孩子的心思是細(xì)膩，情感是脆弱的

什么是幼兒園的游戲。

眾所周知，作為一名沒有經(jīng)驗(yàn)的新老師，我們需要經(jīng)常對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享，而教育筆記有助于提高老師的教學(xué)能力和個(gè)人成長。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？小編特地為您收集整理“孩子的心思是細(xì)膩，情感是脆弱的”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

你好！你的禮物政陽非常喜歡，把它擺在自己最心愛的地方，天天看，當(dāng)時(shí)說了一句話，是對著禮物說的：王老師，你說你讓我以后怎么能忘掉你呢？每當(dāng)同事來家里，她就先介紹她的禮物，看得出，她對你寄予的感情有多深……陽陽去小學(xué)三天了，她很不開心，但硬撐著，開學(xué)前咳嗽感冒，現(xiàn)在好了，精神狀態(tài)不好，第一天，她對老師說：老師，我想吐。老師說：快去廁所吐去。她說他很難過，說跟老師說話，是為了讓老師看看自己，但老師沒理她。第二天，她說小黃帽丟了，跟老師說，老師一把把她推開了，沒聽她說完，晚上回來后，媽媽給老師打電話，問她簽名的事，陽陽接著說要跟老師說話，但老師說她手機(jī)沒電了，讓她明天說，她突然哭了，說王老師愿意跟她說話今天，她哭了，說不想上學(xué)了……看到能進(jìn)來，跟王老師說說話，真愁啊……但愿她很快適應(yīng)吧。不過，她的老師連我都覺得怕。最后，祝王老師好人平安。我的回復(fù)——陽陽媽媽：你好！收到你的郵件，我也很驚訝?？赐昴愕倪@一小段紀(jì)錄，我心里一陣酸痛，多多少少都會有些失落感。小學(xué)和幼兒園是兩個(gè)截然不同的學(xué)段，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到衣食住行，從培養(yǎng)目標(biāo)到組織活動(dòng)，都有一定的區(qū)別。我想，可能由于剛剛開學(xué)，一切工作比較緊張和焦亂，老師對班上的新生還不太熟悉，所以不可能全面關(guān)注到每一個(gè)孩子。再加上陽陽的強(qiáng)烈性格，所以很容易就會受到傷害，她一時(shí)還無法適應(yīng)，從而引發(fā)一系列心理、學(xué)習(xí)、生活等方面問題。這時(shí)候，父母的態(tài)度是調(diào)節(jié)孩子情緒變化的關(guān)鍵所在，做一個(gè)最好的傾聽著，讓陽陽把心中的不愉快通通說出來，釋放自己的情感，然后再根據(jù)不同的事情，引導(dǎo)她學(xué)會分析。關(guān)于老師不接聽孩子電話的事情，我向我能理解，因?yàn)槲矣袀€(gè)同學(xué)在小學(xué)做班主任，有一次我用家里的電話給她打電話，一下午始終無人接聽，晚上我用手機(jī)又給她打，打通了，我問她之前為什么沒接電話，她毫不夸張的告訴我，陌生電話她不敢接，因?yàn)楹ε率羌议L的。一開始我很不理解她的做法，為什么家長的電話就不接聽？但聽過她的一番訴苦之后，我才知道：小學(xué)班主任壓力特別大，除了完成教育教學(xué)質(zhì)量外，還要參加各種教研、論文攥寫、批閱作業(yè)等事情，大量的工作已經(jīng)占據(jù)了她的業(yè)余生活和休息時(shí)間，她和我同一年參加的工作，短短四年，她就累的腎臟不好了，她很害怕了。當(dāng)然，這還要因人而異。不過，在教育成長的道路上，每經(jīng)歷一個(gè)階段都需要有一段磨合期，教師與學(xué)生之間的磨合、教師與家長間的磨合，可能等彼此間剛剛熟悉或是形成默契的時(shí)候，又要面臨分離，轉(zhuǎn)向下一個(gè)階段。所以，我們無時(shí)無刻不在變化，要學(xué)會調(diào)整心情。昨天早上，我騎車走在大緯二路上，突然間看到一個(gè)非常熟悉的黃色身影坐在自行車的后座上，一個(gè)高大而又憨實(shí)的身影在用力的蹬著自行車。“是陽陽和她的爸爸?！边@是我第一反應(yīng)，我又驚又喜，從后面偷偷摸了一下孩子的頭，陽陽扭頭看到了我，可能沒反應(yīng)過來。雖然只是短短的說了幾句話，但看到陽陽那靦腆的笑容，我的心中流露著一種說不出的喜悅。今天早上騎車走到同樣的位置，我四處觀望，多么希望再次看到那個(gè)熟悉的小背影......孩子的心思是細(xì)膩，孩子的情感也是脆弱的，雖然我們不能保證不讓孩子受到一頂點(diǎn)的傷害，但我們可以選擇盡可能的少讓孩子受到傷害，或是在最短時(shí)間內(nèi)幫她撫平傷口，這也是孩子成長過程中所必需的內(nèi)容。愿陽陽早日適應(yīng)小學(xué)生活，陽光的笑容永遠(yuǎn)屬于她！

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孩子的細(xì)膩之處

不知不覺中，午后的陽光已射入我們的眼簾，此刻的陽光是我們這一天中唯一的一次，好難得。我與孩子們一起書寫數(shù)字。我與孩子們一起學(xué)習(xí)著7的組成，看著孩子們書寫，發(fā)現(xiàn)孩子們書寫時(shí)有些孩子趴在桌上寫著，有的孩子小凳子都沒轉(zhuǎn)過去也在寫了等等，這樣不利于書寫的練習(xí)。我就向孩子們提出要求：書寫好數(shù)字的前提就是姿勢的正確，正確的姿勢有利于幼兒的視力與生長發(fā)育。坐姿要領(lǐng)：坐時(shí)全身放松，腰挺直，右手握筆。坐姿應(yīng)為日字格。

學(xué)習(xí)與娛樂要結(jié)合尤其是我們的孩子，孩子們玩著，我細(xì)細(xì)的看著孩子們的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子不但在年齡上長大了一歲，在作業(yè)上也進(jìn)步了不少，那份努力誰都看得到。我看著原來大班孩子的作業(yè)寫的工整、清晰，小班直升上來的孩子雖然在這個(gè)班級已經(jīng)一個(gè)學(xué)習(xí)但是還有部分孩子不太適應(yīng)，在作業(yè)方面還有一定的差距，書寫時(shí)的不規(guī)范、不太工整，寫的歪歪扭扭是常見的，我看著，批改著，在工整、清潔的作業(yè)上貼上五角星。

放學(xué)前，我發(fā)放孩子們的作業(yè)，要求幼兒把自己的作業(yè)帶回家給爸爸媽媽看看，對于還寫的不好的小朋友要爸爸媽媽看了以后輔助我們老師一起幫助孩子們進(jìn)步。

當(dāng)我發(fā)到輝輝的作業(yè)時(shí)，輝輝一點(diǎn)笑意也沒有，呆呆的看著，我發(fā)現(xiàn)輝輝寫的歪歪扭扭的，我沒有貼五角星，發(fā)現(xiàn)了輝輝的轉(zhuǎn)變，我馬上邊發(fā)邊說：“今天沒有得到五角星的小朋友不要不開心，也不要失去信心，今天晚上可以回家再謝謝，把你認(rèn)為寫的好的明天帶來，如果好的我們也貼五角星?！焙⒆觽兒孟駥τ诨丶以賹W(xué)習(xí)的勁頭高了不少，心里也感覺放心了很多。

細(xì)微之處可能也會上到孩子，細(xì)細(xì)品味孩子的心，以鼓勵(lì)的形式讓孩子們學(xué)的更棒，也更有信心.

孩子是腳，教育是鞋

教育像鞋子，可以幫助孩子更好地走人生之路。鞋匠要想做出合腳的鞋子，就需要充分了解腳的大小、形狀，知道腳的需要和感受。同樣，教育者只有在研究、懂得孩子的心理路程、精神世界以及成長機(jī)制的前提下，才能夠設(shè)計(jì)出適合孩子的教育方法。教育要適于孩子，并不是說適于普遍意義上的孩子群體，而是具體到每一個(gè)孩子的個(gè)體。所以，在芭學(xué)園，我們的眼里不是一群孩子，而是每一個(gè)孩子。

有個(gè)三歲的孩子叫小壯。有一天，班里老師來找我反映問題，說小壯不參加晨圈活動(dòng)，集體活動(dòng)時(shí)在人群中亂鉆亂爬，自由工作(我們將游戲稱之為“工作”)時(shí)滿教室晃悠，吃飯拿餐具時(shí)也不能排隊(duì)等待，總把隊(duì)伍攪得一片混亂。第二天，我來到小壯的班里，滿屋的孩子都在忙碌，的確唯獨(dú)小壯在轉(zhuǎn)悠，雖然他在轉(zhuǎn)悠的同時(shí)也會看別人工作，但入園快一年，只看、不動(dòng)手玩的狀態(tài)著實(shí)有點(diǎn)讓人著急。不過，這類孩子現(xiàn)在并不算太罕見。

老師過來跟我說，小壯媽媽每天送他來園比較晚，等他來到班里，別的孩子已經(jīng)玩上了，兼之小壯沒有習(xí)得跟同伴交往的技能，所以老是進(jìn)不了同伴群體。如果有老師引導(dǎo)著，他能參與工作，可老師一離開，他就放棄。老師們擔(dān)心這樣下去，他會更失去同伴交往的需求，只會依賴成人跟他一起玩。我認(rèn)為老師說得很有道理，問：“你們打算怎么辦?”

主班老師說：“我們每天只引領(lǐng)他一會兒，把其他孩子吸引到他的工作中，我們就離開。同時(shí)，當(dāng)他在群體中發(fā)生不當(dāng)行為時(shí)，和他一起討論建構(gòu)交往原則，再讓他媽媽盡量早點(diǎn)送來園里試試。”聽完老師的話，我認(rèn)為這個(gè)方案沒什么問題。

十年種樹，百年育人，改變一個(gè)人的狀態(tài)不是一兩天就能夠見效的。幼兒園的那幾年中，老師無非就是陪孩子一起渡過這個(gè)坎、那個(gè)坎。時(shí)間就這樣過去了，終于有一天，老師們告訴我，小壯最近好多了，能夠參與其他孩子的工作——雖然還是自己玩自己的，不能很好地跟同伴合作，但至少有了參與的意思。我一聽馬上趕到教室，想看看是怎樣的情形。

我去時(shí)，教室中的孩子都已經(jīng)各自進(jìn)入自己的工作世界。小壯到綜合區(qū)拿了件東西，又跑到娃娃家，彎腰在那里用手?jǐn)噭?dòng)著玩具?？赏尥藜业钠渌⒆诱两谧约旱那榫爸校瑳]人發(fā)現(xiàn)他在做什么。小壯跟娃娃家的孩子說著什么，一看沒有人接他的茬，又拿上別的東西跑過去，扔在那些孩子面前。有個(gè)女孩一把把他拿來的東西扯開，繼續(xù)忙自己的。

看到這些，我被小壯感動(dòng)了。他在創(chuàng)造自己的方式奮力融人人群，雖然失敗，但臉上是成功的表情。入園這么久，我還不曾看到他臉上帶著這樣的發(fā)自內(nèi)心的愉快神情，也沒看到他這樣目標(biāo)明確地在做事。孩子的狀況既然好轉(zhuǎn)，說明老師們的方案是有效的。而老師們再說起小壯，臉上也是帶著明媚的笑容。從此，小壯的狀態(tài)越來越好。

有個(gè)兩歲多的孩子叫小浩，每次洗手的時(shí)候都在安靜地玩水，而且持續(xù)好久。老師觀察后發(fā)現(xiàn)，小浩其實(shí)在用手感受水和肥皂抹在手上產(chǎn)生的滑溜溜的感覺，不是只為了玩水而玩水。正巧趕上夏天的雨后，老師找了個(gè)時(shí)間，給他穿上防水衣，帶他來到院子里的水坑前。小浩先蹲在水坑旁看了看，接著走進(jìn)去踩水，然后開始玩水坑里的爛泥。老師沒有阻止他，而是陪他一起玩泥巴，引導(dǎo)他感受干濕泥巴的不同手感。最后，等老師給他換上干凈衣服，小浩的臉上滿是安靜、滿足的神情。

還有個(gè)孩子叫小文。每天早上來園后，都要非常認(rèn)真地掃一會兒院子。我們從來沒有阻止他，也沒有過度地表揚(yáng)，因?yàn)椴幌胱尯⒆訛榱说玫奖頁P(yáng)而去做事，而忽略了做事本身的意義。所以，當(dāng)看到掃完院子的他站在院子里，像在欣賞自己的藝術(shù)作品一樣，老師只是由衷地在一旁感嘆：“哇，我看到院子里變得好干凈、好舒服啊!”小文會說：“是我掃的。”老師會答：“謝謝你?！?/p>

孩子是腳，教育是鞋，既是我們的教育理念，也是我們的教育行動(dòng)。在芭學(xué)園，老師們用心靈去感受每個(gè)孩子，尊重每個(gè)孩子作為一個(gè)人的獨(dú)特性;同時(shí)，在孩子的先天發(fā)展機(jī)制下，給予孩子恰當(dāng)?shù)膸椭瑓f(xié)助孩子獲得良好的發(fā)展，為孩子一生的幸福奠定基礎(chǔ)。

了解孩子的心思

予予是我們班最小的一個(gè)孩子，一到午睡時(shí)間他就成了讓我們最頭大的人。

為了避免他打擾別的孩子休息，我們把他安排在了教室靠墻的位置，這樣也方便我們安撫他睡覺。

但即便如此，每天的午睡還是像一場戰(zhàn)役。

予予是個(gè)很可愛的孩子，經(jīng)常會在老師巡視別的孩子午睡時(shí)，在被子下偷偷地瞄著老師，和老師做游戲;或者遮住臉用腳攔住老師的路等等。

我們曾試著不去理他，但時(shí)間如果稍稍長一點(diǎn)，他就會從床上爬起來，做各種動(dòng)作，發(fā)出各種聲音，影響周圍的孩子入睡。

我們也曾試著告訴他，如果不好好睡覺就把他送到另一個(gè)班級，他會很委屈地哭著說“不要，不要”，同時(shí)答應(yīng)好好睡覺，但也是好景不長。

同時(shí)，考慮到這樣做會傷害孩子的自尊心，對孩子心理的發(fā)展不利，我們最終還是放棄了。

非常偶然的一次機(jī)會，在巡視孩子睡覺時(shí)，予予又用腿攔住我。

我蹲在他的床邊說：“予予，把腳并齊，手放好，好不好?”他照做了。

我順勢將我手上的紙巾放在了他的手上，說：“予予，老師將紙巾放在你的手上，你能幫老師保存好，不讓它掉下來嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭。

“那我們拉拉鉤，說話要算數(shù)哦。

”等我回來再去看他時(shí)，紙巾已經(jīng)滑到了旁邊，而他也已經(jīng)睡著了。

接下來的兩三天，我在十二點(diǎn)半左右繼續(xù)用毛巾、他自己剪的紅心等去和他做類似的游戲。

他漸漸能夠午睡了，雖然每次睡眠時(shí)間都不是很長，但相對于以往而言，是一個(gè)很大的進(jìn)步。

這件事情讓我思考了很多，記得盧梭在《愛彌兒》里曾經(jīng)這樣說過：“采取規(guī)規(guī)矩矩的教育方法，老師發(fā)號施令，以為這樣就可以管住孩子;然而實(shí)際上是孩子在管老師。

”就像予予的午睡一樣，之前我們一直試圖用各種方法管住他，讓他能夠順利地午睡，但我們忽略了，我們以為我們是在管他，可實(shí)際上是他用各種方式管住了我們，用各種方式逼迫我們不停地去關(guān)注他，而結(jié)果我們希望他做的事情他卻并沒有做。

這樣的原因歸根結(jié)底是我們不夠了解孩子，如果我們真正了解孩子的心思，我們完全可以反過來，讓孩子做他想做的事情。

如果孩子們的每一步行動(dòng)我們都能夠有預(yù)料，我們就可以在他未行動(dòng)之前給他最好的行動(dòng)方式與方法，而不用在要他做事情時(shí)用盡強(qiáng)迫與誘惑使得我們疲憊不堪，結(jié)果卻一事無成。

用心了解孩子，在孩子的世界里以孩子的方式幫助孩子，其樂無窮，智慧無窮。

他是老師的孩子

課間活動(dòng)時(shí)，我組織孩子們到操場上去做游戲。孩子們一個(gè)個(gè)興趣高漲，有的在玩切西瓜，有的在玩老鷹捉小ji，還有的在做拍手游戲，場面非常熱鬧。

正當(dāng)孩子們玩得非常高興的時(shí)候，有個(gè)小朋友著急地說：“顏老師，雷雷的鼻子出血了！”只見雷雷仰著頭，鼻子還滴著血，被小朋友簇?fù)磉^來。我邊給他處理邊對他說：“天熱后，以后要多喝點(diǎn)水?！崩桌滓Я艘Т浇牵桓庇杂种沟臉幼?，其他的小朋友也你看看我，我看看你，樣子很神秘，搞的我也莫名其妙。這時(shí)，快嘴的明釗小朋友說：“老師，雷雷的鼻子不是干破的，是讓晗晗用手打的?！绷硪粋€(gè)小朋友忙說：“晗晗是高老師的孩子……”聽著他們的話，我明白了：小朋友們開始沒告晗晗的狀，是因?yàn)樗歉呃蠋煹暮⒆?。平時(shí)，對于我們老師的孩子我們都比較照顧，要求也比較松，即便做錯(cuò)了事，也只是輕描淡寫地說幾句，不想對其他小朋友要求那樣嚴(yán)格，時(shí)間久了，我們自己倒不覺得怎樣了，但是，孩子的眼睛是雪亮的，老師的一言一行，都被他們深深地印在了腦海中。

我仔細(xì)問清了原因。原來，晗晗和雷雷做老鷹捉小ji的游戲時(shí)，雷雷當(dāng)ji媽媽，晗晗當(dāng)老鷹，晗晗不小心用手打到了雷雷的鼻子，給弄破的。弄清原因后，我讓晗晗向雷雷道了歉，并告訴他以后做游戲時(shí)要注意安全，不小心碰到別人要道歉，受傷了要及時(shí)告訴老師。晗晗也認(rèn)識到自己錯(cuò)了，并表示今后一定改正。通過這件小事，我認(rèn)識到：對孩子要一視同仁，對老師的孩子，也不能偏愛，否則時(shí)間長了會使老師的孩子養(yǎng)成不良習(xí)慣，也會對其他孩子的心靈造成傷害。因此，我們應(yīng)公正的對待每一個(gè)孩子，讓他們得以健康、快樂的成長。

孩子的是與非

俗語說：“千人千脾氣，萬人萬模樣。

”作為一名幼兒教師，每天面對的是幾十張不同面孔的幼兒，同時(shí)也是穿梭在幾十種不同的性格中。

柴一圣小朋友是班內(nèi)一個(gè)比較靦腆內(nèi)向的孩子，一看這個(gè)孩子，你會認(rèn)為他是個(gè)安靜乖巧的孩子，但接觸長了會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不然，也許正是因?yàn)樗墓缕В钥倳霈F(xiàn)過激行為。

孩子集中如廁時(shí)，他會趁人不注意，打一下小朋友的頭或拍一下小朋友的背，這時(shí)就會有小朋友告他的狀：“老師，柴一圣打我。

”追究原因，一圣會很無辜地說：“老師，我沒有打人。

”其實(shí)，老師明白，這也許是一圣對小朋友表示友好的一種方式，只是有些粗魯罷了，但這樣的行為畢竟是不對的，老師必須對其進(jìn)行教育引導(dǎo)。

讓他學(xué)會和小朋友友好相處，體驗(yàn)和小朋友一起游戲的快樂。

說到游戲，又出現(xiàn)了一圣的有一大危險(xiǎn)之處，當(dāng)一起玩玩具時(shí)，他會因?yàn)闋帗屇骋煌婢叨鴱埧谝?，作為老師，必須保證孩子的在園安全，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的這一行為，我們必須及時(shí)教育。

而面對老師的質(zhì)問，一圣沒有感到害怕，他會和老師表白，慢悠悠的對老師說：“老師，他搶我的玩具了。

”

其實(shí)，老師明白，在一圣的心里，他并沒有覺得自己有什么地方不對，他喜歡這個(gè)小朋友所以他會拍他一下，用來表達(dá)自己的心情。

他搶我的玩具，所以我咬他一下來維護(hù)我的利益。

在孩子與孩子的交集里，其實(shí)并不存在明明白白的是與非，面對各種性格的幼兒，老師最需要做的就是保證每名幼兒的心都不受到傷害，妥善解決孩子存在的偏激行為，保護(hù)他那幼小的心靈。

模仿是孩子的天性

模仿是孩子的天性，是一種學(xué)習(xí)方式。

孩子好模仿的特點(diǎn)，常常與好奇心有關(guān)，看見別人玩什么，自己也玩什么；看見別人有什么，自己就想要什么。隨著年齡的增長，接觸事物范圍的擴(kuò)大，知識經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子開始模仿電影、電視、故事中的人物形象。成人對孩子好的模仿行為應(yīng)當(dāng)支持，并給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使之強(qiáng)化；對于孩子的不良模仿行為，成人應(yīng)當(dāng)制止，因?yàn)檫@種模仿只能導(dǎo)致孩子正確模仿作用的喪失，不良模仿和破壞性行為的出現(xiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生不良的心理。

那么，成人應(yīng)當(dāng)怎樣對待幼兒的不良模仿呢?

1、應(yīng)該用自己的言行為孩子樹立一個(gè)可模仿的正確榜樣。

2、要引導(dǎo)孩子在模仿中學(xué)習(xí)正確的東西，摒棄錯(cuò)誤的東西。孩子的辨別能力差，成人一定要讓孩子有選擇地模仿。

3、成人經(jīng)常和孩子一起討論研究電影、電視、故事中的人物形象，正確引導(dǎo)孩子分析人物。分析時(shí)不停留于表面情節(jié)和人物的直觀形象，要教育孩子學(xué)習(xí)英雄人物的勇敢頑強(qiáng)，憎恨敵人的卑鄙兇殘，久而久之，孩子就會主動(dòng)模仿一些英雄人物的形象，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)良品德和崇高精神，促進(jìn)正確道德觀的逐漸形成。

4、對孩子已有的不良模仿行為，成人應(yīng)積極地加以糾正。如有的孩子喜歡模仿電影中的壞人，成人應(yīng)告訴孩子，壞人干壞事，如果我們發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該把他抓住，交給警察。這樣，孩子就會憎惡壞蛋，而模仿正面形象--警察。

然而，也不宜讓孩子經(jīng)常模仿成人，而應(yīng)更多地鼓勵(lì)孩子發(fā)表和他人不同的意見，進(jìn)行獨(dú)立性的活動(dòng)，這樣才有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。（牛燕紅）

父母是孩子的榜樣

父母是孩子的榜樣

星期天坐車走親，剛上車卻聽到一個(gè)稚嫩的童聲說：“媽媽，剛才上車的那個(gè)奶奶沒座位了，我們讓她坐我們的吧？”那位年輕時(shí)髦的媽媽說：“小孩子別多事”，孩子說：“我們幼兒園老師說要給爺爺奶奶讓座?！眿寢屨f：“那是在幼兒園里，要聽老師的話，做一個(gè)乖寶寶，我們現(xiàn)在在車上，老師看不到的?！焙⒆涌戳丝茨莻€(gè)奶奶沒有說話，繼續(xù)自己玩自己的了。

聽到這樣一段對話，我內(nèi)心感到非常沉悶，在幼兒園里我們教育孩子平時(shí)要尊老愛幼，學(xué)雷鋒做好事，在日常生活中這位媽媽卻這樣教育自己的孩子。孩子剛剛建立的愛心

，卻被她這樣的話語磨滅了。雖然這樣的家長極少數(shù)，但是家長是孩子的第一任老師，家長的一言一行也是孩子的一面鏡子。我們平時(shí)家園溝通共同教育孩子，是為了讓孩子在家中和幼兒園中一個(gè)樣，不要讓孩子變成“一個(gè)小寶兩個(gè)樣”，為了孩子的明天，為了讓孩子能夠健康快樂地成長，讓孩子從小有健康向上的心理和高尚的道德品質(zhì)，希望這位母親從這件事上能夠及時(shí)反省自己，做好孩子的榜樣。

孩子是好模仿的

在孩子的世界里，可以說每時(shí)每刻、每分每秒都在模仿——模仿父母、模仿鄰里、模仿同伴、模仿社會、模仿動(dòng)物世界、模仿大自然。

孩子總是在模仿中成長發(fā)展、在模仿中活躍思維的。

孩子的一對小耳朵，好比一臺錄音機(jī)，孩子的一雙小眼睛，好比一臺錄像機(jī)，日久天長地模仿著。

所以在進(jìn)行藝術(shù)教育時(shí)，要讓孩子不模仿這是辦不到的。

在一次繪畫活動(dòng)《小鳥的飛機(jī)》中，我引導(dǎo)幼兒將原有的小鳥放大幾十倍，把它們當(dāng)作飛機(jī)，里面坐人，我畫了兩幅范畫，強(qiáng)調(diào)幼兒要發(fā)揮自己的想象力，和我畫的不一樣，可是活動(dòng)剛剛開始，孩子們都湊到前面來照著我的畫，我很擔(dān)心這樣不能提高他們的繪畫水平，就把范畫拿走了，但是過后，我看到的是孩子根本不會畫，尤其是坐在飛機(jī)里的人，最后我還是把范畫給他們看。

在活動(dòng)后我想了想，我們不必過分害怕孩子的簡單模仿，以為孩子過于死板，因?yàn)樵诓粩嗟哪７轮校⒆右矔コ?、簡略、夸大、重建，雖然孩子都是畫的同一種內(nèi)容，但是每個(gè)人交上來的作品是各有千秋，其中已經(jīng)包含了他們多多少少的創(chuàng)造性。

要培養(yǎng)孩子的獨(dú)創(chuàng)性思維能力，我們應(yīng)該讓孩子獲得豐富的感性知識。

對孩子用直觀的方法，如觀察自然和社會現(xiàn)象，游覽各種景觀，多看書畫、電視，多聽故事、音樂等來豐富孩子的感性知識。

并在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)向孩子提出各種問題，啟發(fā)孩子進(jìn)行大膽的創(chuàng)造性思維。

避免在日常生活當(dāng)中出現(xiàn)的：大多數(shù)的家長、教師不是害怕孩子的模仿，而是害怕孩子過于“越軌”。

在教孩子繪畫，要與范例一模一樣，孩子按自己的思維多畫了東西，就會受到責(zé)備，孩子長期被干涉、命令、保護(hù)，到頭來只會事與愿違，變得循規(guī)蹈矩、毫無生氣，哪還會有獨(dú)創(chuàng)性?

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