2020幼兒園創(chuàng)新智慧游戲 誰能代替它

幼兒園創(chuàng)新游戲。

在幼兒園集體教學(xué)的過程中，對(duì)游戲進(jìn)行了巧妙的設(shè)置。適當(dāng)?shù)挠螒蚴翘岣哂變鹤⒁饬Φ淖罴咽侄?。廣大家長(zhǎng)應(yīng)該尊重幼師，配合幼兒園的工作，實(shí)現(xiàn)“家園”互動(dòng)。你知道幼兒園游戲的本質(zhì)是什么嗎？你不妨看看2020幼兒園創(chuàng)新智慧游戲 誰能代替它，僅供參考,歡迎大家閱讀本文。

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[運(yùn)動(dòng)目的]

1、造就幼兒仔細(xì)的不雅察本領(lǐng)，感覺“取代”的主要感化。

2、養(yǎng)成遇事動(dòng)腦思索，機(jī)動(dòng)應(yīng)變的頭腦品格。

[運(yùn)動(dòng)預(yù)備]

磁帶，小鐵桶、皮球、盒子、書籍等多少；投影儀

[運(yùn)動(dòng)歷程]

　

1、發(fā)言：寶物們，本日氣候這么好，我們一路去遠(yuǎn)足吧。放音樂《遠(yuǎn)足》師幼一路做律動(dòng)進(jìn)運(yùn)動(dòng)室。

2、遠(yuǎn)足時(shí)撿到一個(gè)小鐵桶，發(fā)言：咦，這是什么呀？是用來干什么的？（裝油漆的）噢，本來是人們用完油漆后剩下的，那你們想一想，我們可以用這個(gè)小桶做什么呢？（當(dāng)水桶、板凳、垃圾桶、魚缸等）讓幼兒自由想象談話，小結(jié)。

3、幼兒手工制作發(fā)言：小朋儕們可真智慧能想出這么多好要領(lǐng)，對(duì)了，適才我傳聞高興班的小朋儕在遠(yuǎn)足時(shí)也碰到了幾個(gè)困難，不如我們先去幫一幫他們吧？

出示圖片

(1)遠(yuǎn)足時(shí)撿到了許多柴火，把它們分成兩堆，但是只有一根繩索，想把繩索分成兩段，但是沒帶刀子，奈何把繩索割成兩段呢?（用瓦片、玻璃片、磚優(yōu)等）

(2)有了柴火，飯一會(huì)就做好了，但是又碰到新的困難了：沒有筷子，怎么吃面條呢？（竹簽，樹枝等）

(3)吃完飯了，搭個(gè)帳篷蘇息一下子吧，艱苦又來了：沒有錘子，奈何釘釘子呢？（讓幼兒細(xì)致不雅察，多動(dòng)腦，施展想象，多想措施。）

4、適才我們幫了高興班的小朋儕，他們可開心了，還說感謝你們呢，你們開心嗎？走，我們接著去遠(yuǎn)足吧。聽音樂，做律動(dòng)繼承去遠(yuǎn)足。

5，音樂止，問：孩子們，你們累嗎？蘇息一會(huì)吧？但是沒有板凳怎么辦呢？找個(gè)工具來取代它吧？讓幼兒本身在運(yùn)動(dòng)室找工具取代。

6、攀談：你用什么取代了板凳？

7、孩子們，蘇息好了，我們接著去玩吧，出運(yùn)動(dòng)室，竣事。

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大班創(chuàng)新智慧游戲 變廢為寶

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[內(nèi)容闡發(fā)]

《變廢為寶》是《幼兒立異聰明游戲課程》大班放學(xué)期的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。

《變廢為寶》這一立異運(yùn)動(dòng)，經(jīng)由過程幼兒在生存中對(duì)廢舊物品探求、不雅察、著手制造的歷程，激提倡幼兒操縱廢料再締造的欲望，實(shí)驗(yàn)對(duì)事物舉行立異轉(zhuǎn)變的愛好。立異源于感性常識(shí)的積聚和生存履歷的富厚，環(huán)繞廢舊物品開展一系列的立異頭腦運(yùn)動(dòng)，將會(huì)讓幼兒在運(yùn)動(dòng)履歷的根本上感覺精良的立異頭腦的興趣，朋儕幼兒精良的立異頭腦習(xí)性。

[幼兒闡發(fā)]

大班的幼兒對(duì)事物以有了本身奇特的看法，然則他們對(duì)生存中的一些事物內(nèi)涵的接洽缺少不雅察練習(xí)，孩子們生存中吃的瓜子、花生、雞蛋、海鮮等，吃完了就把剝下的殼仍失，卻不知它們還能再次操縱，用它們可以做成精致的工藝品。而成人也很少故意識(shí)的去引誘相識(shí)雷同這方面的轉(zhuǎn)變常識(shí)，幼兒手工制作以是這么大的孩子就不知廢舊質(zhì)料還可以做另外用，就更不會(huì)把穩(wěn)不雅察身邊的事物，并想措施操縱它，把它再次改釀成我們能用的工具。以是我們經(jīng)由過程《變廢為寶》這一運(yùn)動(dòng)，讓孩子們探討生存中一些廢舊質(zhì)料的二次操縱，體驗(yàn)變廢為寶的興趣。

[計(jì)劃思緒]

廢舊物品的再次操縱對(duì)付大班的孩子來說充斥意見意義性和吸引力，是造就幼兒立異頭腦本領(lǐng)，引發(fā)幼兒體驗(yàn)立異頭腦興趣的精良文體。本次運(yùn)動(dòng)在課前讓幼兒提前匯集廢舊物品，積聚對(duì)廢舊物品的感性履歷。

[運(yùn)動(dòng)目的]

1、和孩子探討生存中一些廢舊質(zhì)料的二次操縱，引發(fā)幼兒操縱廢舊物品再締造的欲望。

2、造就幼兒的想象本領(lǐng)和著手操縱本領(lǐng)，體驗(yàn)變廢為寶的興趣。

[運(yùn)動(dòng)預(yù)備]

1、教具：小烏龜、種種外形的泡沫板、用紙折成垃圾盒四個(gè)、每人一個(gè)選質(zhì)料用的紙盒、鉸剪每人一把、拍照機(jī)一部。

2、雞蛋殼、花生殼、瓜子殼、核桃殼、貝殼、毛線頭、綠葉等。

[運(yùn)動(dòng)歷程]

1、發(fā)言

（1）出示“小烏龜”。請(qǐng)幼兒看一看、摸一摸感知一下它是用什么做的。（廢舊報(bào)紙、泡沫板、實(shí)時(shí)貼）

（2）我們身邊另有哪些廢舊物品？（幼兒自由談話）

2、擴(kuò)散頭腦、睜開想象。

孩子們說的這些廢舊物品還有效處嗎？用它們可以做什么工具？如：牛奶盒何故做小車；可樂瓶可以做花藍(lán)、魚缸；一次性紙杯可以做德律風(fēng)、公雞、茶幾；舊報(bào)紙可以做帽子、紙球；……

小結(jié)：萬萬別鄙視我們身邊任何一件看似沒有效的廢舊物品，只要我們肯動(dòng)頭腦、努力著手，我們就會(huì)變廢為寶。

3、幼兒實(shí)驗(yàn)操縱廢舊物品舉行創(chuàng)作。

（1）出示預(yù)備的廢舊物品幼兒園教育隨筆，幼兒不雅察、評(píng)論辯論它們可以做什么？

（2）請(qǐng)幼兒拿紙盒去選擇本身須要的物品和一塊本身喜好的泡沫板。

（3）引發(fā)幼兒即興創(chuàng)作，制造歷程中巡回不雅察，合時(shí)存眷須要資助的孩子。（提示幼兒留意桌面潔凈、用鉸剪要留意平安）

4、作品展現(xiàn)。

（1）幼兒互相觀賞搭檔的作品。

（2）請(qǐng)幾名幼兒先容本身的作品如：名稱、內(nèi)容等。

（3）用相機(jī)記載下幼兒的作品，讓幼兒感受到本身成了真正的藝術(shù)家。

5、總結(jié)。

孩子們真了不得！個(gè)個(gè)都是把戲師，你們用機(jī)靈的小手把廢舊物品釀成了精致的工藝品！孩子們，我們?nèi)f萬不要鄙視身邊任何一件看似沒有效的工具，我們只要努力動(dòng)腦、就會(huì)變廢為寶。（部署作品展，讓家長(zhǎng)和其他小朋儕繼承觀賞）

[運(yùn)動(dòng)反思]

長(zhǎng)處：能緊扣講授目的睜開講授運(yùn)動(dòng)，講授運(yùn)動(dòng)中經(jīng)由過程不雅察、評(píng)論辯論等歷程引發(fā)了幼兒立異頭腦的愛好，著手制造的情勢(shì)充實(shí)變更了幼兒創(chuàng)作的努力性。幼兒能努力自動(dòng)地到場(chǎng)創(chuàng)作運(yùn)動(dòng)，幼兒園教案在講授歷程中留意變更了幼兒的自動(dòng)到場(chǎng)意識(shí)，勉勵(lì)幼兒勇敢想像，充實(shí)施展了作為引誘者、資助者、支撐者的感化，引誘幼兒從多種角度舉行發(fā)散頭腦訓(xùn)練，體驗(yàn)了發(fā)散頭腦的興趣。

不敷：在運(yùn)動(dòng)中評(píng)價(jià)部門欠佳，評(píng)價(jià)幼兒作品要做到以點(diǎn)帶面，多給孩子說的時(shí)機(jī)，讓孩子表達(dá)心田的設(shè)法主意，讓孩子們的立異頭腦在運(yùn)動(dòng)中獲得升華。

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幼兒創(chuàng)新智慧游戲《圖形變魔術(shù)》活動(dòng)設(shè)計(jì)

《圖形變魔術(shù)》活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、授課班級(jí)：中班

二、內(nèi)容分析：《幼兒創(chuàng)新智慧游戲》是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神，讓幼兒具有初步的創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)的新課程。教材本身內(nèi)容來源于生活，特別是來源于幼兒身邊所發(fā)生的事情，即注重讓幼兒多關(guān)注自己身邊的周圍事物。通過幼兒自身嘗試和體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒大膽想象，勇于探索的創(chuàng)新精神和品質(zhì)。此活動(dòng)《圖形變魔術(shù)》來源于教材本身的設(shè)計(jì)，以教材為載體，充分挖掘孩子們生活中的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過不斷創(chuàng)新，大膽改良，培養(yǎng)了孩子大膽想象的能力，而且鼓勵(lì)孩子們大膽實(shí)踐，敢于嘗試新辦法。

三、 幼兒分析：中班的幼兒，隨著身心的發(fā)展，他們對(duì)周圍的生活更加熟悉了。遇到新奇的東西，他們會(huì)積極主動(dòng)地去探索，但是他們的創(chuàng)新意識(shí)不夠，沒有什么主見，語言表達(dá)能力也不強(qiáng)。因此，在活動(dòng)中，設(shè)計(jì)適合孩子特點(diǎn)的活動(dòng)目標(biāo)，適合他們的材料，引導(dǎo)鼓勵(lì)和激發(fā)幼兒多想、多說、多動(dòng)手。發(fā)展孩子的思維，鼓勵(lì)他們從不同角度思考問題。

四、 設(shè)計(jì)思路：注重培養(yǎng)幼兒大膽想象、初步創(chuàng)新的意識(shí)。針對(duì)幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，挖掘幼兒的已有知識(shí)、鼓勵(lì)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上想象創(chuàng)造?；顒?dòng)一開始，通過觀察想象，讓幼兒了解變化和像的含義。第二步，請(qǐng)出圓形，引導(dǎo)幼兒圓形能變成什么？并鼓勵(lì)幼兒想象出生活中常見的物品。在此環(huán)節(jié)中，老師是主導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，與伙伴充分交流討論。

五、 活動(dòng)目標(biāo)：1、通過肢體動(dòng)作，讓幼兒體驗(yàn)想象的樂趣。

2、通過動(dòng)手變換圖形組合，鍛煉他們的操作思維能力

3、通過活動(dòng)，體驗(yàn)小組活動(dòng)的樂趣

六、活動(dòng)準(zhǔn)備：箱子一個(gè)、圖形示范幾張、與孩子數(shù)相等的固體膠、圖形若干、背景音樂

七、活動(dòng)過程：1、聽音樂“找朋友”入場(chǎng)

2、游戲?qū)耄骸捌婷钕洹薄?/p>

A、師：今天，老師帶來了一只奇妙的箱子，（出示箱子）你們想不想知道里面藏了什么秘密阿？老師念兒歌：奇妙口袋東西多，讓我先來摸一摸，摸出來了，摸出來，看！是什么？拿出圖形（圓形）：這是什么呀？幼兒：圓形。教師接著把此“圓形”粘貼在黑板上，討論：那你還看著是什么？幼兒發(fā)散思維想象：大蘋果、太陽等。

B、老師再念：奇妙口袋東西多，請(qǐng)***小朋友摸一摸。（圓形，長(zhǎng)方形，正方形，半圓形，三角形）如上進(jìn)行討論。

3、擴(kuò)散思維活動(dòng)：A：師：圖形寶寶動(dòng)一動(dòng)就會(huì)變成小動(dòng)物、日用品、植物等。出示圖形示范于黑板，你們看這個(gè)想什么？（幼兒回答）利用這些圖形還可以變成什么？（幼兒說老師操作）B、小結(jié)：哪些事物還是這種形狀的？只要找到比較相近的事物我們的圖形才會(huì)變得又快又準(zhǔn)。

4、動(dòng)手操作：引導(dǎo)幼兒自己想象創(chuàng)新。小朋友們，你們也想不想象魔術(shù)師一樣來變魔術(shù)呢？老師為小朋友們準(zhǔn)備了一些圖形，下面就請(qǐng)小朋友們來開始設(shè)計(jì)、創(chuàng)造。咱們來比比看看誰能設(shè)計(jì)出和別人不一樣的。A、請(qǐng)幼兒在操作桌前做好，自由拼擺圖形，教師巡回指導(dǎo)。B、作品展評(píng)：請(qǐng)完成作品的幼兒把作品粘到黑板上，共同點(diǎn)評(píng)作品，找找每幅作品的優(yōu)點(diǎn)，共同學(xué)習(xí)。

5、思維多面發(fā)散：A、作松樹需要三角形，可是老師只有正方形，怎么辦？（幼兒回答）B、請(qǐng)幼兒嘗試那些圖形可以變身。

6、小組合作完成圖形拼圖畫

A、你們又發(fā)現(xiàn)了圖形寶寶的又一中變化，請(qǐng)你們找到好朋友，4 人一組，共同完成一件做品。要求：合作時(shí)先商量你們要做一副什么樣的畫，分工操作，完成作品。只有共同商量才能完成一幅優(yōu)秀的作品。B、作品展示，點(diǎn)評(píng)（每組推選一名幼兒講解自己的作品，老師給與鼓勵(lì)C、分享快樂，分享經(jīng)驗(yàn)

八、活動(dòng)反思：通過這節(jié)活動(dòng)的進(jìn)行，幼兒對(duì)圖形掌握的很好，一看到圖形就能立即能說出該圖形的名稱和特征。對(duì)拼圖添畫很感興趣，想象的豐富，能把想象的某個(gè)物體說出是什么圖形，拼圖完成的較好。

中班創(chuàng)新智慧游戲：多變的圖形

活動(dòng)目標(biāo)：1、 通過肢體動(dòng)作、添畫、拼圖，讓幼兒體驗(yàn)發(fā)散性思維的樂趣。

2、 培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)新能力。

活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過肢體動(dòng)作、添畫、拼圖，來培養(yǎng)幼兒的想象與創(chuàng)新能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、 幼兒準(zhǔn)備：請(qǐng)家長(zhǎng)朋友引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察周圍事物，豐富對(duì)圖形的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2、 老師準(zhǔn)備：象形字圖畫一張，圖形添畫、圖形組合多幅。各種圖形若干個(gè)。

活動(dòng)過程：

（一）導(dǎo)入活動(dòng)：觀察“象形字”圖畫。

教師：“小朋友們，今天老師給你們帶來了一幅山水畫，畫里面藏著一個(gè)小秘密，看看哪個(gè)小朋友能把秘密找出來?！?/p>

通過找秘密，來讓幼兒感知“像”的“變化”的含義。

（二）出示圖形寶寶

1、出示圖形。

教師：“小朋友請(qǐng)看，誰來了？”

“圓形能變成什么？”（互相說、個(gè)別說）

引導(dǎo)幼兒將周圍生活中像圓形的物品說出來。

2游戲：表情變變變

教師：“剛才，有的小朋友說圓形能變成我們的臉蛋，現(xiàn)在我們就用圓圓的小臉，來做一個(gè)游戲。老師說出一種表情，你們要迅速的變出來?！保ㄐδ槨⒖弈槨⒑ε碌哪?、吃驚的臉等）

3、 用肢體動(dòng)作展現(xiàn)圓形

教師：“請(qǐng)小朋友想一想，用你們的身體來表示出圓形?！?引導(dǎo)幼兒通過想象，用肢體動(dòng)作創(chuàng)造出圓形)

4、 出示三角形

教師：“誰又來了？”

“三角形能變成什么？”（引導(dǎo)幼兒想想并說出周圍環(huán)境中想三角形的物品）

5、 用肢體動(dòng)作來展現(xiàn)三角形

教師：“請(qǐng)你們?cè)儆弥w動(dòng)作表示出三角形?！保ㄓ變褐g交流、展示）

（三）擴(kuò)散思維

教師：“如果給你們好多的圖形，你們會(huì)把他們組合成什么？”（讓幼兒展開想象，并用語言表達(dá)出來）

（四）操作活動(dòng)

1、幼兒自選材料，動(dòng)手操作

教師：“老師為你們準(zhǔn)備了用于圖形添畫和圖形組合的各種材料，請(qǐng)你們自由選擇?！?引導(dǎo)幼兒添畫、組合出跟別人不一樣的作品)

2、作品展示

將幼兒的作品展示，共享收獲。

（五）活動(dòng)延伸

將各種圖形投放到區(qū)角活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行圖形添畫和圖形組合。

智游——誰會(huì)生蛋（幼兒園游戲教案）

設(shè)計(jì)思路： 一個(gè)小小茶葉蛋引發(fā)了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的故事， “茶葉蛋的媽媽是誰？”“是茶葉媽媽?！薄笆抢匣寢??！薄笆莏i媽媽?！?-----在孩子們七嘴八舌中“蛋”的主題產(chǎn)生了。先前我們已經(jīng)參觀了小菜場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)了許多有關(guān)蛋的“秘密”，在參觀采訪中，孩子也了解到j(luò)i、鴨、鵪鶉、鵝會(huì)生蛋。回來后，大家還津津樂道，家長(zhǎng)們也積極參與了此活動(dòng)，并和孩子收集“哪些動(dòng)物會(huì)生蛋”的資料。今天的活動(dòng)就是在此基礎(chǔ)上展開的。 在組織形式上，我充分考慮到小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嘗試用游戲的形式來開展分享交流，而且也將新近開展的英語教學(xué)結(jié)合進(jìn)去，注重了內(nèi)容間的有機(jī)整合 。

活動(dòng)目標(biāo)： 1、通過游戲、同伴之間的交流了解哪些動(dòng)物會(huì)生蛋，體驗(yàn)游戲的樂趣。 2、嘗試用英文說說動(dòng)物的名稱。

活動(dòng)準(zhǔn)備： 有關(guān)動(dòng)物生蛋的演示文稿、動(dòng)物圖片、版面上貼有YES、NO 字樣，并畫有兩個(gè)圓圈供孩子選擇用。

活動(dòng)過程： 1、智游：Yes or No 玩法：教師拿出一動(dòng)物圖片，如：出示小鳥圖片，師問：這是誰？并用英文“Hello hello bird”與小鳥打招呼，孩子們也跟它打招呼。 師再問：Bird 會(huì)生egg嗎？師說：“One two start?！焙⒆觽冮_始選擇（站在兩個(gè)代表YES、NO的圓圈中間）。如有爭(zhēng)議就請(qǐng)“電腦博士”、搭班老師或有此經(jīng)驗(yàn)的孩子等方式進(jìn)行確認(rèn)。 確認(rèn)后，請(qǐng)孩子將動(dòng)物媽媽貼在版面上，以此加深印象（會(huì)生蛋的貼在YES一面，反之就貼在NO一面）。 說對(duì)的孩子給一顆紅五星獎(jiǎng)勵(lì)。

2、交流經(jīng)驗(yàn)： 說說還有哪些動(dòng)物媽媽也生蛋寶寶的？

3、評(píng)出冠軍： （1）數(shù)數(shù)你得到了幾顆星。 （2）請(qǐng)得紅五星最多的孩子登上“寶座”，大家一起和冠軍照相。

活動(dòng)反思： 小班幼兒對(duì)周圍世界充滿濃厚的興趣，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，喜歡向成人提出各種問題，雖然這些問題十分膚淺、幼稚，但對(duì)他們理智感、求知欲的發(fā)展有極大的啟迪作用。作為教師要有靈敏的雙耳、敏銳的目光去聆聽、去捕捉孩子中間生成的問題。 通過這一活動(dòng)，孩子們發(fā)現(xiàn)了蛋有“外形的不同、蛋殼顏色的不同”，知道了哪些動(dòng)物會(huì)生蛋。這個(gè)過程中，幼兒不斷地生成問題、解決問題，而且對(duì)外界事物的敏感度有了很大的增強(qiáng)。當(dāng)然我們的活動(dòng)還在繼續(xù)。 在活動(dòng)中教師既像孩子一樣在學(xué)習(xí)、探索，又是整個(gè)活動(dòng)的支持者、指導(dǎo)者、協(xié)作者，既是他們的同伴又是他們的老師，從而靈活地起到了輔導(dǎo)、向?qū)У淖饔?，感受最深的是我們要充分挖掘和利用好各種資源，因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)離不開社會(huì)、家庭的大力配合。

創(chuàng)新智慧《模仿大王》

小班創(chuàng)新智慧《模仿大王》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、 培養(yǎng)幼兒對(duì)模仿的興趣。

2、 了解模仿發(fā)明與生活的關(guān)系，知道生活中一些仿生發(fā)明產(chǎn)品。

3、 激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)幼兒模仿能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

課件、各種仿生物品如：螃蟹、鉗子、鑷子、夾子、扳子等物品。

活動(dòng)過程：

一、 模仿動(dòng)物表演導(dǎo)入

師：小朋友，你們喜歡小動(dòng)物嗎？我們一起來學(xué)學(xué)小動(dòng)物的樣子，每個(gè)小朋友模仿一種小動(dòng)物，表演一下好嗎？

二、 演示課件，擴(kuò)散思維，初步了解仿生

師：讓我們坐下休息一下吧。剛才我們模仿了好多小動(dòng)物表演，動(dòng)物是我們?nèi)祟惖暮门笥选Ｄ銈冎绬?？我們生活中使用的許多物品，都是模仿動(dòng)物、植物等生物的樣子發(fā)明的呢。這些仿生發(fā)明改變了我們的生活，使我們的生活更方便、更舒適、更美好。我們一起來看看，人們都模仿誰發(fā)明了新產(chǎn)品。

1、（先看課件：出示機(jī)器人）機(jī)器人是模仿什么發(fā)明的？（根據(jù)幼兒的回答再出示課件：人）引導(dǎo)幼兒觀察機(jī)器人和人的相同之處。小結(jié)：機(jī)器人是模仿人發(fā)明的。

2、（看課件：潛艇潛行）潛艇是模仿什么動(dòng)物發(fā)明的？（根據(jù)幼兒回答出示課件：魚）引導(dǎo)幼兒觀察魚和潛艇，師生共同總結(jié)出：潛艇是模仿魚發(fā)明的。

3、（看課件：小鳥飛）小朋友想一想，人們模仿小鳥飛發(fā)明了什么呢？（根據(jù)幼兒回答演示課件：飛機(jī)）引出：人們模仿小鳥飛發(fā)明了飛機(jī)。

三、引導(dǎo)幼兒觀察想象，找出什么物品模仿了螃蟹

1、師請(qǐng)幼兒圍到螃蟹周圍，和幼兒一起觀察螃蟹的大“鉗子”，觀察螃蟹用鉗子夾斷黃瓜條，了解螃蟹的“鉗子”的用處，想象什么物品是模仿它制造的？啟發(fā)幼兒創(chuàng)新思維。

2、讓幼兒從許多物品中找出仿生的制品，如：鉗子、夾子、鑷子、扳子等。

小結(jié)：人們模仿螃蟹的“鉗子”發(fā)明了鉗子、夾子、扳子、鑷子等工具。

四、觀察防生制品，說說它們模仿什么動(dòng)物制造的

師幼一起觀察各種仿生制品，說說它們是模仿什么制造的？還見過什么仿生制品？

小結(jié)：生活中有很多產(chǎn)品是模仿動(dòng)物發(fā)明的，給你們的生活帶來了很多方便。希望你們長(zhǎng)大后也學(xué)會(huì)用模仿的方法發(fā)明制造更多更好的物品給人們使用，當(dāng)個(gè)發(fā)明家。

五、活動(dòng)延伸

師：回家后找一找自己家中的仿生制品，再來告訴老師和小朋友。

角色游戲中的替代行為

角色游戲中的替代行為是幼兒在游戲情節(jié)需要時(shí)產(chǎn)生的一種“以物代物”的自發(fā)行為。用以裝扮行為的替代物一般有：形狀和功能相似的物品、形狀不同功能相似的物品、多功能物品等。中班幼兒的角色游戲逐漸從“獨(dú)自游戲”或“平行游戲”轉(zhuǎn)向“聯(lián)合游戲”，幼兒開始有了交往和溝通的愿望，并出現(xiàn)了較之小班幼兒更多的替代行為。通過以下案例，我們可以了解中班幼兒的替代行為水平及其背后蘊(yùn)涵的教育價(jià)值。

百寶箱里的雙面膠

一天，醫(yī)院里來了一位病人，醫(yī)生診斷后決定給病人吊鹽水。醫(yī)生請(qǐng)病人躺到病床上，拿起鹽水瓶皮管上的針頭插到病人的手上，但醫(yī)生馬上發(fā)現(xiàn)皮管和針頭不能固定，一會(huì)兒就會(huì)脫落。于是，醫(yī)生從百寶箱里找出一卷白色雙面膠，剪下兩段，用雙面膠將皮管和手貼在一起，讓病人安心地躺著吊鹽水。

這是幼兒使用百寶箱中材料的一個(gè)瞬間行為，看似不經(jīng)意，卻表明幼兒在“吊鹽水”情景中發(fā)生困難時(shí)，會(huì)自發(fā)地尋求替代物解決問題，將游戲情節(jié)繼續(xù)下去。幼兒用白色雙面膠替代吊針時(shí)用的白色膠布，兩者形狀相似、功能相近，是“相似物替代”的水平。從幼兒自身的游戲水平看，這名幼兒是新來的插班生，以前玩角色游戲的機(jī)會(huì)較少，又剛剛開始接觸中班的角色游戲，從中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒已經(jīng)開始有“以物代物”的行為意識(shí)，并會(huì)尋找形狀和功能相似的替代物。

娃娃腿上的繃帶

醫(yī)院里有位醫(yī)生在病床前照顧小娃娃，她用滴管給娃娃點(diǎn)了眼藥水，并拿來一根毛茛綁在娃娃的腿上，一會(huì)兒又拿來另一根毛茛綁在娃娃的另一條腿上。我問醫(yī)生：“娃娃腿上為什么要綁東西?”醫(yī)生回答：“她的腿受傷了，我要給她包起來。”我意識(shí)到，這是醫(yī)生在給娃娃進(jìn)行包扎。

替代行為再一次出現(xiàn)在醫(yī)院。我并沒有在醫(yī)院里投放包扎用的繃帶、膠布等物品，這反而促使幼兒尋找替代物來完成給娃娃“包扎傷口”的行為。替代物“毛莨”和被替代物“繃帶”雖然形狀不同，但都有包扎功能，因此，幼兒已經(jīng)達(dá)到“形狀不同功能相似物替代”的水平。從幼兒自身的游戲水平來看，她已經(jīng)多次擔(dān)任醫(yī)生和護(hù)士的角色，當(dāng)沒有病人時(shí)，會(huì)自己構(gòu)思“給娃娃看病”的情節(jié)，角色水平相對(duì)較高。在游戲中，她并不需要尋找形狀特別逼真的替代物，而是慢慢考慮功能相似的替代物。

娃娃家里的“百變發(fā)夾”

娃娃家的媽媽抱著一個(gè)娃娃來到浴室，準(zhǔn)備給娃娃洗澡。突然，她將梳妝臺(tái)前的一筐發(fā)夾全部倒進(jìn)浴盆，并用泡泡浴棉使勁攪拌這些發(fā)夾，然后把娃娃放進(jìn)浴盆洗澡，并用毛巾時(shí)不時(shí)沾沾這些發(fā)夾，一邊洗一邊沖。不一會(huì)兒，娃娃家的爸爸從浴盆里拿出了一包發(fā)夾，將它們放在飲料杯里，并在上面鋪上彩色的皺紙，插上吸管，端到客廳的餐桌上。我問爸爸：“這是什么飲料啊?”爸爸回答：“是水果飲料。”

從成人的角度看，幼兒將一筐發(fā)夾倒進(jìn)浴盆是一種搗亂行為，但如果耐心地看下去，會(huì)發(fā)現(xiàn)這完全是幼兒一種更高水平的替代行為?！皨寢尅睂ⅰ鞍l(fā)夾”替代成泡澡時(shí)所需的“泡泡浴液”，“攪拌”的動(dòng)作表示幼兒在稀釋“浴液”；“爸爸”把這些“發(fā)夾”變成飲料中的“水果果粒”，不同于平時(shí)單單用皺紙沖出來的飲料。將發(fā)夾替代成另一種游戲中所需要的情景材料，這是幼兒發(fā)散性思維的體現(xiàn)。兩名幼兒的替代行為已上升到更高的水平——多功能物替代，即替代物與被替代物的形狀和功能無顯著關(guān)聯(lián)，一物可以多種替代，替代物的范圍逐漸擴(kuò)大了。

通過對(duì)以上案例的解讀與分析，我認(rèn)為教師在面對(duì)幼兒的替代行為時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：一是要認(rèn)同幼兒，珍惜幼兒的替代行為。每一次替代行為都來之不易，它是幼兒思考和再建構(gòu)的過程。教師要用心捕捉這些瞬間，珍惜替代行為，并認(rèn)可他們的情節(jié)。二是要引導(dǎo)幼兒，傳遞幼兒的替代經(jīng)驗(yàn)。替代行為是幼兒自發(fā)產(chǎn)生的行為，面對(duì)這些精彩瞬間，教師要通過各種方式和途徑將這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳遞和分享，讓游戲中的材料發(fā)揮更大的價(jià)值，讓游戲情節(jié)變得更加豐富多彩。三是要支持幼兒，投放適宜的替代材料。權(quán)衡好低結(jié)構(gòu)材料和高結(jié)構(gòu)材料的比例十分重要，這會(huì)留給幼兒更多新情節(jié)的延伸空間，如中班投放材料時(shí)高結(jié)構(gòu)材料的數(shù)量可以少一些，低結(jié)構(gòu)材料的種類可以多一些。

八類啟發(fā)孩子智慧的游戲

每一個(gè)孩子都喜歡游戲。事實(shí)上，游戲本身就是一種學(xué)習(xí)，是孩子獲取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展智能的妙方，也是孩子自發(fā)性、創(chuàng)造力、好奇心、想像力、探索、冒險(xiǎn)及對(duì)未來處事的象征。

啟發(fā)孩子智慧的游戲有很多種，以下僅介紹幾種家庭中可常用的親子動(dòng)腦活動(dòng)：

1.分類的游戲

這是創(chuàng)造力學(xué)者威爾斯提出的方法。平日可提供孩子一些具有共同特征的不同類物品，例如小汽車、湯匙、鑰匙、鐵幣、回紋針……等，讓孩子發(fā)覺其共同特征來加以分類，并鼓勵(lì)其重復(fù)分類。也可以提供符號(hào)、顏色、食品、數(shù)字、形狀、人物、字詞等材料，讓孩子能依其特性分類。

2.扮演的游戲

例如讓孩子玩“扮家家酒”，鼓勵(lì)孩子應(yīng)用想像力自由扮演所喜歡的“角色”。父母可以提供一些線索，如給他一架飛機(jī)，假想他在空中飛行遭遇哪些飛鳥；給他一部金剛，讓他跟鐵金剛對(duì)話；給他一些醫(yī)生的玩具，讓他扮演醫(yī)生看病的情形……

3.手指的游戲

雙手是我們的外腦，訓(xùn)練我們的雙手，有助于腦力開發(fā)；設(shè)計(jì)一些運(yùn)用手指的運(yùn)動(dòng)，如“手語歌”、“甩手”、“捏泥巴”、“拼積木”等活動(dòng)，讓孩子能動(dòng)動(dòng)頭腦、動(dòng)動(dòng)手。也可以用兒歌配合手指的動(dòng)作，一邊念兒歌一邊運(yùn)作手指。

4.躲藏的游戲

跟孩子玩“躲貓貓”的游戲；把物品藏在家中一角，讓他來找；在圖案中藏著一些物品、數(shù)字等，讓他找出來；帶孩子到郊外，親子共玩“大地尋寶”的活動(dòng)；或在報(bào)紙上找出自己需要的“形容詞”或“物品”等活動(dòng)……這些都是藏物的游戲。

5.繪畫的游戲

從涂鴉到能畫出圖形，孩子繪畫的興趣一直很濃厚，他們以畫畫表達(dá)其未能以言語形容的感受、情緒。父母可以和孩子一起畫。用各種不同的材料，畫在紙上、布上、板上……讓孩子享受自由創(chuàng)作的喜悅。

6.組合的游戲

許多發(fā)明都是在原來的物品上加一些功能，如筆加指示棒，變成“指示筆”。父母可先讓孩子觀察哪些物品是“組合”的，然后再讓其思考還有哪些東西加以組合，會(huì)更好用；另外用圖片或字詞組合成故事；其他如七巧板、積木的組合圖形，空瓶罐、石頭的組合均是。

7.觀察的游戲

讓孩子觀察樹苗的成長(zhǎng)，或甘薯發(fā)芽，以了解造物的奧妙；由觀察影子的變化，學(xué)習(xí)科學(xué)概念；由觀察人類的表情，而能察言觀色、善解人意；甚至參觀各種展覽、表演、戶外郊游……

8.知覺的游戲

“知覺”是一種將透過感官所獲得的資料，再經(jīng)過分析與解釋的能力。知覺包括眼睛、鼻子、舌頭、身體等感覺作用。我們可以讓孩子分辨不同形狀的物品，用觸摸猜東西、用舌嘗嘗各種調(diào)味品、玩配對(duì)游戲、辨認(rèn)方向及方位；讓孩子觀賞及指認(rèn)有背景的圖片等活動(dòng)。

除上述8種游戲外，尚有很多游戲如科學(xué)、概念、音樂、黏土、雕刻……，都可以在平時(shí)使用，以激發(fā)孩子的智慧；在輔導(dǎo)孩子游戲時(shí)，宜注意個(gè)別與團(tuán)體游戲的兼顧，以培養(yǎng)孩子社交及合作遵守團(tuán)體規(guī)范的行為。

小創(chuàng)造與大智慧——中大班混班角色游戲的實(shí)踐

中大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)日漸豐富，游戲水平有了較大提升，游戲中有較強(qiáng)的角色意識(shí)和歸屬感，游戲情節(jié)開始豐富，游戲愿望更加強(qiáng)烈。因此，在為中大班幼兒創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域混班角色游戲的過程中，我們注重創(chuàng)設(shè)豐富、互動(dòng)、開放的游戲環(huán)境，將教師預(yù)設(shè)和幼兒自主生成相結(jié)合，使游戲真正成為促進(jìn)幼兒交往和創(chuàng)造性發(fā)展的平臺(tái)。 巧設(shè)游戲區(qū)域，激發(fā)幼兒的游戲意愿 根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和公共區(qū)域的特征，我們將中大班每個(gè)樓層的走廊、門廳都變成了幼兒的游戲天地，師生共同設(shè)置各種游戲，大大激發(fā)了幼兒的游戲意愿。 如在中班，門廳變成了“西瓜莊園”影樓，教師提供了各種拍照的場(chǎng)景、道具、服裝，以及拍攝不同照片的布景，幼兒可以在這里選擇喜歡的背景和玩具拍照：長(zhǎng)廊變成了“汽車總動(dòng)員”，教師和幼兒利用收集的廢舊材料共同制作各種車輛，有公共汽車、消防車、警車、運(yùn)輸車等，不同班級(jí)的幼兒在一起開展各種玩車游戲。 在大班，長(zhǎng)廊變成了“向陽報(bào)社”，這是幼兒在教師的引導(dǎo)下，自行策劃設(shè)計(jì)的游戲，幼兒每天采訪游戲中的同伴、教師，將其制作成報(bào)刊的內(nèi)容，及時(shí)發(fā)布每天游戲中的新鮮事；轉(zhuǎn)角處變成了“消防站”，這是幼兒在參觀消防局以后提議開設(shè)的游戲，教師為幼兒提供了消防演習(xí)的攀爬墻、圓柱、樓梯、滅火器、安全帽等，幼兒樂此不疲地玩著“消防員滅火”的游戲。 豐富游戲主題，滿足幼兒的需求 隨著游戲水平的提升，中大班幼兒的發(fā)展需求在不斷變化，新的游戲內(nèi)容和游戲主題不斷生成。到了中大班，我們會(huì)根據(jù)幼兒熱衷的話題、社會(huì)熱點(diǎn)，不斷生成新的游戲，如“喜羊羊”醫(yī)院、“美羊羊”美容院、“小紹興”飯店、“歐尚”超市、“機(jī)器貓”服裝店、哈哈劇場(chǎng)等。 當(dāng)大班幼兒參觀海洋水族館回來后，大家倡議在走廊上開展“海洋水族館”游戲：參觀小學(xué)回來后，幼兒表現(xiàn)出積極的情緒體驗(yàn)，小學(xué)的課堂、教室、操場(chǎng)、閱覽室等引發(fā)了他們對(duì)小學(xué)生活的好奇和向往。為此，教師為幼兒在公共區(qū)域開設(shè)了“向陽小學(xué)”的游戲。 設(shè)置“留白區(qū)”，滿足幼兒的生成 混班角色游戲中，幼兒會(huì)不斷生成新的游戲主題，他們甚至?xí)嬉恍┳约杭磿r(shí)生成的內(nèi)容，幼兒的想法和創(chuàng)意迫切需要得到教師的認(rèn)可與支持。 于是，在中大班的公共區(qū)域，我們分別設(shè)置了一塊“留白區(qū)”，幼兒親切地稱之為“自由自在的地方”。當(dāng)幼兒在游戲中有了新的想法時(shí)，他們可以在“留白區(qū)”自行設(shè)計(jì)新的游戲主題，自主設(shè)計(jì)玩法和規(guī)則。游戲中我們發(fā)現(xiàn)，“留白區(qū)”沒有一天是“空白的”，在這塊“自由自在的地方”誕生了“小小廣播站”“喜糖店”“去野餐”“卡拉OK”“擺地?cái)偂薄敖诸^才藝”“公司開會(huì)”“福利彩票”等豐富多彩的主題游戲，這片區(qū)域成為幼兒盡情游戲的小天地。 隨著時(shí)間的推移，新的游戲必然代替被大多數(shù)幼兒玩膩的游戲。當(dāng)教師與幼兒商量好重新布置新主題、投放新材料時(shí)，總有些幼兒“戀戀不舍”。于是，教師在走廊盡頭劃分了一塊區(qū)域，命名為“玩過的游戲”，把幼兒玩過的游戲材料放在這里。當(dāng)有部分幼兒想玩這些游戲時(shí)，他們可以自由取放、使用，滿足了幼兒反復(fù)游戲的需要。 點(diǎn)評(píng)： 玩兒樂 樂而學(xué) 楊浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院幼教教研室 陳煒 “玩而樂、樂而學(xué)，讓幼兒在小空間里‘白相’大世界”。向陽幼兒園的游戲理念并沒有停留在口頭上，而是在實(shí)踐中形成了自己的特色和亮點(diǎn)。 亮點(diǎn)一：關(guān)于“小年齡幼兒混班角色游戲”的大膽嘗試 混班角色游戲的價(jià)值在于整合環(huán)境資源、拓展游戲空間，使幼兒獲得更充分的游戲機(jī)會(huì)、更多元的交往體驗(yàn)。目前已有不少幼兒園在中大班年齡段積極開展混班角色游戲的實(shí)踐與研究。 而小班幼兒由于交往能力弱，對(duì)環(huán)境的依賴感強(qiáng)，開展混班角色游戲是否適宜?許多教師懷疑多慮，不敢嘗試。向陽幼兒園通過實(shí)踐研究，抓住了小年齡幼兒的心理特點(diǎn)，成功開展了小班混班角色游戲，向我們證明了在小班開展混班角色游戲不僅可行，而且有益。 當(dāng)然，混班角色游戲中教師的支持策略十分重要，指導(dǎo)混班角色游戲時(shí)教師一定要協(xié)商分工、有效觀察、及時(shí)溝通，全面了解各區(qū)域幼兒的游戲情況和需求，及時(shí)給予幼兒游戲支持，為幼兒游戲順利開展提供保障。小班混班角色游戲可以與本班角色游戲交錯(cuò)開展，發(fā)揮不同游戲?qū)τ變喊l(fā)展的推動(dòng)作用。 亮點(diǎn)二：關(guān)于“公共區(qū)域游戲場(chǎng)地”的積極創(chuàng)設(shè) 公共區(qū)域角色游戲的開展彌補(bǔ)了幼兒園室內(nèi)游戲場(chǎng)地狹小和擁擠的不足，從而為幼兒開辟了更寬敞、更自由的游戲空間。向陽幼兒園有效利用公共走廊區(qū)域，創(chuàng)設(shè)了豐富而又多變的游戲環(huán)境。 尤為欣賞中大班“留白區(qū)”的創(chuàng)設(shè)，它反映出教師能充分尊重幼兒的興趣需求，不斷捕捉幼兒的游戲熱點(diǎn)，追尋幼兒的游戲發(fā)展與變化?！傲舭讌^(qū)”被幼兒命名為“自由自在的地方”，在這里，玩什么、和誰一起玩、用什么玩，完全由幼兒自己協(xié)商決定，充分實(shí)現(xiàn)了幼兒“玩自己的游戲”的愿望?！白杂勺栽诘牡胤健敝鸩匠蔀橛變籂?zhēng)相選擇的“游戲?qū)毜亍保⒉粩啾挥變簲U(kuò)大“地盤”，由此帶給教師對(duì)幼兒游戲價(jià)值的認(rèn)識(shí)是值得咀嚼和品味的。 向陽幼兒園還在公共區(qū)域游戲場(chǎng)地保留了幼兒“玩過的游戲”及其材料，這些曾經(jīng)是幼兒愛不釋手的玩具，有些還是幼兒與家長(zhǎng)、教師自制的。以往教師對(duì)已經(jīng)“out”的游戲材料，或丟棄，或“打入冷宮”，但向陽幼兒園的教師從幼兒的眼睛里讀出了不舍的情感，正是這種對(duì)幼兒細(xì)致入微的觀察，使得這些材料獲得了“復(fù)活”的機(jī)會(huì)，既滿足了個(gè)別幼兒的需求，也培養(yǎng)了幼兒珍惜玩具用品的良好品質(zhì)。 事實(shí)證明，游戲本身不應(yīng)存在班級(jí)界限和空間局限。在教師能觀察到的視野范圍內(nèi)，在保證幼兒安全的前提下，合理利用場(chǎng)地空間，積極開展公共區(qū)域混班角色游戲，對(duì)幼兒的發(fā)展是有益的。

幼兒園區(qū)域游戲：規(guī)則與創(chuàng)新

在中國(guó)的幾乎所有大小城鎮(zhèn)，“棋牌室”隨處可見，一個(gè)有趣的現(xiàn)象是，在所謂的“棋牌室”中，沒有“棋”只有“牌”。究其生發(fā)之因，則頗耐人尋味，似與規(guī)則和創(chuàng)新有關(guān)，寓意著人們的追求取向，對(duì)當(dāng)今教育有著重要的警示。

棋類游戲具有較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)。中國(guó)象棋有32枚棋子，將有將法，兵有兵招，千古不變，圍棋亦如是。這些棋類游戲的共同特點(diǎn)是，一局終了，重新開始，大家又回到同一個(gè)起點(diǎn)上來面對(duì)相同的棋盤，依循相同的規(guī)則行棋；水平差的，即使殫精竭慮，依然沒有什么獲勝的機(jī)會(huì)。與棋類相比較，牌類則有較多的創(chuàng)新。作為游戲的撲克和麻將，雖然也有固定的張數(shù)，但各地有各地不同的玩法，變化多端，新規(guī)疊出?？v觀當(dāng)下社會(huì)大眾娛樂的興趣愛好變化，喜歡“棋類”的人越來越少，大家更喜歡玩的是“牌類”。究其因，就在于牌類游戲中，一局終了可以重新洗牌，即使水平略遜一籌，只要拿到一手好牌，就可以有贏得勝利的機(jī)會(huì)。

娛樂遠(yuǎn)離“棋類”而親近“牌類”這一變化帶給我們更多的是一種提醒：在人們希望擁有更多機(jī)會(huì)、渴望更多自主權(quán)力的當(dāng)下，教育究竟應(yīng)該為未來做怎樣的準(zhǔn)備?我們應(yīng)如何在規(guī)則與變化中保持平衡?我們將如何回應(yīng)創(chuàng)新意識(shí)的喚醒、創(chuàng)新能力的挖掘、創(chuàng)新活動(dòng)的呼喚?

教育要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力

在強(qiáng)調(diào)對(duì)基本社會(huì)規(guī)則遵守的前提下，教育需要培養(yǎng)學(xué)生更多的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新有兩層涵義，一層是為整個(gè)社會(huì)、文化帶來有價(jià)值的變革；另一層是對(duì)個(gè)人而言，是指給個(gè)人帶來的新經(jīng)驗(yàn)。通俗地說，凡是解決前人未能弄清的問題，改變前人已認(rèn)定的東西，提出前人未能解決的問題的辦法就是一種創(chuàng)新。而在已知的基礎(chǔ)上去探求未知，創(chuàng)造新知，改變已知的進(jìn)程與結(jié)果也是一種創(chuàng)新。不管是哪個(gè)層面上的創(chuàng)新意義，都離不開對(duì)傳統(tǒng)的繼承。

在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的今天，學(xué)校教育在傳承先人智慧的同時(shí)，更需要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力。季羨林先生曾說：“一個(gè)文化，不管在某一時(shí)期內(nèi)發(fā)展得多么輝煌燦爛，如果固步自封，抱殘守缺，又沒有外來的新成分注入，結(jié)果必然會(huì)銷聲匿跡。”當(dāng)下的基礎(chǔ)教育中，因?yàn)槭苤朴谖磥響?yīng)試的考量，基礎(chǔ)性學(xué)力的培養(yǎng)著力過多，也過猛，而發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力的關(guān)注不夠。學(xué)生每天都要做題，而學(xué)習(xí)中的問題，大致都是提供一定的情景(條件)，學(xué)生借助于一定的方法來獲得結(jié)論，即情景(條件)一方法一結(jié)論。在我看來，方法的來源與應(yīng)用，即創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，遠(yuǎn)比方法本身重要。也就是說，我們應(yīng)該投入更多的精力在“情景一方法”環(huán)節(jié)。課堂應(yīng)該暴露知識(shí)的形成過程，暴露解決問題的思維過程。而現(xiàn)實(shí)的課堂里，得出方法的過程總是相對(duì)簡(jiǎn)單生硬，而把大量的時(shí)間投入在“變式訓(xùn)練”上。把已知的方法“炒熟”固然重要，但會(huì)占據(jù)大量時(shí)間，會(huì)造成學(xué)生思維定勢(shì)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的依賴性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。波利亞認(rèn)為：“貫穿在任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中的思維過程，主要是合情推理?！敝挥袕摹耙阎獥l件”和“問題情境”的分析，到得出方法的思維過程，體現(xiàn)出一種相對(duì)的確定性和必然性，學(xué)生才不會(huì)感到突然和害怕。一味的方法操練，與大棚蔬菜、45天的速成雞沒有什么兩樣，反映出人們的急功近利。長(zhǎng)此以往，我們永遠(yuǎn)只能等著別人發(fā)現(xiàn)公式，掌握核心技術(shù)，而我們只是運(yùn)用公式，培養(yǎng)“操作工人”，生產(chǎn)“貼牌產(chǎn)品”。

教育更應(yīng)遵道而行

敢于打破既定的規(guī)則、善于展現(xiàn)靈活的變通，這固然有利于個(gè)人的創(chuàng)造和發(fā)揮，但也為社會(huì)的發(fā)展埋下了隱患。因?yàn)檫@一定程度上反映的是人們追名逐利、急功近利的投機(jī)心理。

在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新的今天，教育者更要明白不是所有的規(guī)則都可以打破的，不是所有的規(guī)則都適合創(chuàng)新。社會(huì)基本規(guī)則是人類的共識(shí)，是維系人類有序生活的基礎(chǔ)，是人類相互誠(chéng)信的前提。這些規(guī)則不但不可以打破，而且應(yīng)該加強(qiáng)遵守的力度，如對(duì)個(gè)體生命的敬畏，對(duì)個(gè)人隱私的尊重，對(duì)既有契約的遵守等。不能因?yàn)樵诩榷ㄒ?guī)則內(nèi)比不過別人，就寄希望于游戲規(guī)則的改變，而是要積極地通過努力創(chuàng)造條件。

教育的道理都是古老的大道理。孔子早在中國(guó)奴隸社會(huì)末期就提出“有教無類、因材施教”的教育理念。他倡導(dǎo)所有人不論貧富、貴賤、善惡、智愚，都可以接受教育。在當(dāng)時(shí)，只有貴族階層才能接受教育，而孔子開辦私學(xué)，廣招學(xué)徒。所招收的學(xué)生中，既有像子貢這樣的貴族子弟，也有像顏回這樣交不起學(xué)費(fèi)的寒門之子，充分體現(xiàn)了孔子教育思想的大眾性和教育對(duì)象的普適性?！坝薪虩o類、因材施教”的內(nèi)涵十分豐富，這是千百年來經(jīng)過歲月的淘洗后沉淀下來的教育準(zhǔn)則，倘若我們能夠依循于此，就不會(huì)有太多的“齊步走”，就不會(huì)有太多的童心提前“硬化”。依據(jù)多元智能理論，有的孩子擅長(zhǎng)邏輯，有的擅長(zhǎng)形象，有的擅長(zhǎng)動(dòng)手……可我們現(xiàn)在的教育偏重于邏輯，總是把孩子依照邏輯能力來分成三六九等，總是重科學(xué)輕人文，總是醉心于對(duì)學(xué)生時(shí)空的占領(lǐng)，一味放縱提升分?jǐn)?shù)的才能，而忽視對(duì)學(xué)生心靈的培養(yǎng)。

每個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展足跡是不同的，但人的成長(zhǎng)發(fā)展是有規(guī)律可循的，教育應(yīng)遵道而行。我以為，教育的“道”就是兩條，人的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。如果規(guī)律是求真的結(jié)果，價(jià)值是向善的追求，那么教育就應(yīng)該是求真、向善、尚美的事業(yè)。

在社會(huì)主義初級(jí)階段，由于長(zhǎng)期的貧窮，人們總是急功近利，追名逐利，只顧“術(shù)”的變換創(chuàng)新，缺乏“道”的堅(jiān)守。在這樣的背景下，高品位文化的生存空間被大幅收窄，只有現(xiàn)實(shí)的取向，沒有終極的關(guān)懷；就學(xué)校而言，所有的競(jìng)賽、保送、加分、自主招生，都會(huì)演變成學(xué)校的沽名釣譽(yù)，家長(zhǎng)的賭博，甚至演變成權(quán)力的附庸。作為教育人，在這浮躁的社會(huì)現(xiàn)實(shí)里，應(yīng)該有所堅(jiān)守。在規(guī)則面前要保持一份敬畏，在機(jī)遇面前要保留一份淡定。

規(guī)則和創(chuàng)新看似矛盾，實(shí)則是辯證的。從規(guī)則來看創(chuàng)新，創(chuàng)新就是繼承必須繼承的規(guī)則，打破可以打破的規(guī)則，完善能夠完善的規(guī)則，從而實(shí)現(xiàn)在規(guī)則中尋找突破，突破后創(chuàng)造新的規(guī)則。故，創(chuàng)新有道，乃規(guī)則之化!對(duì)尚處于知識(shí)積累階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，渴求卓越是創(chuàng)新的動(dòng)力，持之以恒的行動(dòng)更是創(chuàng)新的保證!為了我們的將來，我們應(yīng)該在規(guī)則中求生存，在創(chuàng)新中謀發(fā)展。

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