大班科學(xué)說課：風(fēng)的奧秘=

幼兒園大班科學(xué)說課稿。

作為幼兒園教師，說課稿我們每個(gè)老師需要學(xué)會(huì)準(zhǔn)備的東西，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)，我們都會(huì)選擇提前準(zhǔn)備一份有趣的說課稿，說課稿可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，如何才能將幼兒園說課稿的計(jì)劃寫得清晰而有條理呢？下面是小編精心為您整理的“大班科學(xué)說課：風(fēng)的奧秘=”，僅供參考，希望能為您提供參考！

下面給大家提供的是“大班科學(xué)說課：風(fēng)的奧秘=”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

教材分析：

自然界中充滿著神奇有趣的科學(xué)現(xiàn)象，就拿“風(fēng)”這一自然現(xiàn)象來說，一年四季天天都和我們會(huì)面，是孩子們從能來到戶外的那一刻起就能感受到的現(xiàn)象?，F(xiàn)在正值春天，是孩子們探索風(fēng)的好季節(jié)。我們江南春天的天氣，就如娃娃的臉說變就變。白天的氣溫很高，到了晚上卻會(huì)突然刮起大風(fēng)來，氣溫也驟降。在幼兒園，會(huì)聽到大班孩子們?cè)谧h論：我看見迎春花的花瓣被風(fēng)吹到了地上;大風(fēng)把垃圾吹得到處都是，清潔工人又要重新打掃了;今天有點(diǎn)冷，媽媽又給我多穿了衣服……從孩子的話中，發(fā)現(xiàn)“風(fēng)”是孩子需要的、感興趣的內(nèi)容。追隨孩子的經(jīng)驗(yàn)和生活，就讓大班孩子圍繞“風(fēng)”自主生成一系列的探索“風(fēng)的奧秘”的活動(dòng)。

幼兒情況分析：

大班幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，而且有些幼兒能初步運(yùn)用感官動(dòng)手動(dòng)腦，探索問題。但孩子有時(shí)會(huì)對(duì)事物現(xiàn)象憑主觀臆斷，缺乏科學(xué)性。希望幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，大膽探索，培養(yǎng)幼兒對(duì)現(xiàn)象能進(jìn)行客觀描述，以事實(shí)為依據(jù)得出推理，懂得科學(xué)存在于客觀事實(shí)，而不是教師的頭腦之中。

說目標(biāo)：

考慮幼兒對(duì)風(fēng)的已有經(jīng)驗(yàn)水平和潛在的發(fā)展水平之間的距離，制訂了以下幼兒最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒感受發(fā)現(xiàn)風(fēng)的大小、探究和判斷風(fēng)的方向，并嘗試制造風(fēng)。

2、初步了解風(fēng)的利與弊，引導(dǎo)幼兒辨證地看待事物，從小形成科學(xué)的思維方式。

3、在活動(dòng)中能和同伴能協(xié)調(diào)配合，會(huì)在合作中互相學(xué)習(xí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

(1)幼兒每日記錄天氣預(yù)報(bào)，并著重關(guān)注風(fēng)的內(nèi)容;

(2)根據(jù)風(fēng)力的不同，讓幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)用圖畫的形式進(jìn)行記錄;

(3)請(qǐng)家長(zhǎng)予以配合，和孩子事先一起收集一些關(guān)于“風(fēng)”的資料和知識(shí)，。

2、物質(zhì)材料的準(zhǔn)備：

(1)每組一塊分類板

(2)吹風(fēng)機(jī)、扇子、墊板、打氣筒、紙板、書、氣球、風(fēng)車、雞毛、棉花、小紙船等

(3)“笑”與“生氣”的臉譜圖各一張。

3、環(huán)境資源的準(zhǔn)備：

選擇有微風(fēng)的天氣。

設(shè)計(jì)思路：

教師在幼兒探索活動(dòng)中的一個(gè)重要作用，就是“把孩子引向一個(gè)明確的方向”。關(guān)于風(fēng)，幼兒無法真正了解它的形成，但是他們可以用自己的所見所聞和親身感受來證明風(fēng)的存在，通過實(shí)驗(yàn)來證明風(fēng)的大小、判斷風(fēng)的方向，甚至可以嘗試著用常見的工具制造風(fēng)，使孩子真正接觸自然，發(fā)現(xiàn)自然界的奇妙。在這個(gè)活動(dòng)中，遵循幼兒自主探索的原則，設(shè)置開放性的問題，通過幼兒自主地收集信息(書、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)或詢問家長(zhǎng))，讓幼兒在動(dòng)眼看、動(dòng)嘴說、、動(dòng)耳聽、動(dòng)手做、動(dòng)腦想的過程中不斷豐富、擴(kuò)展有關(guān)“風(fēng)”的經(jīng)驗(yàn)，并自己想辦法來解決一些問題，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中獲得知識(shí)，習(xí)得方法。

活動(dòng)過程：

一、自然導(dǎo)入，激發(fā)興趣(5分鐘)

師：過幾天我們就要去出游了，我知道大家都和關(guān)心天氣情況。那么，誰來向大家來介紹一下這兩天的天氣情況呢?

師：“偏北風(fēng)2—3級(jí)”，我們從哪兒可以看出?你怎么知道有風(fēng)?(帶領(lǐng)幼兒到戶外觀察、感受)

我的提問可能會(huì)使孩子回憶以往的經(jīng)驗(yàn)會(huì)說“國旗、樹葉……”這時(shí)孩子的討論中對(duì)風(fēng)的感受肯定還不充分，適時(shí)地帶孩子到戶外去感受風(fēng)的存在，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)風(fēng)來的時(shí)候自然界有著各種奇妙的變化：花瓣迎風(fēng)飛舞，池中的水會(huì)泛起波紋，彩旗會(huì)迎風(fēng)招展。

二、感受發(fā)現(xiàn)風(fēng)力(6分鐘)

師：你們聽到了什么?看到了什么?感覺到了什么?(讓幼兒用圖畫形式記錄下來，并向大家說說)

(出示分類板)請(qǐng)幼兒將自己的圖畫記錄進(jìn)行歸類，要求幼兒之間互相討論后再分類。

幼兒歸類、集體檢查。

在對(duì)微風(fēng)進(jìn)行探索的基礎(chǔ)上，激發(fā)了孩子關(guān)注風(fēng)力變化的積極性。這就自然地生成了以后的探索活動(dòng)，在中級(jí)風(fēng)、大風(fēng)到來時(shí)，讓他們自發(fā)地到戶外去感受，然后將自己的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)用圖畫、表格的形式記錄并分類。

師：風(fēng)有風(fēng)級(jí)，不同的風(fēng)級(jí)表示風(fēng)的大小不同，人的感受也不同。

三、探索判斷風(fēng)向(10分鐘)

師：天氣預(yù)報(bào)說今天是北風(fēng)，這是什么意思?(北風(fēng)就是從北邊來)(是風(fēng)向)

“用什么方法判斷?”用這樣的話題引發(fā)孩子的小組討論，然后到戶外活動(dòng)，引導(dǎo)孩子用他們的方法證明風(fēng)來的方向。如：觀察旗桿上的國旗飄動(dòng);讓孩子將羽毛、塑料球放在操場(chǎng)中間，讓它們隨風(fēng)滾動(dòng)……讓孩子通過活動(dòng)，真正明白“風(fēng)真的從北邊來”。

了解風(fēng)是有方向的這一特征后，鼓勵(lì)孩子想辦法把“風(fēng)向”記錄下來。就方法讓孩子展開討論：可以標(biāo)漢字，也可以標(biāo)箭頭，記錄不求精確，只要初步學(xué)習(xí)使用科學(xué)的記錄方式。

四、嘗試制造風(fēng)的方法(10分鐘)

師：(拿出風(fēng)車)這些風(fēng)車在活動(dòng)室能玩嗎?

孩子們肯定會(huì)疑惑地說“怎么玩，沒有風(fēng)!”我就一句話燃燒孩子制造風(fēng)的熱情：“沒有風(fēng)不可以制造點(diǎn)兒風(fēng)啊?”怎樣制造風(fēng)呢?帶著這個(gè)問題，讓孩子自己尋找材料，如吹風(fēng)機(jī)、電風(fēng)扇、扇子、氣球打氣筒……孩子們可以用紙板、扇子扇，把氣球吹鼓后撒氣……鼓勵(lì)孩子用各種方式嘗試制造風(fēng)。雖然他們沒有真正看到風(fēng)的形成過程，但是我想這些生動(dòng)有趣的探索活動(dòng)對(duì)他們今后的成長(zhǎng)將具有深遠(yuǎn)意義。

活動(dòng)延伸：(3分鐘)

師：小朋友想了很多辦法制造了風(fēng)，那你們喜歡風(fēng)嗎?為什么?(幼兒討論)

課后通過孩子自己不斷地收集信息與資料，讓孩子逐步發(fā)現(xiàn)風(fēng)能幫人類做許多事情，利用風(fēng)可以發(fā)電、傳播種子等等，但也會(huì)給人類帶來危害。我想，了解風(fēng)的利與弊有助于孩子辨證地看待事物，從小形成科學(xué)的思維方式。

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大班科學(xué)說課

下面給大家提供的是《大班科學(xué)說課》，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

課本闡發(fā)：

天然界中充斥著神奇風(fēng)趣的科學(xué)征象，就拿“風(fēng)”這一天然征象來說，一年四序每天都和我們碰面，是孩子們從能來到戶外的那一刻起就能感覺到的征象。如今正值春天，是孩子們摸索風(fēng)的好季候。我們江南春天的氣候，就如娃娃的臉說變就變。白晝的氣溫很高，到了晚上卻會(huì)忽然刮起大風(fēng)來，氣溫也驟降。在幼兒園，會(huì)聽到大班孩子們?cè)谌呵椋何移骋娪夯ǖ幕ò瓯伙L(fēng)吹到了地上；大風(fēng)把垃圾吹得隨處都是，潔凈工人又要從新掃除了；本日有點(diǎn)冷，媽媽又給我多穿了衣服……從孩子的話中，發(fā)明“風(fēng)”是孩子須要的、感愛好的內(nèi)容。跟隨孩子的履歷和生存，就讓大班孩子環(huán)繞“風(fēng)”自立天生一系列的摸索“風(fēng)的秘密”的運(yùn)動(dòng)。

幼兒環(huán)境闡發(fā)：

大班幼兒對(duì)四周事物、征象感愛好，有好奇心和求知欲，并且有些幼兒能開端應(yīng)用感官著手動(dòng)腦，摸索題目。但孩子偶然會(huì)對(duì)事物征象憑主不雅臆斷，缺少科學(xué)性。盼望幼兒在自動(dòng)進(jìn)修的歷程中，勇敢摸索，造就幼兒對(duì)征象能舉行客不雅形貌，以究竟為根據(jù)得出推理，明白科學(xué)存在于客不雅究竟，而不是的腦筋之中。

說目的：

思量幼兒對(duì)風(fēng)的已有履歷水溫和潛伏的生長(zhǎng)程度之間的間隔，制定了以下幼兒近來生長(zhǎng)區(qū)的目的：

1、引誘幼兒感覺發(fā)明風(fēng)的巨細(xì)、探討和判定風(fēng)的偏向，并實(shí)驗(yàn)制作風(fēng)。

2、開端相識(shí)風(fēng)的利與弊，引誘幼兒辨證地對(duì)待事物，從小形成科學(xué)的頭腦方法。

3、在運(yùn)動(dòng)中能和搭檔能和諧共同，會(huì)在互助中相互進(jìn)修。

運(yùn)動(dòng)預(yù)備：

1、常識(shí)履歷預(yù)備：

（1）幼兒逐日記載氣候預(yù)告，并偏重存眷風(fēng)的內(nèi)容；

（2）憑據(jù)風(fēng)力的差別，讓幼兒將本身的發(fā)明和體驗(yàn)用丹青的情勢(shì)舉行記載；

（3）請(qǐng)家長(zhǎng)予以共同幼兒手工制作，和孩子事先一路網(wǎng)絡(luò)一些關(guān)于“風(fēng)”的材料和常識(shí)，。

2、物資質(zhì)料的預(yù)備：

（1）每組一塊分類板

（2）吹風(fēng)機(jī)、扇子、墊板、打氣筒、紙板、書、氣球、風(fēng)車、雞毛、棉花、小紙船等

（3）“笑”與“生機(jī)”的臉譜圖各一張。

3、情況資本的預(yù)備：

選擇有輕風(fēng)的氣候。

計(jì)劃思緒：

在幼兒摸索運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)主要感化，便是“把孩子引向一個(gè)明白的偏向”。關(guān)于風(fēng)，幼兒無法真正相識(shí)它的形成，然則他們可以用本身的所見所聞和切身感覺來證實(shí)風(fēng)的存在，經(jīng)由過程嘗試來證實(shí)風(fēng)的巨細(xì)、判定風(fēng)的偏向，乃至可以實(shí)驗(yàn)著用常見的東西制作風(fēng)，使孩子真正打仗天然，發(fā)明天然界的奧妙。在這個(gè)運(yùn)動(dòng)中，遵照幼兒自立摸索的原則，配置開放性的題目，經(jīng)由過程幼兒自立地網(wǎng)絡(luò)信息（書、收集、嘗試或扣問家長(zhǎng)），讓幼兒在動(dòng)眼看、動(dòng)嘴說、、動(dòng)耳聽、著手做、動(dòng)腦想的歷程中不停富厚、擴(kuò)大有關(guān)“風(fēng)”的履歷，并本身想措施來辦理一些題目，使幼兒在輕松、痛快的氣氛中得到常識(shí)，習(xí)得要領(lǐng)。

運(yùn)動(dòng)歷程：

一、天然導(dǎo)入，引發(fā)愛好（5分鐘）

師：過幾天我們就要去出游了，我知道各人都和體貼氣候環(huán)境。那么，誰來向各人來先容一下這兩天的氣候環(huán)境呢？

師：“偏寒風(fēng)2—3級(jí)”幼兒園教案，我們從哪兒可以看出？你怎么知道有風(fēng)？（領(lǐng)導(dǎo)幼兒到戶外不雅察、感覺）

我的提問大概會(huì)使孩子回想以往的履歷會(huì)說“國旗、樹葉……”這時(shí)孩子的評(píng)論辯論中對(duì)風(fēng)的感覺確定還不充實(shí)，合時(shí)地帶孩子到戶外去感覺風(fēng)的存在，讓他們本身去發(fā)明風(fēng)來的時(shí)間天然界有著種種奧妙的轉(zhuǎn)變：花瓣迎風(fēng)飛翔，池中的水會(huì)出現(xiàn)波紋，彩旗會(huì)迎風(fēng)飄揚(yáng)。

二、感覺發(fā)明風(fēng)力（6分鐘）

師：你們聽到了什么？看到了什么？感受到了什么？（讓幼兒用丹青情勢(shì)記載下來，并向各人說說）

（出示分類板）請(qǐng)幼兒將本身的丹青記載舉行歸類，請(qǐng)求幼兒之間相互評(píng)論辯論后再分類。

幼兒歸類、團(tuán)體查抄。

在對(duì)輕風(fēng)舉行摸索的根本上，引發(fā)了孩子存眷風(fēng)力轉(zhuǎn)變的努力性。這就天然地天生了今后的摸索運(yùn)動(dòng)，在中級(jí)風(fēng)、大風(fēng)到來時(shí)，讓他們自覺地到戶外去感覺，然后將本身的體驗(yàn)與發(fā)明用丹青、表格的情勢(shì)記載并分類。

師：風(fēng)有風(fēng)級(jí)，差別的風(fēng)級(jí)表現(xiàn)風(fēng)的巨細(xì)差別，人的感覺也差別。

三、摸索判定風(fēng)向（10分鐘）

師：氣候預(yù)告說本日是寒風(fēng)，這是什么意思？（寒風(fēng)便是從北邊來）（是風(fēng)向）

“用什么要領(lǐng)判定？”用如許的話題激發(fā)孩子的小組評(píng)論辯論，然后到戶外運(yùn)動(dòng)，引誘孩子用他們的要領(lǐng)證實(shí)風(fēng)來的偏向。如：不雅察旗桿上的國旗飄動(dòng)；讓孩子將羽毛、塑料球放在操場(chǎng)中心，讓它們隨風(fēng)轉(zhuǎn)動(dòng)……讓孩子通度日動(dòng)，真正明確“風(fēng)真的從北邊來”。

相識(shí)風(fēng)是有偏向的這一特性后，幼兒園教育隨筆勉勵(lì)孩子想措施把“風(fēng)向”記載下來。就要領(lǐng)讓孩子睜開評(píng)論辯論：可以標(biāo)漢字，也可以標(biāo)箭頭，記載不求準(zhǔn)確，只要開端進(jìn)修利用科學(xué)的記載方法。

四、實(shí)驗(yàn)制作風(fēng)的要領(lǐng)（10分鐘）

師：（拿出風(fēng)車）這些風(fēng)車在運(yùn)動(dòng)室能玩嗎？

孩子們確定會(huì)迷惑地說“怎么玩，沒有風(fēng)！”我就一句話燃燒孩子制作風(fēng)的熱忱：“沒有風(fēng)弗成以制作點(diǎn)兒風(fēng)??？”奈何制作風(fēng)呢？帶著這個(gè)題目，讓孩子本身探求質(zhì)料，如吹風(fēng)機(jī)、電電扇、扇子、氣球打氣筒……孩子們可以用紙板、扇子扇，把氣球吹鼓后撒氣……勉勵(lì)孩子用種種方法實(shí)驗(yàn)制作風(fēng)。固然他們沒有真正看到風(fēng)的形成歷程，然則我想這些活潑風(fēng)趣的摸索運(yùn)動(dòng)對(duì)他們以后的發(fā)展將具有深遠(yuǎn)意義。

運(yùn)動(dòng)延長(zhǎng)：（3分鐘）

師：小朋儕想了許多措施制作了風(fēng)，那你們喜好風(fēng)嗎？為什么？（幼兒評(píng)論辯論）

課后經(jīng)由過程孩子本身不停地網(wǎng)絡(luò)信息與材料，讓孩子漸漸發(fā)明風(fēng)能幫人類做很多事變，操縱風(fēng)可以發(fā)電、流傳種子等等，但也會(huì)給人類帶來傷害。我想，相識(shí)風(fēng)的利與弊有助于孩子辨證地對(duì)待事物，從小形成科學(xué)的頭腦方法。

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2020大班科學(xué)說課稿：風(fēng)的秘密

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教材分析：

自然界中充滿著神奇有趣的科學(xué)現(xiàn)象，就拿“風(fēng)”這一自然現(xiàn)象來說，一年四季天天都和我們會(huì)面，是孩子們從能來到戶外的那一刻起就能感受到的現(xiàn)象?，F(xiàn)在正值春天，是孩子們探索風(fēng)的好季節(jié)。我們江南春天的天氣，就如娃娃的臉說變就變。白天的氣溫很高，到了晚上卻會(huì)突然刮起大風(fēng)來，氣溫也驟降。在幼兒園，會(huì)聽到大班孩子們?cè)谧h論：我看見迎春花的花瓣被風(fēng)吹到了地上；大風(fēng)把垃圾吹得到處都是，清潔工人又要重新打掃了；今天有點(diǎn)冷，媽媽又給我多穿了衣服……從孩子的話中，發(fā)現(xiàn)“風(fēng)”是孩子需要的、感興趣的內(nèi)容。追隨孩子的經(jīng)驗(yàn)和生活，就讓大班孩子圍繞“風(fēng)”自主生成一系列的探索“風(fēng)的奧秘”的活動(dòng)。

幼兒情況分析：

大班幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，而且有些幼兒能初步運(yùn)用感官動(dòng)手動(dòng)腦，探索問題。但孩子有時(shí)會(huì)對(duì)事物現(xiàn)象憑主觀臆斷，缺乏科學(xué)性。希望幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，大膽探索，培養(yǎng)幼兒對(duì)現(xiàn)象能進(jìn)行客觀描述，以事實(shí)為依據(jù)得出推理，懂得科學(xué)存在于客觀事實(shí)，而不是教師的頭腦之中。

說目標(biāo)：考慮幼兒對(duì)風(fēng)的已有經(jīng)驗(yàn)水平和潛在的發(fā)展水平之間的距離，制訂了以下幼兒最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒感受發(fā)現(xiàn)風(fēng)的大小、探究和判斷風(fēng)的方向，并嘗試制造風(fēng)。

2、初步了解風(fēng)的利與弊，引導(dǎo)幼兒辨證地看待事物，從小形成科學(xué)的思維方式。

3、在活動(dòng)中能和同伴能協(xié)調(diào)配合，會(huì)在合作中互相學(xué)習(xí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

（1）幼兒每日記錄天氣預(yù)報(bào)，并著重關(guān)注風(fēng)的內(nèi)容；

（2）根據(jù)風(fēng)力的不同，讓幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)用圖畫的形式進(jìn)行記錄；

（3）請(qǐng)家長(zhǎng)予以配合，和孩子事先一起收集一些關(guān)于“風(fēng)”的資料和知識(shí)，。

2、物質(zhì)材料的準(zhǔn)備：

（1）每組一塊分類板

（2）吹風(fēng)機(jī)、扇子、墊板、打氣筒、紙板、書、氣球、風(fēng)車、雞毛、棉花、小紙船等

（3）“笑”與“生氣”的臉譜圖各一張。

3、環(huán)境資源的準(zhǔn)備：選擇有微風(fēng)的天氣。

設(shè)計(jì)思路：

教師在幼兒探索活動(dòng)中的一個(gè)重要作用，就是“把孩子引向一個(gè)明確的方向”。關(guān)于風(fēng)，幼兒無法真正了解它的形成，但是他們可以用自己的所見所聞和親身感受來證明風(fēng)的存在，通過實(shí)驗(yàn)來證明風(fēng)的大小、判斷風(fēng)的方向，甚至可以嘗試著用常見的工具制造風(fēng)，使孩子真正接觸自然，發(fā)現(xiàn)自然界的奇妙。在這個(gè)活動(dòng)中，遵循幼兒自主探索的原則，設(shè)置開放性的問題，通過幼兒自主地收集信息（書、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)或詢問家長(zhǎng)），讓幼兒在動(dòng)眼看、動(dòng)嘴說、、動(dòng)耳聽、動(dòng)手做、動(dòng)腦想的過程中不斷豐富、擴(kuò)展有關(guān)“風(fēng)”的經(jīng)驗(yàn)，并自己想辦法來解決一些問題，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中獲得知識(shí)，習(xí)得方法。

活動(dòng)過程：

一、自然導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）

師：過幾天我們就要去出游了，我知道大家都和關(guān)心天氣情況。那么，誰來向大家來介紹一下這兩天的天氣情況呢？

師：“偏北風(fēng)2―3級(jí)”，我們從哪兒可以看出？你怎么知道有風(fēng)？（帶領(lǐng)幼兒到戶外觀察、感受）

我的提問可能會(huì)使孩子回憶以往的經(jīng)驗(yàn)會(huì)說“國旗、樹葉……”這時(shí)孩子的討論中對(duì)風(fēng)的感受肯定還不充分，適時(shí)地帶孩子到戶外去感受風(fēng)的存在，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)風(fēng)來的時(shí)候自然界有著各種奇妙的變化：花瓣迎風(fēng)飛舞，池中的水會(huì)泛起波紋，彩旗會(huì)迎風(fēng)招展。

二、感受發(fā)現(xiàn)風(fēng)力（6分鐘）

師：你們聽到了什么？看到了什么？感覺到了什么？（讓幼兒用圖畫形式記錄下來，并向大家說說）

（出示分類板）請(qǐng)幼兒將自己的圖畫記錄進(jìn)行歸類，要求幼兒之間互相討論后再分類。幼兒歸類、集體檢查。

在對(duì)微風(fēng)進(jìn)行探索的基礎(chǔ)上，激發(fā)了孩子關(guān)注風(fēng)力變化的積極性。這就自然地生成了以后的探索活動(dòng)，在中級(jí)風(fēng)、大風(fēng)到來時(shí)，讓他們自發(fā)地到戶外去感受，然后將自己的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)用圖畫、表格的形式記錄并分類。

師：風(fēng)有風(fēng)級(jí)，不同的風(fēng)級(jí)表示風(fēng)的大小不同，人的感受也不同。

三、探索判斷風(fēng)向（10分鐘）

師：天氣預(yù)報(bào)說今天是北風(fēng)，這是什么意思？（北風(fēng)就是從北邊來）（是風(fēng)向）

“用什么方法判斷？”用這樣的話題引發(fā)孩子的小組討論，然后到戶外活動(dòng)，引導(dǎo)孩子用他們的方法證明風(fēng)來的方向。如：觀察旗桿上的國旗飄動(dòng)；讓孩子將羽毛、塑料球放在操場(chǎng)中間，讓它們隨風(fēng)滾動(dòng)……讓孩子通過活動(dòng)，真正明白“風(fēng)真的從北邊來”。了解風(fēng)是有方向的這一特征后，鼓勵(lì)孩子想辦法把“風(fēng)向”記錄下來。就方法讓孩子展開討論：可以標(biāo)漢字，也可以標(biāo)箭頭，記錄不求精確，只要初步學(xué)習(xí)使用科學(xué)的記錄方式。

四、嘗試制造風(fēng)的方法（10分鐘）

師：（拿出風(fēng)車）這些風(fēng)車在活動(dòng)室能玩嗎？

孩子們肯定會(huì)疑惑地說“怎么玩，沒有風(fēng)！”我就一句話燃燒孩子制造風(fēng)的熱情：“沒有風(fēng)不可以制造點(diǎn)兒風(fēng)啊？”怎樣制造風(fēng)呢？帶著這個(gè)問題，讓孩子自己尋找材料，如吹風(fēng)機(jī)、電風(fēng)扇、扇子、氣球打氣筒……孩子們可以用紙板、扇子扇，把氣球吹鼓后撒氣……鼓勵(lì)孩子用各種方式嘗試制造風(fēng)。雖然他們沒有真正看到風(fēng)的形成過程，但是我想這些生動(dòng)有趣的探索活動(dòng)對(duì)他們今后的成長(zhǎng)將具有深遠(yuǎn)意義。

活動(dòng)延伸：（3分鐘）

師：小朋友想了很多辦法制造了風(fēng)，那你們喜歡風(fēng)嗎？為什么？（幼兒討論）

課后通過孩子自己不斷地收集信息與資料，讓孩子逐步發(fā)現(xiàn)風(fēng)能幫人類做許多事情，利用風(fēng)可以發(fā)電、傳播種子等等，但也會(huì)給人類帶來危害。我想，了解風(fēng)的利與弊有助于孩子辨證地看待事物，從小形成科學(xué)的思維方式。

關(guān)于“大班科學(xué)說課稿：風(fēng)的秘密”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

幼兒園大班科學(xué)說課稿：風(fēng)

一、情況分析：

幼兒生活在豐富多彩的自然環(huán)境當(dāng)中，一切東西都會(huì)吸引幼兒的心靈，從而煥發(fā)起無窮的好奇心，在《綱要》中，科學(xué)教育的內(nèi)容從幼兒身邊取材，引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化產(chǎn)生興趣和探究的欲望。風(fēng)是幼兒在日常觸及到的最多的自然現(xiàn)象，本活動(dòng)通過利用生活中的物體探索風(fēng)的形成，讓幼兒在活動(dòng)中更為直接地體驗(yàn)風(fēng)的存在，激發(fā)他們的探究熱情，引發(fā)孩子們對(duì)風(fēng)的好奇心與探究欲望。

二、說教材

（一）幼兒園《綱要》中指出幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容要從孩子身邊取材，引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見的事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化產(chǎn)生興趣和探究的欲望?？茖W(xué)教育的任務(wù)是：培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的探索興趣和愛好；重視探究能力的培養(yǎng)；教給幼兒主動(dòng)探索的技能；發(fā)揮科學(xué)的教育作用。科學(xué)活動(dòng)《風(fēng)》就很好地落實(shí)了這一教育任務(wù)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)過程中感知風(fēng)的存在，快慢、強(qiáng)弱。

2、能力目標(biāo)：發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力。

3、情感目標(biāo)：

讓幼兒想象風(fēng)的奧妙，激發(fā)幼兒的求知欲。培養(yǎng)幼兒從小熱愛科學(xué)的情感。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

這是一次科學(xué)活動(dòng)，其中穿插了一些科學(xué)常識(shí)教育。但教學(xué)仍以科學(xué)教育為主。因此，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在嘗試感知風(fēng)的存在上。

感知活動(dòng)通過小朋友與風(fēng)對(duì)話，激發(fā)幼兒的求知欲，嘗試的形式是利用材料來尋找看不見的朋友。因此，幼兒動(dòng)手操作探索風(fēng)的形成是這次教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)。

（四）、活動(dòng)準(zhǔn)備：

使活動(dòng)呈現(xiàn)趣味性、綜合性、活動(dòng)性，寓教育于生活情境、游戲之中。為此，我們作了如下活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、 空間準(zhǔn)備：操作桌子10張呈直角擺放在側(cè)面和后面，便于操作評(píng)價(jià)。

2、 物質(zhì)準(zhǔn)備：電風(fēng)扇、扇子、吹風(fēng)機(jī)、氣筒、紙板、吸管、氣球、吹氣玩具、吹風(fēng)玩具、 書、雨傘、風(fēng)車、有關(guān)龍卷風(fēng)的碟片等。

3、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：已經(jīng)知道空氣的存在；活動(dòng)前在戶外感受風(fēng)。

三、說教法

新《綱要》指出：“教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！被顒?dòng)中應(yīng)力求“形成合作探究式”的師互動(dòng)。針對(duì)這次教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的實(shí)際情況，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中以情境教學(xué)法為主，采用了以下教學(xué)方法：

1、情境教學(xué)法：在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象，為主體的生動(dòng)活動(dòng)提供具體的場(chǎng)景，以引起孩子一定的態(tài)度體驗(yàn)，使孩子心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。

2、問題教學(xué)法：在活動(dòng)引導(dǎo)中，提出恰當(dāng)?shù)拈_放性問題，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，形成了好的師幼互動(dòng)。

3、操作教學(xué)法：它是幼兒建構(gòu)活動(dòng)的基本方法。所謂操作法是指幼兒動(dòng)手操作，在與材料的相互作用過程中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。本次活動(dòng)安排了兩次操作活動(dòng)。第一次是引起興趣后第一次操作，主要是探索產(chǎn)生風(fēng)的趣味性、多樣性，讓幼兒在看一看、用一用、試一試中獲得感知風(fēng)的存在。第二次操作是試一試、比一比感受。

4、演示教學(xué)法：是指教師通過講解談話，把實(shí)物或教具陳示給孩子看，幫助他們獲得一定的理解。本次活動(dòng)中的演示法是通過看龍卷風(fēng)的碟，讓幼兒對(duì)風(fēng)有全新的認(rèn)識(shí)，在這一過程中，現(xiàn)代教學(xué)輔助手段的運(yùn)用發(fā)揮了傳統(tǒng)教育手段不可替代的功能，使理解和認(rèn)識(shí)更透徹。

此外，在各個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中還穿插運(yùn)用探索教學(xué)法、問題教學(xué)法、示范教學(xué)法、啟發(fā)聯(lián)想教學(xué)法、實(shí)際操作教學(xué)法等教學(xué)方法。使整個(gè)教學(xué)過程動(dòng)靜結(jié)合，讓幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，做到寓教于樂。

為了增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)前，教師讓幼兒在戶外感受了風(fēng)。以增加幼兒對(duì)風(fēng)認(rèn)識(shí)。

四、說學(xué)法

以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，不僅提高認(rèn)識(shí)、鍛煉能力，更升華了情感，本次活動(dòng)采用的學(xué)法有：

1、多通道參與法：新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域中的目標(biāo)明確指出，（幼兒）“能用多種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題；用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果”。因此，活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒看一看、比一比、學(xué)一學(xué)、說一說、做一做、想一想等，多種感官的參與使其在不知不覺中對(duì)活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

2、體驗(yàn)法：心理學(xué)指出，“凡是人們積極參加體驗(yàn)過的活動(dòng)，人的記憶效果就會(huì)明顯提高”。為了讓幼兒對(duì)風(fēng)有更深的印象，采用了游戲體驗(yàn)法，在尋找風(fēng)朋友的過程中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)、感受風(fēng)存在的，激發(fā)幼兒的探究熱情，繼而去應(yīng)發(fā)幼兒對(duì)風(fēng)的好奇心與探究欲望。

期間，還通過幼兒間的互補(bǔ)學(xué)習(xí)、師幼合作的方法，表達(dá)豐富、多樣性的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)著“以幼兒發(fā)展為本”的理念。

五、說活動(dòng)過程

我采用環(huán)環(huán)相扣組織此活動(dòng)程序，活動(dòng)流程為：

尋找風(fēng)朋友激發(fā)興趣——自由探索感知風(fēng)的存在——幼兒動(dòng)手操作嘗試，探索風(fēng)形成——與幼兒交流探索結(jié)果——運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)及觀看錄象帶，感知風(fēng)對(duì)人的好處與壞處，交流有關(guān)風(fēng)的經(jīng)驗(yàn)——評(píng)價(jià)總結(jié)

六、說教學(xué)過程

（一）激發(fā)興趣（利用找看不見的朋友，激發(fā)幼兒的探索興趣）

興趣是人們積極、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事物的一種心理傾向，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，它是推動(dòng)幼兒探求知識(shí)的動(dòng)力，它會(huì)使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，因此，我根據(jù)教材實(shí)際，創(chuàng)設(shè)興趣情景，來調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。活動(dòng)開始，利用問孩子：“你們喜歡交朋友嗎？”然后讓幼兒閉上眼睛“有個(gè)看不到的朋友想和我們班的下朋友做游戲”引發(fā)幼兒的興趣，從形式上、內(nèi)容上都深深吸引著孩子。

（二）自由探索（幼兒動(dòng)手操作嘗試探索風(fēng)的形成）

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的前提，根據(jù)幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，在第二環(huán)節(jié)中安排了孩子自由探索活動(dòng)，我引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒利用各種物品扇動(dòng)感覺風(fēng)，激發(fā)幼兒的探究熱情，教師在一旁給予支持、鼓勵(lì)及指導(dǎo)，這一過程中，教師是引導(dǎo)者、支持者、合作者。

（三）交流結(jié)果（對(duì)幼兒獲取風(fēng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理）

在前一過程中，孩子獲得經(jīng)驗(yàn)是零碎的，那怎樣進(jìn)行加工整理呢？在探索活動(dòng)結(jié)束后，幼兒最想的就是把自己所發(fā)現(xiàn)的尋找風(fēng)的方法告訴給其他幼兒和老師，如：她是用什么方法做的？發(fā)現(xiàn)各種東西制造出來的風(fēng)吹到身上的感覺是不一樣的？把自己在探索中所得到的經(jīng)驗(yàn)與老師幾同伴討論交流。為此，在自由探索后我們就通過幼兒介紹，集體講評(píng)的方式，對(duì)幼兒獲取風(fēng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理。

（四）豐富經(jīng)驗(yàn)（利用生活經(jīng)驗(yàn)和看錄像感知風(fēng)對(duì)人的好處與壞處）

引導(dǎo)幼兒回憶自然界的風(fēng)，運(yùn)用生活的經(jīng)驗(yàn)感知風(fēng)對(duì)人的好處和壞處（好處：可以吹干衣服、風(fēng)力發(fā)電、熱的時(shí)候會(huì)覺得涼快等等；壞處：龍卷風(fēng)會(huì)把人吹飛、房子會(huì)吹，給人類帶來危害等等），為了使幼兒的興奮點(diǎn)上升，我給幼兒看了有關(guān)龍卷風(fēng)的錄像，其動(dòng)感使孩子感知龍卷風(fēng)的力量，替代了圖片死扳不動(dòng)的傳統(tǒng)方法。在輕松的氛圍中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過程的快樂。教師適時(shí)賞識(shí)又給每個(gè)孩子體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣。此環(huán)節(jié)較好地將藝術(shù)融入了科學(xué)，達(dá)到比較完美的統(tǒng)一。

（五）評(píng)價(jià)總結(jié)（總結(jié)幼兒自己探索到的有關(guān)風(fēng)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)）

在活動(dòng)過程中，對(duì)幼兒進(jìn)行了情感、語言、能力、動(dòng)作、發(fā)展等多方面的隨機(jī)評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)，總結(jié)豐富幼兒有關(guān)風(fēng)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。并采用幼兒自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，達(dá)到師幼、幼幼互動(dòng)作用，以使教育更好地為幼兒發(fā)展服務(wù)。

（六）活動(dòng)延伸

活動(dòng)結(jié)束，我們不能馬上告一段落，關(guān)鍵是引導(dǎo)幼兒持續(xù)不斷地對(duì)風(fēng)產(chǎn)生興趣。我把本次活動(dòng)的物品投放到活動(dòng)區(qū)，這樣更激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)這次活動(dòng)以及幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，進(jìn)行生成活動(dòng)。在活動(dòng)的組織中我始終堅(jiān)持以幼兒為主體，以積極的體態(tài)語引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，用生動(dòng)的語言對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。活動(dòng)中，幼兒思維活躍，始終能圍繞活動(dòng)內(nèi)容積極思考，從而將本次活動(dòng)推向了最高潮。最后，讓幼兒輕快地走出活動(dòng)室，到戶外尋找風(fēng)、感受風(fēng)，結(jié)束本次活動(dòng)。

幼兒園大班科學(xué)說課稿—風(fēng)的秘密

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幼兒園大班科學(xué)說課稿：風(fēng)的秘密

導(dǎo)讀：大班幼兒對(duì)四周事物、征象感愛好，有好奇心和求知欲，并且有些幼兒能開端應(yīng)用感官著手動(dòng)腦，摸索題目。但孩子偶然會(huì)對(duì)事物征象憑主不雅臆斷，缺少科學(xué)性。

課本闡發(fā)：

天然界中充斥著神奇風(fēng)趣的科學(xué)征象，就拿“風(fēng)”這一天然征象來說，一年四序每天都和我們碰面，是孩子們從能來到戶外的那一刻起就能感覺到的征象。如今正值春天，是孩子們摸索風(fēng)的好季候。我們江南春天的氣候，就如娃娃的臉說變就變。白晝的氣溫很高，到了晚上卻會(huì)忽然刮起大風(fēng)來，氣溫也驟降。在幼兒園，會(huì)聽到大班孩子們?cè)谌呵椋何移骋娪夯ǖ幕ò瓯伙L(fēng)吹到了地上；大風(fēng)把垃圾吹得隨處都是，潔凈工人又要從新掃除了；本日有點(diǎn)冷，媽媽又給我多穿了衣服……從孩子的話中，發(fā)明“風(fēng)”是孩子須要的、感愛好的內(nèi)容。跟隨孩子的履歷和生存，就讓大班孩子環(huán)繞“風(fēng)”自立天生一系列的摸索“風(fēng)的秘密”的運(yùn)動(dòng)。

幼兒環(huán)境闡發(fā)：

大班幼兒對(duì)四周事物、征象感愛好，有好奇心和求知欲，并且有些幼兒能開端應(yīng)用感官著手動(dòng)腦，摸索題目。但孩子偶然會(huì)對(duì)事物征象憑主不雅臆斷，幼兒園教育隨筆缺少科學(xué)性。盼望幼兒在自動(dòng)進(jìn)修的歷程中，勇敢摸索，造就幼兒對(duì)征象能舉行客不雅形貌，以究竟為根據(jù)得出推理，明白科學(xué)存在于客不雅究竟，而不是的腦筋之中。

說目的：

思量幼兒對(duì)風(fēng)的已有履歷水溫和潛伏的生長(zhǎng)程度之間的間隔，制定了以下幼兒近來生長(zhǎng)區(qū)的目的：

1、引誘幼兒感覺發(fā)明風(fēng)的巨細(xì)、探討和判定風(fēng)的偏向，并實(shí)驗(yàn)制作風(fēng)。

2、開端相識(shí)風(fēng)的利與弊，引誘幼兒辨證地對(duì)待事物，從小形成科學(xué)的頭腦方法。

3、在運(yùn)動(dòng)中能和搭檔能和諧共同，會(huì)在互助中相互進(jìn)修。

運(yùn)動(dòng)預(yù)備：

1、常識(shí)履歷預(yù)備：

（1）幼兒逐日記載氣候預(yù)告，并偏重存眷風(fēng)的內(nèi)容；

（2）憑據(jù)風(fēng)力的差別，讓幼兒將本身的發(fā)明和體驗(yàn)用丹青的情勢(shì)舉行記載；

（3）請(qǐng)家長(zhǎng)予以共同，和孩子事先一路網(wǎng)絡(luò)一些關(guān)于“風(fēng)”的材料和常識(shí)，。

2、物資質(zhì)料的預(yù)備：

（1）每組一塊分類板

（2）吹風(fēng)機(jī)、扇子、墊板、打氣筒、紙板、書、氣球、風(fēng)車、雞毛、棉花、小紙船等

（3）“笑”與“生機(jī)”的臉譜圖各一張。

3、情況資本的預(yù)備：

選擇有輕風(fēng)的氣候。

計(jì)劃思緒：

在幼兒摸索運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)主要感化，便是“把孩子引向一個(gè)明白的偏向”。關(guān)于風(fēng)，幼兒無法真正相識(shí)它的形成，然則他們可以用本身的所見所聞和切身感覺來證實(shí)風(fēng)的存在，幼兒手工制作經(jīng)由過程嘗試來證實(shí)風(fēng)的巨細(xì)、判定風(fēng)的偏向，乃至可以實(shí)驗(yàn)著用常見的東西制作風(fēng)，使孩子真正打仗天然，發(fā)明天然界的奧妙。在這個(gè)運(yùn)動(dòng)中，遵照幼兒自立摸索的原則，配置開放性的題目，經(jīng)由過程幼兒自立地網(wǎng)絡(luò)信息（書、收集、嘗試或扣問家長(zhǎng)），讓幼兒在動(dòng)眼看、動(dòng)嘴說、、動(dòng)耳聽、著手做、動(dòng)腦想的歷程中不停富厚、擴(kuò)大有關(guān)“風(fēng)”的履歷，并本身想措施來辦理一些題目，使幼兒在輕松、痛快的氣氛中得到常識(shí)，習(xí)得要領(lǐng)。

運(yùn)動(dòng)歷程：

一、天然導(dǎo)入，引發(fā)愛好（5分鐘）

師：過幾天我們就要去出游了，我知道各人都和體貼氣候環(huán)境。那么，誰來向各人來先容一下這兩天的氣候環(huán)境呢？

師：“偏寒風(fēng)2—3級(jí)”，我們從哪兒可以看出？你怎么知道有風(fēng)？（領(lǐng)導(dǎo)幼兒到戶外不雅察、感覺）

我的提問大概會(huì)使孩子回想以往的履歷會(huì)說“國旗、樹葉……”這時(shí)孩子的評(píng)論辯論中對(duì)風(fēng)的感覺確定還不充實(shí)，合時(shí)地帶孩子到戶外去感覺風(fēng)的存在，讓他們本身去發(fā)明風(fēng)來的時(shí)間天然界有著種種奧妙的轉(zhuǎn)變：花瓣迎風(fēng)飛翔，池中的水會(huì)出現(xiàn)波紋，彩旗會(huì)迎風(fēng)飄揚(yáng)。

二、感覺發(fā)明風(fēng)力（6分鐘）

師：你們聽到了什么幼兒園教案？看到了什么？感受到了什么？（讓幼兒用丹青情勢(shì)記載下來，并向各人說說）

（出示分類板）請(qǐng)幼兒將本身的丹青記載舉行歸類，請(qǐng)求幼兒之間相互評(píng)論辯論后再分類。

幼兒歸類、團(tuán)體查抄。

在對(duì)輕風(fēng)舉行摸索的根本上，引發(fā)了孩子存眷風(fēng)力轉(zhuǎn)變的努力性。這就天然地天生了今后的摸索運(yùn)動(dòng)，在中級(jí)風(fēng)、大風(fēng)到來時(shí)，讓他們自覺地到戶外去感覺，然后將本身的體驗(yàn)與發(fā)明用丹青、表格的情勢(shì)記載并分類。

師：風(fēng)有風(fēng)級(jí)，差別的風(fēng)級(jí)表現(xiàn)風(fēng)的巨細(xì)差別，人的感覺也差別。

三、摸索判定風(fēng)向（10分鐘）

師：氣候預(yù)告說本日是寒風(fēng)，這是什么意思？（寒風(fēng)便是從北邊來）（是風(fēng)向）

“用什么要領(lǐng)判定？”用如許的話題激發(fā)孩子的小組評(píng)論辯論，然后到戶外運(yùn)動(dòng)，引誘孩子用他們的要領(lǐng)證實(shí)風(fēng)來的偏向。如：不雅察旗桿上的國旗飄動(dòng)；讓孩子將羽毛、塑料球放在操場(chǎng)中心，讓它們隨風(fēng)轉(zhuǎn)動(dòng)……讓孩子通度日動(dòng)，真正明確“風(fēng)真的從北邊來”。

相識(shí)風(fēng)是有偏向的這一特性后，勉勵(lì)孩子想措施把“風(fēng)向”記載下來。就要領(lǐng)讓孩子睜開評(píng)論辯論：可以標(biāo)漢字，也可以標(biāo)箭頭，記載不求準(zhǔn)確，只要開端進(jìn)修利用科學(xué)的記載方法。

四、實(shí)驗(yàn)制作風(fēng)的要領(lǐng)（10分鐘）

師：（拿出風(fēng)車）這些風(fēng)車在運(yùn)動(dòng)室能玩嗎？

孩子們確定會(huì)迷惑地說“怎么玩，沒有風(fēng)！”我就一句話燃燒孩子制作風(fēng)的熱忱：“沒有風(fēng)弗成以制作點(diǎn)兒風(fēng)??？”奈何制作風(fēng)呢？帶著這個(gè)題目，讓孩子本身探求質(zhì)料，如吹風(fēng)機(jī)、電電扇、扇子、氣球打氣筒……孩子們可以用紙板、扇子扇，把氣球吹鼓后撒氣……勉勵(lì)孩子用種種方法實(shí)驗(yàn)制作風(fēng)。固然他們沒有真正看到風(fēng)的形成歷程，然則我想這些活潑風(fēng)趣的摸索運(yùn)動(dòng)對(duì)他們以后的發(fā)展將具有深遠(yuǎn)意義。

運(yùn)動(dòng)延長(zhǎng)：（3分鐘）

師：小朋儕想了許多措施制作了風(fēng)，那你們喜好風(fēng)嗎？為什么？（幼兒評(píng)論辯論）

課后經(jīng)由過程孩子本身不停地網(wǎng)絡(luò)信息與材料，讓孩子漸漸發(fā)明風(fēng)能幫人類做很多事變，操縱風(fēng)可以發(fā)電、流傳種子等等，但也會(huì)給人類帶來傷害。我想，相識(shí)風(fēng)的利與弊有助于孩子辨證地對(duì)待事物，從小形成科學(xué)的頭腦方法。

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幼兒園大班說課稿：風(fēng)的奧秘

教材分析：

自然界中充滿著神奇有趣的科學(xué)現(xiàn)象，就拿“風(fēng)”這一自然現(xiàn)象來說，一年四季天天都和我們會(huì)面，是孩子們從能來到戶外的那一刻起就能感受到的現(xiàn)象?，F(xiàn)在正值春天，是孩子們探索風(fēng)的好季節(jié)。我們江南春天的天氣，就如娃娃的臉說變就變。白天的氣溫很高，到了晚上卻會(huì)突然刮起大風(fēng)來，氣溫也驟降。在幼兒園，會(huì)聽到大班孩子們?cè)谧h論：我看見迎春花的花瓣被風(fēng)吹到了地上；大風(fēng)把垃圾吹得到處都是，清潔工人又要重新打掃了；今天有點(diǎn)冷，媽媽又給我多穿了衣服……從孩子的話中，發(fā)現(xiàn)“風(fēng)”是孩子需要的、感興趣的內(nèi)容。追隨孩子的經(jīng)驗(yàn)和生活，就讓大班孩子圍繞“風(fēng)”自主生成一系列的探索“風(fēng)的奧秘”的活動(dòng)。

幼兒情況分析：

大班幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，而且有些幼兒能初步運(yùn)用感官動(dòng)手動(dòng)腦，探索問題。但孩子有時(shí)會(huì)對(duì)事物現(xiàn)象憑主觀臆斷，缺乏科學(xué)性。希望幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，大膽探索，培養(yǎng)幼兒對(duì)現(xiàn)象能進(jìn)行客觀描述，以事實(shí)為依據(jù)得出推理，懂得科學(xué)存在于客觀事實(shí)，而不是教師的頭腦之中。

說目標(biāo)：

考慮幼兒對(duì)風(fēng)的已有經(jīng)驗(yàn)水平和潛在的發(fā)展水平之間的距離，制訂了以下幼兒最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒感受發(fā)現(xiàn)風(fēng)的大小、探究和判斷風(fēng)的方向，并嘗試制造風(fēng)。

2、初步了解風(fēng)的利與弊，引導(dǎo)幼兒辨證地看待事物，從小形成科學(xué)的思維方式。

3、在活動(dòng)中能和同伴能協(xié)調(diào)配合，會(huì)在合作中互相學(xué)習(xí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

（1）幼兒每日記錄天氣預(yù)報(bào)，并著重關(guān)注風(fēng)的內(nèi)容；（2）根據(jù)風(fēng)力的不同，讓幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)用圖畫的形式進(jìn)行記錄；（3）請(qǐng)家長(zhǎng)予以配合，和孩子事先一起收集一些關(guān)于“風(fēng)”的資料和知識(shí)，。

2、物質(zhì)材料的準(zhǔn)備：

（1）每組一塊分類板（2）吹風(fēng)機(jī)、扇子、墊板、打氣筒、紙板、書、氣球、風(fēng)車、雞毛、棉花、小紙船等（3）“笑”與“生氣”的臉譜圖各一張。

3、環(huán)境資源的準(zhǔn)備：

選擇有微風(fēng)的天氣。

大班科學(xué)說課：什麼東西能導(dǎo)電

一、活動(dòng)思路：電是小朋友生活中非常常見的，也是小朋友生活中不可缺少的，小朋友對(duì)電腦、電視、電冰箱、電燈……等非常熟悉，日常生活中也常常提到，我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)中投放了電線和小燈泡等材料，當(dāng)小朋友自己通過連接能使小燈泡亮起來時(shí)顯得特別高興，有些小朋友能在游戲的時(shí)候會(huì)向我提出：“為什么小燈泡能亮起來？”這樣的問題，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來完成知道金屬類的材料能導(dǎo)電，塑料、紙、毛線等材料不導(dǎo)電，以及安全用電常識(shí)等目標(biāo)。

二、課堂實(shí)錄：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是：什么東西能導(dǎo)電？我請(qǐng)請(qǐng)小朋友來玩“會(huì)發(fā)光的小燈泡”這個(gè)游戲，不過這次的材料和活動(dòng)區(qū)使用的材料有點(diǎn)不同：不光有銅絲、鐵絲，還有塑料線、毛線、紙繩，請(qǐng)小朋友自己試驗(yàn)一下，哪種材料能使小燈泡亮起來，并把你的試驗(yàn)結(jié)果計(jì)下來。小朋友聽到我的這個(gè)要求，小朋友馬上行動(dòng)起來，每個(gè)小朋友拿了一張記錄紙做起實(shí)驗(yàn)來，那認(rèn)真勁還真象一個(gè)小科學(xué)家，有的小朋友還問我：“老師，為什么還有毛線呢？”實(shí)驗(yàn)后小朋友得出結(jié)論：金屬類的材料能導(dǎo)電，所以小燈泡就能亮起來，塑料、毛線、紙等東西不能導(dǎo)電。我們平時(shí)見到的電線都是用金屬類的材料來做的。接下來是第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：那根電線能導(dǎo)電？請(qǐng)小朋友拿一根電線，看看它們能不能使小燈泡發(fā)光？這時(shí)小朋友選擇的電線可不是一樣的了，有兩邊露出銅線的、有一邊露出銅線的、有兩邊都沒有銅線的，經(jīng)過小朋友自己的操作，有的小朋友能使小燈泡亮起來，有的小朋友選擇的電線就不能使小燈泡亮起來，于是我就針對(duì)這一現(xiàn)象請(qǐng)小朋友進(jìn)行討論：為什么有的電線也不能使小燈泡發(fā)光呢？并得出結(jié)論：電線的外面包了一層塑料的外衣，塑料是不導(dǎo)電的，有的電線把兩邊的塑料去掉了露出了里面的鐵絲，所以就能導(dǎo)電，小燈泡才能發(fā)光，有的電線兩邊的塑料沒有去掉，塑料是不導(dǎo)電的，所以小燈泡就不會(huì)發(fā)光了。緊接著我又進(jìn)行提問引出討論：為什么要用塑料把鐵絲包住呢？電既然是很危險(xiǎn)的，為什么人們還要去使用它？ 經(jīng)過了一些實(shí)際操作和討論，小朋友們對(duì)于電的特性已經(jīng)有了一些了解，然后我拿出為小朋友準(zhǔn)備的一些材料請(qǐng)小朋友來當(dāng)“小小工程師”，用電線、電池做一個(gè)小手電筒，孩子們可高興了，三五成群的組成一組，一邊制作一邊爭(zhēng)論，因?yàn)閯e的小朋友沒有采納小紐紐的建議，小紐紐還著急的直跺腳呢。當(dāng)曾輝那組的小朋友先制作出小手電筒時(shí)，他們高興的拍起了手慶祝自己的成功。

三、 課后自評(píng)：本活動(dòng)有三個(gè)目標(biāo)：1、知道金屬類的材料能導(dǎo)電，塑料、紙、毛線等材料不導(dǎo)電。2、了解電的用途，以及安全用電常識(shí)。 3、對(duì)科學(xué)小制作感興趣。

為了使小朋友能更加直觀的了解電的特性，我為小朋友準(zhǔn)備了各種不同的實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)一的目的是讓小朋友知道電線是由什么材料作成的，所以我為幼兒準(zhǔn)備了各種不同的材料，有能導(dǎo)電的，還有不能導(dǎo)電的，目的就是請(qǐng)幼兒通過自己動(dòng)手操作試一試什么材料能使小燈泡亮起來，從而能夠感受到金屬類的材料能導(dǎo)電，不是金屬類的材料不能導(dǎo)電的道理。所使用的記錄紙將每種線的實(shí)物貼在了表格中，小朋友一目了然，在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也便于記錄，小朋友只要畫出 和 就可以了，降低了難度。實(shí)驗(yàn)二的目的是讓幼兒進(jìn)一步驗(yàn)證金屬類的材料能導(dǎo)電，我為幼兒準(zhǔn)備了三種不同的電線，一種是剝掉塑料皮的，一種是沒有剝掉塑料外皮的，另外一種是只有一邊剝掉塑料皮的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是通過小朋友自己操作發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過自己動(dòng)腦筋解決問題才得出的結(jié)論，進(jìn)一步驗(yàn)證了金屬類的材料能導(dǎo)電，塑料的材料不能導(dǎo)電的道理，而且知道了電線只有在剝掉外皮的情況下才是導(dǎo)電的。為了使小朋友對(duì)電的特性有一個(gè)全面的了解，我設(shè)計(jì)了討論：“為什么要用塑料把銅絲鐵絲包??？”和“電既然很危險(xiǎn)，為什么人們還要去用它？”通過小朋友的發(fā)言，使小朋友明確電是很危險(xiǎn)的，用塑料把銅絲、鐵絲包起來，電就不會(huì)漏出來就不會(huì)對(duì)人們產(chǎn)生危險(xiǎn)，但即使這樣小朋友平時(shí)也不要隨便去摸電線、電源插座。電對(duì)人們的用處是很大的，只要合理的利用它是不會(huì)有危險(xiǎn)的。經(jīng)過了以上幾個(gè)步驟以后，小朋友對(duì)于電的一些特性已經(jīng)有所了解，在活動(dòng)最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小制作的活動(dòng)為小朋友準(zhǔn)備了電線、電燈泡、小開關(guān)、膠帶、電路圖等材料，請(qǐng)小朋友自己來制作一個(gè)小手電筒，從而提高小朋友對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。

幼兒在本次活動(dòng)中，興趣很濃且情緒高漲，積極的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，討論的時(shí)候也能積極發(fā)言，所以教師在知道教育目標(biāo)、內(nèi)容的時(shí)候要充分考慮到幼兒興趣點(diǎn)，在準(zhǔn)備教育活動(dòng)的時(shí)候也要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況制定適合幼兒的操作活動(dòng)、操作材料，既要緊貼教育內(nèi)容，又不能難度太大，否則幼兒就會(huì)失去興趣。這就是教師在組織教學(xué)上的一點(diǎn)點(diǎn)藝術(shù)。

大班科學(xué)說課稿

下面是《大班科學(xué)說課稿》的內(nèi)容一文，給你帶來豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

列位評(píng)委先生：上午好，我說課的內(nèi)容是大班科學(xué)“莖運(yùn)送水”，是來日誥日出書社出書的《山東省幼兒園教誨運(yùn)動(dòng)課本》上冊(cè)主題收集教誨“奧妙的植物”中的一個(gè)運(yùn)動(dòng)。

一、說課本

植物在我們生存中到處可見，路邊有茂密的大樹，院子里有綠油油的草坪，公園里有五顏六色的花，這些植物為什么發(fā)展的云云繁茂，在舉行主題運(yùn)動(dòng)“奧妙的植物”時(shí)許多孩子曾向我提出疑問，于是，我用“莖運(yùn)送水”這節(jié)運(yùn)動(dòng)來為幼兒解開這個(gè)謎團(tuán)，此運(yùn)動(dòng)質(zhì)料泉源于生存，正如綱領(lǐng)中所說：“既切合幼兒的實(shí)際須要，又有利于其久遠(yuǎn)生長(zhǎng)，既切近幼兒的生存，選擇幼兒感愛好的事物和題目，又有助于拓展幼兒的履歷和視野”。是以，此運(yùn)動(dòng)泉源于幼兒生存，又能辦事于幼兒的生存。

大班幼兒對(duì)事物外貌特性的不雅察已積聚了肯定的履歷，本運(yùn)動(dòng)經(jīng)由過程風(fēng)趣的嘗試，引發(fā)幼兒摸索植物的莖運(yùn)送水和養(yǎng)料的秘密，針對(duì)本班幼兒的生長(zhǎng)水溫和幼兒進(jìn)修科學(xué)的特色，我肯定了以下運(yùn)動(dòng)目的：

1、引發(fā)幼兒摸索植物的莖吸取水分和養(yǎng)料的秘密，滿意其好奇心

2、資助幼兒簡(jiǎn)樸相識(shí)植物的莖能儲(chǔ)存、運(yùn)送水分和養(yǎng)料

這兩個(gè)目的蘊(yùn)含了引發(fā)幼兒的人生愛好和探討愿望，表現(xiàn)了目的的綜合性和條理性。憑據(jù)《綱領(lǐng)》中科學(xué)教誨的引導(dǎo)頭腦和幼兒的已有履歷程度，我以為本次運(yùn)動(dòng)的重點(diǎn)是“引發(fā)幼兒探討植物的莖吸取水分和養(yǎng)料的秘密，滿意其好奇心”，難點(diǎn)是：“相識(shí)植物的莖能儲(chǔ)存、幼兒手工制作運(yùn)送水分和養(yǎng)料”。

我經(jīng)由過程幾組風(fēng)趣的嘗試及開導(dǎo)性提問，讓幼兒在風(fēng)趣的情境中自動(dòng)探討，從而形象直不雅的相識(shí)植物莖能儲(chǔ)存、運(yùn)送水分和養(yǎng)料，將抽象的科學(xué)常識(shí)變得普通易懂，使運(yùn)動(dòng)的難點(diǎn)得以有用的沖破。

連系本次運(yùn)動(dòng)目的，我做了兩方面的預(yù)備：

1、常識(shí)履歷預(yù)備：幼兒有炎夏天萎蔫的樹木，雨后興旺起來的履歷

2、物資預(yù)備：兩盆萎蔫的草本植物，去根芹菜多少，水盆，紅藍(lán)顏料，白色花朵（玫瑰火康乃馨）鉸剪，杯子，橡皮筋

二、說教法

新《綱領(lǐng)》指出：“應(yīng)成為幼兒運(yùn)動(dòng)的支撐者，互助者，引誘者”運(yùn)動(dòng)中應(yīng)力圖形成“互助探討式的師幼互動(dòng)”，是以，本次運(yùn)動(dòng)我除了和幼兒一路預(yù)備富厚的運(yùn)動(dòng)質(zhì)料外，還接納團(tuán)體講授，分組講授和個(gè)體講授相連系的構(gòu)造情勢(shì)和相宜的要領(lǐng)，詳細(xì)的要領(lǐng)有：嘗試法，不雅察法，開導(dǎo)提問法，這些要領(lǐng)的運(yùn)用，降服了傳統(tǒng)的說教情勢(shì)，在運(yùn)動(dòng)中，我力圖飾演好“引誘者”的腳色，幼兒園教育隨筆用開導(dǎo)，引誘的方法，充實(shí)變更幼兒進(jìn)修的努力性，讓幼兒親身著手操縱，在快活中得到常識(shí)，習(xí)得履歷，同時(shí)造就幼兒的不雅察力、締造力和樂于摸索的科進(jìn)修慣。

本次運(yùn)動(dòng)計(jì)劃在天然角用2天的時(shí)候完成運(yùn)動(dòng)目的。

三、說學(xué)法

本運(yùn)動(dòng)引誘幼兒經(jīng)由過程嘗試法、操縱法，歸納法等來得到常識(shí)，運(yùn)動(dòng)前我為幼兒供給嘗試質(zhì)料，放在天然角，經(jīng)由過程開導(dǎo)性提問“你知道植物是怎么喝水的嗎？”引發(fā)幼兒的探討愿望?！澳蔷妥屛覀円宦纷鰝€(gè)嘗試吧”幼兒最喜好本身著手，這時(shí)間他們肯定會(huì)伎癢，等候著嘗試，幼兒做完嘗試后，隔段時(shí)候去不雅察并作記載，末了，用歸納法得出嘗試結(jié)論，在全部運(yùn)動(dòng)歷程中，我只管即便締造前提讓幼兒時(shí)候加入探討運(yùn)動(dòng)，使他們感覺科學(xué)探討的歷程和要領(lǐng)，體驗(yàn)發(fā)明的興趣，造就樂于探討的科進(jìn)修慣。

四、說運(yùn)動(dòng)法式

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)幼兒探討愿望，給幼兒2盆萎蔫的花

題目：1、這兩盆花為什么萎蔫了？

2、你有什么措施讓花從新興旺起來？

這一環(huán)節(jié)，提出開放性的題目，讓幼兒憑據(jù)已有履歷自由評(píng)論辯論，出謀獻(xiàn)策，辦理題目，并將評(píng)論辯論得出的辦理計(jì)劃付諸舉措，幼兒會(huì)拭目以待，效果會(huì)怎么呢？運(yùn)動(dòng)一開端就變更了幼兒探討的努力性。

幼兒園教案（二）、一小時(shí)后不雅察效果，并評(píng)論辯論緣故原由

題目：哪盆花開始興旺起來？為什么？幼兒評(píng)論辯論后得出結(jié)論，：將水澆在花盆里的那盆花開始興旺起來，將水澆在葉子生的花不如前一盆花興旺，為什么會(huì)涌現(xiàn)這種征象，我們來做嘗試。

（三）、嘗試

1、芹菜嘗試

將芹菜的莖剪短一些，葉子摘失一些，（目標(biāo)是讓嘗試結(jié)果跟顯著，便于幼兒明白），把橡皮筋套在被子上，再裝進(jìn)一些水，并滴進(jìn)一些紅墨水，將芹菜插在被子里，并調(diào)解橡皮筋到水面地位作暗號(hào)。第二天不雅察：1、水面和橡皮筋的地位是否一樣，（水面低于橡皮筋）

芹菜的莖有什么轉(zhuǎn)變（變紅了）

2、兩色花嘗試

先生將花朵的莖剪開，兩個(gè)杯子各放進(jìn)一些水，分離滴進(jìn)紅藍(lán)墨水，將花朵剪開的莖分離插進(jìn)差別的杯子。

第二天不雅察：1、看看花朵有什么轉(zhuǎn)變（植物的莖將兩種色彩的墨水往上吸）2、白花怎么樣了？（釀成赤色和藍(lán)色了）

這一環(huán)節(jié)，給幼兒分組，每組幼兒同時(shí)舉行兩組嘗試給每個(gè)幼兒參驗(yàn)的時(shí)機(jī)，表現(xiàn)了《綱領(lǐng)》中科學(xué)范疇引導(dǎo)頭腦：只管即便締造前提讓每個(gè)幼兒現(xiàn)實(shí)加入摸索運(yùn)動(dòng)，使他們感覺科學(xué)摸索的歷程和要領(lǐng)，體驗(yàn)發(fā)明的興趣。

(四)、評(píng)論辯論實(shí)驗(yàn)效果

題目：為什么會(huì)涌現(xiàn)這種征象？結(jié)論：植物的莖能吸取并運(yùn)送水分和養(yǎng)料

這一環(huán)節(jié)。勉勵(lì)幼兒憑據(jù)已有履歷及嘗試勇敢想象、思索，使幼兒的發(fā)散頭腦得以擴(kuò)大，在交換中摸索出植物的莖能吸取并運(yùn)送水分和養(yǎng)料。

（五）、評(píng)論辯論植物的莖另有哪些功效？

題目：神仙掌在炎夏天好幾天不消澆水，為什么逝世不了？結(jié)論：植物的莖另有儲(chǔ)存水分和養(yǎng)料的感化.這一環(huán)節(jié)，提出更為開放性的題目。開導(dǎo)幼兒思索，進(jìn)一步引發(fā)幼兒的摸索愿望。

五、說運(yùn)動(dòng)延長(zhǎng)

幼兒和家長(zhǎng)配合網(wǎng)絡(luò)種種失常莖的植物，放在天然角為下節(jié)運(yùn)動(dòng)“失常莖”作預(yù)備。運(yùn)動(dòng)臨時(shí)竣事了，但幼兒的摸索愿望和熟悉愛好卻在延長(zhǎng)，并將更多的關(guān)于奧妙的植物的內(nèi)容滲出在多種運(yùn)動(dòng)中，使幼兒得到更多有益的常識(shí)履歷，增進(jìn)幼兒多方面本領(lǐng)的生長(zhǎng)。

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幼兒園說課稿：風(fēng)的奧秘

導(dǎo)讀：大班幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，而且有些幼兒能初步運(yùn)用感官動(dòng)手動(dòng)腦，探索問題。但孩子有時(shí)會(huì)對(duì)事物現(xiàn)象憑主觀臆斷，缺乏科學(xué)性。

教材分析：

自然界中充滿著神奇有趣的科學(xué)現(xiàn)象，就拿“風(fēng)”這一自然現(xiàn)象來說，一年四季天天都和我們會(huì)面，是孩子們從能來到戶外的那一刻起就能感受到的現(xiàn)象?，F(xiàn)在正值春天，是孩子們探索風(fēng)的好季節(jié)。我們江南春天的天氣，就如娃娃的臉說變就變。白天的氣溫很高，到了晚上卻會(huì)突然刮起大風(fēng)來，氣溫也驟降。在幼兒園，會(huì)聽到大班孩子們?cè)谧h論：我看見迎春花的花瓣被風(fēng)吹到了地上;大風(fēng)把垃圾吹得到處都是，清潔工人又要重新打掃了;今天有點(diǎn)冷，媽媽又給我多穿了衣服……從孩子的話中，發(fā)現(xiàn)“風(fēng)”是孩子需要的、感興趣的內(nèi)容。追隨孩子的經(jīng)驗(yàn)和生活，就讓大班孩子圍繞“風(fēng)”自主生成一系列的探索“風(fēng)的奧秘”的活動(dòng)。

幼兒情況分析：

大班幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，而且有些幼兒能初步運(yùn)用感官動(dòng)手動(dòng)腦，探索問題。但孩子有時(shí)會(huì)對(duì)事物現(xiàn)象憑主觀臆斷，缺乏科學(xué)性。希望幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，大膽探索，培養(yǎng)幼兒對(duì)現(xiàn)象能進(jìn)行客觀描述，以事實(shí)為依據(jù)得出推理，懂得科學(xué)存在于客觀事實(shí)，而不是教師的頭腦之中。

說目標(biāo)：

考慮幼兒對(duì)風(fēng)的已有經(jīng)驗(yàn)水平和潛在的發(fā)展水平之間的距離，制訂了以下幼兒最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒感受發(fā)現(xiàn)風(fēng)的大小、探究和判斷風(fēng)的方向，并嘗試制造風(fēng)。

2、初步了解風(fēng)的利與弊，引導(dǎo)幼兒辨證地看待事物，從小形成科學(xué)的思維方式。

3、在活動(dòng)中能和同伴能協(xié)調(diào)配合，會(huì)在合作中互相學(xué)習(xí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

(1)幼兒每日記錄天氣預(yù)報(bào)，并著重關(guān)注風(fēng)的內(nèi)容;

(2)根據(jù)風(fēng)力的不同，讓幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)用圖畫的形式進(jìn)行記錄;

(3)請(qǐng)家長(zhǎng)予以配合，和孩子事先一起收集一些關(guān)于“風(fēng)”的資料和知識(shí)，。

2、物質(zhì)材料的準(zhǔn)備：

(1)每組一塊分類板

(2)吹風(fēng)機(jī)、扇子、墊板、打氣筒、紙板、書、氣球、風(fēng)車、雞毛、棉花、小紙船等

(3)“笑”與“生氣”的臉譜圖各一張。

3、環(huán)境資源的準(zhǔn)備：

選擇有微風(fēng)的天氣。

設(shè)計(jì)思路：

教師在幼兒探索活動(dòng)中的一個(gè)重要作用，就是“把孩子引向一個(gè)明確的方向”。關(guān)于風(fēng)，幼兒無法真正了解它的形成，但是他們可以用自己的所見所聞和親身感受來證明風(fēng)的存在，通過實(shí)驗(yàn)來證明風(fēng)的大小、判斷風(fēng)的方向，甚至可以嘗試著用常見的工具制造風(fēng)，使孩子真正接觸自然，發(fā)現(xiàn)自然界的奇妙。在這個(gè)活動(dòng)中，遵循幼兒自主探索的原則，設(shè)置開放性的問題，通過幼兒自主地收集信息(書、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)或詢問家長(zhǎng))，讓幼兒在動(dòng)眼看、動(dòng)嘴說、、動(dòng)耳聽、動(dòng)手做、動(dòng)腦想的過程中不斷豐富、擴(kuò)展有關(guān)“風(fēng)”的經(jīng)驗(yàn)，并自己想辦法來解決一些問題，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中獲得知識(shí)，習(xí)得方法。

活動(dòng)過程：

一、自然導(dǎo)入，激發(fā)興趣(5分鐘)

師：過幾天我們就要去出游了，我知道大家都和關(guān)心天氣情況。那么，誰來向大家來介紹一下這兩天的天氣情況呢?

師：“偏北風(fēng)2—3級(jí)”，我們從哪兒可以看出?你怎么知道有風(fēng)?(帶領(lǐng)幼兒到戶外觀察、感受)

我的提問可能會(huì)使孩子回憶以往的經(jīng)驗(yàn)會(huì)說“國旗、樹葉……”這時(shí)孩子的討論中對(duì)風(fēng)的感受肯定還不充分，適時(shí)地帶孩子到戶外去感受風(fēng)的存在，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)風(fēng)來的時(shí)候自然界有著各種奇妙的變化：花瓣迎風(fēng)飛舞，池中的水會(huì)泛起波紋，彩旗會(huì)迎風(fēng)招展。

二、感受發(fā)現(xiàn)風(fēng)力(6分鐘)

師：你們聽到了什么?看到了什么?感覺到了什么?(讓幼兒用圖畫形式記錄下來，并向大家說說)

(出示分類板)請(qǐng)幼兒將自己的圖畫記錄進(jìn)行歸類，要求幼兒之間互相討論后再分類。

幼兒歸類、集體檢查。

在對(duì)微風(fēng)進(jìn)行探索的基礎(chǔ)上，激發(fā)了孩子關(guān)注風(fēng)力變化的積極性。這就自然地生成了以后的探索活動(dòng)，在中級(jí)風(fēng)、大風(fēng)到來時(shí)，讓他們自發(fā)地到戶外去感受，然后將自己的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)用圖畫、表格的形式記錄并分類。

師：風(fēng)有風(fēng)級(jí)，不同的風(fēng)級(jí)表示風(fēng)的大小不同，人的感受也不同。

三、探索判斷風(fēng)向(10分鐘)

師：天氣預(yù)報(bào)說今天是北風(fēng)，這是什么意思?(北風(fēng)就是從北邊來)(是風(fēng)向)

“用什么方法判斷?”用這樣的話題引發(fā)孩子的小組討論，然后到戶外活動(dòng)，引導(dǎo)孩子用他們的方法證明風(fēng)來的方向。如：觀察旗桿上的國旗飄動(dòng);讓孩子將羽毛、塑料球放在操場(chǎng)中間，讓它們隨風(fēng)滾動(dòng)……讓孩子通過活動(dòng)，真正明白“風(fēng)真的從北邊來”。

了解風(fēng)是有方向的這一特征后，鼓勵(lì)孩子想辦法把“風(fēng)向”記錄下來。就方法讓孩子展開討論：可以標(biāo)漢字，也可以標(biāo)箭頭，記錄不求精確，只要初步學(xué)習(xí)使用科學(xué)的記錄方式。

四、嘗試制造風(fēng)的方法(10分鐘)

師：(拿出風(fēng)車)這些風(fēng)車在活動(dòng)室能玩嗎?

孩子們肯定會(huì)疑惑地說“怎么玩，沒有風(fēng)!”我就一句話燃燒孩子制造風(fēng)的熱情：“沒有風(fēng)不可以制造點(diǎn)兒風(fēng)啊?”怎樣制造風(fēng)呢?帶著這個(gè)問題，讓孩子自己尋找材料，如吹風(fēng)機(jī)、電風(fēng)扇、扇子、氣球打氣筒……孩子們可以用紙板、扇子扇，把氣球吹鼓后撒氣……鼓勵(lì)孩子用各種方式嘗試制造風(fēng)。雖然他們沒有真正看到風(fēng)的形成過程，但是我想這些生動(dòng)有趣的探索活動(dòng)對(duì)他們今后的成長(zhǎng)將具有深遠(yuǎn)意義。

活動(dòng)延伸：(3分鐘)

師：小朋友想了很多辦法制造了風(fēng)，那你們喜歡風(fēng)嗎?為什么?(幼兒討論)

課后通過孩子自己不斷地收集信息與資料，讓孩子逐步發(fā)現(xiàn)風(fēng)能幫人類做許多事情，利用風(fēng)可以發(fā)電、傳播種子等等，但也會(huì)給人類帶來危害。我想，了解風(fēng)的利與弊有助于孩子辨證地看待事物，從小形成科學(xué)的思維方式。

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