新課程改革與說課內(nèi)容的擴展

游戲與幼兒園課程。

作為幼兒園教師，每個老師需要學會弄好自己的說課稿，為了讓學生們更好的找到學習的樂趣，老師們通常會在授課前準備好說課稿，說課稿為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。有關幼兒園說課稿范文有哪些呢？下面是小編精心為您整理的“新課程改革與說課內(nèi)容的擴展”，僅供您在工作和學習中參考。

新課程改革與說課內(nèi)容的擴展

一、現(xiàn)行說課的基本內(nèi)容及其要點

說課是由我國河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)創(chuàng)造的，現(xiàn)行的說課幾乎都是按照河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教育委員會編寫的《說課論》（北京科學技術出版社1996年版）進行的?！墩f課論》中概括的說課的“基本內(nèi)容”有四大方面：說教材；說教法；說學法；說教學程序設計。說教材包括的內(nèi)容要點有：教材的體系與結(jié)構；大綱（現(xiàn)在是課程標準）；教學目的要求（教學目標）；教材的“兩基三點”；對教材的具體處理。說教法包括的內(nèi)容要點有：選擇的方法是什么；選擇這樣的方法的根據(jù)是什么；運用這樣的方法應該注意哪些問題；對所選擇的方法有怎樣的改進與創(chuàng)新。說學法包括的內(nèi)容要點有：本課教學中對學生學習方法主要作哪些指導；進行這樣的學習方法指導的根據(jù)是什么。說教學程序設計包括的內(nèi)容要點有：課型和結(jié)構設計；課堂教學設計流程。其中，課堂教學設計流程一般包括：教學條件的準備；溫故知新，由此及彼的教學安排；新教材的掌握過程與教育技術的使用；新教材的鞏固、重點難點的落實鑒定；作業(yè)與新學習的指導。

二、對現(xiàn)行說課內(nèi)容的評析

說課是立足于改進和提升教學研究，提高教學的質(zhì)量與水平，使廣大教師逐漸由教書匠成長為學者型或?qū)＜倚徒處煻鴦?chuàng)生的?，F(xiàn)行說課抓住課堂教學中的主要因素、方面和基本理論依據(jù)進行述說，無疑是正確的。通過對教材體系與結(jié)構、教材的“兩基三點”、對教材處理的述說，能夠使教師扎實、深入地掌握好教材，并能夠根據(jù)教材和學生的具體狀況處理好教材；通過對教學目標的述說，能夠使教師準確、全面地把握教學的任務與要求；通過對教學方法、教學程序設計的述說，能夠使教師根據(jù)教學規(guī)律、教學原則、教材特點、學生情況等選擇正確的教學形式、方法；通過對學法指導的述說，能夠使教師克服僅注重知識傳授、不對學生進行學習指導的片面教學，使學習指導成為教學活動的有機組成部分，并盡力使學習指導與教學方法協(xié)調(diào)統(tǒng)一。特別是在說課中不僅說“實”，即說教什么、怎么教，而且還要說“虛”，即說出教什么和怎么教的理論依據(jù)。這樣就能夠使教師的教學沖破狹隘的個人經(jīng)驗與習慣，使教學成為高度自覺的合理的活動。正因為說課具有這一系列的優(yōu)點，所以，它自產(chǎn)生起就受到教師們的稱贊，很快地也得到了理論研究者們的認同，并被迅速地推廣開來。

但是，面對新課改和新的課程理念的要求，現(xiàn)行的說課還存在一些需要研究解決的問題。首先，從“基本內(nèi)容”上看，缺失教學理念的述說；沒有學生分析。其次，從“內(nèi)容要點”上看，拘泥于教材，咀嚼教材，不談課程開發(fā)和課程資源的利用；不設計梯度目標；沒有生成性目標；沒有生成性的教學策略。這樣不完美的說課易導致：教學缺失靈魂；教學的方式、方法針對性不強；教學活動缺乏生機和活力；課堂目標最終難以達成；降低教學的價值。

三、課改下說課內(nèi)容的擴展

正在進行的新一輪課程改革，是對我國教育教學的一次重大的改革。特別是在教學上，改革是全方位的：既有教學理論、思想、觀念的改革，也有課程內(nèi)容、課程實施、教學方法、教學評價等的改革。這次改革，對我國教育教學具有重大影響和意義。為了使新課程改革取得具體的實效，實現(xiàn)育人目標，課程實施者需要切實搞好對課堂教學具有重要作用的說課，必須自覺地適應課改的需要，積極地推進課改的深入進行，并在課改中獲得發(fā)展。依據(jù)新的課程理念、教學方式和評價觀念，筆者認為，對說課的內(nèi)容必須作進一步的有針對性的擴展。

（一）“基本內(nèi)容”的擴展

1.說新的課程教學理念

理念是行為的先導，是活動的靈魂。課程與教學理念是教學經(jīng)驗的升華，是教學活動的先導與靈魂，是教學活動所能達到的狀態(tài)與水平的精神前提。因此，說課不可忽視述說教學理念。

現(xiàn)行的說課雖然也主張說“虛”──說出“為什么這樣教”，即說出教學的理論根據(jù)、思想觀念等。但是，實際情況是：有的教師不重視教學理論、思想的述說，對此輕描淡寫；有的教師課程與教學理論修養(yǎng)不足，說不出所以然；有的教師跟不上時代，課程與教學的理論、思想、觀念陳舊?？傊F(xiàn)行說課的理性闡述不足，特別是說課者沒有充分發(fā)揮新的課程與教學理念在說課中的主導作用。

新一輪課程改革同以往課程與教學改革的不同就在于課程教學理念的改革，并在新的課程與教學理念的統(tǒng)領、指導下，對課程與教學進行全方位的改革。課程與教學改革的經(jīng)驗已告訴我們，沒有課程與教學理念的改革，僅就課程內(nèi)容方面進行變動或者教學方法方面進行改變，課程與教學改革的成效是極為有限的。只有先進行理念的變革，運用先進的理念統(tǒng)領、指導課程與教學諸方面的改革，課程與教學改革才能取得大的、不斷得以鞏固和持續(xù)拓展的成效。

筆者認為，新的課程與教學理念內(nèi)容豐富，說課者必須重視這些理念：以學生為本的理念；學生是教學活動主體的理念；全人發(fā)展的理念；課程與教學整合的理念；科學探究的理念；關注學生體驗的理念；交流與合作學習的理念；自主創(chuàng)新學習的理念。

2.說學生分析

學生是教學活動中的主體。教學的本質(zhì)和根本目的是實現(xiàn)學生的健全發(fā)展。教師對學生的認識和對學生具體情況的把握，是搞好教學的重要前提。因此，說課必須說學生分析。對學生分析得越準確、透徹、具體，教學活動安排得就越恰當，課堂教學的氣氛就越好，教學的效益就越高?，F(xiàn)行說課之所以缺失了對學生的分析，主要是受這些因素的影響：以教師為中心的教學觀念；以講授—接受式為基本的教學模式；以掌握書本知識為根本的教學目標。顯然，這些與新課改下的教學是不相適應的。

對學生分析的內(nèi)容是非常豐富的，基本內(nèi)容有：對學生學習態(tài)度的分析；對學生知識、技能的分析；對學生能力的分析；對教學中學生可能出現(xiàn)的困難、問題的分析。其中對學生知識、技能的分析是對學生最基本的分析。這里所說的知識、技能是指學生對學習新內(nèi)容所具有的基本的、前提性的知識與技能，這是學生進入新的學習的基礎，是教學活動的基本立足點。比如，讓學生學習貨幣的知識，就要分析學生是否具備商品和商品價值的知識。如果學生還沒有掌握商品和商品價值的知識，對貨幣知識的學習是難以進行的。對學生能力的分析是指對學生學習新內(nèi)容所具有的、包括“最近發(fā)展區(qū)”的學習能力的分析。這些能力主要包括觀察判斷能力、思維能力、知識遷移能力、知識運用能力、實踐能力等。對學生能力的培養(yǎng)是教學的重要目標，同時，學生的能力也是教學活動得以開展的重要因素與資源。正確、準確地分析學生的能力，既是正確、準確地設計教學目標的前提，也是設計好教學活動的前提。對學生學習態(tài)度的分析是泛指對學生學習新內(nèi)容的非智力因素的分析。學生的非智力因素是重要的學習因素，對大部分學生而言甚至是決定性的因素。在對學生的非智力因素的分析中，主要的還是對學生學習態(tài)度的分析。學生對新知識的學習愿望和積極性直接影響他們的學習熱情、興趣，也直接影響他們的能力發(fā)揮、潛能激發(fā)、知識建構、態(tài)度形成、價值認同等。對學生可能出現(xiàn)的困難和問題的分析，是指隨著教學情境的展開，在教學過程中學生可能出現(xiàn)的學習障礙、偏差等的分析。由于學生在學習態(tài)度、知識技能、閱歷體驗、學習能力等方面存在差異，學生在學習過程中出現(xiàn)困難和問題是難以避免的，也是很正常的。同時要看到，困難、問題也會給教學帶來刺激、挑戰(zhàn)和壓力，適當?shù)拇碳ず蛪毫箤W生產(chǎn)生學習動力。所以，教師要認真分析學生的學習困難、問題，以便采取恰當?shù)慕虒W方式和策略。

（二）“內(nèi)容要點”的擴展

1.說梯度目標

所謂梯度目標，是指為達成課堂教學終點目標而設計的分目標或子目標，它是從教學起點到教學終點的“階梯”。梯度目標也就是皮連生先生所說的使能目標，是指“從起點能力到終點能力之間，學生還有許多知識、技能尚未掌握，而掌握這些知識、技能又是達到終點目標的前提條件”。比如，對思想政治1──經(jīng)濟生活第二課第一框的教學，確定的教學終點目標之一，是讓學生理解商品的價值量與勞動生產(chǎn)率關系的原理，并運用這一原理解釋現(xiàn)實生活中的一些經(jīng)濟現(xiàn)象。要達到這一終點目標，學生就必須掌握以下知識：商品價值量的含義；商品價值量的決定；社會必要勞動時間的含義；個別勞動時間的含義；勞動生產(chǎn)率、個別勞動生產(chǎn)率和社會勞動生產(chǎn)率的含義；了解現(xiàn)實經(jīng)濟生活中商品價格的變化等現(xiàn)象。同時，學生還必須具有以下能力：較強的辨別、區(qū)分能力，較為成熟的抽象思維能力，將理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合的能力等。如果學生還不具備以上的知識和能力，本課的終點目標是不可能達成的。所以，為了確保終點目標的達成，為了明晰教學的具體任務，為了教學過程中所選擇、運用的教學方式、方法、手段和策略更加正確和有效，說課時必須說梯度目標。梯度目標越清晰，梯度間的層級越合理，教師教學的目的性和主動性就越強，也就越利于激發(fā)、調(diào)動學生的積極性，越利于學生的參與，自然也會提高教學的效率和效益。

2.說生成性目標

依據(jù)不同的價值訴求，教學目標可以分為不同的類型。當下，學界將教學目標分為四種，即“普遍性目標”“行為目標”“生成性目標”和“表現(xiàn)性目標”?！捌毡樾阅繕恕焙汀靶袨槟繕恕钡墓餐攸c是預設性，即教師在備課時就設計好的教學目標，在此，我們將它們統(tǒng)稱為預設性目標。

教學活動是有目的、有計劃的自覺活動，預設性目標能夠確保教學活動的目的性、計劃性和可控性，易于預設的教學任務的完成。但是，若僅有預設性目標，教學活動也將有難以避免的缺陷：它不僅容易導致教學的封閉、機械、僵化，限制師生的創(chuàng)造性，從而使教學缺乏活力，也大大降低了教學的價值。

“生成性目標”和“表現(xiàn)性目標”的共同特點是非預設性（生成性），它們是在教學情境中，伴隨著教學過程的展開自然產(chǎn)生的目標。這樣的目標在教學活動實施前是難以完全料及的。但是，開放的、富有創(chuàng)造性的教學，又是能夠產(chǎn)生這樣的目標的。不僅如此，生成性目標應該是教學所渴求的。因為這種生成性的目標是師生智慧的展現(xiàn)，是師生創(chuàng)造性的發(fā)揮。這種目標的實現(xiàn)，往往不僅使學生對所學習的知識理解得更為透徹，更好地建構知識，也使師生的思想、情感獲得升華。生成性目標是教學中極為有價值的東西。

然而，在現(xiàn)行的說課中卻僅說預設性的目標，沒有生成性的目標，這是不符合課改教學要求的。雖然生成性目標在備課時是難以完全料及的，但是它又不是完全不可料及的，而且，新教學又是追求生成性目標的。所以，教師在說課時必須說生成性目標。

也許有些教師會認為，既然是生成性即非預設性的目標，那怎么能夠在教學活動實施前述說呢？其實，生成與預設除了對立之外，也是統(tǒng)一的。其統(tǒng)一主要表現(xiàn)在：預設是生成的前提和基礎，生成是預設的拓展與升華；預設強調(diào)的是教學的計劃性和可控性，生成強調(diào)的是教學的開放性和創(chuàng)造性，這兩方面都是教學活動自身所應有的；預設和生成都是在教學活動中達成的。所以，生成性目標不是虛無縹緲、不可捉摸的，而是與預設性目標內(nèi)在地聯(lián)系著的，是能夠“預設”的。比如，在講授思想政治1──經(jīng)濟生活中的商品流通公式：商品──貨幣──商品時，預設性的目標是讓學生明確商品流通要經(jīng)歷兩個階段，且第一個階段是既重要又困難的，為此生產(chǎn)者應該生產(chǎn)質(zhì)量上乘、適銷對路的商品。在預設這一目標時，教師又應該想到：商品到貨幣這一階段是市場經(jīng)濟中重要的經(jīng)濟活動，要讓學生真正掌握好經(jīng)歷這一階段的市場規(guī)則，反對各種不正當?shù)男袨?，讓學生掌握正確的市場規(guī)范和社會規(guī)范。這里的掌握正確的市場規(guī)范和社會規(guī)范就是生成性的目標，這一目標與預設的目標是內(nèi)在地聯(lián)系著的。當然，生成性目標不是完全可以“預設”的，否則，它就不叫生成性目標了。生成性目標是預設與非預設的統(tǒng)一。說課時述說生成性目標，教師對教學預設得更遠、更深、更廣，師生的智慧和創(chuàng)造性就能得到更好的展現(xiàn)，教學的效益就會更好。

3.說生成性教學策略

所謂生成性教學策略，是對應生成性目標的非預設性的教學策略。生成性的教學目標是重要的教學目標。但是，生成性的目標并不能“自然”達成，它需要借助與之對應的教學策略才能達成。否則，生成性目標就僅有可能，而不能成為現(xiàn)實。因此，在“說教學程序設計”時，要說生成性教學策略。

因為生成性教學策略是對應生成性目標的，所以，要針對生成性目標“設計”生成性策略。比如，針對上面所說的學習商品流通公式的生成性目標──掌握正確的市場規(guī)范和社會規(guī)范，教師就可采用這樣的教學策略：緊密聯(lián)系現(xiàn)實經(jīng)濟生活，創(chuàng)設一定的問題情境；讓學生對商品經(jīng)歷的“驚險的一跳”出謀劃策；讓學生對“所出之謀”“所劃之策”進行判斷、評析、區(qū)分；讓學生歸納出經(jīng)歷“驚險的一跳”中應該倡導和堅持的觀念與準則；等等。這里的“聯(lián)系”“創(chuàng)設”“出謀劃策”“判斷”“評析”“區(qū)分”等等，就是應對生成性目標的生成性教學策略。正因為生成性目標是預設與生成的統(tǒng)一，所以，生成性教學策略也不是完全能夠預設的，它也是預設與生成的統(tǒng)一。

4.說課程開發(fā)和對課程資源的利用

有人習慣將課程視為學科和教科書，教師教學即“教書”，且應該“忠于教材”“不折不扣”“原原本本”地教書。顯然，這樣的課程觀，這樣的課程實施觀需要進一步完善。有人認為，課程是發(fā)展資源，新的課程實施是開放性的和實踐性的。在新課程觀指導下的課程實施中，筆者贊同這樣的觀點：“教材不是供傳授的經(jīng)典，不是供掌握的目的，不是供記憶的知識倉庫，而是供教學使用的材料。面對新課程標準，教師和學生不是‘材料員’而是‘建筑師’，他們是材料的主人，更是新材料和新教學智慧創(chuàng)生的主體?！?/p>

所以，課改下的說課，不可拘泥于教材，而應該在認真研究和掌握教材的前提下，努力并善于進行課程開發(fā)，積極并善于利用現(xiàn)有的課程資源。這就要求在“說教材”時，將文本課程與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的實際相聯(lián)系，與學生的生活實際相聯(lián)系；要運用實際活化文本、豐富文本、完善文本、變革文本，并將文本運用于實際，使教材成為教學的工具，使教學過程成為課程開發(fā)與創(chuàng)生的過程。同時，還要注意運用各種課程資源，特別是注意運用學生自身擁有的令他們易于接受、認同和掌握新的課程內(nèi)容的課程資源。

新一輪課程改革的創(chuàng)新與特別值得贊賞之處就在于：它將課程與教學有機地統(tǒng)一起來，使教學過程成為課程開發(fā)、創(chuàng)生、建構的過程；使教學過程成為挖掘、利用一切課程資源的過程；使教學過程成為師生充分展現(xiàn)其創(chuàng)造性、生命力和價值存在的過程。所以，課改下的說課必須述說課程的開發(fā)和對課程資源的利用，否則，就是丟棄了課改最為有價值的東西，是不符合新教學要求的說課。

總之，課程改革要求說課的內(nèi)容必須擴展。只有對說課的內(nèi)容進行擴展，說課才能適應課程改革的需要，才能成為推進課程改革的動力，才能發(fā)揮出更好的功效，也才能獲得發(fā)展。

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2020幼兒園說課稿：新課程改革與說課內(nèi)容的擴展

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一、現(xiàn)行說課的基本內(nèi)容及其要點

說課是由我國河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)創(chuàng)造的，現(xiàn)行的說課幾乎都是按照河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教育委員會編寫的《說課論》（北京科學技術出版社1996年版）進行的。《說課論》中概括的說課的“基本內(nèi)容”有四大方面：說教材；說教法；說學法；說教學程序設計。說教材包括的內(nèi)容要點有：教材的體系與結(jié)構；大綱（現(xiàn)在是課程標準）；教學目的要求（教學目標）；教材的“兩基三點”；對教材的具體處理。說教法包括的內(nèi)容要點有：選擇的方法是什么；選擇這樣的方法的根據(jù)是什么；運用這樣的方法應該注意哪些問題；對所選擇的方法有怎樣的改進與創(chuàng)新。說學法包括的內(nèi)容要點有：本課教學中對學生學習方法主要作哪些指導；進行這樣的學習方法指導的根據(jù)是什么。說教學程序設計包括的內(nèi)容要點有：課型和結(jié)構設計；課堂教學設計流程。其中，課堂教學設計流程一般包括：教學條件的準備；溫故知新，由此及彼的教學安排；新教材的掌握過程與教育技術的使用；新教材的鞏固、重點難點的落實鑒定；作業(yè)與新學習的指導。

二、對現(xiàn)行說課內(nèi)容的評析

說課是立足于改進和提升教學研究，提高教學的質(zhì)量與水平，使廣大教師逐漸由教書匠成長為學者型或?qū)＜倚徒處煻鴦?chuàng)生的。現(xiàn)行說課抓住課堂教學中的主要因素、方面和基本理論依據(jù)進行述說，無疑是正確的。通過對教材體系與結(jié)構、教材的“兩基三點”、對教材處理的述說，能夠使教師扎實、深入地掌握好教材，并能夠根據(jù)教材和學生的具體狀況處理好教材；通過對教學目標的述說，能夠使教師準確、全面地把握教學的任務與要求；通過對教學方法、教學程序設計的述說，能夠使教師根據(jù)教學規(guī)律、教學原則、教材特點、學生情況等選擇正確的教學形式、方法；通過對學法指導的述說，能夠使教師克服僅注重知識傳授、不對學生進行學習指導的片面教學，使學習指導成為教學活動的有機組成部分，并盡力使學習指導與教學方法協(xié)調(diào)統(tǒng)一。特別是在說課中不僅說“實”，即說教什么、怎么教，而且還要說“虛”，即說出教什么和怎么教的理論依據(jù)。這樣就能夠使教師的教學沖破狹隘的個人經(jīng)驗與習慣，使教學成為高度自覺的合理的活動。正因為說課具有這一系列的優(yōu)點，所以，它自產(chǎn)生起就受到教師們的稱贊，很快地也得到了理論研究者們的認同，并被迅速地推廣開來。

但是，面對新課改和新的課程理念的要求，現(xiàn)行的說課還存在一些需要研究解決的問題。首先，從“基本內(nèi)容”上看，缺失教學理念的述說；沒有學生分析。其次，從“內(nèi)容要點”上看，拘泥于教材，咀嚼教材，不談課程開發(fā)和課程資源的利用；不設計梯度目標；沒有生成性目標；沒有生成性的教學策略。這樣不完美的說課易導致：教學缺失靈魂；教學的方式、方法針對性不強；教學活動缺乏生機和活力；課堂目標最終難以達成；降低教學的價值。

三、課改下說課內(nèi)容的擴展

正在進行的新一輪課程改革，是對我國教育教學的一次重大的改革。特別是在教學上，改革是全方位的：既有教學理論、思想、觀念的改革，也有課程內(nèi)容、課程實施、教學方法、教學評價等的改革。這次改革，對我國教育教學具有重大影響和意義。為了使新課程改革取得具體的實效，實現(xiàn)育人目標，課程實施者需要切實搞好對課堂教學具有重要作用的說課，必須自覺地適應課改的需要，積極地推進課改的深入進行，并在課改中獲得發(fā)展。依據(jù)新的課程理念、教學方式和評價觀念，筆者認為，對說課的內(nèi)容必須作進一步的有針對性的擴展。

（一）“基本內(nèi)容”的擴展

1.說新的課程教學理念

理念是行為的先導，是活動的靈魂。課程與教學理念是教學經(jīng)驗的升華，是教學活動的先導與靈魂，是教學活動所能達到的狀態(tài)與水平的精神前提。因此，說課不可忽視述說教學理念。

現(xiàn)行的說課雖然也主張說“虛”──說出“為什么這樣教”，即說出教學的理論根據(jù)、思想觀念等。但是，實際情況是：有的教師不重視教學理論、思想的述說，對此輕描淡寫；有的教師課程與教學理論修養(yǎng)不足，說不出所以然；有的教師跟不上時代，課程與教學的理論、思想、觀念陳舊?？傊?，現(xiàn)行說課的理性闡述不足，特別是說課者沒有充分發(fā)揮新的課程與教學理念在說課中的主導作用。

新一輪課程改革同以往課程與教學改革的不同就在于課程教學理念的改革，并在新的課程與教學理念的統(tǒng)領、指導下，對課程與教學進行全方位的改革。課程與教學改革的經(jīng)驗已告訴我們，沒有課程與教學理念的改革，僅就課程內(nèi)容方面進行變動或者教學方法方面進行改變，課程與教學改革的成效是極為有限的。只有先進行理念的變革，運用先進的理念統(tǒng)領、指導課程與教學諸方面的改革，課程與教學改革才能取得大的、不斷得以鞏固和持續(xù)拓展的成效。

筆者認為，新的課程與教學理念內(nèi)容豐富，說課者必須重視這些理念：以學生為本的理念；學生是教學活動主體的理念；全人發(fā)展的理念；課程與教學整合的理念；科學探究的理念；關注學生體驗的理念；交流與合作學習的理念；自主創(chuàng)新學習的理念。［2］

2.說學生分析

學生是教學活動中的主體。教學的本質(zhì)和根本目的是實現(xiàn)學生的健全發(fā)展。教師對學生的認識和對學生具體情況的把握，是搞好教學的重要前提。因此，說課必須說學生分析。對學生分析得越準確、透徹、具體，教學活動安排得就越恰當，課堂教學的氣氛就越好，教學的效益就越高?，F(xiàn)行說課之所以缺失了對學生的分析，主要是受這些因素的影響：以教師為中心的教學觀念；以講授―接受式為基本的教學模式；以掌握書本知識為根本的教學目標。顯然，這些與新課改下的教學是不相適應的。

對學生分析的內(nèi)容是非常豐富的，基本內(nèi)容有：對學生學習態(tài)度的分析；對學生知識、技能的分析；對學生能力的分析；對教學中學生可能出現(xiàn)的困難、問題的分析。其中對學生知識、技能的分析是對學生最基本的分析。這里所說的知識、技能是指學生對學習新內(nèi)容所具有的基本的、前提性的知識與技能，這是學生進入新的學習的基礎，是教學活動的基本立足點。比如，讓學生學習貨幣的知識，就要分析學生是否具備商品和商品價值的知識。如果學生還沒有掌握商品和商品價值的知識，對貨幣知識的學習是難以進行的。對學生能力的分析是指對學生學習新內(nèi)容所具有的、包括“最近發(fā)展區(qū)”的學習能力的分析。這些能力主要包括觀察判斷能力、思維能力、知識遷移能力、知識運用能力、實踐能力等。對學生能力的培養(yǎng)是教學的重要目標，同時，學生的能力也是教學活動得以開展的重要因素與資源。正確、準確地分析學生的能力，既是正確、準確地設計教學目標的前提，也是設計好教學活動的前提。對學生學習態(tài)度的分析是泛指對學生學習新內(nèi)容的非智力因素的分析。學生的非智力因素是重要的學習因素，對大部分學生而言甚至是決定性的因素。在對學生的非智力因素的分析中，主要的還是對學生學習態(tài)度的分析。學生對新知識的學習愿望和積極性直接影響他們的學習熱情、興趣，也直接影響他們的能力發(fā)揮、潛能激發(fā)、知識建構、態(tài)度形成、價值認同等。對學生可能出現(xiàn)的困難和問題的分析，是指隨著教學情境的展開，在教學過程中學生可能出現(xiàn)的學習障礙、偏差等的分析。由于學生在學習態(tài)度、知識技能、閱歷體驗、學習能力等方面存在差異，學生在學習過程中出現(xiàn)困難和問題是難以避免的，也是很正常的。同時要看到，困難、問題也會給教學帶來刺激、挑戰(zhàn)和壓力，適當?shù)拇碳ず蛪毫箤W生產(chǎn)生學習動力。所以，教師要認真分析學生的學習困難、問題，以便采取恰當?shù)慕虒W方式和策略。

（二）“內(nèi)容要點”的擴展

1.說梯度目標

所謂梯度目標，是指為達成課堂教學終點目標而設計的分目標或子目標，它是從教學起點到教學終點的“階梯”。梯度目標也就是皮連生先生所說的使能目標，是指“從起點能力到終點能力之間，學生還有許多知識、技能尚未掌握，而掌握這些知識、技能又是達到終點目標的前提條件”。［3］比如，對思想政治1──經(jīng)濟生活第二課第一框的教學，確定的教學終點目標之一，是讓學生理解商品的價值量與勞動生產(chǎn)率關系的原理，并運用這一原理解釋現(xiàn)實生活中的一些經(jīng)濟現(xiàn)象。要達到這一終點目標，學生就必須掌握以下知識：商品價值量的含義；商品價值量的決定；社會必要勞動時間的含義；個別勞動時間的含義；勞動生產(chǎn)率、個別勞動生產(chǎn)率和社會勞動生產(chǎn)率的含義；了解現(xiàn)實經(jīng)濟生活中商品價格的變化等現(xiàn)象。同時，學生還必須具有以下能力：較強的辨別、區(qū)分能力，較為成熟的抽象思維能力，將理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合的能力等。如果學生還不具備以上的知識和能力，本課的終點目標是不可能達成的。所以，為了確保終點目標的達成，為了明晰教學的具體任務，為了教學過程中所選擇、運用的教學方式、方法、手段和策略更加正確和有效，說課時必須說梯度目標。梯度目標越清晰，梯度間的層級越合理，教師教學的目的性和主動性就越強，也就越利于激發(fā)、調(diào)動學生的積極性，越利于學生的參與，自然也會提高教學的效率和效益。

2.說生成性目標

依據(jù)不同的價值訴求，教學目標可以分為不同的類型。當下，學界將教學目標分為四種，即“普遍性目標”“行為目標”“生成性目標”和“表現(xiàn)性目標”。［4］“普遍性目標”和“行為目標”的共同特點是預設性，即教師在備課時就設計好的教學目標，在此，我們將它們統(tǒng)稱為預設性目標。

教學活動是有目的、有計劃的自覺活動，預設性目標能夠確保教學活動的目的性、計劃性和可控性，易于預設的教學任務的完成。但是，若僅有預設性目標，教學活動也將有難以避免的缺陷：它不僅容易導致教學的封閉、機械、僵化，限制師生的創(chuàng)造性，從而使教學缺乏活力，也大大降低了教學的價值。

“生成性目標”和“表現(xiàn)性目標”的共同特點是非預設性（生成性），它們是在教學情境中，伴隨著教學過程的展開自然產(chǎn)生的目標。這樣的目標在教學活動實施前是難以完全料及的。但是，開放的、富有創(chuàng)造性的教學，又是能夠產(chǎn)生這樣的目標的。不僅如此，生成性目標應該是教學所渴求的。因為這種生成性的目標是師生智慧的展現(xiàn)，是師生創(chuàng)造性的發(fā)揮。這種目標的實現(xiàn)，往往不僅使學生對所學習的知識理解得更為透徹，更好地建構知識，也使師生的思想、情感獲得升華。生成性目標是教學中極為有價值的東西。

然而，在現(xiàn)行的說課中卻僅說預設性的目標，沒有生成性的目標，這是不符合課改教學要求的。雖然生成性目標在備課時是難以完全料及的，但是它又不是完全不可料及的，而且，新教學又是追求生成性目標的。所以，教師在說課時必須說生成性目標。

也許有些教師會認為，既然是生成性即非預設性的目標，那怎么能夠在教學活動實施前述說呢？其實，生成與預設除了對立之外，也是統(tǒng)一的。其統(tǒng)一主要表現(xiàn)在：預設是生成的前提和基礎，生成是預設的拓展與升華；預設強調(diào)的是教學的計劃性和可控性，生成強調(diào)的是教學的開放性和創(chuàng)造性，這兩方面都是教學活動自身所應有的；預設和生成都是在教學活動中達成的。所以，生成性目標不是虛無縹緲、不可捉摸的，而是與預設性目標內(nèi)在地聯(lián)系著的，是能夠“預設”的。比如，在講授思想政治1──經(jīng)濟生活中的商品流通公式：商品──貨幣──商品時，預設性的目標是讓學生明確商品流通要經(jīng)歷兩個階段，且第一個階段是既重要又困難的，為此生產(chǎn)者應該生產(chǎn)質(zhì)量上乘、適銷對路的商品。在預設這一目標時，教師又應該想到：商品到貨幣這一階段是市場經(jīng)濟中重要的經(jīng)濟活動，要讓學生真正掌握好經(jīng)歷這一階段的市場規(guī)則，反對各種不正當?shù)男袨?，讓學生掌握正確的市場規(guī)范和社會規(guī)范。這里的掌握正確的市場規(guī)范和社會規(guī)范就是生成性的目標，這一目標與預設的目標是內(nèi)在地聯(lián)系著的。當然，生成性目標不是完全可以“預設”的，否則，它就不叫生成性目標了。生成性目標是預設與非預設的統(tǒng)一。說課時述說生成性目標，教師對教學預設得更遠、更深、更廣，師生的智慧和創(chuàng)造性就能得到更好的展現(xiàn)，教學的效益就會更好。

3.說生成性教學策略

所謂生成性教學策略，是對應生成性目標的非預設性的教學策略。生成性的教學目標是重要的教學目標。但是，生成性的目標并不能“自然”達成，它需要借助與之對應的教學策略才能達成。否則，生成性目標就僅有可能，而不能成為現(xiàn)實。因此，在“說教學程序設計”時，要說生成性教學策略。

因為生成性教學策略是對應生成性目標的，所以，要針對生成性目標“設計”生成性策略。比如，針對上面所說的學習商品流通公式的生成性目標──掌握正確的市場規(guī)范和社會規(guī)范，教師就可采用這樣的教學策略：緊密聯(lián)系現(xiàn)實經(jīng)濟生活，創(chuàng)設一定的問題情境；讓學生對商品經(jīng)歷的“驚險的一跳”出謀劃策；讓學生對“所出之謀”“所劃之策”進行判斷、評析、區(qū)分；讓學生歸納出經(jīng)歷“驚險的一跳”中應該倡導和堅持的觀念與準則；等等。這里的“聯(lián)系”“創(chuàng)設”“出謀劃策”“判斷”“評析”“區(qū)分”等等，就是應對生成性目標的生成性教學策略。正因為生成性目標是預設與生成的統(tǒng)一，所以，生成性教學策略也不是完全能夠預設的，它也是預設與生成的統(tǒng)一。

4.說課程開發(fā)和對課程資源的利用

有人習慣將課程視為學科和教科書，教師教學即“教書”，且應該“忠于教材”“不折不扣”“原原本本”地教書。顯然，這樣的課程觀，這樣的課程實施觀需要進一步完善。有人認為，課程是發(fā)展資源，［5］新的課程實施是開放性的和實踐性的。在新課程觀指導下的課程實施中，筆者贊同這樣的觀點：“教材不是供傳授的經(jīng)典，不是供掌握的目的，不是供記憶的知識倉庫，而是供教學使用的材料。面對新課程標準，教師和學生不是‘材料員’而是‘建筑師’，他們是材料的主人，更是新材料和新教學智慧創(chuàng)生的主體?！保?］

所以，課改下的說課，不可拘泥于教材，而應該在認真研究和掌握教材的前提下，努力并善于進行課程開發(fā)，積極并善于利用現(xiàn)有的課程資源。這就要求在“說教材”時，將文本課程與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的實際相聯(lián)系，與學生的生活實際相聯(lián)系；要運用實際活化文本、豐富文本、完善文本、變革文本，并將文本運用于實際，使教材成為教學的工具，使教學過程成為課程開發(fā)與創(chuàng)生的過程。同時，還要注意運用各種課程資源，特別是注意運用學生自身擁有的令他們易于接受、認同和掌握新的課程內(nèi)容的課程資源。

新一輪課程改革的創(chuàng)新與特別值得贊賞之處就在于：它將課程與教學有機地統(tǒng)一起來，使教學過程成為課程開發(fā)、創(chuàng)生、建構的過程；使教學過程成為挖掘、利用一切課程資源的過程；使教學過程成為師生充分展現(xiàn)其創(chuàng)造性、生命力和價值存在的過程。所以，課改下的說課必須述說課程的開發(fā)和對課程資源的利用，否則，就是丟棄了課改最為有價值的東西，是不符合新教學要求的說課。

總之，課程改革要求說課的內(nèi)容必須擴展。只有對說課的內(nèi)容進行擴展，說課才能適應課程改革的需要，才能成為推進課程改革的動力，才能發(fā)揮出更好的功效，也才能獲得發(fā)展。

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《對面的兔子看過來》說課內(nèi)容

《對面的兔子看過來》說課內(nèi)容

一、 教材選擇：

這首歌曲展現(xiàn)的是老狼找兔子做朋友的故事，幼兒對童話故事較感興趣。就很容易吸引幼兒去感受歌曲的藝術性及情景性。藝術來源于生活，它與生活經(jīng)驗相互溝通，相互融合的。藝術只有以生活為基礎，展示生活才會有鮮活的生命力。

《對面的兔子看過來》是在流行歌曲《對面的女孩看過來》的基礎上改編的。我班的幼兒對流行音樂較感興趣。每次課間，讓幼兒欣賞成人歌曲時，總能深深地吸引幼兒的注意，有時歡快的跟唱，有時還會加上動作表演。所以一直就想教一首好聽的成人歌曲。后來看到《對面的兔子看過來》這個教材，覺得非常適合我們班，幼兒不僅能穴道一首好聽的歌，而且還能體驗到創(chuàng)編的快樂。后來，我給幼兒聽《對面的女孩看過來》這首歌時，發(fā)現(xiàn)很多幼兒都會跟唱。這就再一次肯定我這次活動的可行性。

二、 教學目標的制定

1、 在熟悉歌曲旋律基礎上，學習按節(jié)奏填充歌詞，并模仿表演。在新《綱要》中，不僅強調(diào)要指導喲額利用藝術或送及其產(chǎn)品來“美化自己的生活”和“開展其他活動”，而且強調(diào)“各領域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透?！薄巴ㄟ^多種或毆打能夠幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！蓖瑫r，新《綱要》中又強調(diào)：“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵

2020新課程下的聽課

下面是“新課程下的聽課”的內(nèi)容一文，給你帶來豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

一、教師聽課的好處

聽課是教師的一項必不可少的、經(jīng)常性的職責與任務。經(jīng)常聽課:

(1)有利于教師之間相互學習,相互取長補短,共同提高,共同前進;

(2)有利于青年教師學習優(yōu)秀教師的先進教學經(jīng)驗,使自己能更快的成為一名合格的教師;

(3)有利于良好教學風氣的形成,促進教學改革的深入。

總之,經(jīng)常聽課,有利于轉(zhuǎn)變教學思想,更新教學觀念,提高教學水平,提高教學質(zhì)量。

二、聽課者的角色定位

聽課要聽出特點,抓住實質(zhì),評出水平,聽課者需要準確定位自己的聽課角色。

1、進入“學生”角色

聽課者必須首先有意識地轉(zhuǎn)變角色,收斂自己的優(yōu)越心態(tài),放下架子,充當小學生,規(guī)規(guī)矩矩,認認真真地充當學生的角色,使自己處于“學”的情境中。要設身處地,從學生角度,按學生水平去聽課,常想一想,如果我是學生那種水平,認識能力能否聽得懂,學得會,就是說看別的老師這樣講是否符合學生的實際。

2、進入“教者”角色

聽課者要設身處地地思考:這堂課自己來上該怎樣講?將講課者的教法與自己的構思進行比較,從而才能判斷出優(yōu)劣。這樣可避免兩種態(tài)度:一是以局外人的身份去挑剔,看不到長處,不理解講課者的良苦用心;二是無原則地同情、理解,看不到短處。

3、進入“指導者”角色

聽課者如果從指導者的角度來聽課,就能做到:(1)、居于學術的高度,運用已有的教學理論和教學經(jīng)驗,對課堂教學做出分析與判斷;(2)、對課堂教學細心觀察,敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點,以便評課時及時給予肯定;(3)、準確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足,在歸納概括的基礎上形成改進和提高的建議。

4、進入“管理者”的角色

聽課者如果將自己置身于管理者的角度,就能統(tǒng)觀全局,發(fā)現(xiàn)教師教學中存在的典型性和普遍性的問題,為學校的決策提供依據(jù),并能從系統(tǒng)教學的高度有的放矢地向全體教師提出具體要求。

三、聽課前的準備

準備工作包括思想準備和聽課內(nèi)容準備兩個方面:

1、思想準備

要做好向同行教師學習、耐心把課聽完的思想準備。必須清楚這時自己是作為一個不能參與教學活動的“學生”身份聽課的。所謂不能參與教學活動是指在講課教師講課過程中如果出現(xiàn)一些問題,聽課者不能高聲評論甚至當即指責,不能上講臺發(fā)表自己的看法,也不能在下面相互議論影響課堂秩序,或者是以一種不禮貌的行為表示不滿(比如離開教室等)!有些教師在聽課期間翻閱其它書籍或批改作業(yè),都是不禮貌的行為。

2、熟悉有關教學內(nèi)容

可有兩個途徑:一是在聽課前看看相關教材,熟悉有關內(nèi)容;二是在聽課初再用極短的時間看一看有關內(nèi)容。熟悉聽課內(nèi)容的目的是為了在聽課中,判斷講課教師是否抓住教材的重點、難點,為后面的評價階段做好準備。

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幼兒園說課稿：說課的內(nèi)容

導讀：所謂說課是教師在備課的基礎上，面對評委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學設計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學研究形式。

所謂說課是教師在備課的基礎上，面對評委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學設計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學研究形式。

說課的內(nèi)容包括四個方面：

一、說教材

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節(jié)課的教學內(nèi)容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。

二、說教法

主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當?shù)剡x擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說出教者在教學中是如何發(fā)揮主導作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關系；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。

三、說學法

主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規(guī)律指導學生進行學習的。

四、說課堂教學秩序

主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結(jié)構安排和優(yōu)化過程，以及教學層銜接與教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關系。

2020幼兒園說課稿：說課的內(nèi)容

所謂說課是教師在備課的基礎上，面對評委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學設計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學研究形式。

說課的內(nèi)容包括四個方面：

一、說教材

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節(jié)課的教學內(nèi)容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。

二、說教法

主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當?shù)剡x擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說出教者在教學中是如何發(fā)揮主導作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關系；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。

三、說學法

主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規(guī)律指導學生進行學習的。

四、說課堂教學秩序

主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結(jié)構安排和優(yōu)化過程，以及教學層銜接與教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關系。

幼兒托班社會領域教案，幼兒園社會領域課程內(nèi)容的選擇

下面是《幼兒托班社會領域教案，幼兒園社會領域課程內(nèi)容的選擇》的內(nèi)容一文，給你帶來豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

一、幼兒園社會領域課程內(nèi)容選擇的范圍

在人類知識范疇中，由于知識組織和分類的需要及知識自身的特性，形成了一定的學科或領域。人類所創(chuàng)造和積累的這些學科或領域知識，對于人類生活來說全都具有某種意義與價值，因此，或多或少地具有掌握的價值。但其范圍極大，兒童的身心發(fā)展水平、學校教育的時限都決定了這些知識不可能都進入課程之中。因此，教給兒童的知識必須是在廣泛的知識中加以選擇的。同一學科或領域的課程可在不同的年齡段教育中開設，但不同的年齡段課程的內(nèi)容是有差別的。階段課程內(nèi)容的選擇應不同于小學及其它年齡段課程內(nèi)容的選擇。這種不同主要在于幼兒園課程內(nèi)容應是具有啟蒙性的、最基礎的、最具體的及可直觀化的。

幼兒園社會領域課程的內(nèi)容主要涉及以下方面的知識：

1.社會學的知識：如社會機構、社會角色、人際關系，社區(qū)、社會變遷，民族、社會制度等。

2.倫理學的知識：如基本的倫理關系，社會倫理道德、規(guī)范等。

3.地理學的知識：如行政區(qū)劃、國家、世界等。

4.經(jīng)濟學的知識：如商品、貨幣，價格、買賣，勞動與利益等。

5.文化學的知識：如風俗習慣、民間文化、藝術樣式等。

6.心理學的知識：如對自我的認識、對他人的認識、各種態(tài)度及情感、人的行為等。

7.歷史學的知識：如人類生活的演進，民族、國家的發(fā)展，社區(qū)的發(fā)展等。

除了以上幾個學科的知識外，幼兒園社會領域課程還涉及不少其它學科的知識，在此不一一羅列。這些學科的知識是以一種變化了的方式進入幼兒園社會領域課程中的。所謂變化了的方式，是指這些學科中最粗淺、最基本的知識是幼兒園社會領域課程內(nèi)容選擇的重點，并且這些知識是以一種綜合的、與現(xiàn)實生活經(jīng)驗相結(jié)合的方式出現(xiàn)在社會領域課程之中的，它們的學術性、學科性及理論性已基本隱去，形成一種科學性和啟蒙性相結(jié)合的體系。12345后1頁

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幼兒園說課的方法與技巧

下面給大家提供的是《幼兒園說課的方法與技巧》，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

幼兒園說課的要領與技能

1、讓講授理念和講授頭腦貫串說課的始終。

說課不是宣講教案，不是濃縮講堂講授歷程。說課的焦點在于說理，在于說清“為什么如許教”，由于沒有理論引導的講授實踐，只知道做什么，不相識為什么如許做，永久是履歷型的講授，只能是高耗低效的。是以，執(zhí)教者必需賣力進修教誨講授理論，自動擔當教誨講授革新的新信息、新功效，并運用到講堂講授之中。

凸起講授理念與詮佛教學頭腦并不是要向聽課者宣講當代教誨講授理論，具體先容某理論功效，而是在于闡明講授要領、學法引導的接納根據(jù)，在于闡明講授擺設的引導頭腦。要是離開了說課的根基內(nèi)容，抽象地論述教誨講授理論，生搬硬套一些教誨講授理論的專業(yè)術語就會給聽課者造成你是故弄玄虛、故作深邃的感受。

2、“學會彈鋼琴”，將說課的重點放到說講授歷程中。

說課運動請求在較短的時候內(nèi)講清對課本、門生的闡發(fā)及教法、學法引導、幼兒園教案講授法式之類的講授題目。而有些先生異常看重對前幾個環(huán)節(jié)的處置懲罰，即對“說課本”與“說教法、學法”花較多的時候，投入較多的“智力”，但卻輕忽了對“說講授歷程”的處置懲罰。實在恰好相反，說課的重點地點應放到說講授歷程中。并且，縱然對講授歷程的處置懲罰，也不該該八面見光，重要應說清怎樣辦理重點，怎樣沖破難點。別的，講堂講授的導入、對門生道德踐行的引導，也是說課者必需費一番心思細致揣摩交接清晰的。

3、詳確的景象質(zhì)料展現(xiàn)與案例出現(xiàn)，讓說課“飽滿”起來。

美國教誨家杜威說:“我們主意必需有一個現(xiàn)實的履歷景象，作為頭腦階段的開端?！薄爸v授的藝術就在于可以或許創(chuàng)設適當?shù)木跋??！痹谥v授歷程中，可以有目標地引入、創(chuàng)設與講授內(nèi)容相輔的活潑詳細的景象，將抽象常識演變?yōu)橹苯觾?nèi)容，以此資助門生加深對課本的明白，熬煉頭腦本領，加深情緒體驗。同樣，案例闡發(fā)可以化抽象為詳細，一個活潑風趣的案例便是樂成的一半。有的在說課歷程中，既無景象質(zhì)料的先容，也沒有應用任何的案例，便是干巴巴地闡發(fā)課本常識點。也有些明顯說本身著手計劃了多媒體課件來幫助講授，創(chuàng)設了題目景象，幼兒手工制作但在說課歷程中，始終不見廬山真面貌，這就讓聽者狐疑其真實性。

4、將"活化"課本的做法說出來，只管即便顯現(xiàn)本身的講授本領。

說課要表現(xiàn)講授本領。此中基礎的做法，是將怎樣處置懲罰課本，擺設講授內(nèi)容，發(fā)掘課本中的生存素材，不停相同生存中的品行和課本中的品行的接洽，探求課本中的品行常識與門生生存景象的切入點，創(chuàng)設具有生存氣味的品行景象，從而把活化課本內(nèi)容說出來。由于“活化”課本的歷程是顯現(xiàn)課本頭腦，表現(xiàn)課本對課程尺度、課本自己的明白水平的歷程。在說課中應只管即便將本身是怎樣締造性利用課本、“活化”課本的做法及依聽說出來，注解駕御課本和講堂的程度，以及應用教誨講授理論的本領，真正展現(xiàn)本身的講授本領。

5、適度利用電教本領，做到說課意圖直不雅化。

因為說課的內(nèi)容大多是抽象的常識和觀點，每每是說課者洋洋灑灑通篇大論，聽課者如墜霧里，留意力不敷會合，真正得到的信息卻很少。說課運動中，應用投影等電教本領，不但能幫助說課者說清本身的意圖，并且還能集入耳課者的留意力，便之得到更多的信息，大大收縮說課時候，進步說課服從。是以，說課者可以將說課中一些要害性的內(nèi)容或說課的沖破點，如所用的講授要領、所計劃的講授法式等，以投影的情勢形象直不雅地展現(xiàn)給聽課者，使聽者得到更多的信息，真正相識你的意圖。

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大班社會《我喜歡我》教案與說課

整理了關于大班社會《我喜歡我》教案與說課，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

活動目標：

1、理解故事內(nèi)容，知道每個人都有自己的本領，我就是我，誰也代替不了。

2、能發(fā)現(xiàn)自己的長處，并能大膽講述喜歡自己的理由。

3、在寬松的氛圍中，提高自己與他人交流的自信心。

活動重點：

理解故事內(nèi)容，知道每個人都有自己的本領，我就是我，誰也代替不了。

活動難點：

能發(fā)現(xiàn)自己的長處，并能大膽講述喜歡自己的理由。

活動準備：

青蛙、小鳥、松鼠、山羊圖片、背景圖 。

活動過程：

一、談話導入，激起幼兒興趣

表揚大班的小朋友上課好，即專心聽講，又能積極舉手，激起幼兒自信心。

教師：我?guī)硪晃粍游锱笥阉钦l？出示哭的青蛙圖片，青蛙為什么這么難過？到底是怎么回事呢，讓我們一起來看看吧？

二、結(jié)合圖片講故事，理解故事內(nèi)容。

1.教師講述故事提問：

青蛙的心情怎樣？他能爬上樹嗎？他會問山羊什么問題？

講故事至他忍不住哭了出來問：

（1）青蛙為什么難過的哭起來了？他真得很沒用嗎？

（2）師：青蛙有這么多的本領，讓我們快來告訴它， 安慰安慰它。

2．教師繼續(xù)講述故事后半部分 。

山羊笑著對青蛙說：……我們大家都喜歡你 。

師：你們猜猜，現(xiàn)在青蛙會是什么表情呢？

講故事至最后，問：現(xiàn)在青蛙為什么又喜歡自己了呢？

師小結(jié)：聽了大家的話，青蛙明白了，我有自己的本領，我就是我，誰也代替不了，我喜歡我自己。這個故事的名字是：《我喜歡我》。

3.圍繞重點討論，理解故事內(nèi)容。教師提問：

（1）故事里的小動物有哪些本領？小鳥、小松鼠、山羊還有什么本領？

（2）你還知道那些動物有自己的本領？

師小結(jié)：每個動物都有自己的本領，我就是我，誰也代替不了，喜歡自己就要神氣、自豪的說出來。

三、引導幼兒找找自己的長處，講述喜歡自己的理由。

1.師：小朋友也有自己的本領。你喜歡自己嗎？快來和你旁邊的小朋友說一說吧，引導幼兒神氣自豪地與同伴交流自己喜歡自己的理由。

2.請個別幼兒在集體面前大膽講述自己的本領和優(yōu)點，或是在家里、在幼兒園，會為自己做什么？會為別人做什么？教師帶領其他幼兒及時給予鼓勵和表揚。

教師小結(jié)：

我們每個小朋友都有自己的本領和優(yōu)點，會做自己的事情，還能幫助別人做事情，所以我們每個孩子都是很棒的。每天我們都在進步，所以，當別人問你“你喜歡你自己嗎？”小朋友就要神氣、自豪的說出來“我喜歡我自己”。帶領幼兒聽音樂律動，走出教室。

我執(zhí)教的活動是《大班社會活動：我喜歡我》，選自山東版教材大班下主題四《我就是我》，次主題一中的活動內(nèi)容，借助《我喜歡我》中的小青蛙由高興到難過不自信，再到經(jīng)過朋友幫助，正確的認識自己的心理歷程，講述了一個如何正確認識自己的故事。幼兒期是個性品質(zhì)可塑較強的時期，從小培養(yǎng)幼兒自信，對其一生都有影響。 提高幼兒的自我價值感是開啟幼兒心理和行為積極主動性大門的一把鑰匙，對于即將進入小學的大班幼兒來說，非常需要能夠正確地認識自我，評價自我，從而自信的去迎接以學習為主要活動的人生新階段。我根據(jù)大班幼兒的這些特點把《我喜歡我》定位為社會活動。并對故事進行改編。

本次活動目標如下：

1、理解故事內(nèi)容，知道每個人都有自己的本領，我就是我，誰也代替不了。這也是活動重點。

2、能發(fā)現(xiàn)自己的長處，并能大膽的講述喜歡自己的理由。這是活動的難點。

3、在寬松的氛圍中，提高自己與他人交流的自信心。

整個教育活動我設計了三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，談話引入，拉近師生關系，激起幼兒認真聽講，大膽回答問題的信心。出示哭泣的青蛙，引起幼兒學習興趣，第二個環(huán)節(jié)借助圖片講故事，引導幼兒發(fā)現(xiàn)動物們各自的本領，幫助傷心難過的青蛙尋找優(yōu)點，逐漸感知、體會故事中所蘊含的“我就是我，誰也代替不了”的道理。第三個環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒大膽在別人面前講述自己的本領，展現(xiàn)自己的本領，并引導幼兒發(fā)現(xiàn)自己身上不被關注的優(yōu)點，為幼兒提供表現(xiàn)自己的長處的機會，增強自尊心和自信心，師生互動、生生互動，教師和孩子們的評價直接影響著幼兒的自我價值感，讓每個孩子感受贊美和被贊美的快樂。從而大膽的告訴別人“我喜歡我自己”，讓自己更加的自信！整個活動，給孩子們創(chuàng)造一個輕松、快樂的氛圍，以提高孩子們與別人交流的自信心。 更重要的是將自信培養(yǎng)教育滲透到幼兒生活當中，引導幼兒正確地認識自我，評價自我?；顒又杏胁划斨?，敬請各位評委和老師批評指正。

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