動：

如我們在閱讀主題活動——《聰明的阿凡提》時，老師引導(dǎo)幼兒一起拿起書本，用正確的姿勢看書，組織幼兒一起認讀故事中的重點詞語和句子，然后大家一起跟著老師念故事，不會念的可以跟著大家邊聽邊。在集體閱讀活動中，教師充當(dāng)了領(lǐng)讀者的角色，并結(jié)合討論，觀察，讓幼兒自己閱讀、觀察畫面中，自主發(fā)現(xiàn)自己的理解，提出問題一起交流。

強調(diào)教師的作用和集體閱讀的重要是不是過于小學(xué)化呢

，我認為不是：一是要把握好活動的時間，一般不要超過15分鐘為宜，其次是把握活動的組織策略，教師的要把自己定位為領(lǐng)讀者，不要強制幼兒閱讀，可以允許部分幼兒在不感興趣的情況下不參與到活動中，在講課方式上要生動并有一些短小的游戲，如：找字游戲——讓孩子在閱讀完材料后，教師給出幾個文中經(jīng)常出現(xiàn)的字，讓孩子在書上尋找，找到后畫個圈或者教師給給予獎勵，這些都是很受孩子們喜愛的小游戲。

在故事中學(xué)習(xí)貼標記

一直以來，中班孩子學(xué)習(xí)科學(xué)中的分類貼標記都是一個難點，而故事是孩子們最喜歡的學(xué)習(xí)形式之一。在故事中孩子們增長了知識發(fā)展了智力，并從中受到感染和教育懂得了什么是真善美，什么是假惡丑，從而培養(yǎng)了幼兒愛憎分明的情感，學(xué)會了許多道理，明白了許多許多禮儀等。在運用故事對幼兒進行教學(xué)的過程中，我深切的體會到了故事的魅力。為此，我在講述分類貼標記這節(jié)課時，自編了一個為本節(jié)課服務(wù)的故事，使孩子在故事中不知不覺學(xué)會了應(yīng)學(xué)的內(nèi)容，效果很好。

我先以故事形式引出課題，讓故事中的小兔子去解決問題：先按形狀在柜子外面貼上茶杯、毛巾和牙刷的標記，然后再按顏色在柜子外面貼上紅顏色、黃顏色和綠顏色的標記，使孩子在不知不覺中明白了貼標記的目的，學(xué)會了貼標記的方法，知道了怎么貼標記。然后我又讓孩子在故事中加以練習(xí)，孩子們很快學(xué)會了所教的內(nèi)容，最后我又用給玩具按顏色、形狀分類加以驗證，避免了教師枯燥乏味的說教和講解示范，收到了良好的效果。

玩也是一種學(xué)習(xí)

在和家長談話時，常?？梢月犚娂议L建議老師要多要求幼兒，多學(xué)幾首兒歌，多寫幾個數(shù)字。他們把超前的知識學(xué)習(xí)當(dāng)成早期智力開發(fā)，以為這才是成材之道，殊不知，這恰恰是幼兒教育的誤區(qū)。

隨著教育觀念的更新和改變，我們幼兒園教育，更注重給幼兒游戲的機會，也就是玩的權(quán)利。幼兒園的孩子，其年齡特征就是要讓游戲成為孩子的主要活動。以前一部分教師和家長都認為，上課才是幼兒園教學(xué)的主要手段，只要通過上課來學(xué)習(xí)各種知識，而忽視了通過游戲活動，通過幼兒主動的玩，來讓幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試、探索以及積累知識和經(jīng)驗，讓幼兒在玩的過程中，更好的、更自然的展現(xiàn)自己的聰明才智和能力。

區(qū)角活動是幼兒園的一個重要的游戲內(nèi)容，它讓幼兒有機會，有條件，通過玩的方法，去模仿成人的活動，去滿足幼兒的好奇心，也讓孩子們的創(chuàng)造力得以很好的發(fā)揮。有時，孩子們在游戲中自然的語言交流，能讓我們教師發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點。

家長們，玩也是一種學(xué)習(xí)，幼兒的智力發(fā)展可塑性是很大的，超前的知識訓(xùn)練也許會有短期效應(yīng)，但其后的發(fā)展未必像某些家長所期盼的那樣超乎尋常。

所以，尊敬的家長，請讓你的孩子多玩一會吧，給孩子們創(chuàng)造良好的玩的條件，讓他們在玩中學(xué)習(xí)更多的知識。

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