軟綿綿的與硬邦邦的

關(guān)于與家人過節(jié)的幼兒園說課稿。

教學經(jīng)驗、教學技能等方面的原因?qū)虒W游戲化的實施影響巨大。幼兒園游戲有益于提高對外界新鮮事物的認知興趣。教師在幼兒園游戲活動的指導作用是非常重要的。如果你是一名幼師，你會開展什么幼兒園游戲呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“軟綿綿的與硬邦邦的”，僅供您在工作和學習中參考。

教學目標：通過孩子對玩具地把玩與觸碰，了解軟綿綿的、硬邦邦的，并以此對玩具及其余物件開展分類，培育孩子初步的分類觀念。

教學預備：

玩具每人一個(有軟性玩具、硬性玩具)，其余各種物件數(shù)個。

教學過程：

一、出示玩具，激起孩子興致

教師這兒有許多玩具，是否想來玩一玩?

二、好幾次把玩一玩玩具，了解玩具軟綿綿的與硬邦邦的特點。

1、孩子自行選取玩具把玩

要求：①每個人唯有選取1件。

②用你的小手摸一摸看，你拿到的玩具是怎么樣的?

⑵教師指導孩子用種種方法明白玩具的軟或硬。

⑶探討：你發(fā)覺你玩的玩具摸起來或遇見去是怎么樣的?(學詞：軟綿綿的、硬邦邦的)

2、孩子又一次玩一玩玩具

與小伙伴互換玩具，嘗試數(shù)種了解。

三、學習分類

1、游戲：把玩具送回家

軟綿綿的玩擁有一個家，硬邦邦的玩擁有一個家，你拿的玩具是軟綿綿的就送軟綿綿的家中，你拿的玩具是硬邦邦的，就送硬邦邦的家中。

孩子送玩具，教師指導。

2、嘗試給數(shù)種物件分類。

觀測和察看教師預備的物件。

總結(jié)：有一些物品是軟綿綿的，有一些物品是硬邦邦的。

一塊兒來送這一些物件回家。

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游戲與兒童的發(fā)展

摘要：游戲是兒童身心健康成長過程中不可或缺的營養(yǎng)元素。它不僅具有娛樂的作用，而且能影響兒童在語言、認知、情緒、性格等方面的發(fā)展。游戲的特點與童年的情緒性、模仿性、易變性、幼稚性相近。對于兒童來說，游戲是激動人心的，能使其獲得積極的情緒體驗。

關(guān)鍵詞：游戲幼兒教育發(fā)展游戲?qū)和瘉碚f至關(guān)重要，它是兒童產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的重要源泉，也是兒童社會化的重要途徑。愛玩、愛游戲是兒童的天性。我國著名的教育學家陳鶴琴就曾經(jīng)說過："游戲是孩子的生命。"這充分說明游戲是符合幼兒心理特點與年齡特點的一種獨特的活動形式。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用是不可忽視的，是幼兒的主導活動。

一.游戲的作用(一)游戲提高兒童的探索力和觀察力兒童在捉迷藏的過程中學會了細致地思維，認真地觀察和排除假象去尋找目的物。兒童智力的發(fā)展離不開肢體的活動能力，而游戲是身體和心靈共同參加的學習。人的大腦思維的靈活性是與肢體手腳的靈活性相聯(lián)系的。一個行動遲鈍、呆板的孩子不可能學習超群。

(二)游戲促進兒童身體的生長發(fā)育幾乎所有的游戲都有身體運動的參與，使兒童身體的各種器官得到活動，促進機體的新陳代謝，骨骼和肌肉的成熟，內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。游戲活動發(fā)展了兒童的基本動作和基本技能。兒童根據(jù)自己不同的發(fā)展水平選擇不同的游戲活動，在這種游戲活動中發(fā)展了運動能力，再根據(jù)已經(jīng)提高的運動能力提高游戲內(nèi)容的難度，進一步發(fā)展其運動能力。游戲還發(fā)展了兒童的反應能力和注意力?？梢姡螒虻倪@種練習機能就是對自身運動發(fā)展需求的一種滿足。

(三)游戲?qū)崿F(xiàn)了兒童認知能力的提高1、游戲促進兒童的感知能力的提高。感知覺是兒童認識外界事物、增長知識的主要途徑。對兒童來說，不能指望通過閱讀圖書、通過成人講述就可以對事物有深刻的認識。處于直覺動作思維階段的兒童是用形象、聲音、色彩以及動作來進行思考的。游戲就是一種通過操作物體來感知事物的過程。

2、游戲發(fā)展了兒童的思維能力。積極參與游戲的兒童要不斷的思考，思維一直處于解決問題的活躍狀態(tài)。兒童在游戲的過程中實驗、比較、操作、判斷、思考，充滿了變通性，有助于兒童靈活的解決問題。兒童在游戲中廣泛運用已有的知識經(jīng)驗，鞏固、加深他們的知識，并且在游戲中，發(fā)展著自己的口頭語言，鍛煉著其語言組織及表達能力。

(四)游戲培養(yǎng)了兒童良好個性1、游戲有利于培養(yǎng)兒童的獨立性和自信心。開展有趣味的游戲則有利于逐步的讓兒童產(chǎn)生獨立活動的意識，從而培養(yǎng)兒童的獨立性及克服依賴的情緒。

2、游戲有利于培養(yǎng)兒童的堅持性及克服困難的品質(zhì)。通過游戲兒童持之以恒地把注意力集中到某個問題，并努力地去弄清楚問題，這種個性是做任何事情取得成功的重要條件之一;通過游戲的過程兒童既可學會利用線索與策略，動手動腦解決問題，又可克服困難，鍛煉意志，還可以發(fā)現(xiàn)和了解自己的能力，產(chǎn)生勝任感與成就感，更進一步有利于兒童自信心與進取心的培養(yǎng)。總之，游戲可以擴大兒童的知識面，掌握必要的生活和學習技能，調(diào)節(jié)和治療兒童情緒失調(diào)，可以促進兒童想象力、創(chuàng)造性、耐心和持久性、靈活性以及人與人交往能力的發(fā)展。通過游戲，兒童的各種心理過程能夠更快、更好地發(fā)展起來。在游戲中，促使兒童更好地認識世界、認識自己，鍛煉和培養(yǎng)自己的個性品質(zhì)。家長們要根據(jù)兒童的年齡特點，引導兒童參加不同性質(zhì)與主題的游戲項目，并且與兒童共同游戲，還孩子一個游戲的空間。

二.游戲的理論。

(一)早期的傳統(tǒng)理論-霍爾的復演說--是古代人類生活特征在兒童身上的重演。

-席勒-斯賓塞的精力過剩說--發(fā)泄體內(nèi)過剩精力。

-彪勒的機能快樂說--從行動中獲得機體愉快的手段。

-格羅斯的生活準備說--對未來生活的無意識的準備，是一種本能的練習活動。

-拉扎魯斯-帕特瑞克的娛樂放松說--不是源于精力的過剩，而是源于放松的需要。

(二)當代的游戲理論o弗洛伊德的游戲補償說-補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望,逃脫現(xiàn)實的強制和約束，發(fā)泄現(xiàn)實中不被接受的危險沖動，緩和心理緊張，發(fā)展自我力量，修復自己的精神創(chuàng)傷。

o皮亞杰的認知動力說-是認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和提高認識和技能的方法。認為兒童認知發(fā)展階段性決定了游戲方式。如練習游戲、象征性游戲、有規(guī)則的游戲。

桑代克的學習行為論游戲是一種學習行為，遵循效果律和練習律，受到社會文化和教育要求的影響。

(三)中國心理學家的觀點o游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方法，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式。

o游戲具有社會性是人對社會活動的初級模擬,游戲是對問題解決的過程,促進心理發(fā)展。

o游戲是想象與現(xiàn)實生活的獨特結(jié)合不是社會生活的簡單翻版,可以充分地發(fā)揮想象力。

o游戲是兒童主動參與的,伴有愉悅的活動,擺脫了成人的強制性。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的活動，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等;有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導者應該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進行都應由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導幼兒游戲的關(guān)鍵。總之，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到"放"、"導"結(jié)合，會讓幼兒更深地體會"玩中學"、"學中玩"的快樂，從而也體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動的真諦。

結(jié)構(gòu)游戲的種類與指導

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《結(jié)構(gòu)游戲的種類與指導》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，結(jié)構(gòu)游戲無論從材料、玩法還是在結(jié)構(gòu)造型上都發(fā)生了很大的變化，出現(xiàn)了塑料接插，金屬螺絲結(jié)構(gòu)，等等，結(jié)構(gòu)游戲的概念擴展了。凡利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進行建構(gòu)的活動都稱之為結(jié)構(gòu)游戲。幼兒園常用的構(gòu)造材料有積木、積塑、積竹、金屬材料、泥、沙、水、雪，等等。一般可根據(jù)結(jié)構(gòu)游戲中運用的材料來確定構(gòu)造游戲的類型，當然某種結(jié)構(gòu)游戲往往不止用一種材料，我們在區(qū)分時不能絕對化。

1．結(jié)構(gòu)游戲的種類

（1）積木游戲：用各種積木或其他代用晶作為游戲材料進行的結(jié)構(gòu)游戲。積木的式樣很多，有大、中、小型積木，有空心或?qū)嵭男头e木，有動物拼圖積木等。這種結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園開展較早，也較為普遍。

（2）積竹游戲：指將竹子制成各種大小、長短的竹片、竹筒等，然后用它們進行構(gòu)造物體的游戲。積竹可構(gòu)造“坦克、火車、飛機”，還可建“橋梁、公園”，構(gòu)造出的物體同樣栩栩如生，富有情趣。我國南方盛產(chǎn)竹子，積竹游戲前景廣闊，大有可為。

（3）積塑游戲：用塑料制作的各種形狀的片、塊、粒、棒等部件，通過接插、鑲嵌組成各種物體或建筑物模型。積塑輕便耐用，便于清潔。

（4）金屬構(gòu)造游戲：以帶孔眼的金屬片為主要的建造材料，用螺絲結(jié)合，建造成各種車輛及建筑物的模型。

（5）拼棒游戲：用火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙搓成紙棍等作為游戲材料，拼出各種圖形的一種游戲。

（6）拼圖游戲：用木板、紙板、塑料或其他材料制成不同形狀的薄片并按規(guī)定方法進行拼擺的一種游戲，如可拼擺動物的房屋、故事情節(jié)等畫面。傳統(tǒng)的七巧板就屬于這類游戲。

（7）玩沙玩水玩雪的游戲：沙土是一種不定型的結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以隨意操作，幼兒也可利用水、雪玩劃船、堆雪人、打雪仗等游戲。玩沙、玩水、玩雪都是一種簡便易行的結(jié)構(gòu)游戲，在城市、農(nóng)村都可以廣泛開展。

2．結(jié)構(gòu)游戲的指導

（1）豐富和加深幼兒對物體和建筑物的印象

教師在日?；顒又幸龑в變鹤⒁庥^察周圍生活中的多種建筑，感知各部位的名稱、形狀、結(jié)構(gòu)特征、組合關(guān)系與色澤特點。如樓房是有層次的，房頂有尖的、平的，也有圓的，橋梁是橋面和橋墩組成的，等等，在此基礎上引導幼兒根據(jù)需要選擇合適的材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對事物的認識。

（2）引導幼兒掌握結(jié)構(gòu)造型的基本技能，培養(yǎng)幼兒結(jié)構(gòu)造型的能力

①識別與使用材料的技能引導幼兒認識結(jié)構(gòu)玩具，識別結(jié)構(gòu)元件的形狀、顏色、大小等特征，會選用結(jié)構(gòu)元件去構(gòu)造物體，會靈活使用材料。

②結(jié)構(gòu)操作技能引導 幼兒學會積木的排列組合（平鋪、延長對稱加寬加長加高圍合，蓋頂、搭臺階等），積塑的插接、鑲嵌（整體連接、交叉連接、端點連接、圍合連接等），以及穿套編織，粘合造型等技能。這是幼兒構(gòu)造物體的基礎。

③設計構(gòu)思能力引導幼兒整體構(gòu)思構(gòu)造計劃，使幼兒能有目的、有計劃、有步驟地進行構(gòu)造活動。在構(gòu)造實踐中能根據(jù)需要修改、補充，以取得結(jié)構(gòu)成功。

④掌握結(jié)構(gòu)分析技能使幼兒學會看平面圖紙，能把平面結(jié)構(gòu)變?yōu)榱Ⅲw結(jié)構(gòu)，會評議結(jié)構(gòu)物。

⑤集體構(gòu)造的技能引導幼兒在集體構(gòu)造中學會分工和合作，共同完成任務。

（3）針對不同年齡的特點，具體地指導

小班幼兒對結(jié)構(gòu)的動作感興趣，常常把結(jié)構(gòu)材料堆起壘高，然后推倒，不斷重復，從中得到快樂和滿足。他們沒有明確的、目的，只是無目的地擺弄結(jié)構(gòu)材料，只有當有人問他“你搭的是什么”時，他才會注意自己的結(jié)構(gòu)物，思考“這是什么”的問題，然后根據(jù)自己的想象對結(jié)構(gòu)的物體加以命名。因此，小班應側(cè)重認識結(jié)構(gòu)材料，學習初步的結(jié)構(gòu)技能，穩(wěn)定結(jié)構(gòu)主題并建立結(jié)構(gòu)游戲的規(guī)則，學會整理和保管玩具材料的最簡單方法，養(yǎng)成愛護玩具材料的好習慣。

中班幼兒不但對動作過程感興趣，同時也關(guān)心結(jié)構(gòu)的成果，目的比較明確，主題比較鮮明。因此應在進一步掌握結(jié)構(gòu)技能的同時，鼓勵幼兒大膽想象，共同構(gòu)造，并能相互評議結(jié)構(gòu)成果。

大班幼兒已有了較強的結(jié)構(gòu)技能，目的明確、計劃性較強，能圍繞一個主題進行長時間的結(jié)構(gòu)活動，合作意識增強。因此大班應側(cè)重引導幼兒開展參加人數(shù)多，持續(xù)時間長的大型結(jié)構(gòu)游戲，并引導幼兒進一步美化自己的結(jié)構(gòu)物。

游戲后的“交流與分享”

當游戲結(jié)束時，有的孩子滿足，有的孩子遺憾，有的孩子盡興，有的孩子意猶未盡……于是，教師便組織孩子圍坐在一起交流和分享在游戲中的經(jīng)歷與體會?；蛟S，因為是“經(jīng)常做的事”，所以“如何組織一場高質(zhì)量的交流與分享活動"便成為教師關(guān)注的熱點。

記得有一年，我還曾專門撰文提煉了教師在組織游戲后的“交流與分享”活動時的幾個關(guān)鍵點，如在內(nèi)容上應“捕捉閃光點”“聚焦矛盾點”和“詮釋未知點”；在組織實施中應多鼓勵幼兒“說自己的事”，多引導幼兒表述游戲的過程，讓幼兒“弄懂別人的事”，多創(chuàng)設機會讓幼兒“有話大家說”

然而，這樣的建議真的有效嗎?

很多時候，我們看到教師圍繞著游戲中自己的經(jīng)歷來組織“交流與分享”活動，會忍不住對那些沒有被“眷顧”的孩子充滿記掛：這些孩子的游戲過程快樂嗎?他們有哪些經(jīng)歷和想法呢?

很多時候，我們看著教師緊抓著一個幼兒在游戲中的片段經(jīng)歷，不停地以此提示和啟發(fā)其他孩子，生怕孩子們錯過學習機會，心急火燎地去引申和拓展課程，心里免不了感慨：教師如此辛苦施教，卻忽略了“每個孩子都是唯一”的教育理念。

很多時候，我們聽到教師頭頭是道地分析著幼兒的游戲經(jīng)歷，振振有詞地闡述著今天“交流與分享”內(nèi)容的必要性，更多的擔心涌上心頭：教師是否更應該去思考“交流與分享”的有效性，去驗證今天所交流的內(nèi)容對之后游戲的影響?教師是否應該靜下心來更多地去思考明天、后天乃至下一周的游戲進程?

很多時候，游戲后的“交流與分享”環(huán)節(jié)背后充斥著大量的成人思維。大家的理由很簡單，因為我們是教育者，有責任讓每一個教學環(huán)節(jié)都富有意義。于是，這個環(huán)節(jié)便被教師預設為推廣信息、梳理問題和提升經(jīng)驗的平臺。

但是，我還在糾結(jié)：在這個環(huán)節(jié)中，教師應該以教師的身份來組織活動呢，還是應該繼續(xù)擔當游戲中那個“年長一點的玩伴”呢?

我的腦海里不斷回放出童年時的經(jīng)歷：每天和同伴們一起在弄堂里瘋鬧，直到晚飯時間即將來臨，爸爸媽媽發(fā)出“好回家了”的指令后，我們的游戲才會收場。滿頭大汗的我們一邊往家走，一邊還意猶未盡地與同伴絮叨：“今天我贏了三次，你才贏了兩次!”“今天你賴皮，我做木頭人的時候你偷看過的!”“我的沙包有點破了，你能叫你媽媽幫我補一補嗎?”“明天我們叫上×××一起來玩，好嗎”……

我忽然醒悟。這，不就是孩子間自發(fā)產(chǎn)生的“交流與分享”嗎?我們聊的話題未必都“高大上”，交流的內(nèi)容也始終圍繞兩個方面：今日的游戲結(jié)果和明日的游戲計劃。這些交流與分享的話都是我們想說并能說的。

有一次，在一個游戲后的“交流與分享”活動中，一個男孩眉飛色舞地介紹說：“今天我是小記者，想好了三個問題要去采訪娃娃家的媽媽，可能她在忙，我敲了兩次門她都不開門，后來我就一腳踢開娃娃家的房門，她沒辦法就接受了我的采訪。我問了她……我還問她……”記得當時教師面對始料未及的男孩“踢門闖家”的情節(jié)沒有一絲尷尬，不僅機智地幫助孩子理清了解決問題的方法，而且事后還欣慰地說，還好有“交流與分享”環(huán)節(jié)，不然都不知道孩子還有這樣的游戲情節(jié)呢!

可見，幼兒本身其實并不在意自己的介紹是否精彩到位，也從不衡量自己的講述對別人是否有借鑒意義。在“交流與分享”環(huán)節(jié)中，他們紛紛舉起自己的小手，踴躍地想要表達自己感受最深的事。相比而言，他們更希望從教師那里獲得說話的機會。因此，倘若教師真能將“滿足幼兒的交流愿望”“在分享中了解幼兒做游戲時的所思所想”作為“交流與分享”的目的的話，這一環(huán)節(jié)是不是會更有趣和有效呢?

教師就當一個聽眾吧，聽孩子說說游戲中的那點事，幫孩子延續(xù)游戲的快樂和精彩，同時還能知道孩子們在游戲中的許多趣事，并為推動游戲的后續(xù)發(fā)展尋找契機。何樂而不為呢?

游戲與非游戲的區(qū)別

任何一個兒童天生都是游戲者，都有游戲的沖動與本能。從法律的角度來看，游戲是幼兒的基本人權(quán)，這已經(jīng)被國際法承認且在全球很多國家和地區(qū)得到擁護認可；從幼兒教育的發(fā)展歷程來看，游戲在正規(guī)幼兒教育機構(gòu)中的地位從一開始就得到尊重并隨著心理學對兒童游戲的研究進展而日益得到強化，現(xiàn)今的幼兒教育領(lǐng)域的思想與實踐無不將游戲作為建構(gòu)教育理論和教育實踐模型的核心價值取向和基本成分，可以說，游戲已經(jīng)成為區(qū)分幼兒教育階段和其他教育階段的基本標志。 游戲具有多方面的發(fā)展價值，能滿足兒童學習發(fā)展的基本需求，為兒童的世界打開了廣闊的空間，在他們的生活過程中發(fā)揮著非常重要的作用。-方面游戲讓兒童在玩樂中超越現(xiàn)實，使生活的領(lǐng)域無限擴展；另一方面這種擴展又激發(fā)出新的需求，促成新的發(fā)展可能。在游戲中，孩子們自由自主地做出選擇、判斷和決定，沒有外在目標的壓力，不需要擔心錯誤或失敗，無拘無束地沉浸在他們營造的世界里，享受與人、物之間的互動，充滿激情和奇思妙想。

游戲是兒童的一種生活方式，是幼兒期和童年期的標志，這也是幼教工作者的共識。兒童在自發(fā)狀態(tài)下也會游戲，從歷史的角度和教育的角度來看，自發(fā)狀態(tài)下的兒童游戲在進入正規(guī)教育機構(gòu)的時候，都被進行了某種程度的改造和篩選。 由于游戲并不是兒童唯一和全部的行為，其他類型的非游戲行為也有獨特的發(fā)展價值，且不能被游戲取代。為此，游戲進入幼兒園，帶給實踐者的難題之一不是認識游戲的發(fā)展價值，而是如何區(qū)分兒童的游戲行為和非游戲行為。這個問題解決不好，便會產(chǎn)生將兒童的所有行為都貼上游戲標簽，而忽視其他類型行為的兒童發(fā)展價值。

一、游戲的概念

游戲是一種很容易被意會但很難被定義的概念，著名的游戲?qū)W者Garvev自覺很難給游戲下定義，有一天就問她的兒子什么是游戲?她兒子回答："這個問題這么簡單，你怎么不知道?游戲就是好玩的東西；游戲就是我喜歡及所選擇的事情；游戲就是我所做的事情。"牛津字典對游戲至少有116種不同的解釋，除了這些外延的游戲定義之外，游戲真正的內(nèi)涵通常比較模糊。對游戲下一個抽象的定義對實踐者的意義不是很大，于是很多研究者嘗試從外顯行為的角度來界定游戲，以及區(qū)分游戲和非游戲行為。一般認為典型的游戲行為有：

1．游戲是一種超越現(xiàn)實的行為。在兒童的世界里，游戲是不會被現(xiàn)實羈絆和局限的，兒童會用假裝和想象來構(gòu)造超越當下現(xiàn)實的自己的世界，從而將現(xiàn)實和假想的世界很好地融為一體，幼小的兒童經(jīng)常自己都很難分清楚這兩個世界。他們在現(xiàn)實世界與想象世界之間自由穿梭，用自己的語言和內(nèi)心形象幻想出許多假想性的任務，不斷豐富游戲。例如：兒童可以幻想自己是"女王""仙女"或者太空戰(zhàn)士，將小棍當做魔法棒或者把木馬當做太空船讓自己點石成金或者遨游太空。

2．游戲是內(nèi)在動機驅(qū)動的行為。兒童主宰自己的游戲世界，不受別人支配，他們的觀點是"我要玩，不是你要我玩"。他們根據(jù)自己的興趣、欲望、追求、意愿而改變游戲方式、情景和玩物，幼兒只是因為"有趣好玩"而"玩"。

3．游戲是重過程輕結(jié)果的行為。游戲不以強烈的目的性為驅(qū)動力量，也不需求做出某種可見或者不可見的作品，它只需要專注于充滿不確定性和樂趣的過程中，以享受這種過程為最主要的目的。

4．游戲是具有正向情感的行為。孩子在游戲時歡欣溢于言表，玩再久也不會厭煩、叫累，難怪人們會說"游戲是兒童的第二生命"。游戲能夠帶給兒童歡笑、愉悅及快樂，他們在游戲中因為滿足自身需要而獲得快樂，在自娛自樂中，全身心投入，身體處于最佳、最自然、最輕松的狀態(tài)，自由而享受。

5．游戲是注重自我，創(chuàng)造刺激的行為。兒童在游戲中從不安于現(xiàn)狀，也從不考慮走尋常之路在這個過程中，他們會打破日常生活的邊界，尋求新的刺激和樂趣，不斷形成新的看法、體驗新的感覺、產(chǎn)生新的愿望、參與新的沖突，約定新的規(guī)則，求變求新在開放的世界里創(chuàng)造可能。

綜上所述，游戲是內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn)，由內(nèi)心的需要和沖動而來，它是兒童整個生活中所特有的，因好玩而選擇去做的事情。兒童是游戲的主人，他們充分發(fā)揮著自己的積極性與主動性，決定和控制著游戲的進程與方式，并在其中享受歡樂、自由、滿足、獲得內(nèi)部和外部的平靜。

二、非游戲行為

然而，幼兒的活動并不都是游戲，以幼兒游戲行為的角度加以觀察，實踐者可以從產(chǎn)生兒童活動的動機、選擇及目標達成幾方面去判斷兒童活動的性質(zhì)?？梢哉f，凡是有外在動機導向、不是幼兒主動發(fā)起，需要達成一定目標的活動都應屬于非游戲行為。而這種非游戲行為同樣可以讓兒童了解周圍環(huán)境與世界，滿足兒童認知發(fā)展的需求。非游戲行為一般分為以下幾類：

1．無所事事。當幼兒沒有任何目的地東張西望、四處走動、或者靜靜地呆在一旁無事可做的時候，我們可以把這種行為稱為非游戲行為。通常這種行為發(fā)生在低齡階段的幼兒，他們或坐在椅子上拉扯自己的衣服紐扣，或坐在椅子上一動不動，或者他跟隨在老師背后走動，卻不愿拿任何玩具玩耍。又或許因為年紀小、性格內(nèi)向、不熟悉環(huán)境，在集體中，他們對自己不了解的游戲或者活動不愿參與，暫時在一邊觀看。

2．探究與問題解決。在日?；顒又?，我們會發(fā)現(xiàn)兒童對不熟悉的材料、工具或者玩具發(fā)生強烈的興趣，常常會對擺弄或探究這些材料。他們會通過摸摸、看看獲取這個物體的相關(guān)訊息、內(nèi)心充滿疑慮和好奇："這到底是用來做什么用的呢?"這個過程不能看作是兒童的游戲，它只能說是由于孩子受到新材料的吸引并因探索物體特征所引發(fā)的非游戲行為。而當他們一旦熟悉了這個玩具或物體后，游戲才會真正開始。除此此外，孩子們在使用教育類的學具、玩具以完成成人所交給的任務與問題解決時，都不能構(gòu)成是一種游戲，因為此類活動不屬于兒童自發(fā)，它完全是由成人把控所達成一定目標的活動。

3．閑聊與交流。兒童在相互接觸中，會有語言交流的要求，因為語言是思維的外在表現(xiàn)形式，它反映了兒童認知發(fā)展的水平和對認知活動情景功能上的要求。有時，我們會看見有的孩子在別人玩耍游戲時，他只在旁邊觀看，偶爾會向正在玩耍的孩子詢問或者交談但自己始終不參與游戲。另外，還有的孩子在自由活動時間里只愿意跟隨身邊的成人或者喜歡的同伴閑聊交談，不做其他的事情，這樣的行為也應該是一種非游戲行為。

三、游戲與非游戲的融合

從行為的角度來界定幼兒的游戲，并將游戲與非游戲行為進行區(qū)分是有依據(jù)和可能的，這種區(qū)分也是有意義的。但是也不能否認目前的這種區(qū)分是不徹底的，還是存在一定的模糊性?？傮w來看，這種區(qū)分是相對的，它的意義更多是讓我們看到游戲和非游戲的各自價值，而不是過分強調(diào)游戲或者其他類型行為的價值。游戲行為和非游戲的行為自然地統(tǒng)一在真實兒童的真實生活中，兩者之間的邊界是模糊的，存在交叉重疊的地帶。但是我們沒必要因為這種現(xiàn)實狀態(tài)而將游戲概念泛化和濫用，強加在幼兒其他性質(zhì)的行為上而遮蔽阻擋其他行為的表現(xiàn)與發(fā)展，出現(xiàn)一日行為皆游戲的模糊認識，甚至神化游戲?qū)τ變喊l(fā)展和幼兒教育的價值。我們需要通過外顯行為來盡可能確定和守護游戲行為的邊界，讓兒童在不同性質(zhì)的活動中實現(xiàn)完整的發(fā)展。

游戲與學習——走進孩子的生活

對于孩子來說，游戲就是學習。那么，幼兒游戲在各幼兒園的現(xiàn)實狀態(tài)究竟是怎樣的?我們又該如何更新觀念、把游戲還給孩子?又如何去解讀幼兒的游戲行為，從游戲中了解幼兒的想法與愿望，滿足幼兒游戲的第一需要，并更進一步地發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的個體差異、滿足孩子的不同需要，從而引導幼兒在游戲中學習、獲得發(fā)展?

片段一：某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園

小班區(qū)域游戲，教師從區(qū)域柜中取出一份“小熊穿衣”的游戲材料，先向全體幼兒介紹并示范材料的玩法，然后請幼兒依次從區(qū)域柜中選取自己喜歡的材料，回到自己的座位上游戲。孩子們拿著各不相同的材料圍桌而坐，按照教師“不走下自己的位置、不調(diào)換材料”的要求開始游戲。

小小的一張正方形桌子，放了四個裝材料的長方形塑料果籃，還沒等小朋友把區(qū)域材料從果籃里拿出來，桌面上已經(jīng)顯得擁擠不堪了。雖然老師提醒孩子們把果籃放在地上，卻仍不時有孩子的玩具掉落到地上。很快，幼兒剛拿到材料的新奇感就沒有了，孩子們開始關(guān)注起同桌其他孩子的活動。玩釣魚的小朋友把釣竿伸進了旁邊幼兒的果籃，試圖把果籃里木串珠釣起來。旁邊的小朋友不讓，兩個孩子起了爭執(zhí)。老師走過來，覺得孩子的嘗試值得支持，拿了幾個木珠給他，爭執(zhí)暫時停歇下來；兩個孩子分別選了鏈條玩具，一個孩子很認真地用一一間隔的方式連起了一條黃綠相間的項鏈，在另一張桌子上玩的孩子卻一籌莫展，不停地喊老師過去：“老師，我不會玩?！崩蠋熥哌^去，手把手地教他連成紅綠相間的鏈條串；一個小朋友用積木在桌面上搭著房子，桌面太擠，孩子覺得沒有辦法再搭下去，便一把推倒了“房子”，開始賣積木：“誰要我的積木……”旁邊的小朋友只是看看，卻不搭理她，孩子便無聊地把積木捧起來又撒手，積木散了一地。老師走過來，鼓勵孩子在地上用積木圍合搭公園，孩子又重新開始建構(gòu)……

所謂區(qū)域游戲，是教師根據(jù)教育目標以及幼兒的發(fā)展水平和興趣，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放相應的活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式進行個別化的自主學習的活動。相對獨立的區(qū)域空間，一定數(shù)量的同種類操作材料，個別化的自主學習，是區(qū)域活動的主要特征。老師告訴我，也想為孩子設置相對隔斷的區(qū)域空間，但幼兒園建造時設計了固定的區(qū)域柜，園部也明確規(guī)定了室內(nèi)固定櫥柜的不同用途(一作自然區(qū)角，一作幼兒的個人物品擺放柜)，而自制的區(qū)域材料容易損壞，現(xiàn)成的材料則只有每種一件，只能在總體數(shù)量上滿足人手一份。若要分區(qū)活動，最多也是做個桌簽，表明某個區(qū)域而已。

園部領(lǐng)導對區(qū)域游戲的時間作了明確的規(guī)定，對教師工作的檢查也相當細致，必須嚴格遵守一日作息時間及一日活動計劃的內(nèi)容，這說明幼兒園自上而下在思想上都非常重視幼兒的游戲。但從活動室環(huán)境的布局和班級內(nèi)游戲材料的提供來看，卻反映了一個十分嚴重的問題：缺乏對幼兒游戲的深層認識，游戲僅作為一種意識上的活動形式而存在?；蛟S，園舍的建筑設計由政府做主，幼兒園自身顯得有些無可奈何，但內(nèi)部的區(qū)域設計及游戲材料的提供，卻顯而易見地暴露出問題的癥結(jié)所在：園領(lǐng)導對幼兒游戲的重視僅停留在檢查的形式上，并沒有深入思考游戲的真正價值。對于小班的孩子來說，其學習的特點就是模仿性強，活動的形式則多以平行性游戲為主。也因此，小班游戲材料的提供，尤其需要從低結(jié)構(gòu)、同種類、多數(shù)量的角度去考慮，以滿足小班幼兒的同伴模仿學習。雖然該園設有一定數(shù)量的專用活動室，供每個班的幼兒分時段開展角色游戲、建構(gòu)游戲與圖書閱讀活動，但可以想見，二十幾個班級，孩子們參與游戲的機會是少之又少，再加上去專用室來回的時間，孩子們真正游戲的時間被擠占，幼兒游戲也只能是一種形式了。

在觀察孩子們游戲的過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，雖然游戲的組織與材料的提供都不能很好地體現(xiàn)教師對幼兒最近發(fā)展區(qū)的教育意識，但孩子卻是游刃有余地創(chuàng)新著自己的游戲。玩釣魚游戲的孩子不滿足于釣起一條條現(xiàn)成的小魚，便把串珠玩具想象成各種形態(tài)的小丑魚，當他最終發(fā)現(xiàn)自己無法釣起這些“木頭魚”時，他有了一個有價值的發(fā)現(xiàn)：必須去釣有“鐵”的物品。只要教師再有心一點，給孩子提供一些自制的紙魚，讓孩子自己想辦法把魚釣起來(給紙魚夾上回形針、小別針等)，孩子的探索游戲就能進一步深入。還有玩積木的孩子，當她發(fā)現(xiàn)自己無法擴展搭房子的游戲時，便又開始了想象的角色游戲“賣積木”，她的叫賣聲伴隨著她敲擊積木的動作，她甚至還根據(jù)積木的形狀與顏色想象某種物品，這對小班幼兒來說，是了不起的假想能力……再比如，玩鏈條游戲的孩子，教師如果能有意識地讓他們坐在一起，孩子們就能自發(fā)地開始模仿的同伴學習。

孩子的游戲是隨時隨地都可能發(fā)生的，環(huán)境中所有的物品也都有可能被孩子用作游戲的玩具。只要有心，我們隨時隨地都能和孩子一起進入各種新的游戲。

片段二：某城區(qū)幼兒園

一走進幼兒園，我就被環(huán)境內(nèi)各個巧妙布置的游戲角落所吸引：小小的樓梯間，被刷上淡淡的粉色，地面鋪著柔軟的地毯，錯落有致地擺放著精巧可愛的書柜，幾張色彩溫馨的小沙發(fā)椅，幾個形狀各異的小布墊，營造出一片安靜溫馨的氣息；寬寬的室內(nèi)走廊，被設計成一個個相連又隔斷的角色游戲區(qū)，肯德基餐廳、特色燒烤店、蛋糕店、禮品店，那些富有藝術(shù)感的招牌，讓人一看就想進去逛上一圈；寬敞的活動室內(nèi)，四周都用移動區(qū)域柜隔成一個個小小的空間，繪本區(qū)、拼圖區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)，供孩子們游戲的玩具材料琳瑯滿目……

可是，在游戲時間，卻幾乎看不到孩子們玩游戲。老師說，馬上就要集體舞表演了，我們正忙著排練集體舞呢!忙完集體舞，要忙童話劇，忙完童話劇，要忙大班畢業(yè)典禮，哪有時間讓孩子們玩游戲?等領(lǐng)導來檢查游戲的時候，我們就讓孩子們玩游戲。

從幼兒園的整體環(huán)境布置和各游戲區(qū)域內(nèi)的材料提供，我們不難看出園領(lǐng)導和老師們對于幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設的用心，但在實際的日常教學中，幼兒的游戲卻被無情地擠占了，因為一些看起來比游戲更重要的活動。

我看到，老師們帶幼兒走過陳列著游戲區(qū)的走廊時，不時有孩子伸手去摸摸擺在玩具架上的玩具，或拿起一個“蛋糕”假裝咬上一口，甚至遞給身邊的孩子：“你要不要買蛋糕?”在孩子們完成小便喝水這些生活活動的間隙，也總有孩子走進區(qū)域玩一玩拼圖，翻兩頁圖書。即使是在老師排練集體舞或童話劇的時候，孩子們也在見縫插針地玩著他們自己的游戲。不記得是在哪兒看到的，游戲就是兒童的生命。仔細觀察孩子們的活動，似乎都帶著游戲的影子：看書，會自言自語，似乎就和書中的形象在一起；畫畫，常常邊畫邊講，好像正在和筆下的線條對話；走路，也不會好好走，蹦跳著，似乎腳下安著彈簧……不管做什么，“好玩”是幼兒最樂意接受的學習形式，在我們眼里嚴肅的學習，在孩子眼里就是一場游戲，在我們眼里屬于放松情緒的游戲，在孩子那里卻是真正意義上的學習。

回到問題的原點，我們究竟應該怎樣尊重幼兒游戲的天性、讓幼兒在游戲中學習?在思想上重視游戲是重要的，游戲環(huán)境的設計與材料的提供是重要的，而教師對于幼兒游戲需求的觀察與支持更為重要。如果教師花一些時間去觀察和傾聽兒童在活動中的對話，適當?shù)亟o予支持性的合適的語言或提供一些相關(guān)的材料，兒童的活動就可以得到改善和擴展。比如上述片斷一中，教師如果適當?shù)卣{(diào)整一下孩子游戲的位置，同類材料在同一區(qū)域內(nèi)活動，幼兒就有可能發(fā)生同伴學習；如果教師能夠根據(jù)觀察到的幼兒言行及時給予支持，就有可能生發(fā)新的角色游戲，就像某次晨間桌面活動，嘉怡把兩個彎管積木連在一起說：“我搭了一個水龍頭!”旁邊的徐碩馬上取出一個綠色的積木伸過去：“給你一棵青菜，在水龍頭上洗洗?！绷硪贿叺你懳醮盍艘粋€彎彎的長條：“快，給我的毛毛蟲喂點青菜!”于是，三個人不停地找出不同顏色的積木給“毛毛蟲”喂蘿卜、香蕉、魚、肉……一會兒，徐碩說：“哎呀，毛毛蟲吃得太多了!它肚子疼了!”嘉怡馬上找出一根細細的積木：“快，我是小醫(yī)生，讓我給它打針……”片斷二中，教師如果不把集體舞(或童話劇)作為一種任務來看待，而將其作為幼兒表演游戲中的一環(huán)，在學習活動中“集體教”，在游戲活動中“個別練”，讓孩子自選角色自由表演，就有可能實現(xiàn)游戲與集體舞(或童話劇)的共贏。作為教師，我們應該鼓勵幼兒，使他們感覺到自己的游戲是有價值的，我們應該理解和欣賞幼兒，并且激發(fā)他們繼續(xù)擴展自己的思維。

“把游戲還給孩子”，不應該只是一句口號，讓孩子在游戲中學習，也不僅僅只是追求游戲的形式。觀察和了解幼兒的游戲需求，分析并順應孩子的內(nèi)在學習需要，這才是我們教師需要重視的關(guān)鍵。

科學區(qū)的創(chuàng)設與活動指導

科學區(qū)活動作為幼兒園科學教育的一種形式，因其獨特的教育價值而越來越受到重視。對于幼兒來說，他們的科學學習不是聽科學、記科學，而是實實在在地"做"科學，是像科學家一樣親歷探究的過程，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得屬于自己的經(jīng)驗。那么，怎樣創(chuàng)設科學區(qū)才能引導幼兒真正地"做"科學，實現(xiàn)科學區(qū)的價值呢?對此，我們進行了積極的思考和有益的實踐。

一、環(huán)境創(chuàng)設

科學區(qū)在氛圍營造、空間布局、場地設置、物品陳列等方面要能較好地適應科學區(qū)活動的特點，吸引幼兒主動參與活動。

1．營造安靜的氛圍，激發(fā)幼兒探索的欲望

幼兒的科學探究需要心理氛圍的支持。為此，科學區(qū)可與數(shù)學區(qū)等相對安靜的區(qū)域相鄰，遠離活動室門口或窗口，盡量避免和音樂區(qū)等比較嗜雜的區(qū)域相鄰?？衫枚鄬拥牟牧瞎?、材料架形成一定的隔擋，圍合成半封閉、半開放的區(qū)域格局，形成相對獨立且安靜的空間?？茖W區(qū)內(nèi)既可設一些固定的操作臺，滿足幼兒持續(xù)探究的需要，也可利用集體教學用的大方桌滿足多人同時參與或合作的需要。操作臺可考慮靠墻擺放，以減少干擾，有助于幼兒專心操作和探究。有些比較吵鬧或者需要較大空間進行操作的活動，如篩豆子、釣魚(利用磁鐵)等，也可視情況靈活安排到活動室其他適宜的空間進行，不必限制在一個嚴格框定的空間內(nèi)，以此滿足科學區(qū)不同活動的具體需要。

2．合理規(guī)劃空間布局，滿足不同年齡幼兒的需要

不同年齡幼兒的動作發(fā)展水平、已有經(jīng)驗和自主學習能力等都具有差異，我們需要合理規(guī)劃空間布局，支持幼兒的自主學習。

小班幼兒身體動作還不夠協(xié)調(diào)，有目的選擇活動的意識不強，容易被眼前的事物所吸引，更喜歡場景化的操作環(huán)境。為此，小班科學區(qū)宜使用通透性強的材料架來儲存材料，且架子不宜太高，擺放的材料不宜過多過滿，以相同類型的平行材料為宜，以滿足多入同時操作的需求。材料架宜與操作臺相鄰，方便幼兒一目了然地看到材料，就近拿取操作。隨著活動的推進，可把新投放的材料放在顯眼的高處，將舊的活動材料暫且移至架子底層，并逐步替換更新，以此不斷激發(fā)幼兒參與的興趣。還可充分利用墻面等空間布置活動材料，如，懸掛于墻面的"感官瓶"(聞氣味、聽聲音)和"漏漏瓶"(感知沙漏現(xiàn)象)，貼于墻面的"猴子爬樹"(牽拉繩索使"猴子"爬上"樹")和"打電話"(探究傳聲筒)等活動材料，讓幼兒一進區(qū)就看到這些材料，被它們吸引，然后自發(fā)地擺弄，感受和發(fā)現(xiàn)其中有趣的現(xiàn)象。這種材料呈現(xiàn)方式的另一個好處是，省去了材料收放的環(huán)節(jié)，增加了操作時間，滿足了幼兒充分探索的需要。

中大班幼兒自主性及合作意識明顯增強，因此科學區(qū)的布局要適當調(diào)整?？稍黾硬牧瞎褚员ＷC幼兒有足夠的收納空間，讓幼兒可自主選擇、拿取材料。桌椅擺放也可更為靈活，允許幼兒根據(jù)實際需要選擇適宜的活動場地。如，"壘高樓""多米諾"的活動需要較大空間和平穩(wěn)的操作臺，幼兒可選擇寬大平整的桌面或是自主將兩張桌子拼合，從而盡情地探索和嘗試；"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"的活動要有足夠的空間讓陀螺旋轉(zhuǎn)，幼兒可到科學區(qū)外找空地操作；"哪輛小車開得快"的活動可在墻角的地面進行，小車下了斜坡后有墻面作為阻擋，不至于失控跑得太遠。墻面空間要根據(jù)實際活動的需要加以充分利用。除了一部分直接用作呈現(xiàn)操作材料外，也要留出空間給幼兒展示自己在活動中的思考和發(fā)現(xiàn)等。如，剛開始玩"多米諾"時，幼兒經(jīng)驗還不足，我們就在墻面上張貼多樣的多米諾造型參考圖和參考底板，激勵幼兒積極嘗試。隨著活動的持續(xù)，幼兒的經(jīng)驗不斷豐富，幼兒自己排列的多米諾造型圖和記錄圖逐漸取代了原來的參考資料。又如，在圍繞"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"活動而設計的墻面展示區(qū)，我們懸掛了幼兒自制的各種造型的陀螺，還展示了幼兒在觀察陀螺旋轉(zhuǎn)時記錄下的各自的發(fā)現(xiàn)。這些內(nèi)容對于幼兒的自主學習是一種鼓勵和支持。

二、材料與內(nèi)容

材料是幼兒科學學習的載體，是他們建構(gòu)對周圍世界認識的中介。在科學區(qū)，我們將科學教育的目標和內(nèi)容通過材料物化，給幼兒提供操作的機會，激發(fā)幼兒的探究興趣，引導幼兒經(jīng)歷科學探究的過程，初步感知和理解其中蘊藏的科學概念，為今后的科學學習打下基礎。

1．考慮學科特點

關(guān)注科學的學科特點，較為全面地了解核心科學概念，為我們恰當?shù)剡x取科學區(qū)活動內(nèi)容和操作材料提供了依據(jù)，避免活動跑偏或關(guān)鍵內(nèi)容缺失，使不同年齡的幼兒可通過親身經(jīng)歷和體驗的方式獲得相關(guān)的科學經(jīng)驗。

幼兒階段的科學教育主要涉及生命科學、物質(zhì)科學、地球與空間科學三大核心科學概念。教師可圍繞這三大塊內(nèi)容設計活動。如，通過飼養(yǎng)兔子、種植蘿卜、培育風信子等活動，對動植物的生長進行觀察和記錄，從而認識到生物的多樣性，建立對生物的特征、生長需求、生長周期等方面內(nèi)容的認知，了解生物與環(huán)境的相互作用。又如，物質(zhì)科學蘊含著力學、聲光電磁熱等基本科學原理。關(guān)于物質(zhì)科學的探究，并不是要讓幼兒了解其中的科學原理，而是通過各種活動幫助幼兒積累關(guān)于物質(zhì)科學的豐富經(jīng)驗。我們引導幼兒利用紙杯做傳聲筒，感知聲音的傳播特點；用各種材料制作彈簧玩具，感知物體的彈性；學習裝電池，讓手電筒亮起來，使電動玩具動起來，認識到連接好的電路會讓燈泡發(fā)光、喇叭發(fā)聲等，感知簡單的電學現(xiàn)象……再如，地球與空間科學涉及地質(zhì)學、氣象學、天文學等多門學科，但對于幼兒來說，關(guān)于地球與空間科學領(lǐng)域的探究不是為了知道各種深奧的學科知識，而是為了結(jié)合日常生活，積累關(guān)于地球和空間科學的經(jīng)驗。為此，可選擇適合的內(nèi)容，采取適合的方式，選取適宜的材料，幫助幼兒感知沙、土、水、空氣等地球物質(zhì)的特性，觀察太陽、月亮的活動，認識天氣的變化和氣候的轉(zhuǎn)換，讓他們對地球空間充滿好奇。對于幼兒來說，這三個方面的核心科學概念是同等重要的，教師不能因為某方面核心概念涉及的內(nèi)容少，或以為幼兒不能理解而忽略。

2．關(guān)注年齡特點

對幼兒而言，科學不是抽象的概念和理論，而是身邊有趣的現(xiàn)象?？茖W區(qū)的材料和內(nèi)容設計應符合幼兒的年齡特點，與他們的生活緊密相聯(lián)，使抽象的科學概念變得具體、生動。

我們?yōu)樾“嗵峁┝艘恍┎僮鞣椒ê唵?、能較快速地顯現(xiàn)現(xiàn)象和結(jié)果的活動和材料。如，幼兒只需吹口氣就能看到紙簡開"花"、小車前進，只需一個簡單的撥或轉(zhuǎn)的動作，就能看到"飛機"飛起來，"章魚"旋轉(zhuǎn)起來，這些有趣的現(xiàn)象給幼兒帶來了驚喜，激發(fā)了幼兒反復操作的興趣，幼兒在此過程中逐漸發(fā)現(xiàn)了其中的因果聯(lián)系。又如"感官瓶(箱)"的活動，幼兒通過搖晃瓶子用聽覺辨別米、豆子、紙屑等發(fā)出的聲音，用嗅覺辨別醋、酒、麻油等的氣味，用觸覺感知軟硬、大小、形狀不同的水果、玩具等，從而意識到可以用不同的感官感知身邊常見物體的特征。再如，幼兒在來回傾倒"漏漏瓶"的過程中，觀察到瓶中的豆子等有的漏得快，有的漏得慢，聽到落下時不同的聲音，在反復擺弄的過程中享受著探究的樂趣。

中班幼兒動手能力和解決問題的能力有所增強。因此，可以提供一些可反復嘗試且較易獲得成功的探究活動，增強其獨立探究的興趣和信心。如"壘高樓"活動，我們收集了紙杯、瓶蓋、果凍殼等材料，讓幼兒在反復疊高的過程中體驗控制平衡所帶來的挑戰(zhàn)和成功感。又如，我們提供了開鎖、裝電池等一些簡單而有趣的探究活動，給予幼兒獨立思考和解決問題的機會。再如，我們設計了"滑滑梯""哪輛小車開得快"的活動，提供坡道、小球、小車等材料，引導幼兒對小球和小車從不同材質(zhì)、高度的坡道上滑落時的不同現(xiàn)象進行觀察比較，引發(fā)好奇心，進而探究其中的奧秘。

對于大班幼兒，我們提供了更具挑戰(zhàn)性的活動內(nèi)容。如，"叉子玩雜技"的活動，玻璃杯、紐扣和叉子都取自日常生活。幼兒需將兩把叉子對插在紐扣的兩端，通過調(diào)整叉子的角度，將紐扣平穩(wěn)地置于玻璃杯沿。這一現(xiàn)象看似簡單，卻需要幼兒細心、耐心、專注地操作。最終收獲的成功不僅滿足了幼兒的好勝心理，更讓幼兒看到了有趣的平衡現(xiàn)象，促使幼兒不斷嘗試和探究。又如，"氣球火箭"的活動對幼兒的合作能力是一種挑戰(zhàn)。幼兒發(fā)現(xiàn)靠一己之力無法完成，就有意識地尋求同伴的配合，一人打氣一人拉繩，并交流"怎樣讓氣球跑得更快"，不斷嘗試，從而體驗氣球沖向高處帶來的勝利感。

此外，到了中大班階段，教師也要有意識地多提供一些低結(jié)構(gòu)材料，引導幼兒思考如何"一物多玩"。材料可分類擺放在區(qū)域柜中，讓幼兒自由拿取。如多米諾骨牌，幼兒除了用來感受力的傳遞、連鎖效應，還將其用作壘高材料，體驗控制平衡、不斷向上遞增架高帶來的美感和挑戰(zhàn)性。又如，"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"的活動中，幼兒可用拼插積木、光盤、木棍、筆芯等多種材料自制陀螺，并探索讓陀螺保持長時間快速旋轉(zhuǎn)的方法。在科學區(qū)中，我們也常會看到幼兒自發(fā)地使用材料創(chuàng)造性地進行各種類型的探究活動。如，用光盤和管狀玩具玩平衡游戲；將紙條折疊或卷合，制作彈簧玩具；用巴克球搭建各種物件，或利用其磁力進行有趣的探索實驗。

3．結(jié)合多媒體資源

幼兒的發(fā)展需要多方面不同性質(zhì)經(jīng)驗的支撐。與幼兒直接對材料進行操作所獲得的直接經(jīng)驗不同，多媒體資源帶給幼兒的多是間接經(jīng)驗。直接經(jīng)驗的獲得和間接經(jīng)驗的獲得如能形成優(yōu)勢互補，更有利于幼兒經(jīng)驗的建構(gòu)。尤其是科學領(lǐng)域，對于有些內(nèi)容，幼兒沒辦法通過直接操作獲得經(jīng)驗，間接經(jīng)驗也可作為一種良好的補充。為此，我們在中大班嘗試借助iPad等設備，將實物操作活動和電子游戲相結(jié)合，引導幼兒從多方面去積累不同的經(jīng)驗，激發(fā)幼兒參與活動的主動性和積極性。如，大班"接水管"游戲，幼兒通過游戲APP"水管工"初步認識直管和彎管、長管和短管的不同特性，直觀地看到在管道接通后"水流"順利通過，從而獲得成功感。幼兒在利用管子玩具進行實物操作活動時，會遷移電子游戲中獲得的經(jīng)驗，體驗不同水管連接的不同方式，其間遇到的位置高低、距離遠近等真實、隨機而多樣的情境，也使幼兒對立體空間方位的感知和體驗更加豐富和深刻。值得注意的是，iPad上眾多的游戲APP未必都適合幼兒，教師要進行篩選，內(nèi)容要切合現(xiàn)階段幼兒的科學經(jīng)驗，符合該年齡段幼兒學習特點，難度要適當，要有層次性和挑戰(zhàn)性，和實物操作活動之間要有關(guān)聯(lián)，這樣方能使幼兒的科學經(jīng)驗不斷得到補充和提升。

除了游戲APP外，我們也積極拓展其他類型的多媒體資源。如，在中班圍繞"蟲蟲"主題活動，我們收集圖片和視頻制作了電子書《螳螂》，幫助幼兒了解螳螂長什么樣、吃什么、生活習性如何、怎么繁衍后代等，豐富和拓展了幼兒有關(guān)螳螂的經(jīng)驗，體現(xiàn)了多媒體資源的獨特價值。

三、教師指導

幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。因此，科學區(qū)活動中教師的指導更多的是間接的指導：通過創(chuàng)設情境激發(fā)幼兒參與探索、不斷接受挑戰(zhàn)的愿望；通過提供適宜的材料，引導幼兒體驗探究的過程；通過及時組織活動過程中及活動后的交流分享，促進幼兒相互學習。

1．創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)幼兒的探索積極性

我們把一些科學現(xiàn)象巧妙地融合于游戲化的情境中，使幼兒在操作中體驗游戲的樂趣，在游戲中感知科學現(xiàn)象。如，小班"猴子爬樹"的活動，幼兒在雙手來回牽拉繩索的過程中，看到"猴子"慢慢地爬到了樹上，從而產(chǎn)生好奇，嘗試尋找"猴子"能爬上去的原因，探究讓"猴子"爬得快的方法。又如，中班"憤怒的小鳥"和"解救小動物"的活動，幼兒在游戲情境中不斷嘗試調(diào)整拉彈弓的力度和方向以射中目標，在感受游戲樂趣的同時體驗到了皮筋的彈性。再如，小班探究磁鐵磁力的活動"開汽車"(隔著底板用磁鐵吸引磁力小車，引導其開動)，中班探究重力、摩擦力的活動"滑滑梯""哪輛小車開得快"，幼兒在游戲中不知不覺地感受著其中蘊含的有趣的科學原理。

2．設置問題情境，引導幼兒深入探究

幼兒看到一個有趣的現(xiàn)象時一定會引發(fā)好奇心，產(chǎn)生主動探索、解決問題的欲望。為此，教師可根據(jù)活動內(nèi)容和幼兒的經(jīng)驗水平，設置一定的問題情境，以"問題解決"為導向，引導幼兒深入探究。如，中班的"磁鐵小車"活動，我們創(chuàng)設了"用魔法棒(條形磁鐵)控制小車"的情境，引發(fā)了幼兒的好奇心，引導幼兒探索怎樣才能"不觸碰小車就讓小車動起來"。又如，我們通過圖片呈現(xiàn)了乒乓球在水中的三種不同的沉浮狀態(tài)，引發(fā)了大班幼兒的認知沖突，從而激發(fā)幼兒探索怎樣"讓乒乓球沉入水中"。再如，我們在大班科學區(qū)投放了"平衡小丑"的材料，幼兒看到"小丑"倒立在支架上，便產(chǎn)生了強烈的好奇心，進而積極探索"使小丑保持平衡"的方法，并在反復實驗的過程中初步感知平衡與重心之間的關(guān)系。

在活動過程中，教師的一句恰到好處的提問，也會促使幼兒有意識地去關(guān)注一些可能被忽略的現(xiàn)象，引發(fā)幼兒的思考，從而推進幼兒不斷地深入探究。如，當教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒在"哪輛小車開得快"的活動中僅僅滿足于讓小車在"坡道"上反復地開，而忽略了對其中現(xiàn)象的觀察、比較和思考時，教師便有意詢問："哪輛車開得快?"引導幼兒在玩的過程中有意識地觀察。之后，教師又追問："為什么有的快、有的慢?"促使幼兒關(guān)注到坡道的材質(zhì)(摩擦力)對小車滑動速度的影響。又如，一名幼兒在玩"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"時，起初只滿足于讓陀螺旋轉(zhuǎn)起來，教師便狀似不經(jīng)意地問："旋轉(zhuǎn)時你看到了什么?""陀螺都是圓形的嗎?"促使幼兒仔細觀察陀螺上的圖案在旋轉(zhuǎn)時的變化，從而產(chǎn)生用不同的圖案裝飾陀螺、嘗試制作不同形狀的陀螺的愿望。教師以問題進行引導，使幼兒的活動層層遞進、不斷拓展。

值得注意的是，活動過程中教師的提問要視幼兒需要、視活動實際情況而定，要建立在不干擾幼兒活動的前提下，在適當?shù)臅r機和幼兒互動。教師的問題不要過多指向"為什么"，而是"你看到了什么"，引導幼兒從關(guān)注現(xiàn)象開始，不斷積累豐富的感性經(jīng)驗和認識。

3．鼓勵分享交流，引導幼兒多方式表達發(fā)現(xiàn)

科學活動中的交流既是幼兒對探究過程和結(jié)果的表達，也是幼兒通過與同伴分享經(jīng)驗、傾聽同伴意見或進行討論，從而梳理經(jīng)驗、形成認識的過程?？梢哉f，它也是探究過程中的一個關(guān)鍵步驟。因此，教師要提供機會，創(chuàng)設條件，鼓勵幼兒用多種方式表達想法、交流意見。

小班幼兒語言表達能力尚欠缺，語詞相對貧乏。因此，每當幼兒有了想法且愿意說給大家聽時，教師一定要耐心傾聽，可適當用他們能理解的簡潔的語言幫助他們梳理想要表達的內(nèi)容，這樣既是引導幼兒學習如何表達，又能鞏固他們活動中獲得的經(jīng)驗。中班階段，幼兒語言能力逐漸提升，也能夠用圖畫和符號進行簡單的記錄了。教師可引導幼兒用繪畫、拍照等方法記錄他們探究的過程與發(fā)現(xiàn)，以豐富幼兒的經(jīng)驗，幫助幼兒建立事物之間的聯(lián)系，鼓勵他們和同伴進行分享交流。到了大班，隨著幼兒各方面能力的增強，可進一步引導幼兒用多種方式表達自己的想法。如，用語言表述制作的方法、看到的現(xiàn)象等，用數(shù)字記錄測量的數(shù)據(jù)，用圖表呈現(xiàn)植物生長的過程，用圖畫或符號表征事物的變化。這樣的表達和記錄能引導幼兒變無意識擺弄為有目的探究，而教師也可據(jù)此了解幼兒的探究過程，以便更好地調(diào)整或推進活動。要注意的是，記錄要力求簡單、便捷，不要成為幼兒的負擔。教師可以結(jié)合具體活動事先設計好記錄表，也可以提供白紙讓幼兒隨時記錄自己的想法。重要的是，教師要注意傾聽幼兒對記錄的表述，可協(xié)助幼兒記下姓名、日期，對他們想要表達的內(nèi)容加以文字說明。這對幼兒來說不僅是一種激勵，也是向他們傳遞了科學探索活動中的一種良好的學習態(tài)度。

教師也可在區(qū)域活動結(jié)束后圍繞當天的活動組織即時的集體交流。如："你發(fā)現(xiàn)了什么?遇到什么困難?有什么新的想法?"引導幼兒有意識地回顧活動的經(jīng)歷，將自己和同伴的發(fā)現(xiàn)進行匯總，將自己的經(jīng)驗和辦法介紹給大家。這種傾聽和交流的過程能有效地增強幼兒自主學習的意識，提高幼兒反思的能力。需要注意的是，集體交流時應盡量避免使用封閉式問題，以免幼兒過于關(guān)注結(jié)果。開放式問題更能引發(fā)幼兒深入思考，關(guān)注探究的過程，促進思維的發(fā)展。

區(qū)域活動材料的設計與投放

區(qū)域活動材料的設計與投放在很大程度上影響了幼兒活動的興趣和質(zhì)量。教師應有目的、有計劃地按照一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地設計與投放材料，從而為幼兒創(chuàng)設一個有準備的學習環(huán)境。這種準備基于教師對課程目標、內(nèi)容的了解，對各學科領(lǐng)域核心經(jīng)驗和幼兒學習路徑的認識，以及對幼兒學習興趣、需要和能力的把握。這樣的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的活動興趣，不斷推進幼兒通過區(qū)域中的自主學習實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、設計與投放區(qū)域活動材料的依據(jù)

(一)班級主題課程

開展區(qū)域活動是實施主題課程的一個重要形式。在班級主題課程中，并不是所有活動都適合用集體教學的形式進行，教師可依據(jù)班級主題課程的目標和內(nèi)容，篩選出其中適合幼兒個別化學習的內(nèi)容放到區(qū)域活動中進行。一般來說主要有以下幾方面內(nèi)容：一是幼兒個體間在興趣、需求和能力方面差異較大的內(nèi)容；二是幼兒通過看圖片、看視頻、操作材料等就可以自主學習的內(nèi)容；三是幼兒必須在不斷探索、反復操作中，通過與材料的充分互動，才能獲取經(jīng)驗的內(nèi)容。上述三類課程內(nèi)容如果放在相應的區(qū)域中，由教師提供多元的、難易程度不同的操作材料，引導幼兒根據(jù)自己的興趣、能力開展自主學習，則能更有效地落實課程目標。

如，在大班關(guān)于“秋天”的主題活動中，教師將美術(shù)活動“畫秋天的樹”放到了美術(shù)區(qū)，原因是教師經(jīng)過分析認為，大班幼兒對于樹的經(jīng)驗已經(jīng)相當豐富了，能夠自己感知、欣賞各種關(guān)于樹的美術(shù)作品了，也會依據(jù)自己的興趣進行藝術(shù)表現(xiàn)了。再者，幼兒之間能力水平有差異，繪畫所需時間大不相同，集體教學活動會導致有的幼兒難以盡情發(fā)揮，而活動一結(jié)束，所有顏料和工具都要收掉，既浪費材料，又浪費時間。如果將此活動放到區(qū)域中進行，這些問題都能得到較好的解決。教師只需提供三類物品：(1)將各式各樣關(guān)于秋天的樹的美術(shù)作品、攝影作品張貼于美術(shù)區(qū)桌上或墻面上，便于幼兒自主欣賞、學習。(2)各種顏料、畫筆、畫紙等繪畫工具和材料，供幼兒自主選擇。(3)架子、夾子等展示用具，便于幼兒自己將繪畫作品及時展示出來。又如，在大班開展主題活動“祖國”時，教師根據(jù)幼兒的興趣設計了學習民族舞的內(nèi)容。教師將各民族舞蹈視頻投放到音樂區(qū)，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇欣賞或?qū)W習。有些幼兒能力強，每次進區(qū)學習一種舞蹈，很快就將幾種舞蹈全學會了；有的幼兒特別喜歡蒙古舞，每次進區(qū)只學習這一種舞蹈。再如，中班幼兒在探索“泡泡”的活動中有一項學習用吸管吹泡泡的內(nèi)容，幼兒必須親身實踐、多次嘗試，才能慢慢建構(gòu)起關(guān)于如何吹出泡泡、如何吹出大泡泡、如何長時間地保留泡泡等經(jīng)驗。為此，教師將這一內(nèi)容放到科學區(qū)，讓幼兒自主探索。這些做法最大限度地滿足了不同幼兒差異化學習的需求。

(二)學科領(lǐng)域內(nèi)容

教師在設計與投放區(qū)域活動材料時要確保幼兒通過與材料互動所獲得的經(jīng)驗不是零散的、孤立的，而是建立在已有經(jīng)驗基礎上，且有前后聯(lián)系的。為此，教師可依據(jù)每一學科領(lǐng)域的內(nèi)容，系統(tǒng)地來設計與投放材料，保障每一學科領(lǐng)域的內(nèi)容有層次地在區(qū)域活動中得以落實，避免遺漏。這樣做還可以促使教師對每一學科領(lǐng)域的目標和內(nèi)容進行梳理，使教師對幼兒的發(fā)展更敏感，指導更靈活，支持更有力。

為此，我們在數(shù)學區(qū)按“數(shù)與量”“圖形與空間”兩個內(nèi)容系列來提供材料，在健康區(qū)按“身心狀況”“動作發(fā)展”“生活習慣與生活能力”三個內(nèi)容系列來提供材料，在科學區(qū)按“生命科學”“物質(zhì)科學”“地球和空間科學”三個內(nèi)容系列來提供材料，在音樂區(qū)按“歌曲”“舞蹈”“打擊樂”“欣賞”四個內(nèi)容系列來提供材料，在美術(shù)區(qū)按“繪畫”“折紙”“泥工”“手工制作”四個內(nèi)容系列來提供材料，在語言區(qū)按“傾聽”“表達”“閱讀”“書寫準備”四個內(nèi)容系列來提供材料。在小、中、大班，同個區(qū)域同一系列的材料會根據(jù)幼兒年齡特點以不同的方式呈現(xiàn)，在內(nèi)容上也會有不同的側(cè)重。如，小班階段在語言區(qū)雖然也有“書寫準備”方面的內(nèi)容，但更側(cè)重于“傾聽”“閱讀”和“表達”方面的內(nèi)容，且“表達”也更側(cè)重于口語表達。在“書寫準備”方面，教師只是會提供一些紙筆，一方面滿足幼兒用涂涂畫畫的方式來表達的興趣，另一方面滿足幼兒模仿成人書寫動作的興趣，為中大班的“書寫準備”奠定良好的基礎。而到了大班，“書寫準備”就成了語言區(qū)的重點內(nèi)容，教師會有目的、有計劃地逐步提供相應材料，創(chuàng)設前書寫環(huán)境，引導幼兒逐步學習用圖畫、符號等來“寫”《好書推薦》《讀書筆記》《學習計劃》《班級日記》等。由于每個學科領(lǐng)域的每個系列都包含豐富的內(nèi)容，所以，教師在提供材料時還要注意每個系列中內(nèi)容的全面性和多元性。如，在語言區(qū)的“傾聽”系列中，教師提供的材料既要有故事，又要有兒歌、兒童詩、語言游戲等?！氨磉_”系列既要有前書寫表達，也要有故事、兒歌表演等；既要有經(jīng)典的故事、兒歌等，也要有幼兒自己創(chuàng)編的故事、兒歌等?！伴喿x”系列既要有故事書，也要有科學類圖畫書、百科全書和適合幼兒閱讀的雜志等。

(三)幼兒的興趣和需要

幼兒的興趣和需要是教師設計與投放區(qū)域活動材料的一個重要依據(jù)。只有滿足幼兒當下的興趣和發(fā)展需求，才能吸引幼兒主動積極地與材料互動，實現(xiàn)自主化發(fā)展。

1．時刻關(guān)照幼兒的興趣，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人

(1)了解幼兒的興趣。采取定期討論的方法了解幼兒喜歡什么內(nèi)容、什么材料，根據(jù)幼兒的興趣與幼兒共同收集材料。如，教師在一次和大班幼兒討論時，了解到他們最近對“怪獸”非常感興趣，想要在美術(shù)區(qū)畫怪獸，做怪獸玩偶和面具。在和幼兒討論要用到哪些材料時，幼兒提出，怪獸就是要怪，所以什么材料都可以。他們說：“蛋殼、小球、飲料瓶子、罐子、紙袋、紙盒都可以，這些材料我們可以自己從家里帶來?！钡诙?，孩子們就將家里的廢舊材料都帶來了，教師又提供了畫筆、漿糊、雙面膠、透明膠和各種顏色的紙等。那段時間，男孩們幾乎每天都到美術(shù)區(qū)利用這些材料創(chuàng)作各式各樣的“怪獸”。

(2)采納幼兒的建議。幼兒常常會期望表現(xiàn)自己印象深刻的事件或內(nèi)容。如，有幼兒在觀看元旦運動會上一位家長表演的太極拳后，向班上教師建議將表演視頻放到音樂區(qū)供他們學習。教師立刻采納了這一建議，還和幼兒一起從網(wǎng)上搜索并剪輯了一套更適合他們的太極拳視頻投放到音樂區(qū)，跟他們學習。

(3)發(fā)現(xiàn)幼兒的新興趣。教師要觀察幼兒在區(qū)域活動中使用材料的情況，由此發(fā)現(xiàn)提供的材料是否合適，幼兒有什么新的興趣，從而調(diào)整現(xiàn)有材料或投放新材料。如，教師在觀察大班科學區(qū)活動時，發(fā)現(xiàn)幼兒已不滿足于按多米諾骨牌原有的玩法玩，而是喜歡將多米諾骨牌向上疊加，還自發(fā)地和同伴比試誰疊得高。由此，教師在科學區(qū)投放酸奶罐、面包盒等更多“疊疊高”游戲材料，滿足了大班幼兒不斷接受挑戰(zhàn)的愿望。

2．根據(jù)本班幼兒發(fā)展需要提供材料，彌補幼兒發(fā)展中的不足

(1)依據(jù)本班幼兒在階段性發(fā)展評估中的不足來投放材料。如，小班的一位教師根據(jù)幼兒在上學期末的健康評估中呈現(xiàn)出的整體運動能力較弱的情況，調(diào)整健康區(qū)的材料，不僅安排了鍛煉手部小肌肉的活動，還專門設置了大肌肉運動區(qū)：利用大紙箱做了一個長長的轉(zhuǎn)彎的“隧道”，引導幼兒帶著自己的玩具小車鉆隧道；利用礦泉水桶和PVc管制作“蹬架機”，引導幼兒躺在墊子上通過用腿踢蹬使水桶轉(zhuǎn)起來，從而吸引幼兒每天主動到健康區(qū)進行鍛煉，發(fā)展運動能力。

(2)依據(jù)對幼兒在區(qū)域活動中發(fā)展情況的觀察診斷來投放材料。如，小班的一位教師在語言區(qū)投放了和集體活動中學過的兒歌、故事相匹配的紙偶等操作材料，希望幼兒邊講述兒歌或故事邊操作?？墒墙處熡^察兩周后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒只擺弄材料不講述。教師分析，幼兒并不是不想講，而是對這些兒歌或故事的內(nèi)容不夠熟悉，不知道如何講述。于是，教師又提供了若干播放器，一個播放器播放一首兒歌或一個故事，這樣，幼兒可以跟隨錄音一起講述，由一開始的只講自己熟悉的句子和對話，到后面可以完整地講述。正是由于教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的需求，及時提供支持陛材料，才推進了幼兒表達能力的發(fā)展。

(3)關(guān)注不同群體幼兒的發(fā)展需要。如，教師發(fā)現(xiàn)，音樂區(qū)中提供的舞蹈方面的材料有點偏女性化，無法滿足那些對舞蹈感興趣的男孩的發(fā)展需要。于是，教師在提供民族舞視頻材料時，特別搜索并剪輯了適合男孩學習的粗獷、陽剛的舞蹈，從而吸引了男孩積極地進音樂區(qū)來學習舞蹈。

二、教師對于材料投放的幾點疑惑

(一)材料是一次性投放還是累加式投放

依據(jù)我們的實踐經(jīng)驗，兩種方式都可以，但要注意，無論采取哪種方式，都應保證每個區(qū)域中的活動材料是充足的，班級所有區(qū)域的活動材料總的數(shù)量和種類也是充足的，要讓每個幼兒都有選擇的余地。一般來說，我們會以全班幼兒平均分到每個區(qū)域參加活動為前提來準備材料。如，我園一個班幼兒是30～35人，每個班有數(shù)學、科學、語言、美術(shù)、音樂和健康六大區(qū)域，這樣，每個區(qū)域至少應能容納6名幼兒同時參與活動。我們會依據(jù)活動內(nèi)容的新舊程度，幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，以及材料準備的難易程度等，決定是先投放某種材料，然后逐步加入新的材料，還是一次性將不同種類的材料同時投放下去。如，在大班科學區(qū)活動中，教師一般采取一次性投放包含“生命科學”“物質(zhì)科學”“地球和空間科學”等不同內(nèi)容的材料，然后逐步替換和增加材料，以滿足不同興趣、需求和能力的幼兒進行差異化學習的需求。當我們希望所有幼兒近期都能夠去探索一種新材料、獲得新經(jīng)驗時，我們會投放足夠數(shù)量的這種新材料，但不會撤掉其他材料，這樣，幼兒探索過新材料后，還可以進行其他感興趣的科學探索活動。而對于中班語言區(qū)故事表演的材料，我們是累加式投放的。幼兒學過一個故事后，教師就將相關(guān)的頭飾、道具等投放到語言區(qū)，隨著幼兒學過的故事越來越多，語言區(qū)始終有新材料不斷加入，既滿足了有些幼兒對新材料的渴望，又延續(xù)了有些幼兒對舊材料的興趣。

(二)教師辛辛苦苦做的材料孩子不喜歡怎么辦

許多教師都遇到過這樣的情況，自己費了九牛二虎之力準備的材料投放到區(qū)域中后，幼兒一點兒都不感興趣。這時，要把材料撤掉嗎?我認為，教師先不要感到沮喪，也不必立刻撤掉材料，可通過觀察和詢問，了解幼兒為什么不感興趣：是因為難度太大還是難度太小，是不是游戲性不強……了解了原因就可進行有針對性的調(diào)整了。如，小班一位教師在數(shù)學區(qū)墻面上制作了一塊“海底世界”游戲板，板上畫了大小不同的魚吐出大小不同泡泡的場景，每個泡泡都是教師截取不同口徑瓶子的瓶口粘在板上做成的。教師提供了與之匹配的瓶蓋，引導幼兒將其一一擰上以形成完整的“泡泡”。誰知，該材料投放后去玩的幼兒不多。教師觀察發(fā)現(xiàn)：由于材料置于墻面上，與幼兒平時習慣的擰瓶蓋的角度有差異，使得幼兒感到很難擰，不容易獲得成功體驗，而且，幼兒似乎更喜歡往瓶口里塞東西，而不是擰上瓶蓋。于是，教師將游戲板移至桌面上，在保留一部分瓶蓋“泡泡”的同時，增加了嵌入式“泡泡”和不同形狀的嵌入式“礁石”，降低了幼兒擰瓶蓋的難度，加入了幼兒喜歡的嵌入式操作，使活動更適應幼兒當前的小手肌肉動作發(fā)展水平，滿足了幼兒游戲的興趣和發(fā)展的需求。

(三)孩子對材料厭倦了怎么辦

如果發(fā)現(xiàn)幼兒厭倦了原有的學習材料，教師可對其進行升級改版。一是改變規(guī)則，以增加難度。如，中班數(shù)學區(qū)游戲材料“瓶蓋滑滑”，教師在底板上由里到外畫了紅、藍、黃三個同心圓，最初的玩法是兩名幼兒分別將瓶蓋由外圈向內(nèi)圈滑，比比誰能將更多的瓶蓋滑入中心的紅圈。一段時間后，幼兒不感興趣了。于是，教師改變游戲規(guī)則，增加了骰子，誰擲的骰子點數(shù)大才可以滑瓶蓋，點數(shù)小的停一輪，最后數(shù)一數(shù)各自滑入紅圈的瓶蓋數(shù)，多者為贏。骰子的投放改變了規(guī)則，增加了難度，又激發(fā)了幼兒的興趣。二是調(diào)整部分材料，以增加難度。如，中班科學區(qū)“打氣球”的活動材料，在開始階段，教師提供的氣球“口”剛好能套住打氣筒的“嘴”，大小一致，在幼兒熟練后，教師加入了大口徑的氣球和小口徑的打氣筒，這樣幼兒打氣時要將氣球口子捏緊以防漏氣，操作難度增加了，對于幼兒而言是一個新的挑戰(zhàn)。，同時，用不同口徑的打氣筒給同樣的氣球充滿氣所需時間是否一樣，也引發(fā)了幼兒新的探究興趣。

(四)未設目標的非結(jié)構(gòu)化材料怎么投放

平時，教師會和幼兒一起收集一些非結(jié)構(gòu)化材料，這些材料平?？梢苑旁谀膬阂约叭绾瓮斗诺絽^(qū)域活動中，是需要教師研究和思考的。教師可以和幼兒討論將這些材料按照其用途投放到哪些區(qū)域。如，夏季蠶豆豐收了，幼兒剝的蠶豆除了吃還可以做什么呢?教師可以和幼兒一起討論。有的說：“可以放在美術(shù)區(qū)，利用牙簽制作不同造型的動物、植物和建筑物?！庇械恼f：“可以放在科學區(qū)，觀察它們?nèi)绾斡绍涀冇?，由飽滿變干癟?！苯處熅筒杉{了幼兒的建議。教師也可以根據(jù)各個區(qū)域的活動需求逐步投放。小班時一般由教師有計劃地投放這些非結(jié)構(gòu)化材料。如，將塊莖塊根類蔬菜、紙簡、瓶蓋、紙團等作為幼兒印畫的工具，將紙盤、紙盒等提供給幼兒用作粘貼、涂畫等。到了中大班，幼兒逐步學會有意識地使用各種非結(jié)構(gòu)化材料了，教師可以和幼兒討論，從而明確平日里收集到瓶蓋、紙盒、紙筒等廢舊物，要分類后放到美術(shù)區(qū)，以便根據(jù)需要隨時使用。教師還可以將一些非結(jié)構(gòu)化材料作為結(jié)構(gòu)化材料使用。如，在大班引導幼兒將各種紙盒拆開還原，感受平面圖形和立體圖形的轉(zhuǎn)換過程；在小班引導幼兒將紙盒、瓶子、瓶蓋分類、按一定方式排序，組合成一定模式等。

綜上所述，區(qū)域活動的材料必須經(jīng)過教師的精心設計，使之構(gòu)成一個系統(tǒng)化的內(nèi)容序列，將每一個學科領(lǐng)域固有的邏輯、結(jié)構(gòu)在區(qū)域活動中加以體現(xiàn)和落實，以保障幼兒在活動中所獲得的經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)性，讓幼兒在與材料的互動中實現(xiàn)循序漸進的、全面的發(fā)展。

美術(shù)區(qū)的創(chuàng)建與活動指導

美術(shù)區(qū)活動作為幼兒園美術(shù)教育的一種形式，深受幼兒喜愛，近年來也日益受到重視。然而，在班級美術(shù)區(qū)，我們常常會看到這樣的場景：鋪天蓋地的作品，各式各樣的工具和材料，孩子們擠在擺滿物品的桌上操作，在桌椅櫥柜間小心穿行。小小的區(qū)域空間顯得擁擠凌亂，毫無美感可言。這樣的區(qū)域氛圍能引導幼兒“感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美”嗎?因此，如何創(chuàng)設美術(shù)區(qū)，發(fā)揮美術(shù)區(qū)獨特的審美教育價值，值得我們思考和研究。下面來談一談我們的實踐經(jīng)驗。

一、環(huán)境創(chuàng)設

有人說，美術(shù)區(qū)環(huán)境最容易創(chuàng)設：擺上桌椅，放上各種美術(shù)工具和材料，張貼一些大師的藝術(shù)作品和現(xiàn)成的幼兒作品就可以了。殊不知，既要體現(xiàn)審美性，又要兼顧幼兒的活動需求，這并非易事，是需要教師精心設計、合理規(guī)劃的。

1．規(guī)劃區(qū)域空間布局，滿足幼兒活動需求

美術(shù)活動有繪畫、泥工、紙工等不同類型，不同的幼兒興趣有異，因此，美術(shù)區(qū)需要相對寬大的空間來容納這些活動，供幼兒根據(jù)自身情況選擇內(nèi)容，并保證幼兒美術(shù)能力發(fā)展的全面性。

小班階段，幼兒年齡小、能力弱，動作發(fā)展尚不完善，喜歡單一重復的操作，對涂涂畫畫特別感興趣，因此，可留出專門空間支持幼兒對顏料的探索，滿足幼兒對涂畫的興趣。我們充分利用墻面、桌面和地面，鋪設大面積的底紙，設置成“繪畫墻”“顏料桌”和“涂刷地”，并創(chuàng)設情境吸引幼兒參與活動。幼兒可以用印畫的方式給墻上的“大樹”添上“樹葉”，可以在桌上盡情涂畫“毛線球”，可以在“馬路”上用玩具車玩“車輪滾畫”的游戲，也可以涂刷用各種紙盒組合而成的汽車、房子、動物等。在幼兒初學使用剪刀、漿糊、油泥時，我們又將美術(shù)區(qū)分隔出相對獨立的剪紙區(qū)、粘貼區(qū)和泥工區(qū)，配備適合小班幼兒高度的操作桌或用紙盒拼搭而成的操作臺，并放置相應的工具和材料，使幼兒可在相對獨立的小區(qū)域中專注地進行操作。

中班階段，隨著幼兒經(jīng)驗的豐富和能力的增強，創(chuàng)造性的活動越來越多，考慮到不同類型活動的均衡性，我們將美術(shù)區(qū)分隔為繪畫區(qū)、泥工區(qū)、折紙區(qū)和綜合材料創(chuàng)意區(qū)，并分別配備操作桌、材料柜及作品陳列架，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同的活動內(nèi)容。

到了大班，隨著幼兒學習能力和自我管理能力的進一步增強，幼兒常會結(jié)伴活動，綜合使用多種材料，有時還會合作完成較大型的立體手工作品或大幅繪畫作品。因此，在原有小區(qū)域布局的基礎上，我們允許幼兒自主選擇合適的臺面、桌面或到活動室空的場地進行操作，給予幼兒充分的自主安排、調(diào)整活動空間的機會。

2．提供活動材料，滿足幼兒個性化需要

美術(shù)區(qū)中幼兒的想象、創(chuàng)造需要依托材料，但一次性投放的材料數(shù)量、品種并非越多越好，教師不僅要關(guān)注材料本身的特點，還要考慮幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，有目的地篩選，循序漸進地投放。

(1)注重多樣性

美術(shù)活動追求的是創(chuàng)意，而創(chuàng)意來自生活。教師應意識到生活中的任何一種材料都可成為幼兒創(chuàng)作的資源，要挖掘不同材料的價值，拓寬幼兒創(chuàng)作的思路。教師要善于利用自然物(如樹枝、樹葉、豆子、石頭等)，留心發(fā)現(xiàn)生活中隨手可得的日常物品(如回形針、紐扣、紙杯、紙碗、紙盤等)、廢舊物品(如卷紙筒、碎布料、毛線、紙盒等)的價值。如，各種紙盒可組合成汽車、房子、家具等；瓷磚可作為底板反復使用，既可用于泥貼、顏料畫，也可直接在其上噴水進行報紙撕貼活動；紙杯、紙盤、紙碗可用來創(chuàng)作“青花瓷”作品，也可做成陀螺、帽子等玩具或道具。這讓幼兒充分感受到材料的多種用途和多種變化，體會到生活中只要有創(chuàng)意即可“變廢為寶”。

隨著幼兒繪畫經(jīng)驗和技能水平的提高，繪畫的形式和內(nèi)容日益豐富。幼兒可在區(qū)域中利用宣紙、彩砂紙、刮畫紙、版畫紙、素描紙、牛皮紙、蠟光紙和毛筆、油畫棒、竹筆、油墨滾筒、馬克筆等，自主學習水墨畫、線描刮畫、油墨版畫、彩色鉛筆畫等不同的繪畫形式，感受和體驗不同的畫面效果。

另外，電視等媒體中可見的一些現(xiàn)代美術(shù)表現(xiàn)形式(如“燈光沙畫”等)也可適當引進美術(shù)區(qū)。教師還可利用Ipad下載適合幼兒使用的美術(shù)軟件，讓幼兒體驗臉譜彩繪、幾何圖形拼畫、陶泥花瓶制作等活動，利用電子軟件中藝術(shù)作品即刻成型的創(chuàng)作效果，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的興趣，豐富和拓展幼兒的美術(shù)經(jīng)驗。

(2)注重層次性

面對豐富多樣、形式各異的材料，如果一次性投放過多，可能會雜亂無序，且易造成浪費；過早投放有難度的材料又可能讓幼兒因多次失敗而喪失興趣。因此，要根據(jù)幼兒的年齡特點和動作發(fā)展水平循序漸進地提供。小班階段，幼兒精細動作發(fā)展尚不夠完善，可選擇緊密聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗的活動，提供適合抓握、易于操作、步驟簡單、技能要求低的工具和材料，如用瓜果、印章、瓶罐進行印畫的系列活動，又如汽車滾畫、刷紙箱等大面積的自由涂畫。這些材料在初次投放時種類不宜過多，但數(shù)量要充足。中班階段，圍繞同一主題的活動，材料的種類可以相對增加，如，拼貼“美麗的花”，可同時提供豆子、瓜子、紙團、吸管等多種材料，讓幼兒根據(jù)喜好自主選擇，呈現(xiàn)多元化的作品。大班階段，幼兒能較自如地控制手腕和手指動作，靈活地使用工具，合作意識逐漸增強，因此，可適當增添相對精細的輔助材料，如塑料貼片、紐扣、吸管、毛根、回形針、牙簽等，幫助幼兒實現(xiàn)自己的想法，使作品更加完整、豐富和精美。

(3)注意材料擺放

美術(shù)區(qū)的材料擺放既要便于操作，又要體現(xiàn)秩序感。對不同年齡的幼兒采用不同的材料擺放方式，會對幼兒的活動有一定的促進作用。小班階段，操作便利、收放簡便是首要的。我們會根據(jù)活動內(nèi)容將相應的材料就近放置在操作區(qū)的桌面、臺面或地面上，方便幼兒隨時拿取，簡化整理和收拾的程序。幼兒一進入美術(shù)區(qū)，首先印入眼簾的是分門別類的各個小區(qū)域和相對固定的材料，在被吸引的同時就可以開始自己感興趣的活動，增強了選擇的目的性。中大班階段，可采取“材料超市”的形式，引導幼兒自主管理。材料可分門別類地用統(tǒng)一的敞開式置物筐或收納盒盛裝，集中擺放于多層開放式的材料柜或置物架上：零碎的材料(如豆子、瓜子、紐扣、吸管、回形針等)在歸類后可置于較深的廣口多格收納盒中；各種紙張可根據(jù)尺寸、質(zhì)地，采取卷合、疊放等方式歸類，置于大小合適的筐內(nèi)；剪刀、筆、膠帶等常用工具可放入掛簍懸掛于柜邊、窗臺下；備用的盤子、筐子以及紙簍可置于材料柜上或區(qū)域入口處。總之，要讓幼兒一目了然地看到工具和材料所在的位置，便捷地根據(jù)自己的需要挑選、使用。

3．展示作品，體現(xiàn)作品的價值

美術(shù)區(qū)的活動獨有的特點在于只要幼兒參與了就會產(chǎn)生作品。對于這些作品，切莫隨意擺放、堆積，教師要整體規(guī)劃，讓作品真正發(fā)揮其教育價值，引導幼兒相互學習和借鑒，感受其中的創(chuàng)意和美感，體驗藝術(shù)創(chuàng)作的成就感，激發(fā)更多的參與美術(shù)創(chuàng)作的動力。

(1)多樣化地展示作品

面對形式多樣的作品，展示的方式雖不受限，但要避免因堆滿、掛滿、貼滿和隨手放置而造成的凌亂感，要精心設計、合理布局，形成錯落有致、層次分明的格局，以凸顯作品特色，渲染主題情境，營造獨特而濃郁的藝術(shù)氛圍。小班階段會有大塊的操作墻面，如幼兒共同用印畫的手法創(chuàng)作的“樹”，教師可事先設計適宜的背景，配合畫面主題、季節(jié)、時令，注意色彩的和諧搭配，將審美情趣的培養(yǎng)滲透其中。對于小班幼兒單個的作品，教師可進行組合設計，使其更具藝術(shù)性。如，將幼兒涂刷的紙杯、紙筒、紙碗串聯(lián)成掛飾，或改造成“果實”結(jié)滿“大樹”。中大班階段，幼兒有能力自主參與環(huán)境創(chuàng)設，教師可留出合適的位置，提供足夠的空間，引導幼兒以不同方式展示自己的作品。如，墻面上鋪設網(wǎng)格和夾子，幼兒可將繪畫作品夾于其上；敞開式的梯狀置物架，幼兒既可展示立體的手工作品，又可用來分隔區(qū)域空間；從天花板上用隱形的釣魚線懸垂夾子，幼兒可隨時展示自己的手工作品。隨著主題活動的轉(zhuǎn)換，這些作品展示會動態(tài)更新。如，新年來到時，掛上幼兒自制的燈籠，貼上窗花，營造節(jié)日氛圍；在“生肖”主題活動中，收集幼兒制作的剪紙、泥塑、布藝等不同形式的生肖手工藝品，通過懸掛、張貼、陳列，凸顯“生肖”文化的魅力。在“京劇”主題活動中，將幼兒創(chuàng)作的各式臉譜懸掛起來，或組合成一幅大型臉譜，營造主題氛圍。這些作品成了主題環(huán)境的一部分，也豐富了幼兒的審美體驗。

需注意的是，展示的墻面和桌面之間，要留有足夠空間供幼兒自如穿行，避免因過道狹窄而擠壓、碰落作品。采用懸掛式展覽時要注意間距和高度，使之錯落有致，還要考慮幼兒的身高和視線，既便于幼兒自行展示和更換，又不影響幼兒日?；顒?。

(2)關(guān)注幼兒未完成的作品

有些作品在一次活動中無法完成，因此，教師既要重視已完成的作品，又要關(guān)注幼兒未完成的作品的放置。在小班，操作墻上大幅作品的創(chuàng)作本身就是一個長期的過程，如印畫“樹”，從初期印出少許淺綠色的樹葉到后期呈現(xiàn)茂密的枝葉，每天活動后都呈現(xiàn)出不一樣的畫面效果。到了中大班，教師特意在區(qū)域中留出空間供幼兒放置“未完成"的作品。如作品“一瓶花”，幼兒通過剪貼的方式裝飾花瓶，然后畫上花朵，最后制作畫框。每一個階段的成果都屬于“未完成”作品，但都可以獨立呈現(xiàn)。幼兒可以將它們展示出來，不斷豐富、完善。

(3)與其他區(qū)域的活動相互滲透

美術(shù)區(qū)的作品有時可成為其他區(qū)域的活動材料和游戲道具。小班幼兒喜歡涂涂刷刷，他們在美術(shù)區(qū)涂刷的大大小小的紙盒，可作為“磚塊”組合成娃娃家的大門、圍墻；大班幼兒在泥工區(qū)制作的“彩陶茶壺”，可陳列在健康區(qū)，營造“家”的氛圍；紙折成的花朵可放到“花店”的角色游戲中；語言區(qū)角色表演所需的頭飾和道具可在美術(shù)區(qū)制作。這樣，幼兒的作品有了“用武之地”，幼兒由此獲得了極大的成就感，就會更加主動積極地參與美術(shù)區(qū)活動。

二、教師指導

區(qū)域活動中，教師的指導往往隱含于精心準備的環(huán)境中，在活動現(xiàn)場，教師無需過多介入。在美術(shù)區(qū)就是如此，教師通過創(chuàng)設環(huán)境來暗示活動規(guī)則，為幼兒提供學習的“支架”，引導幼兒互相交流、分享經(jīng)驗，支持幼兒自主學習。

1．培養(yǎng)良好的習慣和規(guī)則意識

美術(shù)區(qū)活動類型多樣、材料豐富，在區(qū)域活動自主開放的氛圍中，引導幼兒建立規(guī)則意識、養(yǎng)成良好的習慣顯得尤為重要，可以保障每個幼兒按照自己的意愿專注、有序地開展活動。

(1)建立“安全、規(guī)范使用工具”的意識

美術(shù)區(qū)不可避免地要用到剪刀、釘書機等工具，因此，對工具的安全使用和規(guī)范操作是美術(shù)區(qū)活動中首先要關(guān)注的，以避免引發(fā)危險或造成活動的不便。在小班階段，我們就提供了圓頭剪刀，注意刀口不宜過長，手柄不宜過小，讓幼兒可以滿把手抓握，方便開合。我們教給幼兒順口溜：“小剪刀，手中拿，刀口不用把嘴閉，刀頭不沖你我他，遞給別人要當心，緊握刀頭把朝前。"并在剪紙區(qū)通過照片提示幼兒正確的動作，幫助幼兒明確注意事項，逐步養(yǎng)成良好的使用工具的習慣。隨著美術(shù)活動類型的增多和材料的豐富，我們會引導幼兒學習正確使用工具和材料。如，為了避免幼兒直接用手蘸取乳膠，并使乳膠能保存更持久，我們用可封口的扁小塑料盒盛放乳膠，并在一旁配備裝有棉簽的小盤，提示幼兒“用棉簽蘸乳膠”。又如，為了避免用剪刀剪膠帶或雙面膠時刀口粘上膠而不利于剪紙，我們提供專用剪刀并貼上標記，暗示幼兒“用專用剪刀剪膠帶”，以減少干擾。

(2)養(yǎng)成“保持清潔、及時收拾”的習慣

美術(shù)區(qū)活動中會產(chǎn)生碎紙等雜物，顏料等也會弄臟衣服及其他設施，所以清潔衛(wèi)生自然成了重點之一。如，在小班顏料區(qū)，幼兒活動時穿護衣是很必要的。我們提供寬松的套頭式防水護衣，將護衣懸掛于顏料區(qū)出入口顯眼處，或逐個放置在用過的廢舊抽紙盒中。幼兒可自行穿脫護衣，盡情繪畫，不用擔心弄臟衣服。又如，為了避免顏料相混，我們針對不同年齡幼兒的特點采取適宜的引導方式。小班階段，我們在每個顏料瓶蓋上挖一個小洞，插上一支筆，既可防止顏料干裂，又便于幼兒按色取用。中大班階段，幼兒能力有所增強，用色也趨于豐富，我們已無需給每種顏料配備一支筆，可提供洗筆罐，引導幼兒形成換顏料前先洗筆的意識，并鼓勵幼兒活動后自己清洗筆和罐子，為下次活動作好準備。我們還特意將顏料區(qū)設置在靠近盥洗室的地方，并提供方便接水的有蓋、有把手的塑料洗筆罐，以避免潑灑。再如，我們在手工區(qū)桌面放置了便于幼兒在活動中及時盛放碎紙等垃圾的小型紙簍，在桌邊配備了專用垃圾桶，在墻角懸掛了小掃帚和小簸箕，引導幼兒及時整理收拾，以保證區(qū)域的整潔有序。

(3)形成“按需取用、有序收放”的習慣

材料若隨意取用，往往會造成浪費。為此，在小班，我們引導幼兒建立“玩過后及時收回原位”的意識，每種活動都有一份單獨的材料，并集中放置在一個大盒里，每換一種材料，就要把剛用過的其他材料放回原位，以便其他幼兒后續(xù)使用。在中大班，我們引導幼兒建立“按需取用材料”的意識，要求幼兒在活動前先根據(jù)自己的計劃統(tǒng)籌計算可能用到的材料，再有目的地拿取適量的材料和適合的工具集中盛放于一個小筐中。這樣既滿足了幼兒個性化創(chuàng)作的需要，也增強了幼兒活動的自主性和計劃性。

2．支持幼兒的自主學習

教師可通過創(chuàng)設情境、提供參考資料、引導幼兒交流分享等方式支持幼兒在美術(shù)區(qū)活動中創(chuàng)造性地表達表現(xiàn)。

(1)創(chuàng)設情境，引導幼兒創(chuàng)作

對于小班幼兒，創(chuàng)設游戲情境可讓幼兒有身臨其境的感覺，賦予活動更多的趣味性。如，幼兒可在畫有藍色池塘背景的紙上印畫圓形圖案表現(xiàn)“小魚吐泡泡”，在貼有小貓和毛線球圖案的紙上任意涂畫線條表現(xiàn)“小貓繞毛線”，在裁剪成衣服樣式的紙上用印章“裝飾花衣裳”。游戲化的操作場景，生動形象的畫面和操作材料，能吸引幼兒積極參與并主動與材料互動。到了中大班，我們更多的是創(chuàng)設問題情境，激發(fā)幼兒自主操作和自由創(chuàng)作的欲望。如，怎么用飯勺做一個娃娃?手印的輪廓讓你們想到了什么?紙盤可不可以用來做一頂遮陽帽?我們用提問的方式激發(fā)幼兒的想象，也給了幼兒更為自主、開放的空間，鼓勵他們遷移已有的經(jīng)驗、運用多種材料進行嘗試。

(2)提供參考資料，引導幼兒自主創(chuàng)作

幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)需建立在已有經(jīng)驗的基礎上，我們通過多種方式為幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)提供支架。一是呈現(xiàn)實物或圖片，以幫助幼兒在頭腦中形成畫面感，積累表象經(jīng)驗，從而激發(fā)他們的再創(chuàng)作。如，在關(guān)于“葡萄”的美術(shù)活動中，我們結(jié)合在健康區(qū)品嘗葡萄的活動，收集各種各樣關(guān)于葡萄的圖畫、照片張貼于美術(shù)區(qū)，供幼兒自由觀察、欣賞，利用樹葉、葡萄裝飾物創(chuàng)設“葡萄園”場景，豐富幼兒的感性經(jīng)驗，進而引導幼兒運用彩泥、顏料、彩色紙等表現(xiàn)葡萄。二是展示成品范例，引導幼兒通過“結(jié)果倒推”的方式，自主探索操作方法。如，在大班幼兒探索六面燈籠的制作活動中，將教師做的六面燈籠懸掛在區(qū)域中，鼓勵幼兒通過觀察、拆開和復原了解燈籠的外形特征，思考所需材料的特征及其規(guī)格，自主探索制作方法。三是提供相關(guān)參考書籍。我們在圖書角或直接在美工區(qū)投放有關(guān)折紙、泥塑、手工等美術(shù)資料用書，為幼兒的自主學習創(chuàng)造條件，滿足不同能力幼兒的需求。幼兒可根據(jù)自己的興趣，結(jié)合自己學習中的難點，翻閱資料書進行學習。四是借助數(shù)字化媒介。運用多媒體技術(shù)可以對幼兒進行間接指導。如，小班幼兒初次學習折紙時常常不知所措，會依賴于教師的陪伴。鑒于此，教師親自拍攝了折紙視頻制作成微課，幼兒需要時可用電腦播放，跟隨視頻同步操作。到了中大班，我們允許幼兒根據(jù)自己的能力通過看折紙步驟圖，或拆開和還原已有作品，或跟隨Ipad中的APP“寶寶學折紙”所播放的折紙步驟動畫等方式自主學習。

(3)重視交流分享，促進幼兒積極思考

區(qū)域活動自由寬松的氛圍，使得同伴之間、師幼之間的交流不再局限于某個具體環(huán)節(jié)和時間段，教師可以引導幼兒根據(jù)需要靈活地將交流與分享滲透于活動過程中。小班幼兒語言表達能力有限，教師及時的稱贊和鼓勵能給幼兒更多的信心，使其產(chǎn)生繼續(xù)創(chuàng)作的動力。教師可根據(jù)幼兒的現(xiàn)場表現(xiàn)隨機發(fā)起交流與分享，有時簡單地問一句“是什么”“喜歡什么”就能很好地了解幼兒對作品的感受，激發(fā)他們的分享意識。中大班幼兒語言表達能力、交往能力、合作能力都有很大的提高，同伴間的交流成為常態(tài)。此時，教師無需介入，即使觀察到他們遇到了問題，也無需著急，不妨耐心等待，鼓勵的微笑、肯定的眼神、贊許的點頭都是一種無聲的交流，相信幼兒在與環(huán)境、材料、同伴的互動中能找到解決的辦法。

(4)引進家長資源，拓展幼兒美術(shù)經(jīng)驗

家長是幼兒園重要的合作伙伴，適時邀請家長參與美術(shù)區(qū)活動，不僅能激發(fā)幼兒的活動興趣，豐富和拓展幼兒的美術(shù)經(jīng)驗，有時還能彌補教師某些美術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的欠缺。如，小班幼兒表現(xiàn)“梅花”時需吹墨汁畫梅枝并用手指點畫梅花。其中點畫梅花是適合小班幼兒的內(nèi)容，但吹畫梅枝對他們來說力氣不夠，也難以控制好墨汁的流向。因而我們利用接送時間，邀請家長和幼兒到美術(shù)區(qū)合作參與活動，家長吹畫梅枝，幼兒點畫梅花，親子同樂。平曰里，我們也會采取自愿報名的形式，邀請班里對美術(shù)感興趣或有相關(guān)專業(yè)特長的家長作為“客座老師”參與活動指導，引導幼兒嘗試寫生、畫水墨畫等，有效地發(fā)揮了家園共育的作用。

皮亞杰提出，兒童認知的發(fā)展是在其與周圍環(huán)境的相互作用中積極主動構(gòu)建的。環(huán)境對幼兒的成長具有重要的影響作用。作為幼兒園藝術(shù)教育的一種形式，教師在開展美術(shù)區(qū)活動時尤其應注重環(huán)境的影響，引導幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

對區(qū)域活動的認識與實踐

開展區(qū)域活動的目的是滿足幼兒自主學習的需要?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)提出，“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異”。開展區(qū)域活動可支持和引導幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。活動區(qū)的設置給幼兒自我意識和獨立意識的發(fā)展提供了機會和空間，至少保障幼兒在一日活動中有1小時的時間可擁有自主選擇的權(quán)利和實踐自己想法的機會，從選擇進哪個區(qū)域、玩什么、與誰一起玩，到怎么玩、玩多長時間，幼兒都可按照自己的意愿來執(zhí)行。但現(xiàn)實情況是不少教師對區(qū)域活動的價值認識不到位，對區(qū)域活動的設計和指導也存在誤區(qū)，呈現(xiàn)出擺“攤子”、做“樣子”、放“鴨子”的現(xiàn)象。在此，我對區(qū)域活動的獨特價值和有質(zhì)量地實施區(qū)域活動的策略進行一些梳理。

一、允許幼兒按自己的速度和方式學習

教師在組織區(qū)域活動時常常無法脫離集體教學的思維，即形式上是區(qū)域活動，實際上依然按照集體教學的方式要求幼兒。出王貝這樣的現(xiàn)象，歸根結(jié)底還是觀念沒有真正轉(zhuǎn)變，沒有認識到區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的獨特價值。

1．區(qū)域活動允許幼兒“跑題”

集體教學活動一般有預設的目標，要求全體幼兒都努力去達到這個目標，評估時也是重點關(guān)注有多少幼兒達成了目標。它相對來說更強調(diào)教師的預設，要求所有幼兒基本保持一個步調(diào)、按部就班地進入教師所設計的每一環(huán)節(jié)的活動中，不能隨意“拐彎”或“跳躍”到幼兒個人感興趣的其他問題上。

在區(qū)域活動中，教師也有目標，期望幼兒圍繞某一關(guān)鍵經(jīng)驗進行探究學習，但相對于集體教學活動，教師會給予幼兒從容獲取多樣化經(jīng)驗的可能性，給予幼兒自由探索的空間和時間。如，在科學區(qū)的探索活動“泡泡戳不破”中，雖然教師希望幼兒聚焦于觀察用牙簽戳肥皂泡戳不破的現(xiàn)象，并嘗試解釋其原因。但一名幼兒在一次活動中發(fā)現(xiàn)泡泡會飛，而且能飛得很高，結(jié)果他一直饒有興趣地嘗試讓泡泡飛向天花板?；顒咏Y(jié)束時，他意猶未盡，主動與大家分享自己的經(jīng)驗。此外，有的幼兒發(fā)現(xiàn)直接將吸管插入裝泡泡水的盤子中就可以吹出泡泡；有的幼兒在研究如何讓泡泡一直停留于吸管上不破裂；有的幼兒在研究如何在泡泡上再吹出泡泡來……正是因為允許“跑題”，每個人都專注于自己的研究主題，產(chǎn)生了多元化的問題，獲得了個人化的經(jīng)驗。

2．區(qū)域活動允許幼兒“拖時”或“縮時”

在集體教學活動中，每一環(huán)節(jié)的時長是教師依據(jù)大多數(shù)幼兒的學習節(jié)奏決定的，幼兒基本不能自行掌控，這對學習能力較強或較弱的幼兒都是不合適的，無法滿足他們按照自己的節(jié)奏來學習的愿望。

而在區(qū)域活動中，由于每次活動時間有足足1小時，幼兒可以自行決定停留在某個學習環(huán)節(jié)的時長。如，兩名幼兒同樣選擇進入科學區(qū)玩“撥數(shù)字轉(zhuǎn)盤搭平衡小船”的游戲(轉(zhuǎn)盤上有5～10的數(shù)字，幼兒可根據(jù)每次轉(zhuǎn)到的數(shù)字選擇相應數(shù)量的積木放置在月牙形小船上并努力使小船兩端保持平衡)，一名幼兒只用了10分鐘，就將不同數(shù)量積木的每一種組合擺放方式都玩了一遍，于是就去玩其他游戲了。而另一名幼兒在擺放7塊積木時怎么都不能使小船兩端保持平衡。他反復琢磨和嘗試，經(jīng)過長達40分鐘的探索，終于通過調(diào)整不同大小積木的分布狀況，使小船兩端達到平衡。由此，我們看到區(qū)域活動可以保障每個幼兒自主、從容地進行個別化的操作、探索、觀察、思考、解釋、分享。

3．區(qū)域活動允許幼兒“跑區(qū)”

在集體教學活動中，教師是根據(jù)大多數(shù)幼兒的興趣、需要來選擇活動內(nèi)容的，但總有些幼兒不甚感興趣或早已掌握。盡管如此，他們依然要和大家一起學習同樣的內(nèi)容，這在某種程度上抑制了這些幼兒的個性化發(fā)展，浪費了他們的寶貴時間，難以滿足他們的興趣和需要。

而在區(qū)域活動中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力去選擇和不斷調(diào)整學習內(nèi)容，并不拘泥于某一個區(qū)域的學習。幼兒可在活動前通過插牌等記錄方式自主決定當天的首選區(qū)域，在進入首選區(qū)域完成一定的學習任務后，既可以再選擇本區(qū)域的其他內(nèi)容，也可以轉(zhuǎn)到其他區(qū)域去活動。如，中班某幼兒首選去數(shù)學區(qū)活動，她在玩了數(shù)字拼圖后，看區(qū)域活動時間還沒有結(jié)束，就又到音樂區(qū)去跳舞了。允許幼兒“跑區(qū)”使幼兒始終處于積極的學習狀態(tài)之中。

二、靜心觀察、準確診斷

在區(qū)域活動中，教師要做什么、怎么做，很多教師對此有疑問。有的教師誤以為區(qū)域活動就是完全讓幼兒自由玩，無需教師指導，教師不干預就是最好的指導；有的教師認為每個區(qū)的每個幼兒都需要教師指導，所以教師很累，好像一直在“救火”，根本抓不住頭緒，來不及指導。毋庸置疑，區(qū)域活動是需要教師指導的，但前提是靜心觀察幼兒，這樣教師才能準確作出判斷，決定是否給予指導以及給予什么樣的指導。而要做到這點，教師不僅要擁有幼兒各個領(lǐng)域發(fā)展的框架性知識，關(guān)注當下活動所蘊含的幼兒學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗，還要掌握如何圍繞核心經(jīng)驗通過降低難度或增加挑戰(zhàn)使幼兒在原有水平上獲得提升的相關(guān)策略。

1．判斷幼兒當下處于何種發(fā)展

教師在指導前，首先要判斷幼兒當下處于何種狀態(tài)，并分析造成此種狀態(tài)的原因是什么。這是教師作出適宜指導的前提。

如，小班開學2個多月了，教師發(fā)現(xiàn)妞妞從不進任何區(qū)域去活動，只是一個人東張西望，晃到東、晃到西。即使是全班幼兒都喜歡的語言區(qū)，她也不想去。一開始，教師以為她是不熟悉區(qū)域活動的內(nèi)容，就拿著語言區(qū)的動物播放器告訴她，這里有各種各樣的“小動物”，每個“小動物”身上有許多好聽的故事，小朋友可以選擇自己喜歡的動物播放器聽自己喜歡的故事。在教師介紹的過程中，她只是不動聲色地看著。第二天，教師特意待在語言區(qū)給幼兒念喜歡的故事，觀察妞妞的反應，卻發(fā)現(xiàn)她完全未被吸引。于是，教師帶她進入語言區(qū)，請她選一本自己喜歡的圖畫書，并說可以念給她聽，誰知她卻大哭了起來。教師向家長了解情況，家長反映孩子在家非常愛看書和聽故事。于是教師反思：是什么原因造成孩子不愿參加區(qū)域活動，甚至連她最喜歡的看書、聽故事的活動都不愿意參加?孩子目前的狀態(tài)是怎樣的?一天，教師請家長來園在語言區(qū)做志愿者，結(jié)果發(fā)現(xiàn)妞妞主動進語言區(qū)活動了，還跟著她的媽媽邊講故事邊大方地表演，一連幾天都是如此。到第五天時，即使媽媽沒來，她也會主動進語言區(qū)活動了。這表明，妞妞并不是不喜歡區(qū)域活動，不喜歡看書和聽故事，而是還沒有度過入園適應階段，在幼兒園里缺乏安全感。教師在診斷出幼兒當前的狀態(tài)后，就和家長商量，請家長在此階段每周抽出1～2天做志愿者。由于媽媽的加入，妞妞逐步消除了對于上幼兒園的恐懼感，愿意和同伴一起玩了，也能進入?yún)^(qū)域參與自己喜歡的活動了。

2．判斷何事需要教師介入指導

幼兒在區(qū)域活動中會遇到各種各樣的困難，教師要準確判斷對于某個幼兒來說哪些困難是他自己能夠克服的，哪些困難是需要教師給予支持的……教師要充分了解每個幼兒的學習特點、優(yōu)勢和弱勢，唯有如此，才能避免因介入不當而影響幼兒學習動機的進一步激發(fā)和自我潛能的挖掘。

如，一天，有5個幼兒參與大班音樂區(qū)活動。其中兩個女孩想要跳新疆舞，可另外三個男孩說：“我們要跳李德戈景的蒙古舞?！币粫r間雙方爭執(zhí)不下。教師一直在旁靜靜地觀察。幾分鐘后，一個女孩說：“這樣吧，我們先跳新疆舞，你們在旁邊看或者休息，我們跳完后在旁邊休息，看你們跳，可不可以?”男孩們說：“行!”后來，在整個活動過程中，他們都是如此協(xié)商解決矛盾的。由此可見，大班幼兒已經(jīng)具有自己解決此類問題的經(jīng)驗和能力，無需教師介入。

又如，中班上學期幼兒在區(qū)域中表演故事《三只蝴蝶》，這個故事中有6個角色，但當天只有4名幼兒參與活動，他們覺得表演沒法進行了。于是，他們求助于教師。教師說：“你們自己想想有沒有辦法?”他們說：“我們請其他小朋友來，可是他們不愿意。老師，你幫幫我們吧。”教師說：“即使我來演，人還是不夠呀。而且以后每次都可能出現(xiàn)人數(shù)不夠的情況，怎么辦呢?”幼兒很沮喪，這在他們的經(jīng)驗中是從未有過的。于是，教師說：“可不可以一個人演兩個角色呢?”幼兒眼睛一亮，有兩個幼兒馬上自告奮勇：“我愿意演兩個角色?！贝税咐?，一人分飾兩角的經(jīng)驗是中班上學期的幼兒所沒有的，所以，此時教師的介入是適合幼兒當下需要的。

3．判斷何時是介入的最佳時機

在區(qū)域活動中，教師的指導可以在幼兒活動前、活動中或活動后，教師要判斷對某個幼兒參與的某項活動來說，在哪一環(huán)節(jié)介入是最佳時機。

如，小班幼兒姍姍選擇了在美術(shù)區(qū)用吹泡泡的方法來作畫。她拿著吸管走到教師面前不斷地說：“我沒有吹過泡泡，我不會吹泡泡?！苯處熣f：“沒事兒，你先看看其他小朋友是怎么吹的?！笨墒撬静豢?，不一會兒還哭了起來。教師對她說：“大家都沒學過，都是第一次玩。來，我們一起試試。哇!有這么多種吸管呀!看看都有什么吸管?”教師引導她發(fā)現(xiàn)有細吸管，也有粗吸管；有單根的吸管，也有用透明膠帶纏住的一組吸管。教師問：“你想試試用哪種吸管來吹泡泡?”她說：“你先吹?！苯處熞姞钜膊淮叽偎?，自己先吹，讓她看到教師也是經(jīng)常吹不出泡泡的。看到教師吹出了不同泡泡，她產(chǎn)生了嘗試的愿望，教師立即拿吸管讓她吹。在她嘗試的過程中，教師既不問她也不看她，以減輕她的壓力，讓她安安靜靜地探索。經(jīng)過很長時間，她終于吹出了泡泡，露出了開心的笑容。由于姍姍缺乏自信，每次參與新活動都會緊張，害怕做不好，也怕同伴嘲笑她。所以，對于她的指導，教師是先吸引她參與，使她愿意嘗試新活動，然后給她空間讓她一個人靜靜地嘗試，在她找到自信后再給予適當?shù)墓膭詈椭笇?。這時的介入是適應姍姍的發(fā)展需要的。

4．判斷以何種方式介入最恰當

教師介入的方式有很多，如，通過提問引導其思考，鼓勵其與同伴討論，親自演示，借助數(shù)字化手段……無論教師采取何種介入方法，都必須適應幼兒當下的發(fā)展需求。

如，幼兒在科學區(qū)玩“誰的小船承載的積木塊數(shù)最多”的游戲，當他們玩到15塊積木時，發(fā)現(xiàn)再也無法突破了。幼兒認為不可能再累加了，因為在他們的經(jīng)驗中，只有把大塊積木墊在下面，然后把小塊積木整齊地向上搭建的經(jīng)驗，沒有見過或試過下面放小塊積木，上面放大塊積木，并將大塊積木向周圍空間延伸的方法。如果教師只提供圖示，幼兒受空間思維能力發(fā)展不完善的影響，是不能很好地理解這樣的搭建方式的。于是，教師采用和幼兒競賽的方式，現(xiàn)場演示如何在同樣的小船上搭建更多積木，使小船依然平衡。教師的演示吸引了在科學區(qū)的所有幼兒，幼兒非常認真地觀察教師的搭建方法并尋找規(guī)律。當幼兒親眼見證教師將48塊積木搭建在小船上時，他們?nèi)剂髀冻龀绨莸难凵?，也萌生了挑?zhàn)熱情。這以后，全班幼兒紛紛到科學區(qū)參與活動，不斷突破自己原來的成績，有一名幼兒竟然連續(xù)一個月玩這個游戲。這個活動中教師的演示契合當下幼兒的發(fā)展需求。

總之，教師指導區(qū)域活動的前提是觀察幼兒，要做到：觀察在前，判斷在后；幼兒探索在前，教師指導在后；幼兒表述在前，教師追問在后。不僅如此，教師還應具有在現(xiàn)場對幼兒當下情境中出現(xiàn)的問題進行準確判斷的能力。只有如此，才能給予每個幼兒適宜的支持，真正發(fā)揮區(qū)域活動對于每個幼兒發(fā)展的獨特價值。

三、研究支持幼兒差異化發(fā)展的策略

不少教師會認為在集體活動中更容易關(guān)照到全體幼兒，而在區(qū)域活動中，由于幼兒分散于活動室、寢室、走廊等不同空間，客觀上教師不可能在同一個時間段關(guān)照到每一位幼兒，在一次區(qū)域活動時間內(nèi)，教師甚至只能和一個區(qū)域中的幾位幼兒進行互動。所以，教師需要研究如何了解每一位幼兒在區(qū)域活動中的狀態(tài)、需要的策略，有效支持幼兒差異化發(fā)展。

1．設計制作進區(qū)記錄圖表

活動中，幼兒是自主選擇進入不同區(qū)域的，教師僅憑記憶很難掌握每個幼兒的進區(qū)情況。而設計制作適合不同年齡幼兒的進區(qū)記錄圖表，能使全班幼兒的進區(qū)情況一目了然。教師可組織幼兒定期統(tǒng)計，以清晰地了解每個幼兒喜歡去哪些區(qū)域、不喜歡去哪些區(qū)域，了解多數(shù)幼兒都喜歡的區(qū)域有哪些、只有少數(shù)幼兒喜歡的區(qū)域有哪些……如，小班的一位教師將幼兒頭像貼在空的礦泉水瓶身上部，做成記錄瓶，每個幼兒一個，幼兒每天在記錄時只需將代表不同區(qū)域的彩色標簽紙放人自己的記錄瓶即可，一周下來，幼兒可以將其取出組合粘貼成一朵花帶回家，而教師只要看標簽的顏色就可以了解每個幼兒一周選擇了哪幾個區(qū)域。中班的一位教師則將不同區(qū)域場景都拍了照塑封起來作底板，引導幼兒在選好區(qū)后將貼有自己相片的夾子夾在相應的區(qū)域底板上，這樣，教師一看就知道每個幼兒所選擇的是哪個區(qū)域的活動。大班的一位教師則設計了一張區(qū)域空間分布圖，將本班不同區(qū)域的空間位置標示在平面圖上，幼兒選擇了哪個區(qū)域，就將自己的照片插在圖中相應的位置上，一目了然。

2．借助數(shù)字化手段支持幼兒自主學習

區(qū)域活動中，由于幼兒是分散的，需要教師進入各個區(qū)域觀察了解幼兒的學習過程、學習需求，給予適時的支持?？墒乾F(xiàn)實是中國的幼兒園一般一個班只有兩位教師，卻至少有30余名幼兒，分散在5～6個不同的活動區(qū)。因此，我們嘗試借助Ipad等設備，通過下載現(xiàn)成的音頻、視頻材料，制作“微課”，安裝適合幼兒自主學習的APP等方式，供幼兒選擇自己需要的內(nèi)容。這樣，幼兒可以通過觀看視頻等方式來解決活動中所遇到的問題，避免了一出現(xiàn)問題就向教師求助的情況。如，在健康區(qū)，幼兒想學習制作爆米花，以往都由一位教師固定在該區(qū)域給予指導，而現(xiàn)在，我們將制作爆米花的方法和流程拍下來做成了微課，幼兒自己播放Ipad中的微課即可。又如，在美術(shù)區(qū)，兩名幼兒同時學習用紙折神仙魚，其中一名幼兒能力很強，看步驟圖就學會了，他折完神仙魚后又看著步驟圖折青蛙。而另一名幼兒看了幾遍步驟圖都沒有看懂，就打開了Ipad中教師提供的APP來學習。該教學軟件采用動畫片的方式教學，能夠多通道地幫助幼兒理解翻轉(zhuǎn)、平移等空間概念，很好地滿足了該幼兒的學習需要。再如，在音樂區(qū)，教師結(jié)合課程內(nèi)容、幼兒能力水平及興趣點，選擇優(yōu)秀的視頻資源做成PPT菜單的形式，幼兒只要點擊相應的鏈接即可播放視頻。幼兒進入音樂區(qū)后，可以根據(jù)自己的興趣選擇是唱歌、跳舞還是演奏樂器，也可以選擇欣賞他人的舞蹈、演唱或演奏，幼兒可通過PPT菜單快速找到自己需要的內(nèi)容進行學習。同時，教師還將一些學習材料中的難點用視頻截圖或小段視頻截取等方式做了特別的鏈接，便于幼兒反復學習。如，在幼兒學習過幼兒版舞蹈《小蘋果》后，教師提高了活動的挑戰(zhàn)性，提供了成人版舞蹈《小蘋果》的視頻，供有興趣、有能力的幼兒欣賞、學習，同時讓幼兒感受到同一首歌曲可以創(chuàng)編成不同風格和難度的舞蹈。教師分別錄制了正面演示、背面演示、慢速講解及分解動作的視頻版本，便于幼兒根據(jù)自己的需要點擊進行自主學習。幼兒多采取先反復看“慢速講解”，然后對著自己學不會的難點動作反復看“分解動作”的方法來學習。通過這樣的方式，我們給在每個區(qū)活動的幼兒提供了學習支架。

3．呈現(xiàn)幼兒的學習過程并給予個別化指導

在區(qū)域活動中，教師難在不能及時關(guān)照每個幼兒，了解每個幼兒的表現(xiàn)。鑒于此，教師可以將每個區(qū)域中的幼兒作品(無論是否完成)保留在環(huán)境中，待活動后再進行觀察、統(tǒng)計、分析，以了解幼兒的活動情況。如，幼兒選擇在美術(shù)區(qū)畫大樹，在第一次活動結(jié)束后無論作品完成與否，幼兒都可將其夾在美術(shù)區(qū)的墻面、柜面等展示區(qū)。完成的幼兒看到自己的作品展示在環(huán)境中可以獲得成就感，未完成的幼兒則看到作品就會想起下次還要繼續(xù)完成。若第二次還未完成，第三次再繼續(xù)。又如，幼兒在語言區(qū)可記錄“我在圖書里的發(fā)現(xiàn)”，或自己制作圖書，活動后也可將自己已完成的或未完成的作品夾放在語言區(qū)周邊墻面上或語言區(qū)上方懸垂下來的線繩上，待第二次活動時繼續(xù)完成或進行修改、豐富、完善。其他區(qū)域的作品也是如此。由此，幼兒區(qū)域活動的作品成為區(qū)域環(huán)境的一部分。這樣，不僅僅是讓幼兒成為環(huán)境的主人，更重要的是讓幼兒看到自己的每一步學習過程和學習成果，而教師則可通過這些作品了解每個幼兒在區(qū)域中的學習情況、發(fā)展情況及可能需要的幫助等，從而有針對性地組織幼兒討論或給予個別化指導，并對區(qū)域中的材料和內(nèi)容作出最利于幼兒發(fā)展的調(diào)整。為此，教師要在活動結(jié)束后盡可能抽出時間對每個幼兒在區(qū)域活動中的各類作品、記錄單和影像記錄等進行觀看、詢問、分析。

綜上所述，區(qū)域活動保障了幼兒個性化發(fā)展的機會，使幼兒可以按照自己的學習興趣和學習節(jié)奏來開展活動，因而更有利于激發(fā)其學習動機，增強其學習主動性，并確保每個幼兒在原有水平上獲得提高。我們要將區(qū)域活動作為一日活動中的一個重要環(huán)節(jié)，用制度的方式加以落實，保障幼兒個性化學習、自主化學習的時間，使幼兒作為權(quán)利主體的自我意識和獨立意識得以充分發(fā)展。

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