幼兒園說課稿手捧空花盆的孩子。
眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以促進老師的個人成長和發(fā)展。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“別忘了牽起孩子的手!”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。
僅僅幾秒鐘的時間，幾個孩子沖向教師。一個小男孩神氣地說“老師說我頑皮，要我排第一個?！闭f著便兩手交叉站在了最前面。一個小女孩鎮(zhèn)靜地說：“我本來就排第一個的?！闭f完便像什么事情都沒發(fā)生過似的穩(wěn)穩(wěn)地站著。還有兩個小男孩各自用一只腳拼命地頂住對方，看誰的力氣大能占在排頭的位置?！澳銈?yōu)槭裁聪肱诺谝粋€呢?”我問他們?！拔蚁霐v住老師的手，看見前面的風(fēng)景。”“這樣老師可以照顧我，我就安全了，不會摔跤了。”“牽著老師的手，我可以得到老師的溫暖?！薄袄蠋煹氖峙笱蟮模乙屠蠋熥龊门笥?。”在成人看來微不足道的牽手，在孩子眼里卻顯得那么重要。我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常能與教師牽手的孩子中，調(diào)皮的約有10％，個性強的也有10％，有交流障礙的只有5％，75％的孩子只能偶爾與教師牽手，而且僅限于午睡時的哄睡、摔跤時的幫扶等情況。乖巧的孩子能得到教師的喜愛，調(diào)皮的孩子能得到教師的呵護，那么默默無聞的孩子能得到什么呢?一天之中，總有一部分孩子沒機會與教師語言交流，有的甚至與教師沒有眼神交流。尤其是在公開活動中，教師親切的笑臉、表揚的話語常常只給能為活動增添光彩的孩子，鼓勵的眼神、愛護的動作又給了陪教師作秀的調(diào)皮生，75％的孩子只能是看客或聽眾。孩子的行為是天真的，孩子的語言是純真的。在孩子的心目中，一次牽手就能傳遞一份溫暖，讓孩子體會到教師的慈愛。別忘了牽起每一名孩子的手!不要因為教師的忽視，使原本神采飛揚的小臉蒙上失望的陰影；也不要因為教師的忽視，使孩子充滿求知欲望的眼睛熄滅了渴求的火花；更不要因為教師的忽視，使孩子幼小的心靈留下難以抹去的陰霾。
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那是十月的一個早上，我進教室換上了工作服，忘了把換下的衣服收起來，孫松小朋友看見后，主動幫我把褲子疊好放在床上，還用小手仔細地拍打，當(dāng)時我表揚了他。
下午戶外跳繩回來，孩子們個個汗流浹背，他們把繩一放，便跑去排隊喝水，接到水的孩子幾口便把水喝光了，終于輪到孫松接了一杯水，不難想象，他當(dāng)時是多么想喝這杯水呀，可是他卻沒有喝，而是把水杯端到了我的面前說：“老師，你先喝吧。”此情此景，我感動地抱起了孫松，在他額頭上使勁地親了一下。
過了一周后的一天下午，孩子們正在靜悄悄地畫著畫，孫松悄悄地跑到我身邊，小聲說：“老師，你可別忘了。”我有點納悶，便問到：“別忘了什么？”孫松頭一歪、眼一眨神秘地說：“你忘了？”我真的想不起來他要我別忘了什么。我瞪大了眼睛，看到我一臉疑惑的樣子，孫松提醒到：“你忘了那天我都幫你疊褲子了，還給你端水喝了？”我恍然大悟，他言外之意是提醒我獎勵他糖果呀。
平時，孩子們幫老師做事，擺椅子、擦桌子、收餐盤……老師都會獎勵一顆糖果，（都是孩子們從家里帶來的）久而久之，這成了老師們獎勵孩子們的手段，讓孩子們覺得為班級、為伙伴、為老師服務(wù)，就應(yīng)該得到這種獎勵。我當(dāng)時忙別的事就忘了給孫松糖果了，事情都過了一周這孩子還惦記著這事呢。
看來，我們慣用的這種獎勵手段要不得，孩子們已習(xí)慣了只要做一點好事就能得到一顆糖果，也有的孩子是為了得到糖果才去服務(wù)別人的，時間久了會產(chǎn)生為他人服務(wù)就要索求回報的心理。作為幼兒園老師，我們對孩子服務(wù)他人的行為應(yīng)給予更多的精神鼓勵和表揚，在幼兒期這個品德形成的關(guān)鍵時期，教育孩子們以服務(wù)他人為樂、為榮，培養(yǎng)為他人服務(wù)的習(xí)慣和意識，樹立為他人服務(wù)的榜樣，讓為他人服務(wù)成為一種風(fēng)氣，而不是一味的物質(zhì)獎勵，這是我們義不容辭的責(zé)任。
天天活潑開朗，很愿意幫助小朋友。
外出活動時，如果誰忘了把小椅子送回“家”，她會馬上過去幫忙。
區(qū)域活動結(jié)束了。
她總是在自己收拾完玩具后去幫助別的小朋友收玩具。
洗手時，她也常常主動幫忙小朋友卷袖子。
因此，我經(jīng)常在全班小朋友面前表揚天天。
此后，天天更加愛幫助別人了，但問題也隨之出現(xiàn)：她光想著去幫助別人了，自己的事情卻不做了，有的時候還“幫倒忙”。
我便找天天談話，和她一起分析這樣的“幫忙”合適不合適。
“你幫助小朋友是好的，可是你先要照顧好自己，把自己的衣服塞好不露肚皮，才能在幫助小朋友時不會著涼。
還有，小朋友還沒用完你就把毛巾和杯子給收拾走了，結(jié)果他們就沒得用了。
所以，幫忙前要先看看別人是否需要幫忙。
”聽了我的話，天天似懂非懂地點點頭。
從這之后，天天似乎學(xué)會了“察言觀色”，只要看見誰著急的樣子，她就會上前去問：“你怎么了?”如果別人告訴他遇到什么困難，她就會主動地幫忙。
天天幫助同伴的變化過程，讓我認識到，教師的正面引導(dǎo)不能僅僅停留在表面的肯定和表揚上，只有讓幼兒真切感受自己行為帶給別人的感受，才能調(diào)整或鞏固自己的行為，使自己的助人行為變得主動。
過了一會，我們班的林昱小朋友走到我旁邊，拿著他的小椅子很熱情地跟我說：“陸老師，我的位子給你坐?！边€主動給我放好，此時旁邊的小朋友也和在說話，于是我順勢坐在他的椅子上和旁邊的小朋友交流著。結(jié)果這小家伙嘴里冒出一句話：“陸老師，你忘了跟我說謝謝啦！你應(yīng)該跟我說謝謝！”這話聽得我一愣一愣的，一時半會還沒反應(yīng)過來呢！哈哈，這小家伙還真有趣??！我連忙道謝，也道了歉。“下次我不會忘記啦，謝謝你提醒，也謝謝你把位子讓給我坐。”
是呀！平時都是我們在教孩子要懂得講禮貌，今天孩子反而指出我的錯誤了。確實，今天我是忘記了最基本的“謝謝”。放心，經(jīng)過你的批評指正我下次絕不犯同樣的錯誤。
老師的一言一行孩子看在眼里，記在心里，有些膽子大的孩子或許在老師面前敢于說，但有些膽小的孩子可能就放在心里了，即使他不說卻不會忘記。所以我們教師要更好地以身作則，嚴以律己?。≈x謝你！我會改正錯誤的！我們一起學(xué)習(xí)，一起進步！加油！
這天早晨間體鍛的分散游戲結(jié)束了，我像往常一樣招呼孩子們收呼啦圈，孩子們陸續(xù)將圈套在我的手上，楊鵬小朋友笑咪咪地將捆圈的繩子遞給我，示意讓我捆圈?？僧?dāng)我將圈捆好后，楊鵬還笑咪咪地站在我的旁邊，望著我。我摸摸他的頭說：“要做操了快去排隊吧!”他轉(zhuǎn)過身慢慢吞吞地去排隊了。做操時他還在和旁邊的小朋友說著什么，我悄悄走過去一聽，只聽鵬鵬說“老師忘了對我說謝謝了?！蔽翌D時恍然大悟，楊鵬站在我身旁不走，原來是想聽到我的一聲“謝謝!”得到老師的肯定，我開始為自己的疏忽感到慚愧。做完操回到教室后我立即在全班面前向他道謝：“剛才楊鵬小朋友幫老師拿捆圈的繩子，我忘了說謝謝了，現(xiàn)在我要謝謝他。謝謝你，楊鵬!”孩子們?yōu)樗钠鹫苼?，他笑得特別甜。
我想，孩子需要的是平等、是尊重。老師的一聲“謝謝”看似微不足道，但卻能用自己的行動為幼兒作出表率。從這件事上可以看出，我為孩子做出榜樣的意識還不強。孩子是我們老師的一面鏡子，從孩子的一舉一動、一言一行，可以反映出老師自身的品德修養(yǎng)，作為老師——孩子學(xué)習(xí)的榜樣我們自身的素質(zhì)還要提高。
一次偶然的機會，我遇到這樣一件事情：星期六的早晨，看見一位媽媽送一個五、六歲的小男孩上幼兒園，走到我們班前時，媽媽松開了手，小男孩剛向前走了兩步，“啪”一聲摔了一個大跟頭，小男孩立刻大哭起來。媽媽連忙扶起他，一邊為他拍打身上的土，一邊自責(zé)的說：“怎么摔倒了呢？我剛松開你的手，早知道這樣，我就不松開了?！闭f完，又緊緊地牽著兒子的手，生怕兒子再一次摔倒，望著母子倆牽手上樓的背影，我感想萬千，試想：如果這位媽媽，早一點放手，讓孩子自己鍛煉走路，那么今天他就不會平地摔跟頭了。五、六歲的孩子怎么連路都不會走呢？其實生活中這樣的事例處處可見：每天來幼兒園時，總是有一些家長為孩子忙前忙后，再看一看孩子，一個個坐在那里，神情非常的坦然，任你侍俸。這樣包辦代替的現(xiàn)象屢見不鮮。每一代人有每一代人的幸福，孩子有自己的命運，父母總是希望為孩子鋪平前進的道路，但是父母無法陪伴孩子走完一生。所以，不如及早讓孩子做自己命運的主人，自立的孩子，才能為自己的人生負責(zé)。坐享其成是人生中最糟糕的事情，使孩子沒有機會去經(jīng)歷他們自己的成功與失敗，因為真正幸福來自于自己的努力。把自主的權(quán)利還給孩子，因為，那本來就是屬于他們自己的權(quán)利。自立的孩子，還需要父母自信的放手，讓孩子自己掌握他們的命運。蒙臺梭利曾經(jīng)說過：你說給我聽，我會忘記；你做給我看，我會記得；你讓我去做，我會明白其中的道理。為了孩子們將來能更快樂的生活，請給孩子們創(chuàng)造機會，讓他們自己去實踐，去發(fā)現(xiàn)，去積累生活經(jīng)驗?！榱撕⒆觽冇幸粋€美好的明天，請松開孩子的手。
今天早晨，天下起了蒙蒙細雨。入園時間到了，有的家長領(lǐng)著孩子，每人一把雨傘來到幼兒園；有的家長手撐著雨傘為孩子遮雨，把孩子送到幼兒園門口，看著孩子自己跑進教室；有的家長只顧自己撐傘，孩子卻在細雨中獨自走著，趁家長不注意還到雨水多的地方踩兩下，頓時濺起水花，不時的偷著樂；也有的家長手拿雨傘卻不撐開，反而和孩子手牽手時而走走跳跳，時而跑跑停停，時而伸開雙臂仰頭親吻小雨滴，迎接小雨的到來，他們有說有笑的來到幼兒園。這時只見欣倩爺爺推著自行車，帶著欣倩來到幼兒園，他右手撐著雨傘，左手將欣倩從車上抱起，往教室門口走去?？赡苁鞘謸斡陚愕木壒剩瑺敔敱е鴮O女有點吃力。見此情景，我趕緊接過欣倩，欣倩很有禮貌的和爺爺說再見。接下來我要跟孩子談一談：首先表揚她是個講禮貌的好孩子，接著跟欣倩說：“爺爺年紀大了，以后自己走，不要爺爺抱好嗎？”只見孩子一臉委屈的樣子說：“我說自己走，不讓爺爺抱，可爺爺不讓，怕我踩水滑倒弄臟衣服。”說著就要哭的樣子，我趕緊扭轉(zhuǎn)話題說：“你是個好孩子，以后不再叫爺爺抱了對不對？”欣倩點了點頭說：“我已經(jīng)長大了，我要自己走”。家長朋友們，愛護孩子，疼愛孩子是每個做長輩的天性，但是不要過分的去保護?！毒V要》中明確提出“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵指導(dǎo)幼兒自理自立的嘗試”。家長朋友們，請放開您的雙手，讓孩子們自己走吧！
當(dāng)大家都玩得不亦樂乎的時候，只聽見我身旁傳來了弱弱的聲音：“老師，我不敢！”哦，原來是小騁，可別看他胖頭胖腦的，可遇到這小小的獨木橋就傻眼了，“老師，我要下來了?！毙◎G看了我一下，似乎在征求我的意見?！斑@樣吧，老師借一你只手，你來試試好嗎？”我并沒有直接回答。小騁似乎并沒有聽懂我的話，我笑著伸出了一只手，這下他可算明白了，接過我的手開始慢慢的走了起來，雖然他的腳步還是那么的謹慎，但臉上的表情卻是輕松了不少。終于在走完最后一步獨木橋后，小騁興奮地跳了起來，哈哈地笑個不停。也許這一段并不算長的獨木橋?qū)ζ渌暮⒆觼碚f并不算是什么，但對小騁來說是成功的第一步。
教育有時并不需要太多的道理，只是需要老師一個微笑，一句鼓勵的話語，甚至只要借一只手給他們便能得到意想不到的效果。
伸出我們的手給孩子們吧，或許會看到更美的“風(fēng)景”！
教師運用擬人化的語言，將抽象的事物形象化、具體化，不僅可以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是還使孩子成為一充滿愛心的人，這不就是我們所期待、所努力的方向嗎?
一、有香味的手
有段時間孩子們擦手用的毛巾很臟，盡管我一再提醒孩子們，一定要把手洗干凈再用毛巾擦，但情況依舊，倒是孩子們之間的一場爭議，使我班的毛巾狀況有了改觀。
一天，昊昊氣鼓鼓地來告狀，“老師，芊芊沒有用香皂洗手。
”我?guī)е|(zhì)疑問他：“你是怎么知道的?”我奶奶說：“用香皂洗手手是香的，不信，你聞聞”。
他伸出一雙稚嫩的小手讓我聞，我彎下腰，聞了聞，果然有一股淡淡的香皂味。
從那開始，我們班便有了一個小秘密，每次洗手后，老師不再嘮嘮叨叨，只輕輕的說一聲;我要聞聞?wù)l的小手是香的，孩子們便為了這個“香”而忙碌了。
自然，班上的毛巾也就從此變的干凈了。
二、巧用智慧語言
用擬人化的語言可以吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的好奇心。
以前在大班、學(xué)前班總是一味地用傳統(tǒng)的方式點名，結(jié)果是老師講的口干舌燥，可秩序卻還是一塌糊涂，今年，接手小班后，我運用了智慧語言，情形就大不一樣;同樣是點名，我模仿小鼓的聲音叫每個幼兒的名字，被叫到的名字的幼兒上來，用小手輕輕的拍拍小鼓，你會驚喜的看到、一張張小臉有的瞪大眼睛，有的充滿好奇，還有的則在偷偷竊喜……，這時，我也被幼兒的情緒所感染，并輕松的融如到了幼兒當(dāng)中去。
用趣味性的語言教育幼兒，給孩子帶來益處，當(dāng)玩具被丟在地上時，我會引導(dǎo)他們，故意說;“哎呀，玩具寶寶哭了，原來是找不到媽媽了，我們一起幫幫它，把玩具寶寶送回家好嗎?”孩子們都回樂意為玩具們效勞。
讓他們一個個都回家。
你聽，有的幼兒還輕輕的揀起玩具寶寶、并對它說;“玩具寶寶別哭了，我?guī)湍闳フ覌寢尅?/p>
”這是多麼動人的畫面呀!
教師運用擬人化的語言，將抽象的事物形象化、具體化，不僅可以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是還使孩子成為一充滿愛心的人，這不就是我們所期待、所努力的方向嗎?
三、“粉碎機”啟動了
順順入園已經(jīng)一個月了，可還是哭鬧著不愿意吃飯，其實順順是個活潑可愛的孩子，在家里已能自己進餐，順順家園間截然不同的表現(xiàn)是因為他未適應(yīng)集體的生活，拒絕進餐是他排斥心理的一種表現(xiàn)，所以解決順順的進餐問題還得講究方法。
這天，進餐時間到了，順順仍是那么執(zhí)拗，任憑我怎么勸說都無動于衷。
這時，我看見成成正在大口大口的往嘴里扒飯，嚼得有滋有味，就故意說：“呀!成成的嘴巴真像一只粉碎機，那麼多的飯菜都被他嚼的爛爛的，還吃的挺快，小朋友，你們的粉碎機在哪兒呢?”孩子們聽了紛紛張大了嘴巴。
“誰的粉碎機最棒，能把嘴里的飯菜嚼得爛爛的?”“我能”說罷，孩子們快樂地模仿開了，我微笑著一一表揚，孩子們更加投入了。
當(dāng)然，我也時刻留心順順的表現(xiàn)，他雖然沒有參與進來，但小臉明顯舒展了，還有了一絲笑意，于是，我走過去，徉作驚奇地說：“哎呀，我說順順的粉碎機怎麼不動呢?原來是開關(guān)沒打開。
”說完，就在順順的頭上點了兩下，順順便開心地張開嘴巴，表示啟動了。
我就趁機握住順順的小手喂上一口飯，緊接著，順順的小嘴巴里發(fā)出了咀嚼聲，就這樣，順順的“粉碎機”歡快的工作起來。
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