游戲過程中得到的啟示

幼兒園游戲角色游戲。

幼兒園課程游戲化的本質(zhì)在于提高學(xué)習(xí)效率。幼兒園游戲有助于小朋友的呼吸系統(tǒng)功能增強(qiáng)。教師應(yīng)注意建立良好的師幼關(guān)系以及營(yíng)造積極的游戲氛圍。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？小編特地為大家精心收集和整理了“游戲過程中得到的啟示”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

導(dǎo)讀：游戲，是幼兒一日生活中不可缺少的，幼兒在游戲過程中可以學(xué)到如何與人相處，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)我們還可通過游戲培養(yǎng)幼兒健康的心理，讓幼兒身心都得到健康成長(zhǎng)。

游戲，是幼兒一日生活中不可缺少的，幼兒在游戲過程中可以學(xué)到如何與人相處，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)我們還可通過游戲培養(yǎng)幼兒健康的心理，讓幼兒身心都得到健康成長(zhǎng)。通過實(shí)際的工作實(shí)踐及各種途徑的學(xué)習(xí)，我對(duì)游戲中經(jīng)常會(huì)遇到的問題，初步研究了相應(yīng)的對(duì)策。

一、投放什么樣的游戲材料，才會(huì)讓幼兒感興趣。

幼兒在游戲區(qū)活動(dòng)時(shí)，我們有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)老師投放的游戲材料并不感興趣。此時(shí)，我們就要對(duì)照目標(biāo)看一下，所選的材料是否符合幼兒年齡特點(diǎn)，再看材料是否具有游戲性，也就是說，材料是玩具，幼兒才愛玩，但通常教師投放的游戲材料是需要教師一步一步地去指導(dǎo)才能進(jìn)行游戲，而如果是玩具，幼兒就不需要教師的指導(dǎo)，幼兒能體會(huì)到成功感，所以愛玩，因此，教師投放材料時(shí)要注意有游戲性。把握了投放材料的游戲性原則，教師在活動(dòng)區(qū)為幼兒投放材料，就能使幼兒愛玩。

二、如果幼兒出現(xiàn)偏區(qū)，教師又要怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)呢？

我們有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況，那就是：有些幼兒總是喜歡在一個(gè)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，而對(duì)別的區(qū)卻沒有興趣，但是我們卻又不能強(qiáng)迫幼兒一定要離開那個(gè)區(qū)，或是一定要去某個(gè)區(qū)活動(dòng)，此刻，我們最好采取以下幾種方法：

1、要了解這個(gè)區(qū)域?yàn)槭裁茨敲次變海鄶?shù)情況是對(duì)其它區(qū)不了解，可這個(gè)區(qū)沒有吸引他的材料。

2、采取一些措施，改善這種情況。如：讓幼兒講一講今天你在哪個(gè)區(qū)活動(dòng)了，高不高興，為什么？等等來吸引其他幼兒來這個(gè)區(qū)活動(dòng)。

例如：有幾名幼兒喜歡玩娃娃家的游戲，而對(duì)美工區(qū)、益智區(qū)等不感興趣，后來我采取表揚(yáng)美工區(qū)、益智區(qū)幼兒的方法，來吸引他們注意，并在這兩個(gè)投放更多可操作的材料，果然沒過多久，那幾名幼兒也開始進(jìn)這兩個(gè)區(qū)游戲了。

三、什么時(shí)候投放輔助的材料最適宜。

有時(shí)在區(qū)角里投放的材料，還需要輔助材料，投得早了就會(huì)干擾幼兒游戲，晚了又會(huì)阻礙游戲的發(fā)展。

我認(rèn)為，美工區(qū)、益智區(qū)要根據(jù)幼兒階段發(fā)展目標(biāo)和已投放材料的需要，隨時(shí)投放、調(diào)整，而娃娃家、建構(gòu)區(qū)可根據(jù)幼兒游戲主要發(fā)展的狀況和幼兒個(gè)體發(fā)展水平的需要來投放。

我相信，只要教師細(xì)致地觀察，了解幼兒，不斷地研究教育方法，就能有效地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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讀“游戲與教學(xué)優(yōu)化結(jié)合”的啟示

最近，在閱讀“游戲與教學(xué)優(yōu)化結(jié)合”一書中，使我領(lǐng)悟到了其優(yōu)化結(jié)合的實(shí)質(zhì)，就是要處理好以下兩個(gè)關(guān)系。

早期兒童教育工作者大多贊成游戲是幼兒的基本活動(dòng)，主張以游戲?yàn)檩d體對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行全方位的教育。盡管歷史上許多人給游戲下明確定義的嘗試都沒有被完全認(rèn)同，但是，人們對(duì)游戲基本特征的看法是大同小異的，那就是，游戲是兒童主動(dòng)的、自愿的活動(dòng)，它是適應(yīng)兒童內(nèi)部的需要而產(chǎn)生的；游戲沒有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值，沒有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù)，它不在于外部目的，而在于本身的過程；游戲不是模仿，而是通過想象去反映現(xiàn)實(shí)生活。具有這些基本特征的語言、計(jì)算、音樂、美術(shù)、身體運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)，從本質(zhì)上講，都是游戲。幼兒園的教學(xué)是教師根據(jù)教育目的、教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為集體教育機(jī)構(gòu)，在幼兒園整個(gè)教育中沒有教學(xué)是不可想象的。有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言、數(shù)概念、音樂、美術(shù)、身體運(yùn)動(dòng)、科學(xué)知識(shí)等的活動(dòng)都是教學(xué)活動(dòng)，它是游戲等活動(dòng)所不能替代的。

幼兒園的教學(xué)和游戲都是不可替代的，那么如何才能實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的優(yōu)化整合呢？要實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的優(yōu)化整合，首先必須在充分認(rèn)識(shí)游戲和教學(xué)這兩類活動(dòng)的性質(zhì)及其價(jià)值的基礎(chǔ)上，依據(jù)社會(huì)需求、教育資源和教育對(duì)象的特點(diǎn)，最大程度地發(fā)揮游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值。在教育實(shí)踐中，如若我們認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，那么幼兒游戲就會(huì)成為“游戲幼兒”，教學(xué)活動(dòng)也會(huì)由于搞形式化的一套而變得低效或無效。在幼兒教育實(shí)踐中，游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的作用具有互補(bǔ)性，這兩者的優(yōu)化結(jié)合能使整個(gè)的幼兒教育變得完善，從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。

組織角色游戲過程的點(diǎn)滴體會(huì)

角色游戲是幼兒園創(chuàng)造性游戲的一種，也是幼兒最喜歡的一種游戲形式。通過游戲，可以發(fā)展幼兒的社會(huì)性；也可以促進(jìn)幼兒良好情緒的發(fā)展；還可以宣泄一些消極的情感；并能滿足孩子控制環(huán)境的欲望；還可以在游戲中潛移默化地促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。通過自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師在組織指導(dǎo)幼兒開展角色游戲時(shí)，所起的作用是十分重要的。同時(shí)，在指導(dǎo)過程中也要注意以下幾個(gè)問題：

一\在游戲開展前要先豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

開拓眼界是開展角色游戲的基礎(chǔ)。比如，要開展“醫(yī)院”這個(gè)游戲主題，首先就應(yīng)該先讓孩子了解醫(yī)院一些部門的名稱及其職能和分工等等。在心中有數(shù)了，才能分配角色，并扮演好角色，促進(jìn)游戲的順利開展。

要豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有很多的途徑：可以用“參觀、散游、看電視和VCD或請(qǐng)相關(guān)職業(yè)的家長(zhǎng)來講授等等……生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，自然就引起了幼兒游戲的興趣了。

二\在游戲開展過程中要尊重幼兒的意愿

從主題的選擇到角色的確定，都應(yīng)該尊重幼兒的意愿，游戲是自發(fā)自愿的，從中也反映了幼兒的生活認(rèn)識(shí)和鍛煉了幼兒的組織處理能力。教師要更多給予引導(dǎo)，提供多樣化的玩具材料供幼兒選擇，允許幼兒扮演各種角色，但要提醒其有始有終。

三、在游戲的過程中要善于觀察幼兒的表現(xiàn)，并針對(duì)不同情況，適時(shí)進(jìn)行個(gè)別教育和引導(dǎo)

每個(gè)幼兒都有不同的個(gè)性特點(diǎn)，在游戲中表現(xiàn)的情況也各不相同。如，我班有個(gè)能力較強(qiáng)的幼兒，總是喜歡充當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，分配別人做事，組織能力不錯(cuò)，主意也很多。但是他講話不夠和氣，態(tài)度過于高傲，有“高高在上”的優(yōu)越感。針對(duì)他的情況，我先是表揚(yáng)肯定了他的優(yōu)點(diǎn)，接著再用游戲的口吻說：“哇，你這個(gè)超市經(jīng)理可真能干，生意真好！要是你對(duì)客人和你的部下更客氣一點(diǎn)，講話更輕一點(diǎn)，能用上禮貌用語，大家一定更喜歡你了，那你的生意肯定會(huì)更好了！”經(jīng)過提醒，我發(fā)現(xiàn)他的態(tài)度改善了很多，語氣也客氣多了，他的笑容也很快感染了一起游戲的其他孩子，所以整個(gè)游戲的氛圍更濃了。

還要根據(jù)游戲的開展情況參與到游戲中，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展參與到游戲中要根據(jù)不同的游戲情況而定，一般是當(dāng)游戲過程出現(xiàn)困難或不順利的時(shí)候，及時(shí)參與到游戲中，促進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。如：在開展“麥當(dāng)勞”主題的游戲時(shí)，出現(xiàn)了“服務(wù)員”不知道如何正確處理食品。直接用手拿，并掉到地上還撿起來給“客人”等情況后，我就以“衛(wèi)生檢察員”的身份，參與到游戲中，引導(dǎo)“服務(wù)員”改正自己的做法，讓游戲更順利進(jìn)行。

四\在游戲結(jié)束時(shí)，應(yīng)與幼兒共同來評(píng)價(jià)本次游戲的開展情況

游戲評(píng)價(jià)可以從很多方面入手。如：角色的扮演，主題的選擇，游戲材料的使用和愛護(hù)情況，角色語言的使用等，都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用小組互評(píng)、個(gè)人自評(píng)或老師對(duì)典型例子適當(dāng)評(píng)價(jià)等等。但在評(píng)價(jià)時(shí)要注意發(fā)揮孩子的主動(dòng)性充分給孩子說的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要有利于下次活動(dòng)的開展。

以上幾點(diǎn)看法，是我自己在組織角色游戲過程中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)，其中也有一些需要更好改進(jìn)的地方，希望在以后教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累中能不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。

關(guān)注游戲過程，把握介入時(shí)機(jī)

導(dǎo)讀：既然區(qū)域活動(dòng)是幼兒選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行操作，那么在區(qū)域活動(dòng)中教師是否可以徹底放手了嗎？其實(shí)不然，這只是一種簡(jiǎn)單機(jī)械的理解，因?yàn)闊o論從教師的職責(zé)，還是幼兒活動(dòng)發(fā)展的實(shí)際需要上講，教師都無法擺脫自己教育指導(dǎo)的義務(wù)和責(zé)任。

《綱要》提出：“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊性和自信性……”。而區(qū)域活動(dòng)具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，使幼兒可以自主選擇參與自己感興趣的活動(dòng)，并以自己適合的方式和步調(diào)進(jìn)行活動(dòng)，使其個(gè)性與創(chuàng)造能力得以主動(dòng)、充分的發(fā)展。

既然區(qū)域活動(dòng)是幼兒選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行操作，那么在區(qū)域活動(dòng)中教師是否可以徹底放手了嗎？其實(shí)不然，這只是一種簡(jiǎn)單機(jī)械的理解，因?yàn)闊o論從教師的職責(zé)，還是幼兒活動(dòng)發(fā)展的實(shí)際需要上講，教師都無法擺脫自己教育指導(dǎo)的義務(wù)和責(zé)任。我們感覺，教師過多限制或放棄指導(dǎo)，都不利于幼兒個(gè)性健康良好的發(fā)展，一個(gè)好的教師應(yīng)該懂得什么時(shí)候教，教什么，為什么教，怎么教，要懂得運(yùn)用技術(shù)手段幫助幼兒同化知識(shí)，懂得必要時(shí)作出支持，由此可見，教師應(yīng)如何與幼兒發(fā)生互動(dòng)，應(yīng)采取何種策略，無疑將影響幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的發(fā)展。

一、尊重幼兒想法，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與

幼兒園設(shè)置區(qū)域活動(dòng)的目的不僅僅是讓幼兒能參與自己感興趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力，更重要的是讓幼兒經(jīng)過這一歷程，促成其自主意識(shí)與能力的發(fā)展，這是區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的最根本的出發(fā)點(diǎn)。

因此，在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒任何自主活動(dòng)的想法都應(yīng)給予充分的尊重，要相信幼兒的能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，相信幼兒的自我調(diào)節(jié)能力和內(nèi)在理性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，使幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)得到充分的表達(dá)和展現(xiàn)，對(duì)幼兒的愿望和努力要提供積極的支持和幫助。

在晨間活動(dòng)中，我們提供了材料“回行針”，目的是為了發(fā)展幼兒手部肌肉的靈活性，及參加探索活動(dòng)的興趣，把材料直接投放到了區(qū)角，希望幼兒能自己動(dòng)手探索出方法。可是一周后發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)此并不感興趣，發(fā)現(xiàn)這種情況后，我并沒有以強(qiáng)制的方式要求幼兒進(jìn)行操作，而是通過觀察了解到幼兒在操作時(shí)只是覺得材料很好看，擺弄時(shí)也是無意識(shí)、無目的。于是我有意識(shí)地在展板上穿了二串回形針，幼兒發(fā)現(xiàn)這個(gè)東西原來可以穿成項(xiàng)鏈，一下來了許多的幼兒進(jìn)行操作。在這個(gè)活動(dòng)中以情景暗示的方式支持幼兒活動(dòng)，激發(fā)了幼兒的內(nèi)部動(dòng)力，從而主動(dòng)、自愿的參與到探索活動(dòng)中，既尊重了幼兒的想法又達(dá)到了教學(xué)的目的。在后來的活動(dòng)中，很多幼兒都發(fā)現(xiàn)了其他玩法，我都在贊揚(yáng)的同時(shí)，激發(fā)他再嘗試從不同的角度串回形針。

從上述事例中可以看出，幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)從不感興趣到樂此不疲，教師費(fèi)了一番心思，為幼兒操作的成果及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)，并積極協(xié)助，通過提出問題，支持幼兒探索出許多串回形針的方法。

二、捕捉教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒獨(dú)立創(chuàng)造

在區(qū)域活動(dòng)中要想滿足幼兒的興趣和需要，其中很重要的一點(diǎn)是要了解幼兒、觀察幼兒，教師在活動(dòng)過程中應(yīng)有目的觀察幼兒，關(guān)注幼兒的談話、討論，了解他們的興趣、需要。

1、及時(shí)利用幼兒突發(fā)事件。

一次，在泥工組在進(jìn)行活動(dòng)，軒軒突然把大米和黃豆等材料撒了一地時(shí)，孩子們都跑來向我告狀，對(duì)于這一突發(fā)事件我并沒有置之不理，而是抓住了這個(gè)絕佳的教育時(shí)機(jī)，來培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。但這時(shí)孩子們的注意力都集中在軒軒的身上，如何把幼兒的思路引導(dǎo)到解決“地上”的問題？于是我把孩子們集中在一起共同討論解決的方法，有的幼兒提議大家一起撿，雖然這個(gè)方法并不好但有許多孩子都支持，只有讓他們?cè)囋嚥拍荏w會(huì)。于是我和孩子一起蹲下來撿大米，一會(huì)有的孩子喊“撿的累死了，還有這么多”，這時(shí)，我有意識(shí)的讓孩子們休息一會(huì)兒，一起商量有沒有更好的方法。這時(shí)孩子想到了使用工具，最后教師和幼兒共同打掃了教室，并在結(jié)束后討論中，生成了一個(gè)“清潔角”，根據(jù)幼兒的要求擺放了抹布、掃帚、小盆等物品。雖然解決問題花了較長(zhǎng)的時(shí)間，教室打掃地也不干凈，但是通過這個(gè)活動(dòng)幼兒解決問題的能力得到了提高，還促使了活動(dòng)的延伸。

2、及時(shí)捕捉幼兒奇特想法。

有時(shí)幼兒的一個(gè)小小的想法會(huì)產(chǎn)生意外的效果。可往往在區(qū)域活動(dòng)中，教師最容易忽視的就是這點(diǎn)。這就要求教師要時(shí)時(shí)做個(gè)有心人，能抓住閃光點(diǎn)，給予幼兒鼓勵(lì)和支持，那么幼兒的能力會(huì)得到很快的提升。

3、及時(shí)關(guān)注幼兒熱門話題。

當(dāng)“神六”上天時(shí)，幼兒間所關(guān)注的話題就圍繞如此了。有的講述著神六的壯觀，有的講述著神六英雄的事跡，于是我提議，一起收集神六資料布置“新聞欄”。于是孩子們帶來了報(bào)紙上的簡(jiǎn)報(bào)，貼的墻上滿滿的，還有的孩子和父母一起制作了壯觀的神六。頓時(shí)“新聞區(qū)”沸騰了，孩子們都對(duì)衛(wèi)星發(fā)射產(chǎn)生了極大的興趣，對(duì)英雄們產(chǎn)生了極大的敬佩，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)當(dāng)宇航員。就這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的提議，確讓孩子對(duì)科技的興趣得到了提高，對(duì)孩子的語言能力、動(dòng)手能夠等多方面都有了鍛煉。

所以教師要善于從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的活動(dòng)線索，捕捉教育契機(jī)，促使活動(dòng)的延伸，并生成出新的活動(dòng)內(nèi)容，從而提高幼兒的創(chuàng)造思維。

三、真誠(chéng)平等對(duì)待、促進(jìn)幼兒共同成長(zhǎng)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng)，所以，個(gè)別化教育是區(qū)域活動(dòng)教育的核心問題。在區(qū)域活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些特殊的幼兒，他們對(duì)區(qū)域活動(dòng)中某些活動(dòng)不感興趣，甚至拒絕參與。對(duì)待這樣的幼兒教師應(yīng)有足夠的耐心，對(duì)他們的活動(dòng)給予積極的應(yīng)答和支持，采用多種方式給他們以關(guān)愛和指導(dǎo)，使他們和其他幼兒一樣都得到健康、良好的發(fā)展。

我班有位小朋友，他個(gè)性很強(qiáng)，很有主見不愿意參加區(qū)域活動(dòng)，雖然時(shí)有活動(dòng)動(dòng)機(jī)，但并不十分穩(wěn)定，容易受干擾而發(fā)生動(dòng)搖，常常獨(dú)自一人坐在座位上，既不和其他幼兒游戲，也不去參加其他的活動(dòng)。針對(duì)這種情況，我先是以朋友的身份帶領(lǐng)他游戲，逐漸消除他的抵觸心理。然后再對(duì)他進(jìn)行個(gè)別教育，教他一些游戲技能，以一種信任、支持的態(tài)度感染他，使他感到安全、自在，在情緒上穩(wěn)定了，從而逐步對(duì)活動(dòng)感興趣，愿意主動(dòng)地參加活動(dòng)，達(dá)到了共同成長(zhǎng)的目的。

總之，在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，教師只是一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者或者是伙伴，并不是在區(qū)域內(nèi)指手畫腳，三令五申的命令者。我們通過活動(dòng)讓幼兒自己做主人，自己設(shè)計(jì)管理自己的活動(dòng)，真正成為活動(dòng)的主體，這樣的環(huán)境幼兒玩的開心、學(xué)得輕松，沒有任何壓力，無論是能力強(qiáng)的還是能力弱的幼兒在原有基礎(chǔ)上都有了很大提高，最重要的是增強(qiáng)了他們的興趣和探索的欲望，教師能這樣輕松指導(dǎo)何樂而不為呢？

淺談活動(dòng)區(qū)游戲中教師的評(píng)價(jià)過程

問題的提出：

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布實(shí)施，幼兒園教育課程改革的模式也日趨完善，游戲成為了孩子一日生活的基本活動(dòng)。因?yàn)橛螒蛑苯佑绊懼變焊鞣N能力的發(fā)展，幼兒通過享受活動(dòng)區(qū)游戲的樂趣，才能感受到自己的能力，把新知識(shí)和已知內(nèi)容的匹配起來，最終達(dá)到能力的提高。而教師在幼兒游戲過程中，除了做一個(gè)仔細(xì)的觀察者外，有效的評(píng)價(jià)才是促進(jìn)幼兒愉快游戲的關(guān)鍵。因?yàn)樵u(píng)價(jià)可以幫助教師去拓寬和加深他們對(duì)幼兒的理解，同幼兒形成更強(qiáng)烈的更有意義的伙伴關(guān)系、以及有效地運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)策略來滿足幼兒的需要，促進(jìn)能力的提高。而在以往的評(píng)價(jià)過程中，教師往往忽略了評(píng)價(jià)與課程之間的聯(lián)系，忽略了幼兒的發(fā)展需要同教育目標(biāo)和活動(dòng)之間的融合，使評(píng)價(jià)成為了一種模式、教師判斷幼兒好壞的定論。那么怎樣才是有效的評(píng)價(jià)手段呢？如何在幼兒游戲過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過程該有哪些部分組成？

通過對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，評(píng)價(jià)是觀察、記錄和說明幼兒做了些什么以及他們是怎樣做的一個(gè)過程，它是有關(guān)幼兒的各方面教育決策的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)和課程改革教育一起構(gòu)成了一個(gè)完整得體系。通過一系列的嘗試研究，我們覺得一個(gè)真正的、綜合的評(píng)價(jià)過程應(yīng)當(dāng)包括以下幾部分：幼兒發(fā)展評(píng)估量表、幼兒觀察記錄、幼兒評(píng)價(jià)資料袋三部分。這些部分在資料收集的方法和所得出的結(jié)果或信息的類型上都是不同的。

一、幼兒發(fā)展評(píng)估量表

幼兒發(fā)展評(píng)估量表能表現(xiàn)出幼兒是沿著連續(xù)的階段發(fā)展的，而且運(yùn)用的是把教師的觀察和有限的幼兒發(fā)展階段方面的測(cè)驗(yàn)結(jié)果結(jié)合起來的方式。它包括課程中的、有關(guān)幼兒某一領(lǐng)域發(fā)展內(nèi)容的量表。我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)游戲中專門針對(duì)打扮幼兒制定了一份評(píng)估表，以幫助我們進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)

在實(shí)施評(píng)估量表前沒，教師要熟悉這些重要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，把量表用到低于幼兒年齡階段上，并隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)繼續(xù)進(jìn)行，并且在高于他們生理年齡的那一個(gè)年齡階段結(jié)束。當(dāng)然，在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察時(shí)，準(zhǔn)備好必須的材料或游戲也是非常重要的。在評(píng)估量表中，觀察部分是相互銜接的，教師在這個(gè)地方記錄非結(jié)構(gòu)性的觀察評(píng)價(jià)中看到的幼兒能力的表現(xiàn)、去記錄幼兒在某一領(lǐng)域所存在的問題和對(duì)他們的評(píng)價(jià)，同時(shí)記錄幼兒正在發(fā)展中的內(nèi)容也按是非常重要的。

以科學(xué)活動(dòng)為例特制定的幼兒科學(xué)游戲活動(dòng)評(píng)估量表

要素

等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)定等級(jí)

第一階段

第二階段

第三階段

正確運(yùn)用感官的能力

優(yōu)

能初步綜合運(yùn)用視、觸、聽、嗅等感官認(rèn)識(shí)物體的多種屬性

良

能初步綜合運(yùn)用上述中的三種感官認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)物體的多種屬性

中

教師指導(dǎo)下，初步綜合運(yùn)用上述中的二種感官認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)物體的多種屬性

弱

教師指導(dǎo)下，初步綜合運(yùn)用上述中的一種感官認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)物體的多種屬性

觀察力

優(yōu)

目的性、順序性、精確性、完整性、穩(wěn)定性明確

良

初步具有上述四項(xiàng)

中

教師指導(dǎo)下，初步具有上述二項(xiàng)

弱

教師指導(dǎo)下，初步具有上述一項(xiàng)

解決問題的

能力

優(yōu)

1、能發(fā)現(xiàn)游戲中遇到的問題2、在教師指導(dǎo)下想辦法解決游戲中的問題3、解決的方法多數(shù)合理

良

在教師啟發(fā)幫助下，基本達(dá)到上述要求

中

在教師啟發(fā)幫助下，基本達(dá)到二項(xiàng)要求

弱

在教師啟發(fā)幫助下，基本達(dá)到一項(xiàng)要求

好奇心與求知欲

優(yōu)

1、能對(duì)有興趣的事物或現(xiàn)象有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，表現(xiàn)出視、摸、聽、問等探究反映2、有刨根問底的表現(xiàn)3、獲得問題的答案時(shí)有愉快的表現(xiàn)。

良

基本達(dá)到上述要求，但有不足之處

中

在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下下，有上述反映，但表現(xiàn)不明顯

弱

對(duì)有興趣的新事物表現(xiàn)出聽而不聞、視而不見，無動(dòng)于衷

樹葉中的親子游戲

秋天來了，色彩斑斕的樹葉一片片隨風(fēng)飄落下來，飛揚(yáng)的樹葉常常會(huì)引起孩子們的好奇，他們會(huì)追逐樹葉或撿些落葉當(dāng)玩具玩耍。這一親近自然的時(shí)刻正是教育孩子的大好時(shí)機(jī)。雙休日，爸爸媽媽可以和孩子玩些什么有意義的游戲呢？

游戲一：落葉的秘密

家長(zhǎng)可以利用晚飯后的散步時(shí)間或雙休日，帶孩子在小區(qū)里看樹葉飄落、觀察地上的落葉等。在與孩子一起觀察的過程中，家長(zhǎng)可以提出開放性的問題讓孩子思考：為什么地上會(huì)有那么多的樹葉呢？這些樹葉是從哪里來的呢？孩子在自己尋找答案的過程中會(huì)與季節(jié)聯(lián)系起來，此時(shí)，家長(zhǎng)就可以將落葉與季節(jié)之間的關(guān)系告訴孩子，豐富孩子這一方面的知識(shí)。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以和孩子一起玩“樹葉飄飄”的游戲，感受樹葉飄落的美感。

游戲二：樹葉像什么

和孩子一起收集不同的樹葉，在收集樹葉的過程中，家長(zhǎng)可以啟發(fā)孩子仔細(xì)觀察樹葉的形狀，請(qǐng)他說一說樹葉是什么顏色的，大膽地想一想樹葉像什么(如楊柳樹的樹葉是細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的，像小白兔的耳朵；梧桐樹的樹葉是大大的，像我們自己的小手掌；銀杏樹的葉子很獨(dú)特，像把小扇子等等)。

游戲三：制作樹葉標(biāo)本

和孩子收集形狀與顏色各異的樹葉，先將撿來的各種各樣的樹葉一片片夾在書里壓平，然后找一些簡(jiǎn)易相冊(cè)將樹葉小心地?cái)[放到相冊(cè)里，一本制作簡(jiǎn)易、觀賞方便的的樹葉標(biāo)本就做成了。家長(zhǎng)還可以做一個(gè)有心人，和孩子一起給每一種樹葉標(biāo)本貼上標(biāo)簽，寫上名稱，以便孩子今后拿出來觀察欣賞。

游戲四：美麗的樹葉畫

家長(zhǎng)還可以和孩子用一起收集的各種樹葉，制作漂亮的樹葉剪貼畫，也可以先想好剪貼畫的主題，再根據(jù)需要收集樹葉。家長(zhǎng)可以給孩子提供剪刀、雙面膠和彩筆等材料，讓孩子嘗試著自己動(dòng)手制作一幅屬于自己的樹葉剪貼畫，在孩子碰到困難時(shí)，家長(zhǎng)可給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或輔助，幫助孩子一起完成樹葉畫。這個(gè)游戲不僅可以鍛煉孩子的想象力，而且可以讓孩子的動(dòng)手操作能力也得到相應(yīng)的鍛煉。

關(guān)于小班幼兒在科探區(qū)中探索過程的個(gè)案研究

小班幼兒剛進(jìn)園不久，科學(xué)探究的知識(shí)點(diǎn)不宜太多，同時(shí)他們的觀察探究還受很多條件的限制。教師在實(shí)施科學(xué)教育中要給足幼兒自由、寬松的語言環(huán)境，促動(dòng)幼兒表達(dá)與交流。科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容就要取材于幼兒身邊感興趣的內(nèi)容上，這些內(nèi)容是合適的環(huán)境、適度的、新鮮的刺激物潛移默化的結(jié)果。教師要考慮到的是幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行篩選出合適的內(nèi)容，再有目的地組織備類活動(dòng)引導(dǎo)提煉，讓幼兒進(jìn)一步去思考為什么、怎么辦，去大膽地求證事物的發(fā)生與后果。他們?cè)谟^察感知、操作嘗試中去了解，開闊了眼界，發(fā)展了觀察、思維、操作和創(chuàng)造等能力，更激發(fā)了他們的求知欲和探索精神。下面我來說說我班幼兒在科學(xué)游戲中出現(xiàn)的一些案例：

分析與整合，科學(xué)探索活動(dòng)的纂本指導(dǎo)策略

案例：區(qū)域游戲的時(shí)間到了，幼兒們紛紛走向自己喜歡的區(qū)域去玩，只見凡凡和燕子拿著我們制作的傳聲筒在那邊玩。凡凡和燕子玩得很開心，兩個(gè)人你一句我一句的在玩著。這時(shí)候引起了嘉嘉和樂樂的興趣，他們也走過去拿起傳聲筒玩了起來，可是不管他們?cè)趺凑f，都聽不見對(duì)方的聲音。兩個(gè)你看看我，我看看你，不知道怎么辦才好。燕子發(fā)現(xiàn)了他們?cè)谀沁吥弥鴤髀曂膊煌妫谑亲哌^去對(duì)他們說：“嘉嘉，你們?cè)趺床煌婺?這個(gè)傳話筒可好玩了，就像在打電話?！奔渭挝卣f：“樂樂說話，我聽不見，我說話，樂樂也聽不見?！毖嘧诱f：“我們這個(gè)聽得見，是不是被你們弄壞了?！庇谑撬膫€(gè)人都在那邊檢查，看看傳聲筒是不是壞了。這時(shí)候嘉嘉發(fā)現(xiàn)了什么，叫了起來：“你們看，我們傳聲筒的線不一樣?！彼麄兊难酃獗患渭蔚穆曇粑诉^去，是不是這個(gè)線的不同呢?這時(shí)候，幼兒們看到我正看著他們，他們走過來說：“老師，我的這個(gè)傳聲筒不好玩?！狈卜舱f：“我們的好玩，他們的不好玩?！薄澳悄銈儼l(fā)現(xiàn)這兩個(gè)傳聲筒有什么不一樣嗎?”我蹲下來說。樂樂說：“他們的線不一樣?！蔽议_心地說：“對(duì)了，就是因?yàn)榫€不一樣，這個(gè)傳聲筒只有用棉線才可以聽見聲音，其他的都聽不見哦，你們?nèi)ピ囋嚻渌?，看看是不是這樣?！庇變簜兟犕昃团艿絺髀曂驳摹凹摇痹谀抢锟粗r(shí)不時(shí)得拿出傳聲筒試試。他們都開心地點(diǎn)點(diǎn)頭，并高興地把這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴其他的小朋友。

分析：在“做中學(xué)”科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師要盡量創(chuàng)造條件讓兒童實(shí)際參加探究活動(dòng)，“親身經(jīng)歷真實(shí)的研究過程”，要讓兒童真正地“做科學(xué)”。探索活動(dòng)中，“幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力"是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)我們提出的建議要求。幼兒通過探究操作材料和實(shí)驗(yàn)后，都有了一種表達(dá)的潛力和傾向，每個(gè)人都有了自己的感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，在這時(shí)我們可以為幼兒提供寬松自由的氛圍讓幼兒與同伴、與老師交流自己的操作結(jié)果與困惑。在討論中幼兒們可以從同伴那兒得到許多的信息、新經(jīng)驗(yàn)，同伴的不同看法和解決問題的不同方法都能促進(jìn)幼兒的不斷思考，逐步完善自己的想法，認(rèn)識(shí)水平也能得到提高。這有助于促進(jìn)幼兒語言和思維的相互作用，更有助于將幼兒的發(fā)現(xiàn)引向深入。本案例中，我提供各種不同材料的線，讓幼兒們能通過自己的觀察來發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的不斷嘗試來發(fā)現(xiàn)不同，并在其中體驗(yàn)游戲的快樂。

支持與引領(lǐng)，科學(xué)探索活動(dòng)的順應(yīng)指導(dǎo)策略

案例：“大家快來釣魚呀!”蓉蓉叫起來。這時(shí)大家都圍在我剛剛放到科學(xué)區(qū)的釣魚池?！斑@個(gè)玩具真好玩，可以一邊唱歌，一邊釣魚。”“你看，它還可以轉(zhuǎn)呢?”大家你一言我一語的。“我喜歡玩。”“我也喜歡玩。”看到幼兒們都這么感興趣，我有些擔(dān)心他們會(huì)不會(huì)搶起來，因?yàn)橹挥兴膫€(gè)釣魚竿。蕊蕊的一句話，讓我打消了這個(gè)想法，“只可以四個(gè)人玩，你們先玩吧，我下次再玩。”這時(shí)就有不少幼兒也開始謙讓起來．最后只留下四個(gè)幼兒在那邊玩。不一會(huì)兒，“哎呦，魚壞了?！蔽易哌M(jìn)一看，原來熙熙不小心把魚的嘴巴弄掉了。我本想幫忙，琪琪說：“我來，我會(huì)修。”只見他拿著掉下來的嘴巴往上面裝，不一會(huì)兒就好了，大家都為他鼓掌。熙熙小聲地說：“魚的牙齒在外面了?！弊屑?xì)一看，原來被琪琪裝反了。這時(shí)候，大家都想自己嘗試裝，“我來?！薄拔襾怼！薄白屛跷踝约簛砗貌缓?”我在一旁提醒到?！昂玫模玫??！蔽跷跻婚_始有些膽怯，在其他幼兒的鼓勵(lì)下拿起魚嘴巴，認(rèn)真地研究起來。

分析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。有些教師認(rèn)為幼兒理解能力差，于是就采取一味遷就的辦法，將有的知識(shí)“細(xì)細(xì)嚼碎”后“喂”給幼兒。殊不知越是這樣，他們就越不肯動(dòng)腦筋，越覺得沒興趣，就越不會(huì)主動(dòng)地參與活動(dòng)。本案例中，教師讓幼兒能自己來調(diào)節(jié)，自己來說一些簡(jiǎn)單的規(guī)則，大膽動(dòng)手進(jìn)行操作嘗試，從而體驗(yàn)到了成功的喜悅。從這次活動(dòng)的效果來看，我很慶幸自己當(dāng)時(shí)沒有阻止幼兒的探索行為，而是很好地把握了幼兒的興趣點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)他們的行為給予支持。

質(zhì)疑與點(diǎn)撥，科學(xué)探索活動(dòng)的推動(dòng)指導(dǎo)策略

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》建議教師“支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問題”。作為教師，我們應(yīng)該在幼兒感興趣的活動(dòng)中去鼓勵(lì)他們探索，給他們創(chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使他們有所反應(yīng)，從而激發(fā)他們思維的火花，促使他們積極地探索、找尋結(jié)果，最終使他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到更高水平上的平衡。

案例：區(qū)域時(shí)間到了，看到不少的幼兒在玩陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)這個(gè)游戲。本想過去提醒他們這個(gè)陀螺的不同之處，可是當(dāng)我走進(jìn)一看的時(shí)候，幼兒們正在比賽看哪個(gè)陀螺轉(zhuǎn)得快?！芭?，我們贏了?！毕┫┙衅饋?。“不行我們?cè)俦缺?。”洋洋不服氣地說?？墒遣还苎笱蠖嗯?，還是沒有烯烯轉(zhuǎn)得快，轉(zhuǎn)得時(shí)間長(zhǎng)。洋洋不開心地坐在那里，看到洋洋不開心，我對(duì)洋洋說：“看看這個(gè)陀螺和其他的有什么不同?”他聽到我的回答．忽然眼睛一亮，好像發(fā)現(xiàn)了什么“我們?cè)賮怼！敝灰娝麑⑹稚系耐勇莘呕亍凹摇保匦履昧艘粋€(gè)。這時(shí)候，洋洋就比烯烯快了一點(diǎn)。洋洋興奮地說：“剛才我的陀螺不好轉(zhuǎn)，你看他們不一樣?！庇谑怯變簜兙桶l(fā)現(xiàn)，一個(gè)陀螺是用棉簽做的，還有一個(gè)是用棒子做的。洋洋的一句不一樣，又引起其他孩子的注意，這時(shí)他們你一言我一語的說“陀螺的形狀不一樣”“陀螺上面的花紋不一樣”……于是我們繼續(xù)比著，看看不一樣的陀螺轉(zhuǎn)起來的樣子。

分析：操作材料對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)有特別重要的作用，這是因?yàn)橛變簞?dòng)作的發(fā)展影響并決定著思維的發(fā)展，動(dòng)作方式越多樣，思維的內(nèi)容就越豐富。他們?cè)谟^察感知、操作嘗試中去了解，開闊了眼界，發(fā)展了觀察、思維、操作和創(chuàng)造等能力，更激發(fā)了他們的求知欲和探索精神。本案例中，教師一開始并沒有直接告訴幼兒們陀螺的不同之處，而是讓他們通過自己的探究發(fā)現(xiàn)不同維度的陀螺轉(zhuǎn)起來的不同，從而讓他們體驗(yàn)到游戲的快樂。由于幼兒受年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制，在探索活動(dòng)中常常會(huì)遇到困難，如果沒有教師的適度幫助，就很可能會(huì)對(duì)探索失去興趣。當(dāng)幼兒的觀察陷入僵局時(shí)，我為幼兒的觀察探索鋪路，“看看這個(gè)陀螺和其他的有什么不同?”一句看似無意的點(diǎn)撥話語為幼兒打開了思維的大門。因此，教師要采取靈活、多樣的“推動(dòng)策略”，如暗示、鼓勵(lì)、反問、建議或類比等具有啟發(fā)性的策略，培養(yǎng)幼兒自己探究問題的能力，做到既不替代幼兒的思考，又能善于在關(guān)鍵時(shí)刻給予幼兒支持和幫助，使探索層層推進(jìn)，使探索達(dá)到理想效果。

猜想與驗(yàn)證，科學(xué)探索活動(dòng)的核心指導(dǎo)策略

科學(xué)探究的方法很多，猜想與驗(yàn)證是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)盡量為幼兒設(shè)置適宜的問題情景，鼓勵(lì)幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)，與同伴互相質(zhì)疑，并在操作活動(dòng)中驗(yàn)證。在這個(gè)過程中，幼兒或獨(dú)立進(jìn)行，或與同伴合作，不斷用觀察到的新現(xiàn)象強(qiáng)化、豐富和調(diào)整原有認(rèn)識(shí)，逐漸建構(gòu)起新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

案例：組織“彩色的面團(tuán)”活動(dòng)時(shí)，當(dāng)幼兒看到教師事先做好的彩色面團(tuán)時(shí)，都迫不及待地想自己親手做做彩色的面團(tuán)，卻因?yàn)檎ブ瓩C(jī)在其他班，需要等待一會(huì)兒。這時(shí)妞妞說：“老師，我有辦法可以將蔬菜變成蔬菜汁。”妞妞的這句引起了幼兒們的興趣，于是一次科學(xué)探索活動(dòng)又開始了。

首先，圍繞著“有什么辦法讓蔬菜變成蔬菜汁”，我讓幼兒們充分猜想并發(fā)表白己的想法。幼兒們的辦法可多了：“用東西敲”“拿筷子在水里攪拌”“把蔬菜放在水里煮”等。我用繪畫的形式把幼兒們猜想的辦法記錄下來，以便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

當(dāng)蔬菜變成蔬菜汁后，我又提出了新的問題：哪種方法可以將蔬菜更快的變成蔬菜汁?幼兒們通過交流、探索，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，得到了沒有通過榨汁機(jī)將蔬菜變成蔬菜汁更快的方法。

接著，我讓幼兒們自己先動(dòng)手來將蔬菜汁放進(jìn)面粉里，當(dāng)?shù)谝淮卧囼?yàn)的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)大部分幼兒的面團(tuán)，都像爛泥巴一樣的。于是我就讓幼兒自己去探索．為什么你們不能變成彩色的面團(tuán)的呢?幼兒通過自己探索多次的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)原來變成面團(tuán)還要面粉和水的比例，水不能太多，也不能太少。幼兒們通過自己不斷的觀察，不斷的操作，終于完成了彩色的面團(tuán)。

分析：在本案例中，我及時(shí)抓住幼兒的關(guān)注點(diǎn)——如何將蔬菜變成蔬菜汁。我鼓勵(lì)幼兒充分猜想，在幼兒提出“用筷子在水里攪拌”“放到水里煮”等各種各樣的猜想時(shí)，我不急于做出評(píng)價(jià)，而是鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)后，又提出“怎樣沒有通過榨汁機(jī)將蔬菜變成蔬菜汁更快的方法”的問題，又一次引發(fā)了討論交流活動(dòng)，幼兒的探索欲再次被激發(fā)。最后讓幼兒自己動(dòng)手制作彩色的面團(tuán)，從而使探索活動(dòng)更深入。在活動(dòng)中，幼兒充分經(jīng)歷了科學(xué)探索中猜想與假設(shè)、發(fā)現(xiàn)與驗(yàn)證、交流與討論等重要環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都推動(dòng)了活動(dòng)的步步深入，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，使得活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了應(yīng)有的教育價(jià)值。

“魅力新之城”的啟示

我園南樓的底層長(zhǎng)廊，是幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的公共區(qū)域。那里，呈現(xiàn)著中、大班幼兒特別醒目的作品——“魅力新之城”。作品布局如同真實(shí)的新之城生活廣場(chǎng)一樣，分為A、B、C三個(gè)區(qū)。A區(qū)有樂購(gòu)超市、肯德基、蘇寧家電、陽光100健身會(huì)所；B區(qū)是百貨公司、味干拉面、必勝客、悠悠兒童樂園；C區(qū)為嘉禾國(guó)際影城、家居生活館、KTV、金錢豹國(guó)際餐飲等。貫穿ABC三區(qū)之間的連廊也是綿延聯(lián)系得如出一轍。在廣場(chǎng)的中心建構(gòu)了一個(gè)舞臺(tái)，除了與真實(shí)的舞臺(tái)格局十分相似之外，在舞臺(tái)的屏風(fēng)后面還真是擺出了音控臺(tái)，舞臺(tái)的邊緣還有一排燈和音箱呢!這個(gè)整體作品是幼兒實(shí)地觀察、親身體驗(yàn)、反復(fù)實(shí)踐，又進(jìn)行了創(chuàng)造的智慧凝結(jié)，令家長(zhǎng)和小朋友們贊賞不已!

“魅力新之城”的建構(gòu)，讓我們對(duì)幼兒的建構(gòu)游戲有了新的思考，也帶建筑搭建好以后，大家發(fā)現(xiàn)：每一層有高有矮，參差不齊，有幾層還搖搖欲墜了。我問道：“廣場(chǎng)的樓層為什么不平呢?”幾個(gè)孩子圍著樓，上看下看地轉(zhuǎn)了一圈，跪在地上恨不得把頭伸進(jìn)去。月月把兩個(gè)高矮不同的立柱放在一起，便有了發(fā)現(xiàn)：“這個(gè)高，這個(gè)比較矮!”于是，她轉(zhuǎn)身去田柱形積木架上尋找，捧來了一堆，逐個(gè)比較，找到了兩根一樣高的柱子。小瑞和月月的辦法不同，他拿了一塊比較薄的積木墊在矮柱子下面?？吹絻蓚€(gè)孩子用不同的方法都解決了高矮不平的問題。我首先肯定了他們會(huì)動(dòng)腦思考，然后問大家哪種方法更好些呢?洋洋說喜歡小瑞的辦法。因?yàn)閴|積木很快。宇軒發(fā)表了自己的看法：“月月的辦法好!因?yàn)橛靡粯痈叩膱A柱子看起來非常整齊。”其他小朋友也一致同意。一會(huì)兒，積木都替換好了，整齊劃一的樓層出現(xiàn)在眼前，大家解決了樓層的平整問題。

反思：

對(duì)教師來說，活動(dòng)中需要判斷某一材料對(duì)幼兒當(dāng)前的教育價(jià)值。案例中，宣傳畫冊(cè)是引發(fā)幼兒對(duì)廣場(chǎng)建構(gòu)認(rèn)識(shí)的中介和橋梁，對(duì)主題搭建具有引發(fā)功能，可以激發(fā)幼兒觀察、討論、操作探究的興趣，從而實(shí)現(xiàn)幼兒積極主動(dòng)的活動(dòng)。同時(shí)，作為教師的我需要對(duì)新主題的建筑結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：孩子們具備了新主題的搭建基礎(chǔ)了嗎?隨意的主題選擇很可能使得幼兒在活動(dòng)中受挫放棄。上例中“新之城”主體建筑的搭建就出現(xiàn)了這樣的情況，雖然在我的引導(dǎo)下很快就解決了樓層的平整問題，但顯然，我必須在此后的活動(dòng)中提供積極有效的建構(gòu)啟示來引導(dǎo)孩子們突破建構(gòu)難點(diǎn)。比如在建構(gòu)場(chǎng)地布置中，讓幼兒的作品分類展示，同時(shí)又呈現(xiàn)一兩個(gè)難度略高的新作品(可以是參考圖片、教師示范搭建)，把幼兒的思維從已知引發(fā)到未知，參照原有作品，解讀新作品的難點(diǎn)，從而推動(dòng)孩子的建構(gòu)技能呈現(xiàn)螺旋上升狀態(tài)。

聚焦幼兒的建構(gòu)行為，透射其學(xué)習(xí)品質(zhì)

案例2：

孩子在建構(gòu)的過程中總是會(huì)有許多新奇的想法。喜歡利用自身的經(jīng)驗(yàn)和事物進(jìn)行想象再造。如：用旺仔牛奶罐代替積木搭建的橋墩，他們覺得這樣更漂亮；用玩橡皮泥時(shí)用的墊板來代替高架橋的橋面，用鉛筆來代替花壇，孩子們還會(huì)利用各種大大小小的罐子來搭建房子……有一次，在聽了故事《三只小豬》后，幼兒產(chǎn)生了幫助小豬造房子的想法。于是幼兒自由尋找伙伴進(jìn)行合作，他們創(chuàng)造性地使用建構(gòu)材料，用臺(tái)燈或手電筒照著表示太陽，用水槍向空中噴灑表示下雨，用電風(fēng)扇制造刮風(fēng)的場(chǎng)景等等。這些建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，成為新主題成功搭建的階梯。

案例3：

新之城主題建構(gòu)前，我們通過圖片、視頻以及參觀活動(dòng)，帶孩子們了解了很多城市的特色建筑以及風(fēng)景，比如摩天輪、文化廣場(chǎng)、蠡湖公園、江陰大橋等等。孩子們迫不及待地想通過建構(gòu)，把想法表現(xiàn)出來?？墒牵故緟^(qū)里的作品是做了拆，拆了又做，一周過去了，依然什么也沒有表現(xiàn)。孩子們都覺得這是件很難的事情，因?yàn)橐罱ǖ臇|西既多又費(fèi)時(shí)。一天做不成，第二天換了小朋友進(jìn)游戲區(qū)，又會(huì)拆了重新做。這該怎么解決呢?最后商定，合作完成。大家把全班小朋友分成A、B、C三個(gè)區(qū)，六組，每組負(fù)責(zé)兩個(gè)主體建筑。這個(gè)組的成員中又包括領(lǐng)取材料的，搭建零部件的，負(fù)責(zé)組裝的……大家一組一組地進(jìn)入游戲區(qū)中建構(gòu)。兩周后，新之城完成了!看著大家一起完成的作品。孩子們感嘆：團(tuán)結(jié)合作才能把事情完成得又快又好!

反思：

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在建構(gòu)游戲中，同樣需要思考幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的問題，作為教師，我必須在觀察之余思考：孩子們?yōu)槭裁从羞@樣的行為，行為背后表現(xiàn)了怎樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)。案例2中孩子們對(duì)刮風(fēng)、下雨、太陽的發(fā)散性聯(lián)想和創(chuàng)造性表現(xiàn)，既反映了孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，也反映了孩子們?cè)诮?gòu)過程中的多元思維。把這個(gè)運(yùn)用到“新之城”的主題建構(gòu)中，孩子們便能解決許多類似的問題。案例3中出現(xiàn)的情況，事實(shí)上就與孩子們的合作意識(shí)和合作能力有關(guān)，這種大型的主題建構(gòu)，必須依靠合作才能完成，怎么合作，如何分工，如何協(xié)調(diào)，這些都是孩子們?cè)诮?gòu)中需要解決的問題。孩子們的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就透射在他們的建構(gòu)行為之中，而教師有意識(shí)的行為評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)無疑是有很大幫助的。

觀察幼兒的游戲狀態(tài)，提供針對(duì)性指導(dǎo)

案例4：

昊天和冉冉在建構(gòu)新之城的悠悠游樂場(chǎng)，昊天搭了一個(gè)和他齊肩高的充氣堡，冉冉搭建旋轉(zhuǎn)木馬。冉冉找來了很多玩偶準(zhǔn)備放在旋轉(zhuǎn)木馬上的時(shí)候，音樂響起，要收拾材料了，冉冉“嘩啦”一下將他的旋轉(zhuǎn)木馬全部推倒在地，昊天不甘落后，也效仿，兩個(gè)人笑嘻嘻地慢慢收拾，還把積木瞄準(zhǔn)籮筐投籃。我決定繼續(xù)觀察，伺機(jī)指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則。果然，第二天他們同樣搭建了游樂場(chǎng)，音樂剛響起，昊天正想推的時(shí)候，我靠近：“昊天，這和上次搭的充氣堡很不一樣。你向大家介紹一下吧．千萬別倒掉呀!”冉冉也囤過來：“老師，看我的旋轉(zhuǎn)木馬，你喜歡嗎?”我請(qǐng)來全體小朋友一起觀看他們的作品，大家都稱贊他們。我問：“這個(gè)充氣堡這么高，怎么收呢?”冉冉主動(dòng)提出，要從上到下、一塊塊收。于是，我請(qǐng)他和昊天一起收拾，這次，他們有序地輕拿輕放，也不亂扔積木了。

案例5：

在全班合作完成新之城的任務(wù)中，C組的小朋友忙開了，有的研究圖紙，有的在搬積木，只有洪一坐在地板上，拿著幾塊積木敲敲打打。過了一會(huì)兒，他跑到馨源那兒，沒多久又湊到浩博那兒看。好不容易，他開始自己搭建，可剛搭建了一個(gè)底座，又跑去造車庫(kù)了。就這樣，洪一來回忙，卻又什么也沒完成。我走過去：“洪一，你是負(fù)責(zé)搭建什么的呢?”他撓撓頭：“車庫(kù)和KTV。”“你對(duì)自己造的KTV不滿意嗎?”“嗯，不像，我就先造車庫(kù)去了?！焙橐坏皖^看地板。我摸摸他的頭：“那你現(xiàn)在想好先搭哪一個(gè)了嗎?”“先搭KTV好了。”洪一又開始了底座的搭建，可是不久又停止了，一副若有所思的樣子?！坝惺裁葱枰獛兔Φ膯?”我問?！袄蠋?，這個(gè)還是不像?！薄皥D紙呢?我們不是已經(jīng)畫好圖紙了嗎?”我提醒?！皩?duì)哦，圖紙上有特征呢，我到馨園那去看!”洪一一下子蹦起來，興奮地跑了。

反思：

幼兒的游戲是自主的，但并不是教師完全放任的自由，只有科學(xué)地組織和針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒游戲，才是幼兒獲得有效學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要保證。作為老師，我意識(shí)到，規(guī)則的建立并不是我們一味地提要求．高控制地讓幼兒被迫接受。在案例4中，我是通過第二天的情境再現(xiàn)、引導(dǎo)幼兒討論、協(xié)商收歸積木的方法，讓不遵守規(guī)則的“小調(diào)皮”們主動(dòng)參與到規(guī)則的制訂中，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中主動(dòng)遵守規(guī)則。案例5中的洪一，雖然已經(jīng)處在一個(gè)分好組的小集體中，但從他不能安定下來的狀態(tài)中，我判斷，他可能不明確活動(dòng)的目的或者是缺乏活動(dòng)的計(jì)劃性，便介人引導(dǎo)使他明確自己的建構(gòu)目的。在建構(gòu)游戲中，觀察幼兒的游戲狀態(tài)并給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，這才能有效地推動(dòng)幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展。

“魅力新之城”的主題建構(gòu)結(jié)束了，但我對(duì)幼兒建構(gòu)游戲的觀察和活動(dòng)思考，不會(huì)在某一個(gè)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)戛然而止，它將是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、延續(xù)的、開放的生發(fā)過程。再次翻看幼兒建構(gòu)區(qū)的照片和相關(guān)資料，我再一次深思：我該如何在和孩子們共同參與的游戲中保持對(duì)教學(xué)事件的敏感反應(yīng)和自覺反思?我相信，只有這樣，才能促進(jìn)自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，發(fā)展自己的教育智慧!

游戲指導(dǎo)中應(yīng)注意的三中關(guān)系

游戲是幼兒一日的主要活動(dòng)，教師只有在游戲中適時(shí)適度的給予幼兒指導(dǎo)，才能取得良好的指導(dǎo)結(jié)果。因此教師在游戲指導(dǎo)中應(yīng)理順以下三種關(guān)系。

一、指導(dǎo)目標(biāo)上——理順結(jié)果目標(biāo)與過程目標(biāo)的關(guān)系

指導(dǎo)的過程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)幼兒游戲過程中主體體驗(yàn)的獲得，指導(dǎo)的結(jié)果目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的方向。兩種目標(biāo)既有區(qū)別，又有聯(lián)系，過程目標(biāo)的實(shí)施是結(jié)果目標(biāo)達(dá)成的必要準(zhǔn)備，而結(jié)果目標(biāo)的達(dá)成則是過程目標(biāo)實(shí)施的必然結(jié)果。良好的結(jié)果要靠良好的過程來實(shí)現(xiàn)，只有既重視結(jié)果目標(biāo)，又重視過程目標(biāo)，才能帶來良好的指導(dǎo)結(jié)果。

二、指導(dǎo)內(nèi)容上——理順根本內(nèi)容與基本內(nèi)容的關(guān)系

游戲是幼兒自由自在的活動(dòng)，其主題內(nèi)容的產(chǎn)生、玩法步驟等都是幼兒自己決定的。但主題內(nèi)容的產(chǎn)生受幼兒的經(jīng)驗(yàn)及其所處的環(huán)境制約。不同年齡、不同時(shí)期，幼兒游戲的主題內(nèi)容顯示出極大的不同。因此，教師的指導(dǎo)內(nèi)容不應(yīng)落在游戲主題、玩法的主觀確定上，而應(yīng)落在如何促進(jìn)幼兒游戲內(nèi)容的自發(fā)生成與發(fā)展上。這一根本性的指導(dǎo)內(nèi)容必須通過幾方面的基本內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)：其一，情感方面的引導(dǎo)，主要激發(fā)并維持幼兒游戲的興趣;其二，能力方面的引導(dǎo)，主要啟發(fā)幼兒想象、創(chuàng)造，指導(dǎo)幼兒提高游戲技能，鼓勵(lì)幼兒友好合作;其三，品質(zhì)方面的引導(dǎo)，主要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立自主、堅(jiān)持到底等;其四，習(xí)慣方面的引導(dǎo)，主要引導(dǎo)幼兒愛惜物品等。理順指導(dǎo)的根本內(nèi)容與基本內(nèi)容之間的關(guān)系，有助于我們?cè)谥笇?dǎo)活動(dòng)中重視全方位的、整體的指導(dǎo)內(nèi)容，從而打破傳統(tǒng)指導(dǎo)內(nèi)容單一和狹隘的框框。

三、指導(dǎo)方法上———理順按需介入與間接指導(dǎo)的關(guān)系

按需介入與間接指導(dǎo)是游戲指導(dǎo)活動(dòng)中教師必須遵循的原則，前者是首要原則，后者必須在堅(jiān)持前者的前提下實(shí)施方能取得較好的效果。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤灾餍詷O強(qiáng)的活動(dòng)，當(dāng)游戲順利時(shí)，不需要教師的介入;只有當(dāng)幼兒遇到困難影響到游戲順利進(jìn)行時(shí)，教師的介入才可謂是雪中送炭，遵循了按需介入的原則。然而，教師按需介入并不等于適度指導(dǎo)。因此教師介入之后，還需進(jìn)行間接指導(dǎo)，即以引導(dǎo)者、支持著及玩伴的角色融入幼兒游戲之中，使幼兒在無外在壓力的情形中受到指導(dǎo)、得到幫助、獲得滿足，由此推動(dòng)幼兒游戲的自然發(fā)展。實(shí)際上，按需介入主要解決了指導(dǎo)的適時(shí)性問題，間接指導(dǎo)主要解決了指導(dǎo)的適度性問題。

游戲輔導(dǎo)中的放松活動(dòng)

游戲是與生俱來的一種傾向，游戲是一種行為，一種情境。游戲?qū)和闹巧辖y(tǒng)整功能的發(fā)展有重要影響，它可使兒童人格特質(zhì)的組合達(dá)到自動(dòng)化。在《情感性社會(huì)技能缺乏幼兒的短期團(tuán)體游戲輔導(dǎo)》課題實(shí)踐中，我們?cè)?---2個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用一些游戲指導(dǎo)技術(shù)，調(diào)節(jié)兒童發(fā)展過程中社會(huì)技能發(fā)展結(jié)構(gòu)的失衡，促進(jìn)兒童大腦的全面發(fā)展。我們希望通過游戲輔導(dǎo)，發(fā)展孩子們的團(tuán)體信任；讓他們學(xué)會(huì)自我接納；容忍別人；學(xué)習(xí)作出決定并接受其結(jié)果；減少孤獨(dú)感；澄清自己的價(jià)值觀；增強(qiáng)關(guān)懷別人的能力；學(xué)會(huì)善解人意；嘗試改變自己的行為等等。

游戲不等于游戲輔導(dǎo)，因?yàn)檩o導(dǎo)是有明確目標(biāo)和明確設(shè)計(jì)的，并不是每一個(gè)游戲都可以稱為是一種游戲輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)中，教師不是領(lǐng)導(dǎo)，不是權(quán)威，而是幼兒的幫手和朋友。教師不會(huì)支配幼兒或干預(yù)幼兒的決定，更不會(huì)直接教幼兒如何做或代替他們做。輔導(dǎo)需要平等、和諧、愉快的心理情境，需要開放、互動(dòng)的人際關(guān)系。因此，我們每一次活動(dòng)都在開始安排放松環(huán)節(jié)。別小看了這不起眼的放松時(shí)間，通過我的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)良好的放松的活動(dòng)能夠很好地調(diào)節(jié)團(tuán)體氣氛，幫助集中幼兒的注意力，也讓他們更樂意表達(dá)自己的情感。

第一次游戲輔導(dǎo)，我用真誠(chéng)的微笑和親切的話語迎接可愛的孩子們。我希望孩子們從看到我的第一眼起，就能感受到我對(duì)他們每一個(gè)人的熱情和關(guān)注。放松活動(dòng)時(shí)，我按照事先準(zhǔn)備好的方式：首先讓幼兒找到自己最放松的姿勢(shì)（可以坐在地板上，也可以躺著）?？劬o足趾，放松；并攏膝蓋，緊壓，放松；壓臀置于地面，放松；中拉，忍受，放松；上升肩至耳朵，放松；緊握拳頭，放松；做鬼臉，放松。起初，小朋友們對(duì)這種新穎的方式很好奇，也很配合我。但差不多7、8分鐘過后，有3個(gè)小朋友注意力分散，他們似乎發(fā)現(xiàn)這沒什么意思，只不過是跟著老師一起做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作。10分鐘后，跟著我繼續(xù)做放松運(yùn)動(dòng)的小朋友也大都漫不經(jīng)心（第二次放松活動(dòng)我依然按照第一次的方法，結(jié)果也和第一次差不多）。兩次活動(dòng)后我進(jìn)行了思考，這樣的放松活動(dòng)我的孩子們并不感興趣，要他們安安靜靜跟著我一個(gè)個(gè)動(dòng)作堅(jiān)持下來，他們做不到，顯然也是沒有達(dá)到有效的放松目的。

第三次放松活動(dòng)我改用了做課間操。課間操是每一個(gè)孩子都熟悉的，以前他們是在操場(chǎng)上做，今天他們居然發(fā)現(xiàn)游戲輔導(dǎo)區(qū)也為大家準(zhǔn)備了熟悉的課間操音樂。當(dāng)我打開音樂，每個(gè)孩子都很高興，并且跟著節(jié)奏很好地表現(xiàn)，當(dāng)我表揚(yáng)了他們之后，他們做得更起勁，并把這種滿足延續(xù)了較長(zhǎng)時(shí)間。事后我思考，這次的放松調(diào)動(dòng)了所有孩子的興趣，看起來已經(jīng)很好地與孩子之間產(chǎn)生了良好的互動(dòng)?？伤坪鮿?dòng)起來的只是孩子們的身體，如果能讓孩子們的腦也動(dòng)起來，企不是更好。

第四次的放松活動(dòng)我選擇了動(dòng)物模仿。由我說出任一動(dòng)物的名稱或做出其典型動(dòng)作，讓幼兒模仿動(dòng)作或猜動(dòng)物名稱。當(dāng)我說出兔子時(shí)，大家會(huì)用手豎起當(dāng)耳朵并蹦蹦跳跳；當(dāng)我說烏龜時(shí)，大家會(huì)在地上慢慢爬；當(dāng)我雙手合攏上舉，扭動(dòng)身體時(shí)，他們會(huì)說蛇來了（還有的說蛇精、美女蛇）；當(dāng)我一跳一跳，雙手拍打地面并張大嘴巴“呱呱”時(shí)，他們會(huì)說是青蛙（還有的說青蛙王子、牛蛙）。老師很夸張地表演各種動(dòng)物，小朋友也被充分調(diào)動(dòng)起來了，他們用自己的方式表現(xiàn)各種動(dòng)物。這一次的放松活動(dòng)是比較成功的，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)平時(shí)很害羞的王春昕小朋友今天活躍了。也許是她被其他孩子表演老虎時(shí)都張牙舞爪、又吼又叫的氣氛所感染，在我請(qǐng)她表演孔雀時(shí)，她大方地表演了孔雀喝水的動(dòng)作。輔導(dǎo)結(jié)束后，我回想活動(dòng)，又進(jìn)入了思考。動(dòng)物模仿小朋友都喜歡，好像我說出名稱孩子們模仿動(dòng)作，是讓他們進(jìn)行思考后的表達(dá)，但仔細(xì)想想大家表演的動(dòng)作都差不多，幾乎都僅僅停留在課堂學(xué)習(xí)的表演上。而且這些動(dòng)物模仿游戲孩子們平時(shí)玩得可多了，沒有什么新意，根本不需要思考他們就能模仿得很好。

第五次放松活動(dòng)我給孩子們講了一個(gè)故事的開端（LILY是個(gè)長(zhǎng)著黃頭發(fā)藍(lán)眼睛的外國(guó)小女孩，她今年五歲了，讀幼兒園大班。一個(gè)晴朗的早晨，太陽已經(jīng)升得老高了，小鳥喳喳地叫醒了還在夢(mèng)中的LILY------），我給出這樣的開頭，讓孩子們幫助我繼續(xù)講這個(gè)故事，并用肢體語言表達(dá)出來。孩子們的思維一下子被打開了，各種各樣的情節(jié)都從他們的腦袋里蹦了出來。我根據(jù)大多數(shù)孩子的意見，選擇了上幼兒園的情節(jié)主線。小朋友們表演了各種在幼兒園發(fā)生的故事，有自己經(jīng)歷過的，也有看到過的。亮亮模仿了老師上課的情景；梅子康模仿了吃點(diǎn)心的情景；唐晟模仿了他們班一個(gè)女孩子早上來幼兒園哭鼻子的情景，都特別有意思。最后我綜合了大家的內(nèi)容，和孩子們一起表演了《幼兒園的一天》。

第六次放松活動(dòng)前，我正巧看了奧運(yùn)吉祥物五福娃的誕生。我想起在書上看到的一段話：“要讓孩子享受到童年的快樂,從小就應(yīng)該有一顆愛別人、關(guān)心社會(huì)的心靈,而不能讓孩子的生活里只有學(xué)習(xí)。”我想讓孩子們也了解他們生活的社會(huì)，讓他們關(guān)心身邊事身邊物。在第六次放松活動(dòng)時(shí)，我選擇了奧運(yùn)為主題。沒想到孩子們對(duì)奧運(yùn)還有不少的了解，2008、北京、福娃的名稱、福娃的象征他們都知道不少，大家討論得很熱烈。在肢體動(dòng)作環(huán)節(jié)，我選擇了奧運(yùn)比賽項(xiàng)目。讓孩子們扮演運(yùn)動(dòng)員，隨意表演各種體育動(dòng)作。真沒想到孩子們知道那么多的體育項(xiàng)目：跳水、跑步、游泳（蛙泳、仰泳）、射擊、滑冰、體操、籃球、摔交------孩子們知道很多，也表演得很好。他們爭(zhēng)先恐后讓我為他們的“優(yōu)美”動(dòng)作評(píng)分，為他們所了解的知識(shí)而鼓掌。我覺得這次的活動(dòng)真是選擇很成功。不但達(dá)到了放松幼兒身心，打開幼兒思維的目的，而且讓他們了解了中國(guó)舉辦奧運(yùn)是國(guó)力強(qiáng)大的象征，大家都要為中國(guó)加油，為中國(guó)爭(zhēng)光的社會(huì)意義。

從我進(jìn)行的六次游戲輔導(dǎo)中，我感受到了放松活動(dòng)的變化，也體會(huì)到了孩子們的變化。孩子們從最初的“跟我做”到后來的“我能做”、“我會(huì)做”、“我思考”、“我聯(lián)想”等等。每多做一次，我都能發(fā)現(xiàn)孩子情緒變得更積極；每多做一次，我也能發(fā)現(xiàn)孩子更多的自主和思考。

積極、和諧、自由、開放、輕松的心理氣氛是建構(gòu)理想師幼心理關(guān)系所必須的心理背景和前提條件。游戲輔導(dǎo)中的心理氣氛，是由教師和幼兒群體中絕大多數(shù)人共同的態(tài)度、情感體驗(yàn)等組成的綜合性心理狀態(tài)，具有彌散性、輻射性、內(nèi)隱性等特征，是一種無形的教育力量?？雌饋聿黄鹧鄣姆潘苫顒?dòng)，也包含了不少教育內(nèi)容和意義。如果不進(jìn)行思考，它可以是很膚淺；但只要用心對(duì)待，也能發(fā)現(xiàn)它的深度和內(nèi)涵。努力為游戲輔導(dǎo)創(chuàng)造良好的心理氣氛，對(duì)于有效開展游戲輔導(dǎo)實(shí)踐具有不可低估的作用。

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