涵涵的區(qū)域故事

幼兒園的區(qū)域游戲。

不容爭(zhēng)辯，當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們應(yīng)該常常對(duì)行為進(jìn)行觀察分析，而教育筆記有益于學(xué)生可以更好地接受新知識(shí)。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？以下是小編收集整理的“涵涵的區(qū)域故事”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，涵涵在娃娃家游戲，他從柜子上拿下醫(yī)藥箱，放在電腦桌上，一邊將東西擺放在電腦桌上一邊說(shuō)：“我是醫(yī)生，我等到會(huì)兒要給寶寶看病了?！边@時(shí)小悅走了過(guò)來(lái)把體溫計(jì)拿走了，涵涵立刻站起來(lái)，要從小悅手里拿回體溫計(jì)，一邊搶一邊喊：“莘莘他要搶走我的東西，莘莘他要搶走我的東西！”最終在莘莘的幫助下他拿回了體溫計(jì)，小悅也走開(kāi)了。涵涵又來(lái)到了廚房拿著一些食物放在鍋里用鏟子翻了兩下，盛在兩個(gè)小碗里放在小桌子上。他說(shuō)：“我餓死了，我要吃東西了。”邊說(shuō)邊在桌子旁邊的小凳子上坐下來(lái)。這時(shí)小悅也過(guò)來(lái)了，隨手拿起一個(gè)碗也跟著說(shuō)：“我也餓了?！焙f(shuō)：“這是我做的東西?！笔稚爝^(guò)去想把碗拿回來(lái)。小悅不放手并說(shuō)：“我們一起吃吧，我也餓了?！焙f(shuō)：“可是這是我做的?！毙傉f(shuō)：“我們還是一起吃吧！”涵涵看看小悅也說(shuō)：“好吧，我們一起吃吧！”他們倆坐在桌子旁一邊吃一邊聊天。過(guò)了一會(huì)兒，莘莘說(shuō)小寶寶哭了，他們倆就站起來(lái)離開(kāi)廚房，桌子上的東西沒(méi)有整理直接走掉了。

游戲中涵涵并沒(méi)有角色意識(shí)，是想到做什么就做什么，玩好了材料也隨手亂丟，沒(méi)有整理玩具的習(xí)慣。但是他的交往能力還是挺強(qiáng)的，發(fā)生也爭(zhēng)執(zhí)他會(huì)尋求同伴的幫助，也會(huì)用語(yǔ)言來(lái)與對(duì)方交流，最后都能順利的解決紛爭(zhēng)。yjS21.COm

下次在游戲前可適當(dāng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色分配，明確自己的任務(wù)。并要提配幼兒游戲結(jié)束時(shí)一定要將材料放回到指定的地方，不要隨便亂丟，讓幼兒有初步的規(guī)則意識(shí)。

yjs21.cOm更多教育筆記編輯推薦

涵涵終于開(kāi)口說(shuō)話了

我是一名剛剛參加工作的新教師。到中一班的第一天，涵涵就引起了我的注意。整整一天，他基本上都是不說(shuō)話的，蔫蔫的，極靦腆。無(wú)論問(wèn)他什么，他都用大大的眼睛看著你，交流的方法是點(diǎn)頭、搖頭或是笑一笑，真是個(gè)與眾不同的孩子啊。一連幾天，我對(duì)他進(jìn)行了仔細(xì)的觀察。室內(nèi)外活動(dòng)不怎么說(shuō)話，但是有交流：教育活動(dòng)、戶外游戲和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，他雖然不說(shuō)話，但是思維始終和大家在一起。玩“蘿卜蹲”的游戲他踴躍地舉手，叫上來(lái)又一言不發(fā)，下面的小朋友笑作一團(tuán)；在外面投擲沙包時(shí)我問(wèn)他：“你能扔進(jìn)那個(gè)洞嗎？”他就把沙包撿起來(lái)扔進(jìn)去，然后靦腆地看著我笑……咨詢了原班老師，我知道這是一個(gè)剛?cè)雸@不久的外地孩子，父母也是不太愛(ài)說(shuō)話的人。雖然孩子的智力沒(méi)有問(wèn)題，可是對(duì)于現(xiàn)在這個(gè)多元化的社會(huì)來(lái)說(shuō)，不善交往會(huì)限制孩子將來(lái)的發(fā)展，也有礙于孩子形成良好的性格和人格特征。通過(guò)查找資料我知道，涵涵的這種現(xiàn)象原來(lái)是“寶寶的選擇性緘默”。主要指孩子已獲得基本的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力，但因?yàn)樾睦砗途裨蛟谀承┨囟▓?chǎng)合卻沉默不語(yǔ)的現(xiàn)象，是孩子出現(xiàn)了社會(huì)適應(yīng)困難，而不是語(yǔ)言本身出現(xiàn)了障礙。據(jù)涵涵目前的情況，我分析形成此現(xiàn)象的原因大概有三個(gè)：一是源于家庭中的父母不善表達(dá)，二是有外地口音，不好意思或不敢說(shuō)，三是來(lái)園時(shí)間不長(zhǎng)，不敢與人交往。怎么能讓涵涵開(kāi)口講話呢？除了跟家長(zhǎng)交流并提出要求外，我在幼兒園采取了以鼓勵(lì)為主的方法，聊他最感興趣的話題。美工區(qū)里，涵涵在玩橡皮泥，我問(wèn)：“你捏的是什么呀？”他搖搖頭，“告訴老師你捏的是什么？我覺(jué)得你說(shuō)話的聲音特別好聽(tīng)”，他開(kāi)心地笑笑，用極小、極簡(jiǎn)短的聲音告訴我：“這是西瓜，這是……”回家看什么動(dòng)畫片啊？“喜洋洋”，最喜歡里面的誰(shuí)呀？“灰太狼”，那你喜歡白老師嗎？“喜歡”……

建構(gòu)區(qū)觀察記錄：涵涵建構(gòu)區(qū)搭橋

環(huán)境描述：

這次是我們第五次開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)，任務(wù)是請(qǐng)幼兒利用建構(gòu)區(qū)里的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開(kāi)展了《小班建構(gòu)活動(dòng)：小動(dòng)物過(guò)橋》，活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒利用紙杯和長(zhǎng)條形紙板為小動(dòng)物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋梁加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎(chǔ)上搭第二層?；顒?dòng)只涉及到操作，沒(méi)有圖紙?jiān)O(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而今天的活動(dòng)要求是先想好材料，再設(shè)計(jì)圖紙，接著根據(jù)圖紙搭建橋。

事件描述：

在我交待完要求后，涵涵就拿起筆和紙?jiān)诮?gòu)區(qū)里轉(zhuǎn)了約兩三分鐘，就回到座位上開(kāi)始畫圖紙，畫的過(guò)程中沒(méi)有停頓思考，動(dòng)作很流暢。畫完了跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“劉老師，我畫好了”我說(shuō)：“好的，把筆收好，拿著你的圖紙去搭吧?！焙压P放回筆筒，來(lái)到建構(gòu)區(qū)找材料，但是沒(méi)找到，接著涵涵在區(qū)域外找到了放紙杯和紙板的簍子。涵涵把圖紙放在桌上，從簍子里拿出好幾個(gè)紙杯，從中拿出兩個(gè)倒扣在桌上，又拿來(lái)一紙板橫在上面，第一層完成。接著又拿了兩個(gè)紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時(shí)，第二層倒了。涵涵再次嘗試搭第二層，成功了。涵涵開(kāi)始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的。搭完三層后，涵涵開(kāi)始看圖紙，用手指著在看，看完后又準(zhǔn)備去拿材料，但是材料還沒(méi)拿到手，涵涵又回去看了下圖紙。這次看完后，涵涵拿材料準(zhǔn)備搭第四層，可是涵涵的手把橋碰倒了，涵涵從頭開(kāi)始搭，搭第三層的時(shí)候又倒了。這時(shí)我介入：“涵涵，要不你試試把杯子正著放”（涵涵失敗了幾次，我擔(dān)心涵涵會(huì)就此放棄，所以猶豫了會(huì)兒還是介入了）涵涵接受了我的建議，開(kāi)始把杯子正著搭，但是在搭第三層的時(shí)候，橋又倒了，因?yàn)楸椎膱A比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點(diǎn)就會(huì)受力不均而倒下。涵涵轉(zhuǎn)過(guò)頭叫了我一聲：“劉老師”，我第二次建議：“再加一條橋梁試試?！焙俅谓邮芰宋业慕ㄗh，又去嘗試了，她的動(dòng)作不快但也不算慢，很小心的樣子，終于成功了。涵涵轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)很淡定地說(shuō)：“劉老師，我搭好了，”我說(shuō)：“哇，涵涵真是個(gè)超級(jí)無(wú)敵的工程師，”涵涵似笑非笑（她平時(shí)得意的時(shí)候也是這個(gè)樣子），我又說(shuō)：“涵涵，我們拍張照片吧”涵涵很配合地讓我拍照片。

反思：

涵涵在建構(gòu)的過(guò)程中，我有兩次介入，分別是在她失敗了幾次后，我主動(dòng)給予建議：把杯子翻過(guò)來(lái)試試；第二次是涵涵主動(dòng)尋求幫助。

一開(kāi)始，涵涵失敗了好幾次，我猶豫了一會(huì)兒，但是我又擔(dān)心失敗次數(shù)太多了會(huì)讓涵涵有挫敗感，從而放棄繼續(xù)探索，所以我主動(dòng)提出建議。涵涵在接受了我的建議之后成功了。但是在接下來(lái)她遇到問(wèn)題之后，她沒(méi)有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒(méi)有鼓勵(lì)她再次嘗試，直接有給出了建議。最后的結(jié)果是涵涵成功了，而且出色地完成了任務(wù)，涵涵有強(qiáng)烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒(méi)有引導(dǎo)涵涵去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而去尋求解決問(wèn)題的辦法。

我覺(jué)得，幼兒在游戲過(guò)程中可以介入，但是介入的時(shí)間、契機(jī)是需要考慮的，而且教師的介入并不是直接給出建議，確切的應(yīng)該引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后鼓勵(lì)幼兒去探索解決問(wèn)題的辦法，這樣才能保護(hù)好幼兒的探索欲，才能增強(qiáng)幼兒的探索意識(shí)，提高探索能力。

博涵變勤快了

我們班新來(lái)了一個(gè)小朋友叫李博涵，既聰明又漂亮，嘴巴也很甜，可就是個(gè)“大懶蟲(chóng)”。穿衣服、系鞋帶、疊被子、收拾玩具都要依賴別人的幫助。開(kāi)始我以為她對(duì)新環(huán)境不熟悉，跟老師和小朋友也很陌生，所以我總是特別照顧她，很多事情都幫助她，可后來(lái)我發(fā)現(xiàn)她只要是動(dòng)手的事情都會(huì)依賴別人，就連畫畫涂顏色都要小朋友幫助她完成，這觸發(fā)了我想治治她的“懶病”的念頭。

午睡起床了，別的小朋友都忙著自己穿衣服、疊被子，博涵又想向我“求救”，沒(méi)等她開(kāi)口，我就說(shuō)：“博涵，你的小手特別靈巧，老師相信你一定能自己穿好衣服疊好被子的!”在我的鼓勵(lì)下，她很無(wú)奈的自己動(dòng)手了，雖然穿的很艱難，可是她最終還是自己穿好了衣服疊好了被子。我馬上對(duì)她的“成功”進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并且發(fā)給了她一朵小紅花，并鼓勵(lì)他以后自己的事情盡量自己做，并且要學(xué)會(huì)幫助別人，她很不好意思的點(diǎn)點(diǎn)頭，笑了!

這以后，每當(dāng)遇到動(dòng)手的活動(dòng)，我都特別關(guān)注博涵的表現(xiàn)并及時(shí)指導(dǎo)鼓勵(lì)她，絕不心軟，使她的“懶病”有了可喜的轉(zhuǎn)變，她對(duì)自己應(yīng)該做的事情知道主動(dòng)去做了，“懶妞”變勤快了。

孩子的“懶”并不是天生的，往往是我們大人太“勤快”了，包辦代替造成的。不管是老師還是家長(zhǎng)，一定要大膽放手，盡量讓孩子們自己動(dòng)手，養(yǎng)成“勤快”的好習(xí)慣。

高錦涵的轉(zhuǎn)變

高錦涵是性格非常內(nèi)向的小女孩，加上剛分到大班和彼此都不熟悉，她的性格更加孤僻，從不開(kāi)口說(shuō)話。

如果你想和她說(shuō)話，她就會(huì)感到害怕，如果有事請(qǐng)問(wèn)她她就會(huì)害怕的哭出來(lái)。

以前聽(tīng)說(shuō)高錦涵是非常內(nèi)向的，但沒(méi)想到會(huì)這么嚴(yán)重每天來(lái)幼兒園時(shí)，高錦涵都會(huì)很緊張，生怕我們和她說(shuō)話問(wèn)她問(wèn)題。

知道了高錦涵的情況，在平日中我盡量少和她說(shuō)話，不問(wèn)她問(wèn)題，多用行動(dòng)和眼神和她交流，但盡管如此高錦涵也從不理會(huì)仍舊不理我們。

在我沒(méi)有信心能改變她時(shí)，我決定先放手一段時(shí)間，讓她自己適應(yīng)看看。

慢慢的，高錦涵看起來(lái)輕松多了，她會(huì)在你不看她時(shí)偷偷的看你；在讀兒歌時(shí)也會(huì)和大家一起，盡管不出聲音；在玩游戲時(shí)也不再拘謹(jǐn)；高錦涵慢慢的發(fā)生著變化，但當(dāng)我獨(dú)自和她說(shuō)話時(shí)還是不理會(huì)我，把眼睛轉(zhuǎn)向別的地方，可能高錦涵還沒(méi)適應(yīng)吧，再給她一段時(shí)間。

兩個(gè)多月過(guò)去了，慢慢的，高錦涵發(fā)生了很大的變化，能和老師小朋友交流了，也能獨(dú)自的回答問(wèn)題，不再躲閃你的眼神。

高錦涵憑著自己的能力慢慢地適應(yīng)了新集體的生活，慢慢地轉(zhuǎn)變著自己。

幼兒和我們大人一樣也需要自己獨(dú)立的空間，也需要靠自己的力量來(lái)證明自己。

如果我們過(guò)多的幫助她，則是打擊著他們的自信心，欲速則不達(dá)。

有的時(shí)候，他們需要的僅僅是時(shí)間，而不是我們“拔苗助長(zhǎng)”的幫助

不愿親近老師的涵韻

涵韻剛?cè)雸@時(shí)哭鬧得很厲害，早晨一進(jìn)班就開(kāi)始哭個(gè)不停。不管你是好言相勸還是用糖果、餅干、小星星“利誘”都無(wú)濟(jì)于事。更讓我大惑不解的是：我要拉拉她的手，她的小手馬上放到后面；我想抱抱她，她馬上跑開(kāi)說(shuō)：“不要?！眲傞_(kāi)始，以為她對(duì)我不熟悉，所以對(duì)我的親密舉止還不能適應(yīng)?？墒墙?jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)事情并不是我所想像的那樣。有時(shí)我有意接近她或坐在她身邊，她不是馬上走開(kāi)就是搬椅子坐到別處。事實(shí)上，在班里不僅我得到她的“冷落”，其他三個(gè)老師與她親近，她也是如此。我想：也許該換換方式和策略了。于是，在她哭鬧厲害的時(shí)候，我不再接近她、不抱她，而是給她一個(gè)微笑或是一塊手帕馬上離開(kāi)，要不然沖她豎豎大拇指或拿本圖書、拿些積木放在桌上，沒(méi)想到這些默默的動(dòng)作使她慢慢靜了下來(lái)。涵韻的特殊引起了我的深思：按照慣例，對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，老師親切的話語(yǔ)、愛(ài)撫的動(dòng)作或是小小的獎(jiǎng)勵(lì)往往是有效的止哭妙方。涵韻的需求卻不是這些?？磥?lái)，每個(gè)孩子對(duì)情感的表達(dá)方式、接受方式是不同的。作為教師我們應(yīng)該努力理解并接納.隨時(shí)調(diào)整自己的方式去適應(yīng)他們。

變形記——大四班張銘涵

小孩子喜歡動(dòng)作,但更喜歡動(dòng)作有成就。不成功后孩子的情緒反應(yīng)馬上會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，哭鬧撒潑，不配合；成功后則又是另一副面孔，歡蹦亂跳，興致高昂。這次的嬉戲谷一日游，讓我深刻的領(lǐng)略了孩子的這種對(duì)于成功的渴望，對(duì)于獲得認(rèn)可的期待。

首挫“摩爾嘉年華”

牽著兒子的手，我們來(lái)到了向往已久的“摩爾嘉年華”，解讀孩子想玩的心理，我為他準(zhǔn)備了10枚游戲幣，換得了6個(gè)軟球。只要成功地將球拋入前面的籃筐里2次，就能換得獎(jiǎng)品。兒子興致高昂，拋出一個(gè)球，沒(méi)進(jìn)，又一次，沒(méi)進(jìn)，再一次，還沒(méi)進(jìn)，直至6個(gè)球拋完，仍沒(méi)有成功過(guò)一次，兒子的小臉上有點(diǎn)掛不住了，不開(kāi)心的情緒在慢慢的醞釀著。捕捉到有點(diǎn)不對(duì)勁，我趕緊拉起兒子的小手，“走，我們轉(zhuǎn)移陣地，還有更好玩的在等著我們呢！”兒子欣然接受我的建議。

二挫“空中大巡邏”

轉(zhuǎn)戰(zhàn)來(lái)到“空中大巡邏”

，能夠高空俯瞰整個(gè)摩爾莊園，該是件多美妙的事情啊！受到我情緒的感染，兒子很是期待?？墒强吹娇罩谢貋?lái)的小火車，兒子猶豫了，有點(diǎn)“恐高癥”的兒子想要打退堂鼓了，“媽媽，我們不玩了，我們走吧！”不會(huì)吧，我有點(diǎn)小失望。不死心的勸他，“玩吧，很好玩的?！眱鹤硬灰啦粨系睦业氖志妥?。哎，好媽難當(dāng)，算了，不強(qiáng)求了。

“寶貝地盤”再受挫

“寶貝地盤”，我們來(lái)了。兒子在這里似乎找到了一點(diǎn)感覺(jué)?！拔沂菄鍑骞贰?，兒子用他的小手和囧囧狗來(lái)了個(gè)親密接觸，發(fā)出了“咯咯咯”的笑聲。一會(huì)兒，兒子似乎成為了一名鋼琴演奏家，他那專注于音樂(lè)的感覺(jué)不亞于鋼琴家朗朗?！班耍瑑鹤?，象鼻子，從上面鉆下來(lái)吧，媽媽在下面給你拍照?！眱鹤由先チ耍墒俏以谙旅孀蟮扔业炔灰?jiàn)他從象鼻子里滑下來(lái)，而是看到他從旁邊的樓梯上走了下來(lái)，不會(huì)又恐黑了吧。兒子的小臉又有點(diǎn)晴轉(zhuǎn)多云了。

“旋轉(zhuǎn)木馬”重拾信心

看到“旋轉(zhuǎn)木馬”那里沒(méi)有人，我們趕緊過(guò)去排隊(duì)。“兒子，這個(gè)我們玩過(guò)很多回了，你很喜歡的”?？墒牵瑑鹤拥那榫w不是很高。又有點(diǎn)要臨陣脫逃的企圖，這回我可不給他機(jī)會(huì)了，待到我們坐上火雞背，兒子想下來(lái)都不可能了?！皨寢專矣悬c(diǎn)害怕?！眱鹤咏K于說(shuō)出自己心里的擔(dān)心?！薄皼](méi)事，有媽媽呢！”火雞動(dòng)起來(lái)了，兒子也不再感到害怕，他的小臉滿是快樂(lè)和自信，不停的朝著爸爸揮手，全然沒(méi)有了剛才的怯懦和不快。我也深深地被兒子的好心情所感染。只要我稍稍的推一把，小家伙就可以前進(jìn)一大步。

來(lái)一劑“空中強(qiáng)心劑”

看到兒子又有了自信，我趕緊趁熱打鐵，“兒子，‘空中大巡邏’現(xiàn)在人不多，要不我們也去玩玩，來(lái)了不玩多可惜啊。而且在小火車上可以看到整個(gè)摩爾莊園的全貌，真的很不錯(cuò)哦，很安全的?！薄昂玫?，媽媽，我們現(xiàn)在就去吧。”幾乎是毫不猶豫地，兒子熱烈的響應(yīng)我的號(hào)召。“來(lái)，兒子，擺個(gè)POSE?！边青赀青?，一路上，我用相機(jī)記錄下兒子可愛(ài)的小臉，相機(jī)里的兒子滿臉的自信。

象鼻滑梯里戰(zhàn)“恐黑”

“兒子，聽(tīng)過(guò)《螞蟻與大象》的故事么？”“聽(tīng)過(guò)啊?！薄澳悄悻F(xiàn)在就可以變成小螞蟻，鉆到大象的長(zhǎng)鼻子里去了，你敢不敢？”“敢！”兒子聰明的跟著我來(lái)到了“寶貝地盤”，“媽媽，你在下面等我，然后給我拍照片?！闭f(shuō)完

區(qū)域中的故事

每天的區(qū)域活動(dòng)都是孩子們最喜歡的時(shí)光，今天依然如此，你看軒軒和若惜小朋友在美工區(qū)用毛線和火柴棍擺造型。她們兩個(gè)分工合作，一個(gè)粘毛線，一個(gè)粘火柴棍。開(kāi)始在粘的時(shí)候總是粘不住，特別是火柴棍子很難固定住。這時(shí)，兩個(gè)孩子在商量，怎么樣才能固定呢？若惜小朋友拿來(lái)了雙面膠，她們粘了一半時(shí)，將畫豎拿時(shí)又掉下了。兩個(gè)孩子有點(diǎn)失去興趣了，粘了一次又一次，但是每次都是失敗。這時(shí)，軒軒小朋友走來(lái)了，她問(wèn)老師：“老師，你還有膠水嗎？我們的膠水總粘不住，要掉下來(lái)的?！遍_(kāi)始，我以為雙面膠可以粘住的，后來(lái)想起了，用白膠來(lái)試一試。我將白膠拿來(lái)給兩個(gè)孩子，并且告訴她們用的方法和注意事項(xiàng)。在老師的幫助下，這兩個(gè)孩子用毛線和火柴棍造型，拼出太陽(yáng)，用毛線拼出了一個(gè)小姑娘拿著五彩氣球。孩子很得意，很有成就感。

這兩個(gè)孩子的操作材料是剛投放進(jìn)去了，因?yàn)椴牧系男路f，引起了小朋友的參與興趣?；鸩窆骱途€繩一樣都是線狀的材料，雖然它不能制作曲線，但可以輕易擺出造型，這也給孩子的提供了展開(kāi)想象的空間。兩個(gè)孩子在操作過(guò)程中，開(kāi)始遇到了困難，但是并沒(méi)有放棄，而是懂得向老師求助，這就也意味著她們有了解決困難的意識(shí)。兩個(gè)人的合作促使作品能夠較好地表現(xiàn)出來(lái)。

兩個(gè)孩子并沒(méi)有因?yàn)槎啻蔚氖《鴮?duì)這個(gè)件事情失去興趣，所以我在一旁一直沒(méi)有說(shuō)話，等待孩子們完成了自己的任務(wù)之后，我給予的鼓勵(lì)和肯定。孩子們的潛力是無(wú)窮的，適時(shí)地等待也是一種方式。

區(qū)域?qū)W習(xí)故事：海底的故事

區(qū)域開(kāi)始了，你第一個(gè)走進(jìn)了蛙小姐的書屋，你來(lái)到書架前一邊翻閱著，一邊說(shuō)：“這本看過(guò)了，這本也看過(guò)了……”這時(shí)你看到新投放的動(dòng)物手拿棒，你拿了兩根開(kāi)始玩起來(lái)?！澳阍谕媸裁窗。俊迸赃叺男』锇閭円埠闷嫫饋?lái)?！拔以谕嫘◆~(yú)，我們一起來(lái)玩吧?！蹦銦崆榈匮?qǐng)小伙伴一起加入講述活動(dòng)?！霸S多小魚(yú)游來(lái)了，游來(lái)了，游來(lái)了。許多小魚(yú)游來(lái)了，快快抓住！”你帶頭唱起了兒歌，小伙伴每人一條小魚(yú)跟在你的左右游來(lái)游去?！拔沂且粭l美人魚(yú)！”“我是鯨魚(yú)！”“我是鯊魚(yú)！啊嗚一口把你們都吃掉！”聽(tīng)到小伙伴這么說(shuō)，你馬上皺起了眉頭，“你不可以把我們吃掉的，我們是好朋友，要相親相愛(ài)！”扮演鯊魚(yú)的小伙伴點(diǎn)點(diǎn)頭。“我們是好朋友吧！”你又再次確認(rèn)道?！拔覀儺?dāng)然是好朋友！”兩個(gè)小伙伴異口同聲地說(shuō)。“那我們?nèi)ネ姘?！”你舒展開(kāi)眉頭，開(kāi)心的笑了。

這個(gè)故事告訴了我們什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生

這個(gè)活動(dòng)中我看到了一個(gè)有愛(ài)、能與小伙伴們友好相處的、懂得分享的瑤瑤。你很在乎朋友對(duì)你的評(píng)價(jià)，珍惜朋友之間的感情，愿意和小伙伴一起參加游戲，并快樂(lè)的加入到集體游戲中去。

下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性

下一次是不是可以加入更多的小動(dòng)物，把情節(jié)再豐富一點(diǎn)，讓我們的故事再生動(dòng)一點(diǎn)？

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《涵涵的區(qū)域故事》一文，希望能解決您找不到教育筆記時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園的區(qū)域游戲專題，希望您能喜歡！