幼兒園中班優(yōu)秀游戲教案《百變積木》

幼兒園積木游戲?qū)Α?/p>

幼兒園課程游戲化的本質(zhì)在于提高學習效率。幼兒園游戲有助于小朋友的呼吸系統(tǒng)功能增強。幼教必須保證幼兒游戲的自主、自愿、自由的基本特點。作為幼教，你會怎么開展幼兒園游戲教學呢？以下是由小編為大家整理的“幼兒園中班優(yōu)秀游戲教案《百變積木》”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

【活動目標】

嘗試在游戲情境中進行有目的的構建，探索發(fā)現(xiàn)積木因不同的連接方法而呈現(xiàn)的奇妙變化。

【活動準備】

積木若干、毛毛蟲圖片、絨布毛毛蟲玩具等。

【活動過程】

一、自由搭建。

1、回憶與交流：你用積木搭過什么?

2、幼兒嘗試用7塊積木自由搭建。

3、欣賞作品。

教師分析

從自由搭建和作品展示引入，引導幼兒關注積木不同的連接方法所產(chǎn)生的不同效果，以此感受積木的多變性。

二、搭毛毛蟲

(一)游戲一：搭一條毛毛蟲

1、(教師出示毛毛蟲圖片，引導幼兒觀察其特征，并提出搭建要求)也用7塊積木搭一條毛毛蟲。

2、(幼兒交流)你是怎樣搭毛毛蟲的?怎樣把毛毛蟲的身體連接起來?

(二)游戲二：毛毛蟲變長了

1、(教師引導幼兒相互比較，看看誰的毛毛蟲最長)

2、(教師提出搭建要求)讓你的毛毛蟲變得更長。

3、(幼兒“修改作品”后，再次比較并交流)你的毛毛蟲是怎樣變長的?

小結：積木連接的孔越少，毛毛蟲就越長。

(三)游戲三：會扭動的毛毛蟲

1、(教師出示絨布毛毛蟲玩具)請大家觀察一下，積木搭出來的毛毛蟲和絨布毛毛蟲在形狀上有什么不一樣?

小結：積木搭出來的毛毛蟲是直的，絨布毛毛蟲是可以扭動的。

2、(教師引導并提出搭建要求)讓你搭建的毛毛蟲扭動起來。

3、(幼兒再次“修改作品”后交流搭建體會)你是怎樣讓毛毛蟲扭動起來的?

小結：兩塊積木只要各連接一個孔，毛毛蟲就可以扭動了。

教師分析

先讓幼兒嘗試用7塊積木搭建一條能連接在一起的毛毛蟲，目的在于引發(fā)幼兒搭積木的興趣;然后再用幼兒自己搭建的作品，通過比較來發(fā)現(xiàn)積木不同的連接方法可以使毛毛蟲變得更長的秘密;最后用柔軟的絨布毛毛蟲來啟發(fā)幼兒思考硬硬的積木能否搭出一條也能扭動的毛毛蟲。三個環(huán)節(jié)步步推進，始終在引發(fā)幼兒產(chǎn)生認知沖突，從而激勵幼兒大膽探索，在體會積木的多變性的同時體驗游戲的快樂。

三、師幼交流分享游戲感受。

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中班游戲活動教案：積木教案

中班游戲活動積木教案(附教學反思)主要包含了活動目標，活動準備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，嘗試在游戲情境中進行有目的的構建，探索發(fā)現(xiàn)積木因不同的連接方法而呈現(xiàn)的奇妙變化，發(fā)展幼兒的動手能力，適合幼兒園老師們上中班游戲活動課，快來看看積木教案吧。

活動目標：

1．嘗試在游戲情境中進行有目的的構建，探索發(fā)現(xiàn)積木因不同的連接方法而呈現(xiàn)的奇妙變化。

2．發(fā)展幼兒的動手能力。

3．培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。

4．通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

5．提高幼兒思維的敏捷性。

活動準備：

積木若干、毛毛蟲圖片、絨布毛毛蟲玩具等。

活動過程：

一、自由搭建

1．回憶與交流：你用積木搭過什么?

2．幼兒嘗試用7塊積木自由搭建。

3．欣賞作品。

教師分析

從自由搭建和作品展示引入，引導幼兒關注積木不同的連接方法所產(chǎn)生的不同效果，以此感受積木的多變性。

二、搭毛毛蟲

(一)游戲一：搭一條毛毛蟲

1．(教師出示毛毛蟲圖片，引導幼兒觀察其特征，并提出搭建要求)也用7塊積木搭一條毛毛蟲。

2．(幼兒交流)你是怎樣搭毛毛蟲的?怎樣把毛毛蟲的身體連接起來?

(二)游戲二：毛毛蟲變長了

1．(教師引導幼兒相互比較，看看誰的毛毛蟲最長)

2．(教師提出搭建要求)讓你的毛毛蟲變得更長。

3．(幼兒“修改作品”后，再次比較并交流)你的毛毛蟲是怎樣變長的?

小結

積木連接的孔越少，毛毛蟲就越長。

(三)游戲三：會扭動的毛毛蟲

1．(教師出示絨布毛毛蟲玩具)請大家觀察一下，積木搭出來的毛毛蟲和絨布毛毛蟲在形狀上有什么不一樣?

小結

積木搭出來的毛毛蟲是直的，絨布毛毛蟲是可以扭動的。

2．(教師引導并提出搭建要求)讓你搭建的毛毛蟲扭動起來。

3．(幼兒再次“修改作品”后交流搭建體會)你是怎樣讓毛毛蟲扭動起來的?

小結

兩塊積木只要各連接一個孔，毛毛蟲就可以扭動了。

教師分析

先讓幼兒嘗試用7塊積木搭建一條能連接在一起的毛毛蟲，目的在于引發(fā)幼兒搭積木的興趣；然后再用幼兒自己搭建的作品，通過比較來發(fā)現(xiàn)積木不同的連接方法可以使毛毛蟲變得更長的秘密；最后用柔軟的絨布毛毛蟲來啟發(fā)幼兒思考硬硬的積木能否搭出一條也能扭動的毛毛蟲。三個環(huán)節(jié)步步推進，始終在引發(fā)幼兒產(chǎn)生認知沖突，從而激勵幼兒大膽探索，在體會積木的多變性的同時體驗游戲的快樂。

三、師幼交流分享游戲感受

活動反思

在設計“百變積木”活動前，我主要考慮以下三個問題：

一是內(nèi)容的生活化。積木是幼兒最常見和熟悉的玩具，每個幼兒都非常喜歡且百玩不厭。作為一種玩具，能夠獲得幼兒如此喜愛并且持久不衰，本身就說明積木的魅力。但事實上，恰恰是因為積木的多變性特質(zhì)而讓幼兒很難獲得理想的搭建結果。幼兒在搭積木時，受從自身意愿出發(fā)的自由隨性和有限經(jīng)驗的影響，搭積木活動往往呈現(xiàn)出過度自由而目的性和挑戰(zhàn)性不強的狀況，這一狀況很容易瓦解幼兒搭積木的興趣。教師也大多忽視積木這一玩具背后所隱含的教育功能和價值，忽視提高幼兒搭積木的興趣和質(zhì)量。因此，選擇幼兒所熟悉的材料――積木作為活動材料，有利于幼兒與游戲材料的有效互動。

二是目標的適宜性?？紤]到中班幼兒剛從小班升上來，因此，我把本次活動目標設置在：讓幼兒在自由搭建的基礎上，嘗試有目的地搭建；通過發(fā)現(xiàn)并掌握積木的搭建方法和技巧，來激發(fā)幼兒搭積木的興趣。

三是過程的互動性。作為有目的的教學游戲活動，我主要采用了創(chuàng)設游戲情境，用提問或追問的方式與幼兒互動，以此讓幼兒體驗挑戰(zhàn)和成功的快樂。我認為有效的師幼互動，應建立在教師對幼兒已有經(jīng)驗了解的基礎上，這樣才能做到既鼓勵幼兒大膽思考和動手探索，又激發(fā)幼兒的活動興趣。

幼兒園中班優(yōu)秀游戲教案《我們都是木頭人》

活動主題的選擇游戲是幼兒的天性，不論什么年代，幼兒總是在游戲中成長。民間游戲淵源流長，經(jīng)過一代又一代的流傳和發(fā)展，在我們的民間中流傳著許多具有生活氣息、風采各異的游戲，這些民間游戲簡單易學，不受場地、人數(shù)、孩子接受能力差異的限制，三五成群就可以進行了，從幼兒教育的層面上來看，幼兒民間游戲有助于幼兒在體能、感知、語言、社會性等發(fā)面的發(fā)展。本游戲就體現(xiàn)了這些方面對幼兒的發(fā)展。

活動目標：

1.培養(yǎng)幼兒的自我控制能力；

2.在許多人面前能大膽的表現(xiàn)自己。

活動準備：幼兒熟悉兒歌

活動過程：

開始部分：幼兒分兩組，站成圓形，做身體的熱身基本部分：

幼兒請一個"領導人"站在中間，游戲開始，幼兒邊拍手邊念兒歌走動，念到最后一個字的時候，靜止不動，看誰能控制自己.

結束部分：

為了提高幼兒興趣，站在中間的小朋友可以說完最后一個字時做一個動作，如"平衡"、"小貓"、"小猴"等。其余幼兒學樣并靜止，學錯動作就是輸了，幼兒也可以自由發(fā)揮做各種動作。

對中班幼兒積木游戲的解讀

在杭州市普通教育研究室舉辦的“幼兒園游戲視頻案例研討活動”中，我園五人團隊進入了游戲現(xiàn)場。我們觀察的是中班積木游戲。我們借助各種策略，對幼兒的建構目的、建構過程及其建構技能、認知水平、團隊合作狀況進行了重點觀察和解讀。

案例描述

建構區(qū)內(nèi)共有五名幼兒。我們按服裝和發(fā)型特征把他們叫作小點、小紫、小平頭、小蘑菇、小黃。我們先通過作品來回憶一下他們在這45分鐘游戲時間里主要做了些什么。

游戲開始，小點和小紫為一組。他們你一塊我一塊，默契地搭建了區(qū)域內(nèi)最大的建筑，把四座亭子依次從高到低有序地排列在同一軸線上，給人以美感。我們把它稱之為“公園”。

小蘑菇和小平頭專注地搭著火車站，單獨建構的小黃陸續(xù)拆掉自己搭建的房子并主動加入了火車站的搭建。此后，小黃又單獨在“火車站"的旁邊搭建了房子。

游戲進入后期，因“火車站”倒塌，小蘑菇和小平頭的情緒受到一些影響，但他們?nèi)岳^續(xù)搭建?？匆娦↑S搭建的房子，兩人走到小黃旁邊一起搭建了Z字形路，將小黃的作品圍合在其中，并向小紫和小點搭建的公園處延伸，此時游戲結束。

分析解讀

一、搭建目的處在典型的“邊想邊搭”階段

研究表明，幼兒積木游戲行為的目的性有一個發(fā)展的過程，即從最初的無意識擺弄逐步向?qū)崿F(xiàn)自己意愿的計劃性行為發(fā)展，通俗地說，就是循著“先搭后想——邊想邊搭——先想再搭”的次序發(fā)展。

所謂“先搭后想”，那是初期接觸建構材料時幼兒對材料的探索．一旦無意搭建的結果誘發(fā)了幼兒的想象，他們便會對其形象命名，小班幼兒一般處于該階段；所謂“邊想邊搭”，是指幼兒開始有了想要搭建什么的意圖，但限于搭建水平，在搭建過程中因總是搭不好而不斷改變意圖，直至最后搭成什么算什么，中班幼兒已經(jīng)發(fā)展到了該階段；所謂“先想再搭”，則是指幼兒自始至終為實現(xiàn)自己的意圖而有計劃地搭建，即使受制于搭建技能，常常因搭得不滿意而不斷完善甚至不斷重來，其意圖基本不變，該狀態(tài)大多為大班時期幼兒的水平。

下面，我們通過對該案例中五個幼兒的建構過程和作品來重點了解幼兒建構行為的目的性。

活動開始，小蘑菇和小平頭邊輕聲交流邊取材料開始搭建。不到一分鐘，他們放棄了該搭建活動。一會兒，小蘑菇抓著圓柱體積木在地上豎著敲擊了幾下，可能是受這個動作的提示，小平頭開始進行架空搭建，從搭建四根房梁到搭建房頂，再到裝飾房頂，然后進行房子四邊的延伸(像是自動扶梯)，最后進行四周的圍合。他們把它稱之為“火車站”，建構這個作品耗時28分鐘。

小點和小紫的狀態(tài)是比較專注和默契的。我們看到，他們時而更換積木位置，時而拿著積木思考，時而交頭接耳，小點還躺著休息了一會兒，然后起來繼續(xù)搭建。過程中，他們的作品倒了好幾次。從一塊積木到一個面，到平鋪鑲嵌越來越大的面，再到架空拱門，他們不斷修正建構行為，不斷斟酌所用材料，不斷修正建構思路。由上可見，該組幼兒建構行為的目的性水平具有中班后期的典型性特征——出現(xiàn)了少量的“先想再搭”的行為，但大部分仍是“邊想邊搭”的行為。因此，我們認為，他們的建構目的處在由“邊想邊搭”向“先想再搭”過渡的階段。

幼兒建構目的性水平的發(fā)展有其自身的規(guī)律，并存在個體差異。教師應尊重其規(guī)律，并接納個體差異，耐心地等待孩子的自然成長。

二、嫻熟地運用架空、鑲嵌等技能并獲得認知方面的發(fā)展

積木游戲由于材料開放、易拆易建，幼兒可以任意組合，象征性地滿足自己的各種意愿，從而獲得創(chuàng)造的快感。幼兒不僅能從積木游戲中體驗到積極的情緒，還能從不斷提高的建構技能中獲得認知方面的發(fā)展。建構游戲的最大特點就是最終會產(chǎn)生一個有形的成果，也就是建構的作品，所以，幼兒積木游戲的建構水平可借助于作品分析來判斷。

研究表明：一般來說，作品分析有兩個主要指標，一是搭建技能，包括延長、壘高、架空、平鋪、圍合等。二是這些搭建技能中蘊含的認知發(fā)展．比如，同樣是架空，有的體現(xiàn)出了對稱性，有的則沒有，有的在形狀、顏色或者數(shù)量上出現(xiàn)了多維對稱，有的則可能只有形狀對稱而顏色不對稱：同樣是圍合，有的選擇同一種形狀或顏色的積木，表現(xiàn)出根據(jù)形狀和顏色分類的水平，有的甚至已經(jīng)出現(xiàn)有規(guī)律的排列方式，但也有的可能還處在無意擇形擇色階段。

在該案例中，小點和小紫在建構時用了單層架空、雙層架空的技能，還經(jīng)常用目測的方法判斷兩塊積木之間的距離。他們在同一軸線上搭了四個亭子，從前往后，依次從低到高，看上去雄偉壯觀。當“公園”的地面不平整時，他們多次用了鑲嵌的技能進行調(diào)整。其中，他們采用雙層圍合、鑲嵌的技能搭了一面精美的墻。小平頭和小蘑菇搭建了“火車站”，下面用幾根柱子架空，做成屋頂后再裝飾，屋頂很重，但在很長時間內(nèi)都沒有倒塌。他們除了運用架空技能外，還用對稱的方式來砌圍墻。

通過觀察分析，我們覺得該組幼兒的建構技能和認知水平相當不錯，他們的搭建行為中出現(xiàn)了架空、圍合、鑲嵌、架高等搭建技能，并滲透了對稱、比較等多種認知能力的發(fā)展，作品看上去均衡，表現(xiàn)出很強的節(jié)奏感、韻律感和美感。

在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的建構經(jīng)驗、技能及認知水平是綜合發(fā)展的，并且存在著明顯的個體差異。豐富幼兒有關長短、大小、輕重、粗細、形狀、顏色等方面的經(jīng)驗，提高幼兒目測、比較、模式排序等方面的認知水平，將有利于幼兒建構水平的發(fā)展。

三、呈現(xiàn)了以兩人為主的小型合作模式

在建構游戲中，玩伴之間盡管可以事先協(xié)商建構的主題，但如何搭建、建成什么樣子，則取決于每個幼兒的已有經(jīng)驗和內(nèi)在構思。由于建構是一個不斷調(diào)整想法和做法的過程，每個幼兒的經(jīng)驗、想法和建構水平不同，加上語言表達的限制，因此合作起來比較困難。

最初，幼兒只能分別搭建各自的單體作品，隨著建構水平的提高，才會產(chǎn)生搭建者和輔助者的初步合作，即一個幼兒主要搭建，其他幼兒幫忙取送材料，直到幼兒能夠事先計劃和構思一個相對復雜的多體作品或者能看圖搭建，他們才會協(xié)商分工建構一個復雜作品的各個組成部分。這是建構游戲中幼兒合作的基本狀況。

為了觀察和分析幼兒建構游戲中的合作狀況及水平，我們對該案例采用了網(wǎng)絡快速記錄法，即用最直觀的符號及時記錄游戲現(xiàn)場互動情況。如，我們重點用動作及語言這兩個要素來快速記錄幼兒與同伴、幼兒與作品間互動的次數(shù)和狀況，其中，用“+”來表示動作，用“0”表示語言，用“一”表示合作互動主體，形成了以下圖表：

從圖表中可以看出，五名幼兒自然地形成了以小蘑菇和小平頭、小點和小紫組成的兩人合作小組。他們對“火車站”“公園”的命名表明他們對建構目標有了共識，因而促成了合作行為的形成?；泳W(wǎng)絡圖表明。小蘑菇和小平頭的語言互動次數(shù)最多，小點與小紫的動作互動最多、默契度最好。即使是單獨游戲時間最長的小黃與同伴的語言互動也有5次，動作互動有9次，使兩人合作小組變成了三人合作小組，時間長達11分鐘。他既享受單獨游戲的樂趣，又作為輔助者偶爾進入同伴的游戲，與同伴進行初步的合作，體現(xiàn)了中班幼兒典型的合作行為特點。顯然，這是一個和諧的無群體互動的小組，幼兒間的合作主要體現(xiàn)在個體之間的互動上，小平頭的三次推倒作品的行為也沒有影響整個區(qū)域的活動。

游戲后期，Z字形路的延伸與圍合使兩個作品即將連接，可能也預示著幼兒將從搭建單體作品最終聯(lián)合成較復雜的多體作品，展示了群體合作的發(fā)展趨勢。這可能也是中班后期幼兒合作能力的最近發(fā)展區(qū)。教師可以在此基礎上推進幼兒的合作行為，比如通過開放性問題引發(fā)幼兒群體間的互動。

積木游戲中的教學

搭積木是幼兒非常喜愛的一種游戲，孩子在游戲中既可玩得愉快，又可獲得知識，還能發(fā)展創(chuàng)造力，收益是多方面的，積木所展現(xiàn)的幾何形狀是豐富多樣的。因此，利用積木讓幼兒認識幾何形體十分合適。特別是我班幼兒年齡小可以讓他們認識平面圖形。如三角形、圓形、正方形，大一些的幼兒可增加認識幾何體，如正方體、圓柱體等等。具體做法如下：

1、讓幼兒通過視覺觀察形體物征、觸覺感、知形體物征，如讓幼兒看一看，摸一摸三角形的邊和角，從而知道三角形有三條邊，三個角。

2、在許多積木中，辨別不同的形體，如讓幼兒按指示取積木，用三角形的積木搭房頂?shù)取?/p>

3、給積木分類：讓幼兒把同一形體的積木放在一起，并用語言說出每一積木的形體。

4、給積木排隊：如按大小順序給方塊積木排隊，按粗細順序給圓柱積木排隊等。

5、摸積木，將積木放在箱子里，讓幼兒將手伸進箱子，按指示摸積木，如摸一塊長方體的積木，通過觸覺辯別幾何形體的不同特征。

6、數(shù)積木在幼兒用積木搭好一樣東西以后，可以讓他們計算每個形體的積木用了多少塊，大一些的幼兒還可以要求他們用紙筆記錄下來，這樣既可以辯別形體，又可以進行點數(shù)活動和練習寫字。

積木和玩具在幼兒園教學中，起著舉足輕重的作用。

幼兒園中班優(yōu)秀游戲教案《船》

活動一：結構游戲--船(一)

活動目標：

1、能積極地參與結構游戲活動。

2、在游戲活動中能積極動手動腦，搭建想象中的船。

3、養(yǎng)成良好的游戲習慣。

活動準備：

1、知識技能準備：

(1)觀察了船的模型、了解船的結構特征。

(2)幼兒與家長共同收集船的資料圖片和照片。

2、物質(zhì)準備：

(1)大炮彈插塑、小炮彈插塑;大寶石花、中號雪花片、大號雪花片積塑材料等。

活動過程：

1、談話引入，引導幼兒說說你今天想用什么材料拼插什么樣的船?

2、幼兒分組建構，教師重點指導幼兒將各種材料拼插牢固。

3、作品展示，游戲評價。

請幼兒說一說你今天用什么材料拼插了什么船?

4、指導幼兒收拾結構材料。

活動一：結構游戲--船(二)

活動目標：

1、學會按簡單的命題和圍繞主題進行有目的的構造。

2、學會看船的結構圖，拼插出船的基本結構。

活動準備：

1、幼兒畫的自己喜歡的的船。

2、大炮彈插塑、小炮彈插塑;大寶石花、中號雪花片、大號雪花片積塑材料等。

3、各種塑料飲料瓶、泡沫塑料、各色皺紋紙、橡皮泥、小旗、蠟光紙。

活動過程：

1、展示上次活動照片,讓幼兒說一說上次游戲中的不足之處。

2、啟發(fā)幼兒根據(jù)自己設計的船的造型選擇適合結構的材料進行搭配，然后再根據(jù)物體結構造型特點進行構造。(提醒幼兒注意顏色搭配)3、觀摩評價建構作品。

你今天拼插了什么船，船上都有些什么?

活動一：結構游戲--船(三)

活動目標：

1、在小組、集體構造活動中，學習互相合作的初步技能。

2、能大膽建構，體驗游戲的快樂。

活動準備：

1、知識經(jīng)驗準備：了解船的基本結構。

2、物質(zhì)準備：大炮彈插塑、小炮彈插塑;大寶石花、中號雪花片、大號雪花片積塑材料等。

活動過程：

1、導入活動，激發(fā)興趣。

師："今天請小朋友用各種材料來拼插船，小朋友可以一個人拼插船，也可以和 其他小朋友一起合作拼插，我們比一比，哪一艘船拼插的最好。

2、指導幼兒合作拼插船，重點指導幼兒合作時學會 商量搭建什么船、怎么搭?鼓勵幼兒使用輔助材料。

3、觀摩評價建構作品。

引導幼兒討論：合作拼插的船與獨立拼插的船有什么不同?為什么?

活動一：結構游戲--船(四)

活動目標：

1、能圍繞主題合理利用輔助材料進行拼插，自由選擇游戲材料。

2、能大膽地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造，能與同伴合作。

3、愛惜自己和同伴的作品。

活動準備：

1、知識經(jīng)驗：欣賞過一些船的圖片了解有關船的基本結構。

2、物質(zhì)準備：船圖片若干;船成型范例若干;大炮彈插塑、小炮彈插塑;大寶石花、中號雪花片、大號雪花片積塑材料等。

3、各種塑料飲料瓶、泡沫塑料、各色皺紋紙、橡皮泥、小旗、蠟光紙。

活動過程：

1、出示幼兒和家長共同制作的作品，讓幼兒觀察各個作品制作使用的材料。

2、幼兒分組建構，鼓勵幼兒大膽想象，搭建出自己最喜歡的船，并大膽運用輔助材料進行建構。

游戲前交代：

A、收拾材料時，應先把輔助材料拆掉整理清楚，再整理結構材料。

B、兩人商量好誰收拾什么材料。

3、游戲結束，教師組織幼兒相互觀賞作品，并針對幼兒建構情況進行評價。充分肯定幼兒的想象力、創(chuàng)造力和建構能力。

幼兒園中班優(yōu)秀游戲教案《橋》

活動三：結構游戲--橋(1)

活動目標

1.積累幼兒拼搭汽車、橋的經(jīng)驗。

2.發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

活動準備

各種拼搭積塑。

活動過程

1.組織幼兒談話，師：這是什么橋?"請幼兒描述高架橋的樣子。

2.教師示范路上的汽車和橋。

3.幼兒分組拼搭。

(1)建議用寶石花積塑拼搭。再請幼兒搭，鼓勵孩子在老師搭的基礎上進行變化、創(chuàng)造。

(2)幫助孩子想辦法將橋搭得更穩(wěn)定。

4.集體展示并討論。師："請小朋友說一說自己的作品。""你是用什么辦法將橋站穩(wěn)的。"

活動三：結構游戲--橋(2)

活動目標

1.進一步認識高架橋和周圍的事物，并初步學會構圖進行拼搭。

2.進一步鞏固拼搭汽車、橋的經(jīng)驗。

活動準備

1.各種拼搭積塑。

2.可樂罐、吸管等材料。

3.十字路口的簡單結構圖。

活動過程

1.組織幼兒在討論在十字路口的結構圖上將看到的橋、汽車、人行道、房子等物體的位置在圖上表現(xiàn)出來。

2.幼兒分組拼搭。將幼兒分成四組。

搭橋設計組：合作拼搭高架橋和十字路口的結構交通組：拼搭各種交通工具建筑組：拼搭各種房子環(huán)境組：拼搭公路上的各種路燈、樹等。

3.教師巡回指導幫助幼兒解決問題。重點指導幼兒按構圖的位置進行拼搭擺放和搭橋組幼兒合作拼搭。

4.組織幼兒共同欣賞作品。請幼兒說一說你覺得今天的作品哪些地方好，哪些地方不好。下次我們該注意什么。

中班游戲教案及教學反思《積木》

活動目標：

1.嘗試在游戲情境中進行有目的的構建，探索發(fā)現(xiàn)積木因不同的連接方法而呈現(xiàn)的奇妙變化。

2.發(fā)展幼兒的動手能力。

3.培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。

4.通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

5.提高幼兒思維的敏捷性。

活動準備：

積木若干、毛毛蟲圖片、絨布毛毛蟲玩具等。

活動過程：

一、自由搭建

1.回憶與交流：你用積木搭過什么?

2.幼兒嘗試用7塊積木自由搭建。

3.欣賞作品。

教師分析

從自由搭建和作品展示引入，引導幼兒關注積木不同的連接方法所產(chǎn)生的不同效果，以此感受積木的多變性。

二、搭毛毛蟲

(一)游戲一：搭一條毛毛蟲

1.(教師出示毛毛蟲圖片，引導幼兒觀察其特征，并提出搭建要求)也用7塊積木搭一條毛毛蟲。

2.(幼兒交流)你是怎樣搭毛毛蟲的?怎樣把毛毛蟲的身體連接起來?

(二)游戲二：毛毛蟲變長了

1.(教師引導幼兒相互比較，看看誰的毛毛蟲最長)

2.(教師提出搭建要求)讓你的毛毛蟲變得更長。

3.(幼兒“修改作品”后，再次比較并交流)你的毛毛蟲是怎樣變長的?

小結

積木連接的孔越少，毛毛蟲就越長。

(三)游戲三：會扭動的毛毛蟲

1.(教師出示絨布毛毛蟲玩具)請大家觀察一下，積木搭出來的毛毛蟲和絨布毛毛蟲在形狀上有什么不一樣?

小結

積木搭出來的毛毛蟲是直的，絨布毛毛蟲是可以扭動的。

2.(教師引導并提出搭建要求)讓你搭建的毛毛蟲扭動起來。

3.(幼兒再次“修改作品”后交流搭建體會)你是怎樣讓毛毛蟲扭動起來的?

小結

兩塊積木只要各連接一個孔，毛毛蟲就可以扭動了。

教師分析

先讓幼兒嘗試用7塊積木搭建一條能連接在一起的毛毛蟲，目的在于引發(fā)幼兒搭積木的興趣;然后再用幼兒自己搭建的作品，通過比較來發(fā)現(xiàn)積木不同的連接方法可以使毛毛蟲變得更長的秘密;最后用柔軟的絨布毛毛蟲來啟發(fā)幼兒思考硬硬的積木能否搭出一條也能扭動的毛毛蟲。三個環(huán)節(jié)步步推進，始終在引發(fā)幼兒產(chǎn)生認知沖突，從而激勵幼兒大膽探索，在體會積木的多變性的同時體驗游戲的快樂。

三、師幼交流分享游戲感受

活動反思

在設計“百變積木”活動前，我主要考慮以下三個問題：

一是內(nèi)容的生活化。積木是幼兒最常見和熟悉的玩具，每個幼兒都非常喜歡且百玩不厭。作為一種玩具，能夠獲得幼兒如此喜愛并且持久不衰，本身就說明積木的魅力。但事實上，恰恰是因為積木的多變性特質(zhì)而讓幼兒很難獲得理想的搭建結果。幼兒在搭積木時，受從自身意愿出發(fā)的自由隨性和有限經(jīng)驗的影響，搭積木活動往往呈現(xiàn)出過度自由而目的性和挑戰(zhàn)性不強的狀況，這一狀況很容易瓦解幼兒搭積木的興趣。教師也大多忽視積木這一玩具背后所隱含的教育功能和價值，忽視提高幼兒搭積木的興趣和質(zhì)量。因此，選擇幼兒所熟悉的材料――積木作為活動材料，有利于幼兒與游戲材料的有效互動。

二是目標的適宜性?？紤]到中班幼兒剛從小班升上來，因此，我把本次活動目標設置在：讓幼兒在自由搭建的基礎上，嘗試有目的地搭建;通過發(fā)現(xiàn)并掌握積木的搭建方法和技巧，來激發(fā)幼兒搭積木的興趣。

三是過程的互動性。作為有目的的教學游戲活動，我主要采用了創(chuàng)設游戲情境，用提問或追問的方式與幼兒互動，以此讓幼兒體驗挑戰(zhàn)和成功的快樂。我認為有效的師幼互動，應建立在教師對幼兒已有經(jīng)驗了解的基礎上，這樣才能做到既鼓勵幼兒大膽思考和動手探索，又激發(fā)幼兒的活動興趣。

中班幼兒積木游戲中的問題解決

文/北京師范大學教育學部 王晶 首都師范大學學前教育學院 于開蓮

積木游戲是幼兒園常見區(qū)域游戲之一，游戲材料主要以原木色積木為主。積木本身具有較高的操作性、較強的靈活性和多樣性，因此積木游戲為幼兒提供了一個更為自由的探索空間。一方面，幼兒在游戲時能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去嘗試不同的搭建方法；另一方面，幼兒在這種高度自主的游戲中也不可避免地會遇到各種搭建問題。那么，幼兒在積木游戲中會遇到什么類型的問題，他們是怎樣認識這些問題的，又是如何解決的？本文基于筆者對北京市一所幼兒園中的96名中班幼兒在自然情景下進行積木游戲的觀察研究，分析總結了中班幼兒積木游戲中的問題解決。

支撐問題

積木的功能是搭建，而搭建的過程就是積木與積木之間相互支撐并保持整個建筑物穩(wěn)定的過程。積木之間能否穩(wěn)定支撐取決于積木的重心是否平衡、積木之間的接觸面積比例是否合適、建筑物是否搭建在水平面上等。在積木游戲中，幼兒經(jīng)常發(fā)出這樣的疑問：“怎樣才能把房子搭得更高？”“再放一塊積木后，房子會不會倒？”同樣，他們也會有這樣的行為：

“小心翼翼地進行堆高”、“試探性地把積木放上去又拿走”、“當建筑物快倒的時候，下意識地用雙手去扶”等。這些疑問和行為都說明幼兒在努力探究著積木之間穩(wěn)定支撐應具備的條件。一個典型的支撐問題就是如何搭出一階一階的樓梯。

某幼兒搭了一個兩層的房子?！拔乙o我的房子做一個樓梯” ，于是，他開始搭樓梯。他將兩塊單元積木垂直疊放在一起，但是發(fā)現(xiàn)沒有出現(xiàn)“一階一階”的效果；之后他改變兩塊積木之間的接觸面積，將兩塊積木“錯位疊放”，出現(xiàn)了預想的效果；但是在繼續(xù)疊放第三塊積木的時候，整個樓梯就倒了。

搭樓梯的過程不是簡單的堆高，它涉及平面和水平的概念、積木之間支撐接觸面積的比例問題、積木的重心問題等。所以搭樓梯對于中班幼兒來說是一個相對較難的問題。在這個案例中，問題的初始狀態(tài)是堆高的時候總是倒塌；目標狀態(tài)是搭出一階一階的樓梯。

形狀組合問題

形狀組合是指一個圖形可以由幾個相同的其他圖形組成，也可以由幾個不同的其他圖形組合而成。比如，一個長方形可以由兩個小長方形組成，也可以由兩個三角形組成。在積木游戲中，當建筑物還沒有搭完但是某些形狀的積木已經(jīng)用完時，幼兒就會嘗試尋找其他形狀的積木進行形狀組合來代替需要的積木。

某幼兒在搭建菜地的柵欄時，單元積木用完了。他先后用了柱形積木、大半圓形積木來搭建柵欄，但是發(fā)現(xiàn)效果都不好。于是又嘗試用三角形積木，他先放一個三角形積木，然后又試著在上面疊放一個三角形，這時他發(fā)現(xiàn)，兩個三角形正好能組合成一個長方形。隨后他又按照這個模式組合出很多單元積木來完成搭建。

在這個案例中，幼兒遇到的問題是如何用已有的積木形狀組合出單元積木的形狀，以此來完成搭建。問題的初始狀態(tài)是柱形積木、半圓形積木都不能很好地組合成單元積木；問題的目標狀態(tài)是重新組合出單元積木。

匹配問題

積木的匹配問題是指在搭建過程中如何選擇大小、形狀適宜的積木來完成合理的搭建。它包括積木與積木之間的匹配、積木與配件之間的匹配，也包括個別積木與整體建筑之間的匹配。能否選擇一個大小、形狀都適宜的積木影響著搭建的質(zhì)量和整體效果。

某幼兒搭好房子之后想為房子裝一個門。他拿了一個雙倍單元積木，這時旁邊的一個幼兒說：“你不能用這個，因為房子只有這么高，門不能用這個（雙單元積木），得用小的。”該幼兒拿著雙倍單元積木在房子周圍比劃來比劃去，發(fā)現(xiàn)真的不合適，于是就去尋找小一點的積木。

在這個案例中，幼兒遇到的就是個別積木與整體建筑之間的匹配問題。問題的初始狀態(tài)是雙倍單元積木太高，而房子的門太矮，二者不搭配；問題的目標狀態(tài)是選擇與房子的門大小、寬窄合適的積木來完成搭建。從這個例子中可以看到，中班幼兒開始傾向于選擇適宜的積木來使他們的建筑物看起來更符合現(xiàn)實的比例。

連接問題

積木游戲中的連接問題是指如何連接兩個高度不同的平面。當幼兒初步有了空間概念，知道“上面、下面，里面、外面，高處、低處”，并且有整體意識，或者對“斜面”感興趣的時候，就會樂于給房子加一個滑梯，就會考慮到小汽車如何從較高的車庫里開到較低的公路上。而在進行這些操作時，幼兒就會遇到如何連接兩個高度不同的平面的問題。

由于單元積木有厚度，所以修出來的高速公路總是與地面不在一個水平面上。每次小汽車從高速公路上開下來的時候都容易翻車，于是幼兒開始想辦法連接這兩個不同高度的平面。之前他用過斜坡式積木，不過他是把兩個斜坡式積木組合在一起形成一個長方形來使用的，這一次經(jīng)過嘗試他發(fā)現(xiàn)了斜坡式積木的新用途。

在這個案例中，幼兒遇到的是連接兩個高低不同的平面的問題。問題的初始狀態(tài)是公路與地面高低不同，如何連接以避免小汽車翻車；問題的目標狀態(tài)是順利連接這兩個平面。

圍合問題

積木的圍合是指至少用四塊積木形成一個包圍圈，把一塊空間完全地包圍在里面。如何進行圍合也是在初步形成空間概念，對“里面、外面”有一定的認識之后，可能會遇到的問題。在中班幼兒積木游戲中，最常見的“圍合問題”就是如何搭出“有四面墻的房子”。初步搭房子的時候，幼兒總是僅僅運用架空的技能把一個雙倍單元積木用兩個圓柱架起，或者用多個雙倍單元積木進行堆高搭出一面墻，而不能搭出至少擁有四個面的三圍空間。

某幼兒在搭建房子的時候遇到了如何進行“圍合”形成房子的基本結構的問題。起初，他用四個雙倍單元積木和八個圓柱體通過架空和排列搭建了“一面墻”。但是他發(fā)現(xiàn)，僅有一面墻，小動物是沒法居住的，他需要再搭建一個有“里面”和“外面”之分的空間結構。于是他開始探索如何將現(xiàn)有的“一面墻”變成“一個空間”。他想了一會兒后便開始進行操作。他在已有的那面墻對面用一樣的材料搭了一面一樣的墻。之后，又找來兩個四倍單元積木再次運用架空的方法將兩面墻進行連接。這樣一個空間結構就出現(xiàn)了。

在這個案例中，問題的初始狀態(tài)是小動物的家只有“一面墻”，小動物沒地方住；問題的目標狀態(tài)是為小動物搭出有“里面”“外面”之分的房子。

改變空間大小問題

積木游戲為幼兒感知空間的概念提供了豐富的機會。積木本身就是一種在垂直和水平方向上都占據(jù)一定空間的物體，一塊積木在垂直或水平方向上所占據(jù)的空間大小取決于擺放它的方式方法。所以幼兒搭建的建筑物的空間大小不僅取決于積木的擺放方式，也取決于積木的大小或首尾連接后積木的大小。

中班幼兒在積木游戲中往往會因為某空間內(nèi)不夠容納他想要放的物品去擴大空間；或是用長板為房子加蓋房頂時由于長板不夠長而去縮小房子的空間。由于幼兒的思維具有狹隘性，所以無論是去擴大空間還是縮小空間，他往往都不能意識到?jīng)Q定空間大小的真正因素是什么。因此如何改變建筑物的空間大小成為幼兒積木游戲中的一個問題。

某幼兒用圓柱和四倍單元積木為小恐龍搭了一個家，但是由于圓柱之間的距離太近了導致圍合后形成的空間太小，小恐龍不能住進來。老師提示說：“我剛才去小恐龍的家了，小恐龍跟我說，你給它搭的家它不是很喜歡，因為太小了，不夠它住的。”幼兒看了看恐龍的模型發(fā)現(xiàn)恐龍真的很大，于是他開始把四倍單元積木從中間往外推，試圖擴大里面的空間。但是還沒推幾下，建筑就倒了。

在這個案例中，幼兒遇到的問題是如何擴大空間。問題的初始狀態(tài)是房子的空間太小，小恐龍住不進去；問題的目標狀態(tài)是擴大房子里面的空間。

研究中，以上六種類型按照出現(xiàn)次數(shù)的多少依次為支撐的問題、形狀組合的問題、匹配的問題、連接的問題、圍合的問題和改變空間大小的問題。支撐問題是中班幼兒積木游戲中的主要問題。

問題解決的第一階段是理解和表征問題，只有當問題解決者對所研究的問題有了一個心理上的表征時，問題解決才真正開始。紐厄爾·西蒙認為對問題的表征就是構成一個“問題空間”，而這個問題空間包括三方面的內(nèi)容，一是問題的初始狀態(tài)——開始時的不完全的信息或是令人不滿意的狀況；二是問題的目標狀態(tài)——希望獲得的信息或狀態(tài)；三是操作——為了從初始狀態(tài)邁向目標狀態(tài)可能采取的步驟?？傊?，能否對問題情境建構起一個準確的心理表征是問題解決的關鍵。中班幼兒在積木游戲中對問題的表征可以分為以下幾種水平。

有問題，無意識水平

“有問題，無意識”是指出現(xiàn)問題，但是幼兒沒有意識到問題的存在。處于這一水平的幼兒由于受到自身水平和能力發(fā)展的限制，他們沒有意識到自己在搭建過程出現(xiàn)的問題，更不能確定問題到底是什么，所以對于他們來說不需要采取任何問題解決的策略。

有意識，回避解決水平

“有意識，回避解決”是指出現(xiàn)問題，意識到問題的存在但是回避解決問題。處在這一水平的幼兒能夠看到游戲中的問題，有時甚至能主動提出問題，但是不去解決問題。這一水平的幼兒在面對問題時通常有三種表現(xiàn)：其一，是把出現(xiàn)問題的建筑拆掉，重新搭建；其二，是改變最初的游戲情景來回避解決問題，例如，某幼兒搭了一個賽車跑道，設置了爬坡的障礙，這時另一名幼兒說：“小汽車不能跳，過不去這個樓梯的。”搭跑道的幼兒想了想說：“我這個不是汽車走的公路，是人的跑道，人能跳?！逼淙?，是放棄搭建，不再進行游戲。

無效表征和解決水平

“無效表征和解決”是指出現(xiàn)問題，能夠意識到問題的存在，但是不能找到出現(xiàn)問題的原因，因此不能采取有效的策略解決問題，或采取的策略不能解決問題。處于這一水平的幼兒能夠找到問題的初始狀態(tài)和目標狀態(tài)，只是不能意識到出現(xiàn)問題的原因，因此也不能順利使問題從初始狀態(tài)邁向目標狀態(tài)。

有效表征和解決水平

“有效表征和解決”是指出現(xiàn)問題，能夠意識到問題的存在，并且能夠有效地表征問題，采取有效的解決策略。處于這一水平的幼兒能夠發(fā)現(xiàn)積木游戲中出現(xiàn)的問題，并且能夠很好地分析問題，找到關鍵性的信息，然后進行相對應的操作來解決問題。

幼兒們用四倍薄板積木圍起一個正方形作為恐龍的家。幼兒甲說：“這個圍墻太矮了，恐龍?zhí)吡?，它們會跑出來的?！薄笆堑氖堑?，我們得搭一個讓恐龍進得去出不來的家?！币艺f?！澳俏覀兙驮谶@個圍墻上面再搭一層?！北f。說著孩子們開始用單元積木和雙單元積木加高圍墻。（單元積木和雙單元積木比四倍薄板積木相對較厚、較重）但是在加高的過程中，他們發(fā)現(xiàn)一個問題，就是剛要把單元積木或者雙單元積木搭在四倍薄板積木上時，它就倒了，一點也不穩(wěn)。“這個老倒，怎么辦？”甲說。（看到了問題的初始狀態(tài)，即圍墻不穩(wěn)）“你想一想它為什么這么容易倒呢？”老師追問道。甲看著倒了的圍墻說：“因為上面的積木太大太沉了。”“因為上面的積木比下面的積木寬。”乙說。（找到了問題的關鍵性信息，并且準確地理解信息的含義）于是幼兒甲就把上下積木的位置進行調(diào)換。（進行有效的操作，有目的地解決問題）經(jīng)過調(diào)整以后，圍墻穩(wěn)固多了，不倒了。（實現(xiàn)了問題的目標狀態(tài)，圍墻站穩(wěn)了）

問題解決的第二階段是尋求解答，即尋找問題解決的策略。問題包括三個成分：給定信息、目標和障礙。問題解決的第一階段完成了對這三個成分的識別和理解。問題解決的第二個階段就是要尋找一種方法，來克服“障礙”，實現(xiàn)從“給定信息”向“目標”的轉(zhuǎn)化，完成問題解決。本研究發(fā)現(xiàn)，對于積木游戲中遇到的問題，中班幼兒的解決策略通常包括以下幾種。

回避問題策略

回避問題策略是研究者在進行觀察時發(fā)現(xiàn)的一個相對特殊的問題解決方式。它是指幼兒在遇到問題，并對問題做出初步表征之后，發(fā)現(xiàn)這個問題很難解決，之后就會想辦法回避直接面對這個問題。一般的回避方式有三種：其一是改變積木游戲情景以使問題自然解決；其二是放棄目前的搭建，重新開始游戲；其三是放棄搭建，不再進行游戲。

嘗試錯誤

“試誤說”是一種問題解決的模式，它認為問題解決是由刺激情景與適當反應之間形成的聯(lián)結構成的，這種聯(lián)結是通過嘗試錯誤逐漸形成的。幼兒在面對任何問題的時候，最常用的方法就是“試一試”。通過一系列盲目的操作，不斷地嘗試錯誤，從而發(fā)現(xiàn)一種解決問題的辦法，形成刺激情景與反應的聯(lián)結，最終解決問題。

頓悟

頓悟說認為，人遇到困難時會重組問題情境的當前結構，以彌補問題的缺口，達到新的完形，從而聯(lián)想起一種可行的解決方案。頓悟的特點就是在一籌莫展時恍然大悟，突然意識到該怎么做，從而找到問題解決的方法。例如，幼兒在搭建桌椅的時候，把一個單元積木平放當作桌子，把二分之一柱形積木立著放當作椅子。但是他發(fā)現(xiàn)椅子比桌子還高，于是他開始想辦法解決這個問題。他拿著充當椅子的二分之一柱形積木一會擺在這兒，一會擺在那兒，發(fā)現(xiàn)都不行；后來他又拿來半單元積木放在桌子旁邊，發(fā)現(xiàn)也不是很合適。偶然間他把二分之一柱形積木放倒，這時他發(fā)現(xiàn)這個積木放倒以后的高度很合適做椅子，就這樣，這個問題解決了。

手段-目標策略

手段-目標是指將問題解決的目標劃分成許多子目標，從而將問題也劃分成許多子問題，然后通過解決每一個子問題來完成每一個子目標，從而達到終極目標。這種策略要求幼兒有一定的計劃性和目的性，并且達到一定的認知水平。

三個幼兒在給房子加蓋房頂時，長木板不夠了。（問題出現(xiàn)：長板數(shù)量不夠）女孩甲說：“沒有這么長的木板可以放在這兒了，怎么辦？”旁邊的一個男孩子說：“你們可以用兩個短木板代替一個長木板?！保ǔ霈F(xiàn)第一個子問題：如何用短板代替長板）女孩甲追問道：“短木板中間有縫兒會掉下來的?！保ǔ霈F(xiàn)第二個子問題：如何解決短板會掉下來）這時女孩乙說：“可以找個東西托著它點?！薄坝檬裁赐兄?，圓柱已經(jīng)用完了?！迸⒓讍柕?。（出現(xiàn)第三個子問題：用什么托著短板）過了一會，女孩乙說：“用這個摞起來托著吧?！彼弥鴨卧e木說。

觀察模仿同伴

模仿是學前幼兒進行學習的主要方式之一，他們通過模仿來學習知識技能，獲得對周圍世界的基本認知。在積木游戲中，每當幼兒遇到問題或老師提出問題時，他們的第一反應就是環(huán)顧四周。甚至在沒有遇到問題的時候，有些幼兒也樂于關注受歡迎程度較高的幼兒所搭的建筑，并進行模仿。模仿的過程會促進他們對問題的表征，準確地認識到問題的初始狀態(tài)及其原因，并幫助他們盡快解決問題。

研究中，以上六種策略中幼兒使用次數(shù)最多的是嘗試錯誤策略，占到策略總數(shù)的40.5%；其次是回避問題策略，占到策略總數(shù)的21.4%。試誤和回避問題是中班幼兒積木游戲問題解決的主要策略。■

幼兒園小班優(yōu)秀游戲教案《手指變小動物》

一、活動目標：

1.感知每只手有五個手指，喜歡用手指做游戲。

2.能一邊念兒歌一邊做相應的手指動作。

二、活動準備：

讓幼兒用手指出示" 剪刀、石頭、布"

三、活動過程：

1、情景導入。

1)與小朋友打招呼，利用和女兒的照片向?qū)氊悅兘榻B自己。

2)播放一段美拍視頻，導入"剪刀、石頭、布"游戲。

3)熱身，小朋友們動手一起做"剪刀、石頭、布"。

剪刀、石頭、布!

剪刀、石頭、布!

剪刀，咔嚓咔嚓!

石頭，叮叮咚咚!

布，噼里啪啦!

2、學習兒歌，并進行手指游戲。

1)老師展示小動物圖片：兔子、蝸牛和花貓。告訴小朋友手指可以變出這些可愛的動物來。

2)老師說歌謠，展示動作。

剪刀、石頭、布!

剪刀、石頭、布!

一把剪刀，一塊石頭，變成小白兔!

3)幼兒模仿，嘗試跟著老師邊念兒歌邊進行手指游戲。

4)幼兒表演兒歌，先集體后個別。

5)拓展。用同樣的方式教幼兒怎樣用手指變蝸牛和花貓。

3、小結提升。

今天，我們學習了如何用手指變出可愛的小動物。小朋友們，回到家里，你們可以當小老師，教爸爸媽媽們怎樣變動物哦。

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