童心，一棵等待發(fā)芽的種子

幼兒園一等獎(jiǎng)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿。

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時(shí)，我們更應(yīng)該注意自己的教育教學(xué)行為和方式，而教育筆記可以幫助老師歸納總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？小編特地為您收集整理“童心，一棵等待發(fā)芽的種子”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)《我想飛》活動(dòng)課上，我引導(dǎo)孩子們說(shuō)一說(shuō)“如果自己長(zhǎng)有翅膀會(huì)怎樣?”孩子們紛紛舉起自己的小手，討論的非常激烈。大多數(shù)孩子的回答是：如果有翅膀會(huì)飛到天上去和太陽(yáng)、小鳥(niǎo)、云彩……一起玩。答案很單一，漸漸地孩子們對(duì)該問(wèn)題失去了興趣。我發(fā)現(xiàn)我們班航航小朋友從上課開(kāi)始，一直一聲不吭地坐在那兒，兩只小手托著自己的下巴，好像若有所思的樣子。這孩子平時(shí)言語(yǔ)就不多，但想象力卻極為豐富，總有與眾不同的答案。我想，興許這個(gè)孩子能創(chuàng)新出和其他孩子不同的答案。

看著航航可愛(ài)的樣子，我跟孩子們提議讓他回答。果然如我所料，他說(shuō)出了令人吃驚的答案。航航非常自豪地說(shuō)：“小朋友們都飛到天上去和太陽(yáng)、小鳥(niǎo)玩，太沒(méi)意思了，我想飛到月亮上，變成一輛挖土機(jī)，把小鳥(niǎo)、大樹(shù)還有我爸爸、媽媽、姐姐一起挖到月亮上去，在月亮上蓋一座房子，蓋一座幼兒園，我們?cè)谠铝辽献　！甭?tīng)了航航的回答，孩子們都為他鼓起了掌，我也及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，鼓勵(lì)其他小朋友向航航學(xué)習(xí)。沒(méi)想到，航航更來(lái)勁了，“我還要把小朋友們也挖上去，和小朋友們?cè)谏厦嬉黄鹕蠈W(xué)、一起玩?！甭?tīng)著孩子滔滔不絕的話語(yǔ)，我為孩子有這樣的想象力而陶醉了。

孩子們?cè)诤胶降囊I(lǐng)和我的鼓勵(lì)下，興趣又來(lái)了。他們又講出了許多五花八門(mén)的答案。

在平時(shí)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一些有創(chuàng)造力的孩子喜歡奇思妙想，他們總會(huì)有自己的看法，不盲從老師和家長(zhǎng)的見(jiàn)解，比如：在看圖講故事中，有的小朋友會(huì)模仿老師的講法，而有的則能根據(jù)自己的理解講出與老師截然不同的故事，或者對(duì)玩具做出新穎的玩法。只有鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考，尊重他們的獨(dú)特見(jiàn)解，孩子才不會(huì)因循守舊，敢于創(chuàng)新，從而真正具備創(chuàng)造的能力。

童心，是一顆等待發(fā)芽的種子，在教育活動(dòng)過(guò)程中，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，科學(xué)運(yùn)用方法，滿(mǎn)足幼兒創(chuàng)造需要。

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教育隨筆：等待也是一種美好

美術(shù)活動(dòng)開(kāi)始了，希希小朋友馬上坐到了美工區(qū)的畫(huà)架旁邊，“老師，我想畫(huà)一個(gè)彩虹?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭。剛畫(huà)沒(méi)幾筆，碩碩跟秋語(yǔ)就搬著椅子坐在蛋蛋旁邊?！跋Ｏ?，我們可以看你畫(huà)畫(huà)嗎？”碩碩試探性的詢(xún)問(wèn)，得到的是希希肯定的答復(fù)：“可以啊?！贝T碩跟秋語(yǔ)湊的更近了。“哇，這個(gè)彩虹真漂亮！”“這個(gè)是什么？”三個(gè)好朋友不停的詢(xún)問(wèn)著。不一會(huì)兒希希的作品就完成了，小伙伴們稱(chēng)贊了一番。碩碩迫不及待的重新拿起一張紙開(kāi)始畫(huà)起來(lái)。安靜的秋語(yǔ)一直坐在旁邊繼續(xù)等待碩碩的創(chuàng)作。旁邊的達(dá)達(dá)停下了自己手中正在畫(huà)的小人，也加入了欣賞等待的大隊(duì)伍。碩碩很有耐心的拿著畫(huà)筆，欣賞的人也很有耐心。就這樣，幾個(gè)好伙伴輪著，每個(gè)人都在畫(huà)紙上創(chuàng)作了自己的作品。生活中的等待環(huán)節(jié)必不可少，等待分為消極等待和積極等待。在美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)欣賞他人的作品也是美術(shù)活動(dòng)不可或缺的環(huán)節(jié)，欣賞活動(dòng)如果是被動(dòng)的，很容易造成消極等待現(xiàn)象。本次活動(dòng)中，這幾個(gè)小朋友主動(dòng)的扮演欣賞者的角色，在等待的過(guò)程中還不停的進(jìn)行語(yǔ)言上的交流。

愛(ài)玩游戲是每個(gè)孩子的天性，游戲一直以他獨(dú)特的魅力吸引著無(wú)數(shù)的孩子。這種個(gè)別化的教育形式既尊重了幼兒的個(gè)體差異，又滿(mǎn)足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要。小游戲的特點(diǎn)是游戲規(guī)則簡(jiǎn)單，可以隨時(shí)開(kāi)展，并且幼兒可以自由組合，自主游戲，如開(kāi)展猜謎游戲、表演游戲、手指游戲等。教師還可根據(jù)幼兒建議編出新的游戲，滿(mǎn)足他們的興趣需求，也可讓幼兒自己編出一些簡(jiǎn)單游戲，安排合適時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)，這樣既激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，提高了幼兒游戲的興趣，又發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。所以，小游戲適合在過(guò)渡等零散的時(shí)間來(lái)玩耍，來(lái)替代幼兒的消極的被動(dòng)等待。

一日生活中無(wú)論教師怎樣避免，等待的現(xiàn)象只能減少，還是不可避免。我們可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何積極的等待，鼓勵(lì)和支持一日生活中出現(xiàn)的積極等待的想象。

幸福的等待

下午接孩子是一天中最緊張的，無(wú)論是從時(shí)間還是心理上都感覺(jué)好忙，時(shí)間過(guò)的好快。

孩子被一個(gè)個(gè)陸續(xù)接走了，我放下手里的活，終于可以輕松的坐下來(lái)了。

班里還有小月未接，我把他攬?jiān)谧约荷磉?，?wèn)他：“寶寶，今天誰(shuí)來(lái)接你呀？”小月說(shuō)：“本來(lái)是我姑姑要來(lái)，可我不讓她來(lái)。

”說(shuō)完便用那種很鬼的眼光瞅著我。

“能告訴我為什么不讓姑姑來(lái)接嗎？”小月往我耳邊湊了湊，輕輕地說(shuō)：“姑姑來(lái)得太早了，我想讓媽媽來(lái)接。

”這下可把我說(shuō)愣了，怎么和其他孩子恰恰相反？“你這小鬼，媽媽會(huì)很晚來(lái)的。

”他神秘地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我媽媽來(lái)晚了，我才能和你單獨(dú)待在一塊兒，你不知道嗎？陳老師。

”孩子的這番話把我震住了，這個(gè)問(wèn)題也把我問(wèn)住了。

我真的沒(méi)有想到，在孩子的幼小心靈中會(huì)有這份隱隱的渴望。

如果我今天不去問(wèn)他，或許永遠(yuǎn)也不會(huì)知道孩子對(duì)自己的愛(ài)，不會(huì)知道孩子心中的這份感覺(jué)，我還能說(shuō)什么呢？是的，可能是太感動(dòng)、太激動(dòng)了，我只能把小月緊緊抱在懷里……

智慧的等待

丁香花有個(gè)特點(diǎn)：花苞往往會(huì)在枝頭上掛很長(zhǎng)時(shí)間，然后忽然在某一天或某一瞬間全部綻放。在北方，很多花兒都是這樣的。生物學(xué)家對(duì)此的解釋是：北方地處高緯度地區(qū)，冬季漫長(zhǎng)，春季短暫。即使春天來(lái)了，天氣也往往會(huì)有反復(fù)，一天之間溫差極大。白天可能艷陽(yáng)高照，晚上則可能寒流侵入。在這種氣候中，花兒如果貿(mào)然開(kāi)放，必被無(wú)情的寒風(fēng)摧毀。所以，“聰明”的花兒會(huì)一直處于含苞待放的狀態(tài)，等待最佳的開(kāi)放時(shí)機(jī)。它們可能會(huì)等待一個(gè)星期甚至一個(gè)月，直到某一個(gè)清晨，人們上街時(shí)突然發(fā)現(xiàn)花香四溢，花開(kāi)滿(mǎn)城。我常常想這些花兒多么像幼小的孩子，他們的生命中蘊(yùn)含著一種巨大的力量，這是“一種積極的勢(shì)力或能力——向前生長(zhǎng)的力量”(杜威語(yǔ))。同時(shí)。他們的生命中有一種內(nèi)在的節(jié)律。但是我們似乎沒(méi)有看到孩子生命中的巨大潛力，常常視他們?yōu)椤盁o(wú)能的”“一無(wú)所有的”人，一廂情愿地把一切教給他們，讓他們的生命按照我們希望的節(jié)律成長(zhǎng)。上午，小班自由游戲時(shí)間，安安在玩拼圖游戲。由于每塊圖片塑封后都比原來(lái)圖形多出一條邊，所以要拼成完整的一幅圖片比較困難。安安把這幾塊圖片換了幾次位置都拼不好，她停了下來(lái)，看著手中的圖片，陷入了沉思。這時(shí)，教師走過(guò)來(lái)，一把抓過(guò)安安手中的圖片，幫她擺好了。教師走開(kāi)了。安安看了看教師擺好的圖形，也走開(kāi)了。其實(shí)，當(dāng)時(shí)安安處于一種問(wèn)題情境并正在努力尋求解決問(wèn)題的辦法，但教師沒(méi)有等待，而是直接“告訴”了她答案。這樣做的后果是孩子喪失了探索機(jī)會(huì)，對(duì)游戲失去了興趣。上午，大班體育活動(dòng)是讓孩子學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)。龍龍第一次跳時(shí)離起跳線大約半米，所以跳得不遠(yuǎn)。教師站在旁邊，沒(méi)有立即告訴龍龍應(yīng)該靠前一點(diǎn)起跳。后來(lái)，龍龍發(fā)現(xiàn)樂(lè)樂(lè)比他跳得遠(yuǎn)，他很驚訝，便主動(dòng)站在一旁仔細(xì)觀察其他孩子是怎么跳的。過(guò)了一會(huì)兒，他又跳了一次，這次他跳得遠(yuǎn)一些了。他高興地笑了，跳了一次又一次，跳得一次比一次遠(yuǎn)。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師請(qǐng)孩子們總結(jié)自己的好方法，龍龍大聲地說(shuō)出了自己的發(fā)現(xiàn)，非常自豪。教師的等待使龍龍獲得了成功。這樣做的結(jié)果是龍龍今后能更加積極地探索，獲得更多的成功。有時(shí)候，我們應(yīng)該智慧地等待，等待孩子的探索和思考，等待孩子的成功。我們要遵循孩子生命內(nèi)在的節(jié)律，等待孩子積聚生長(zhǎng)的力量，如花兒一樣綻放。

耐心等待

在角色游戲“醫(yī)院”中，大家玩得不亦樂(lè)乎：掛號(hào)處工作人員在幫病人填寫(xiě)基本情況，醫(yī)生們忙著給病人診病：“請(qǐng)問(wèn)你哪里不舒服?”“你不用害怕，我先來(lái)幫你量一下體溫。”騰騰正在給病人打針，突然他跑出活動(dòng)室，從體育角拿來(lái)一條跳繩。我急忙跟過(guò)去，正想制止他，轉(zhuǎn)念一想：不要著急，先觀察他拿繩子做什么再說(shuō)。只見(jiàn)他把繩子一端綁在門(mén)框上，一邊對(duì)病人家屬說(shuō)“病人需要打點(diǎn)滴”，一邊將繩子另一端按在病人手腕上，然后拿起“針管”做往繩子上端加藥的動(dòng)作……原來(lái)騰騰是以繩子作輸液器，我還以為他想玩跳繩，差點(diǎn)錯(cuò)怪他了。幸好我耐心等待，認(rèn)真觀察，避免了一次錯(cuò)誤的干預(yù)。

看到幼兒異常的言行，教師很容易失去耐心，急于制止、糾正或指導(dǎo)，但由于不了解幼兒言行背后的真正意圖，結(jié)果往往適得其反。因此，在游戲中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察、耐心等待，以寬容、平和的心態(tài)看待幼兒游戲時(shí)的表現(xiàn)，分析幼兒言行背后的原因，了解幼兒的真實(shí)想法，在此基礎(chǔ)上選擇合適的方式介入和指導(dǎo)。

相信耀光一定可以學(xué)會(huì)等待

加點(diǎn)時(shí)間到了，我請(qǐng)全體幼兒搬著小椅子，排成半圓，大家坐在一起吃橘子。老師將橘子剝開(kāi)，從半圓的一端開(kāi)始，依次請(qǐng)孩子們上來(lái)拿橘子，沒(méi)有請(qǐng)到的則先坐在座位上耐心等待。在幼兒園里，老師經(jīng)常利用這種“輪流”的方式，讓孩子學(xué)習(xí)等待。

老師剛請(qǐng)了三四個(gè)孩子上來(lái)拿橘子，這時(shí)，坐在末尾的耀光小朋友等不及了，沖到我面前吵著要吃橘子。我拍拍耀光的肩膀說(shuō)：“別急別急，還沒(méi)輪到你呢。請(qǐng)你先坐到自己的小椅子上等一等，輪到你的時(shí)候再上來(lái)拿。”

耀光戀戀不舍的回道座位上，眼巴巴的看著老師手里的橘子。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，又等不及了，沖到老師跟前，自己伸手就要拿。

這時(shí)，我又一次制止住耀光，和藹又堅(jiān)定地告訴他：“耀光，我們要向其他小朋友那樣，一個(gè)一個(gè)輪流過(guò)來(lái)拿，輪到你的時(shí)候才可以來(lái)拿?，F(xiàn)在，請(qǐng)你還回到自己的小椅子上去吧！”耀光不樂(lè)意了，呆在老師旁邊不肯回到自己的座位上去，一個(gè)勁的喊著要吃橘子。我想了一下，拉著耀光的手走到小雨身邊，讓耀光坐到小雨后面：“現(xiàn)在，請(qǐng)你坐在小雨后面，等小雨拿完你再拿行嗎？”耀光很高興地坐在小雨旁邊，這次，他表現(xiàn)出很好的耐心，一直等到小雨拿完回到椅子上他才走到老師身邊，拿了橘子，極為享受的放進(jìn)嘴巴里。

其實(shí)，耀光就屬于理解了規(guī)則卻又控制不了的小朋友，所以老師一方面向他強(qiáng)調(diào)等待的規(guī)則，一方面略作調(diào)整，縮短他等待的時(shí)間，使他稍作努力后能夠達(dá)到要求，從而可以完整體驗(yàn)等待的過(guò)程。從這件事情上，可以看出，耀光小朋友是愿意接受這樣的方式的，而經(jīng)過(guò)不斷地反復(fù)訓(xùn)練，相信耀光一定可以學(xué)會(huì)等待！

耐心等待花開(kāi)的聲音

美美是幾個(gè)星期前新來(lái)的小朋友，她性格內(nèi)向，不愿意與小朋友交往，更令人頭疼的是她不愿意講話。

開(kāi)始我以為她是不熟悉環(huán)境，有些害羞，但是兩周過(guò)去了，她說(shuō)過(guò)的話幾乎屈指可數(shù)，一天下來(lái)最多就是：“老師我想上廁所。

”來(lái)園離園時(shí)也不跟老師問(wèn)好或再見(jiàn)，雖然我們一直鼓勵(lì)她：你的聲音真好聽(tīng)，但是效果依然不佳。

為了激發(fā)她說(shuō)話的欲望，很多時(shí)候我會(huì)有意接近她和她聊天，而她的反應(yīng)永遠(yuǎn)是安靜的看著你，最多來(lái)個(gè)點(diǎn)頭搖頭。

怎樣才能讓她多說(shuō)話呢?我想必須先與她的父母溝通，從中了解到孩子在家也很少說(shuō)話。

在大班這個(gè)年齡段正是語(yǔ)言發(fā)展的時(shí)期，多數(shù)孩子都是一天到晚嘴巴停不下來(lái)，而她為什么不愿意講話呢?這樣下去會(huì)不會(huì)對(duì)她的語(yǔ)言發(fā)展有影響呢?我多次向老前輩們請(qǐng)教這樣的孩子該怎樣去引導(dǎo)，得到的答案多數(shù)是要多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)。

這天數(shù)學(xué)活動(dòng)是《比較輕重》，這對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)并非難事，都是“跳一跳就能夠到”的內(nèi)容。

待我講完輕重的概念后，出示了一張畫(huà)有天平的圖片，天平的左邊是一頭牛，天平的右邊是兩只羊，而天平明顯看出是平的，在之前的探索過(guò)程中孩子大多數(shù)都了解了數(shù)量與重量是不成正比的，當(dāng)我問(wèn)到一頭牛重還是兩只羊重時(shí)，多數(shù)孩子都舉起了小手，驚喜的是美美也怯生生地舉起了小手，我感覺(jué)自己都無(wú)法掩飾內(nèi)心的激動(dòng)，趕緊叫她起來(lái)回答。

她只說(shuō)了兩個(gè)字：“一樣。

”我接著問(wèn)：“美美把話說(shuō)完整，什么跟什么一樣?”“牛和羊一樣重”美美答道。

她竟然回答問(wèn)題了，孩子們也許也感到了美美的變化，都轉(zhuǎn)頭微笑著看著她。

我趕緊鼓勵(lì)說(shuō)：“美美回答的太棒了，小朋友們說(shuō)她回答的對(duì)嗎?”“對(duì)!”孩子們異口同聲地說(shuō)。

“是的，在這幅圖中，一頭牛和兩只羊的重量是一樣的，為什么呢?我知道美美是知道答案的，你能告訴小朋友為什么一樣重嗎?”我接著問(wèn)。

“天平是平的!”她響亮地答道。

那一刻我真想對(duì)她說(shuō)：親愛(ài)的寶貝你能感覺(jué)到老師小兔般跳動(dòng)的心嗎?我開(kāi)心的對(duì)她說(shuō)：“美美好棒哦!你答對(duì)了，你回答問(wèn)題的聲音可真好聽(tīng)，要是每次都能大膽的回答老師的問(wèn)題就更棒了，以后多說(shuō)給我們聽(tīng)好嗎?寶貝們我們一起給美美一個(gè)愛(ài)的鼓勵(lì)吧!”“美美，你真棒!繼續(xù)努力會(huì)更棒!”孩子們異口同聲地給了美美愛(ài)的鼓勵(lì)。

我看到了美美害羞的笑臉，流露出無(wú)法掩飾的喜悅。

在最近的一個(gè)周里，只要聽(tīng)到美美回答問(wèn)題，我們都會(huì)不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)她一番，大家都發(fā)現(xiàn)美美最近變了，早上能聽(tīng)到她甜甜的問(wèn)候，上課會(huì)偶爾回答老師提出的問(wèn)題，離園時(shí)會(huì)主動(dòng)跟老師說(shuō)再見(jiàn)。

雖然她的話語(yǔ)還是不多，但是在我看來(lái)她的進(jìn)步不只是一點(diǎn)點(diǎn)，因?yàn)樵趹?hù)外活動(dòng)時(shí)我也看到了她有了屬于自己的朋友。

美美的變化使我欣慰，只要我們用心去引導(dǎo)，與她的父母一起努力，給她足夠的時(shí)間，她一定會(huì)朝著我們所期望的方向發(fā)展。

等待花開(kāi)的聲音雖然漫長(zhǎng)，但聽(tīng)到花開(kāi)的聲音肯定是世界上最美的聲音。

幼教隨筆：耐心等待一分鐘

這件小事提醒我,面對(duì)孩子,耐心地等待一分鐘,說(shuō)不定就會(huì)有意想不到的結(jié)果呢。

前幾天,由于地下水管出了點(diǎn)故障,弄得大操場(chǎng)上西邊一片狼藉,進(jìn)口的綠草坪掀起來(lái)又放了下來(lái),還沒(méi)有粘好。

今天上午,我?guī)ьI(lǐng)孩子們到大操場(chǎng)做操。孩子們一走到拐彎處,就喜歡用雙手去摳那些沒(méi)粘好的數(shù)字,感覺(jué)很好玩的樣子,秩序一下子就亂了。我告訴孩子們不要摳了,因?yàn)閾钙饋?lái)之后就更難弄好了,然后又帶著孩子們繼續(xù)做操。

有一個(gè)可愛(ài)的小男孩呂欣,只見(jiàn)他走到拐彎處時(shí),又蹲下身子伸出了手,好像又要摳那些數(shù)字。我在不遠(yuǎn)處看到了這個(gè)情景后,心里想:我剛剛和孩子們說(shuō)了,他怎么又去動(dòng)那些數(shù)字呢?我剛想大聲喊,讓他住手,又轉(zhuǎn)念一想,等我看看他究竟想干什么。

只見(jiàn)呂欣輕輕地伸出手,把那些弄歪了的數(shù)字一個(gè)個(gè)擺好,又站起來(lái)拍拍手,很滿(mǎn)意地繼續(xù)向前走去。

我暗自慶幸:“幸好沒(méi)批評(píng)他,不然可就錯(cuò)怪了孩子的一片好心。”

孩子的心靈是純潔的,雖然他們有時(shí)會(huì)做錯(cuò)了事情,但也不是故意的。很多時(shí)候,孩子們是想做好事的,而我們沒(méi)有耐心地去觀察、發(fā)現(xiàn),沒(méi)有給他們足夠的時(shí)間,哪怕只是多等一分鐘,從而誤解了他們。

這件小事提醒我,面對(duì)孩子,耐心地等待一分鐘,說(shuō)不定就會(huì)有意想不到的結(jié)果呢。

傾聽(tīng)孩子的心聲，用一分鐘等待

開(kāi)學(xué)已有兩天了，,班級(jí)常規(guī)漸漸已成型，新學(xué)期又給孩子們安排了新座位，他們也開(kāi)始知道集中活動(dòng)時(shí)自己要坐在哪個(gè)固定的座位上。可是，今天不知道怎么回事，佳豪把椅子挪到了前面，就是不肯放到原來(lái)的位置。我有點(diǎn)好奇地問(wèn)：“佳豪，你為什么不和大家排整齊坐呢？”他小聲嘀咕著說(shuō)：“我就喜歡坐這兒?！蔽议_(kāi)始勸他把椅子挪回原位，說(shuō)：“你看，你一個(gè)人坐到前面來(lái)，你們一排的位置就不整齊了，快把小椅子搬到原來(lái)的位置里，小朋友就應(yīng)該坐在自己的座位上，大家都要遵守紀(jì)律”就這樣，我絮絮叨叨了一大堆，可不管我怎樣開(kāi)導(dǎo)，他絲毫都不為所動(dòng)。我干脆讓他起來(lái)，把他的椅子搬到了原來(lái)的位置里

，然后把他拉過(guò)來(lái)按到椅子上，只見(jiàn)他不服氣都瞪著我，像是賭氣一樣?？墒沁^(guò)了一會(huì)兒，他又偷偷地把椅子挪出來(lái)了。

看到佳豪這樣的情況，我深思道：這孩子很執(zhí)拗，我應(yīng)該先知道他把椅子搬前面來(lái)的原因，順應(yīng)他的想法再進(jìn)行引導(dǎo)，否則效果將適得其反。我看了看佳豪，就蹲下來(lái)與他平視，問(wèn)他：“你是不是很喜歡和老師坐得近一點(diǎn)?。　彼c(diǎn)點(diǎn)頭，還說(shuō)出了挪椅子的原因，是因?yàn)榕赃厓蓚€(gè)小朋友擠他，坐著很擠而不舒服。原來(lái)是這樣，因?yàn)榘嗬镉變喝藬?shù)多，每位幼兒之間的位置安排很緊湊，椅子與椅子之間是相接的沒(méi)有一點(diǎn)空隙，現(xiàn)在孩子們衣服又穿得很多，所以顯得比較擠。我聽(tīng)了他的回答，又接著說(shuō)：“老師也喜歡離你近一點(diǎn)，要不這樣吧，老師讓你在這兒坐一分鐘，一分鐘到了后，你坐到你原來(lái)的位置里，我還讓旁邊小朋友的椅子和你的椅子空開(kāi)一點(diǎn)點(diǎn)距離好嗎？”我為了讓他有一分鐘的時(shí)間概念，還指著墻上的時(shí)鐘，告訴他最細(xì)的指針繞一圈指到“12”時(shí)就是一分鐘到了。等我一說(shuō)完，佳豪緊盯著時(shí)鐘看，我知道他同意了。等到指針一指到“12”了，他干脆利落地搬起小椅子坐回了自己的位置。

我徹底地松了一口氣，看到佳豪那開(kāi)心的小臉、無(wú)邪的眼神，讓我深思。蹲下來(lái)傾聽(tīng)孩子的心聲，用一分鐘的等待，就滿(mǎn)足了孩子的需求和愿望。今后，我要能力做的就是再多一些等待孩子的時(shí)間，理解孩子的情感，走進(jìn)孩子的心靈！

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