最適合的玩具才是最好的玩具

玩具的幼兒園教案。

迄今為止，幼兒園的日常教學活動多以游戲為主。幼兒園游戲有助于小朋友的呼吸系統(tǒng)功能增強。廣大家長應該尊重幼師，配合幼兒園的工作，實現(xiàn)“家園”互動。那么，有哪些值得參考的幼兒園游戲呢？下面是由小編為大家整理的“最適合的玩具才是最好的玩具”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

整理了關于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《最適合的玩具才是最好的玩具》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

當今社會，商品經(jīng)濟日益激烈，市場上兒童玩具琳瑯滿目，如男孩喜歡的車模玩具、變形玩具，女孩喜歡的芭比娃娃、工藝玩具等，這些雖然很漂亮，孩子也較喜歡，但是往往消費很高又不一定特別適合孩子的發(fā)展。那么，到底什么樣的玩具才是最適合孩子的呢？我們認為應從以下幾方面考慮：

一、是否從幼兒的興趣出發(fā)

興趣是孩子最好的老師。不管玩具多么有教育意義，設計得多么巧妙，功能多么先進，讓孩子感興趣是很重要的，如果不能吸引孩子的注意力和好奇心，再好的設計也就無濟于事了。不僅玩具的形象、人物形象要符合幼兒的年齡特征，要夸張、卡通化、幽默化，玩具的顏色也應該五顏六色，充滿視覺變化，這樣在玩耍中潛移默化地引導孩子識別不同色彩和明暗度。當然，顏色不能過于刺眼，盡量柔和些，否則長時間玩玩具容易造成視力疲勞。

二、是否能開發(fā)幼兒的智力

玩具一定要有益智性，一定要達到讓孩子邊玩、邊鍛煉技巧和提高智力的效果，這樣的玩具才算得上好玩具。益智的特點又可以體現(xiàn)在幾個方面：一是同一樣玩具有好幾樣玩法，玩者還可以不斷地開發(fā)出新的玩法，避免單一枯燥；二是玩具本身可以給孩子很大的想象和創(chuàng)造的空間，可以長久地吸引孩子的注意力，不至于玩上幾分鐘就將它丟棄一邊，再也不想玩了；三是和孩子的實際生活相聯(lián)系，在玩玩具的過程中同時訓練了基本的生活技能。

三、是否是未成型的玩具

未成型的玩具是指那些用來制造玩具或能直接充當游戲材料的各種自然物和廢舊材料，如小瓶、小棍、瓦片、舊電線、小布條等。首先，未成型玩具能充分發(fā)揮兒童的想象力和創(chuàng)造力。成型玩具功能固定，孩子可以將一物直接代替另一物，如用玩具汽車代替真正的公共汽車。而未成型

玩具則不同，它需要孩子再創(chuàng)造、再組合之后，才能像成型玩具那樣以物帶物。如一根小樹枝，孩子可以把它當成一只槍、一根箭、一根金箍棒、一根拐杖、一根船槳等；一個雞蛋殼，用彩筆畫幾下，就成了不倒翁、小娃娃；在雞蛋殼底下插根小棍，就成了小傘、小蘑菇；在彈殼的兩側(cè)系上小繩，就成了小帽、小籃等?？傊?，只要孩子肯想，未成型玩具就可以組合成五花八門的成型玩具。未成型玩具的可塑性和再造性給孩子想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮留下了極大的余地，這是各種成型玩具所不可比擬的。而且，未成型玩具取材于生活，方便經(jīng)濟，既可以減輕消費，又可以培養(yǎng)孩子的勤儉節(jié)約的品質(zhì)，現(xiàn)實生活中一切安全衛(wèi)生、大小適中的廢舊材料都可以成為孩子的未成型玩具。

幼兒個個好奇、好問、好探究，這是他們與生俱來的特點，作為我們老師應該充分滿足他們，為他們提供各種適合他們、能促進其發(fā)展的玩具。

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適合半歲寶寶玩的幾款玩具

適合半歲寶寶玩的幾款玩具

寶寶在半歲之內(nèi)的時候不會表達，除了日常需求喝奶喝水睡覺之外，醒著的時間越來越多，在寶寶醒著的時候除了可以帶寶寶外出，也可以給寶寶選擇一些適合的玩具來進行一部分益智早教，讓寶寶在玩樂中認知到一些東西，不過這個年齡的寶寶還是很小的，能接受的東西不多，因此怎樣選擇適合的玩具則成了很多媽媽頭疼的事情，給大家介紹幾款適合半歲寶寶的玩具。

1、澳貝搖鈴

推薦指數(shù)：★★★★★

優(yōu)點：安全放心，讓人值得信賴的品牌，也很適合小寶寶使用，并且有利于寶寶練習手部運動，色彩豐富可以吸收寶寶。

缺點：黃色的那個寶寶玩的不是特別多。

2、美貝樂手拍鼓

推薦指數(shù)：★★★★★

優(yōu)點：寶貝比較適合1-3歲的寶寶，音量可以調(diào)節(jié)，還可以mp3進行擴展

缺點：感覺加一個是否控制切換的按鈕就更好了，這樣不至于碰到旁邊5的觸摸的就切換了，電池不能充電，要是設計是可以充電就好了

3、貝恩施寶寶布書

推薦指數(shù)：★★★★

優(yōu)點：布書質(zhì)量不錯，小寶寶拿著不會有危險，可以洗滌，即便被吃到嘴里也不會有太多的危險。不愧是寶寶的第一本書。

缺點：只有8本也內(nèi)容很少，顯得價格有點貴。

4、小天才故事機

推薦指數(shù)：★★★★★

優(yōu)點：故事機是孩子成長不可缺少的伴侶，有了它孩子會有更多的樂趣。音樂、故事全都齊全了，電池很內(nèi)用，孩子很喜歡！

缺點：沒有特別的缺點。

個人建議，寶寶在半歲以內(nèi)還是有很多玩具的選擇的，在選擇的時候可以從寶寶聽力，觸覺，視覺方面來進行選擇，那些發(fā)聲的玩具可以訓練寶寶的聽覺，讓寶寶認識世界上的各種聲音，而一些可以觸摸的玩具如布書這些可以讓寶寶感覺到各種材質(zhì)的不同，一些有顏色的玩具則能讓寶寶看到多彩的世界，不過要在正規(guī)途徑給寶寶選擇質(zhì)量過關的產(chǎn)品，以免一些劣質(zhì)商品對寶寶產(chǎn)生傷害，這個是非常重要的哦！

有關幼兒玩具的正與誤

在每個孩子身邊都會有或多或少的玩具。對于玩具的認識，家長和教師往往存在一些誤區(qū)，有的認為只要孩子要就應該給買，有的認為小孩玩玩具就是“不務正業(yè)”，往往忽略了玩具中的學問以及對孩子的引導。如，有個幼兒園針對玩具組織了一個教學活動：在教學活動中，要求幼兒各自帶一件自己喜愛的玩具來園。第二天，老師特意留意了玩具類別：汽車、飛機之類的模型玩具；奧特曼、變形金剛之類的角色人偶玩具；會唱歌的塑料手機之類的電子玩具；還有一些塑料成形動物等等。從觀察中我們可以發(fā)現(xiàn)，他們的玩具全都是價格不菲的成品玩具。這樣的玩具有利于孩子身心發(fā)展嗎?

關于玩具的誤區(qū)

為什么小朋友帶來的玩具都是千篇一律的成品玩具?孩子不玩玩具是不是就是“務正業(yè)”了?我們只有走出誤區(qū)才能科學引導幼兒真正發(fā)揮玩具價直。關于幼兒玩具，成人一般存在著以下誤區(qū)：

1．滿足孩子就是好

現(xiàn)在都是獨生子女家庭，這種特殊家庭結構決定了一個家庭一切都圍著孩子轉(zhuǎn)，孩子的一切需要都要滿足。成品玩具或造型漂亮，或色彩鮮艷；或會動會叫，或是模仿電視中卡通人物的造型。它們很受小朋友的青睞。于是在幼兒的強烈要求下，一般的家長都會花錢購買。

2．貴就是好

很多家長以為，價錢貴的玩具才是好玩具，一定能更好地開發(fā)孩子的智力，投資價格越高的玩具對孩子將來的發(fā)展越好；許多家長在這一方面都暗地較勁，誰也不愿意被別人說“摳門兒”或買不起。因此，價格不菲的模型汽車、電子玩具、變形金剛等成了家長們青睞的對象，豈不知這樣的玩具往往利用效率低，孩子熱情一過就棄置一邊，是很大的經(jīng)濟浪費。

3．買來的就是好

不少家長以為花錢買來的才叫玩具，因而很少會為孩子收集類似小木棍、廢紙盒、樹葉等不用花錢的材料，認為這些都是無用的東西；有些家長甚至因為怕孩子弄臟衣褲，阻止孩子玩沙、水、石子等。所以現(xiàn)代的孩子和二三十年前的孩子相比，對父母親自制作的不倒翁、快板、沙包、毽子、木制手槍等玩具缺乏最真實的體驗。

4．玩玩具“不務正業(yè)”

現(xiàn)在的家長普遍存在著一種矛盾心理：一方面回憶童年時玩各種玩具的快樂，或是感慨童年游戲的缺失，另一方面又嚴苛要求自己的孩子不能“迷失”在游戲中，不能迷戀各種玩具，不能不務正業(yè)。因此，有些家長從幼兒離家入園的第一天起就為孩子立下了滿滿的“學習任務”：學會多少字、學會算題識數(shù)、學會說外語、學會彈鋼琴等。在滿滿的“課程表”里是拒絕玩耍的，游戲和玩具早早地與幼兒絕緣了。這樣枯燥的幼兒生活提前結束了幼兒快樂無憂的學前時光，是對幼兒游戲權利的一種剝奪，是違反聯(lián)合國《兒童權利公約》精神的，對幼兒的身心健康發(fā)展也不利。

為玩具正名

以上綜合起來的誤區(qū)都很極端，或者否認玩具的價值，或者過分縱容都是不科學的，在實踐上對幼兒都會產(chǎn)生不利影響。我們必須走出誤區(qū)，樹立正確的游戲觀和玩具觀，那么我們究竟該如何為玩具正名，還玩具一個恰當?shù)亩ㄎ荒?

孩子對玩具的選擇和認識不同于成人，他們更多地關注眼前的玩具能不能玩起來，好不好玩，快不快樂，卻不會去想這個玩具值多少錢，應該怎樣按照說明來玩。因而，從玩具對孩子的重要意義來看，玩具的價值取決于孩子對它的喜愛程度，而不是價格的高低。

那些能讓孩子展開充分的想象，能按他們的意愿百般變化，能隨意拆拆拼拼、摔摔打打的玩具以及那些簡單自然、原始的原材料或半成品，對于孩子來說才更寶貝、更具吸引力。孩子最喜歡玩的并不一定是花錢買來的玩具，沙、石子、干果殼及空的洗發(fā)精瓶子(必須清潔干凈)等，這些可進行操作的材料往往會使他們?nèi)绔@至寶，非常珍惜，并從中獲得極大的樂趣。

如果一個玩具只能由成年人演示給他們看，而不能讓他們手腳并用地參與進去，如精致的遙控車，只怕是看過幾次，待孩子的新鮮勁兒一過，他們還是愿意騎著小椅子當汽車開。你可以做個實驗，看看孩子在玩沙子和玩一輛小汽車時，哪個能玩得時間更長?看一看孩子玩毛絨玩具和玩積木，哪個時間更久?

不過，我們并不否認各種玩具的優(yōu)點，也不是說價格昂貴的玩具不適合孩子的需要，而是說，家長為孩子選購玩具應考慮孩子的需要和喜好，而不是以自己的喜好和價值判斷為標準。

綜上所述，我們可以總結玩具就是兒童最喜歡的事物，它們的最大價值就是讓兒童主動地游戲，沒有負擔地在玩具的世界里發(fā)展自己各方面的能力。

關于玩具的教育建議

走出對玩具的誤區(qū)，結合對玩具的科學認識，作為家長和教育者應該如何為孩子選擇玩具，如何充分發(fā)揮玩具的最大教育價值呢?我們建議如下。

1．根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和需求選擇玩具

不同年齡段的孩子，其身體發(fā)育程度和心理發(fā)展程度不同，對玩具的要求也不同，家長應依此選擇玩具。

3歲左右的孩子已經(jīng)具備了一定的活動能力，而且對周圍的事物都充滿著好奇，喜歡用身體各部分去感知周圍。對這一階段的孩子，家長宜選擇促進他們體能發(fā)展的玩具，并且選擇的玩具體積較大，顏色比較豐富，但是質(zhì)料要安全。如小皮球、羊角球、手推車、小木桶、積木、娃娃等。

4歲的孩子，隨著語言功能的發(fā)展，比較喜歡模仿周圍成人的動作和生活，是語言發(fā)展和動作發(fā)展的最好時機，因此可為他們選擇模仿生活的主題玩具，如娃娃家玩具(娃娃、餐具等)、醫(yī)院玩具(針、聽診器等)，還可以選擇小型的音樂娛樂玩具，如不倒翁等。

5—6歲的孩子，知識經(jīng)驗逐漸增多，自主性加強，可為他們選擇自己動手、動腦的玩具，如棋類玩具、建筑積木、橡皮泥以及一些工具性玩具和半成品材料，如木板、木槌、安全剪刀、膠水、火柴盒、牙膏管、干果殼等。可引導孩子、適當?shù)臅r候幫助孩子利用這些東西隨意制作自己理想的物品。這種積極、主動的建設性活動是最有利于兒童身心發(fā)展的。

2．根據(jù)幼兒個體差異，有目的地選擇玩具

對于目前獨生子女問題，我們應該多為孩子提供可以與伙伴合作分享的玩具，如積木、跳繩、拼圖等。

好動的幼兒，家長可為其選擇靜態(tài)性的智力玩具，如積木拼搭、插塑玩具等；性格孤僻、沉默寡言、不合群的孩子，家長可為其選擇動態(tài)玩具，如聲控玩具等，讓其在輕松、自由、不受壓抑的游戲氛圍中產(chǎn)生愉快和自信的情感，逐步形成活潑、開朗的性格；粗枝大葉、性情急躁的孩子，家長可為其選擇制作性玩具，如提供半成品或紙盒、小棒、磁鐵、綢布、數(shù)字盤、拼圖、玩具秤等，讓孩子在專心操作的過程中產(chǎn)生敏銳的辨別能力。

男孩與女孩對玩具的選擇也存在差異，社會對他們的角色期待不一樣，我們也應該注意選擇性地引導。很多女孩想要成為媽媽那樣的人，像媽媽那樣照料別人、會做家務。在荷爾蒙的驅(qū)動及日常生活中母親的影響下，女孩子對用于做家務，照料孩子這類玩具非常喜愛。具有競爭性和冒險性的游戲和玩具是男孩最喜愛的。他們很崇拜那些有正義感和超強能力的人，會把自己想象成一個充滿正義的警察、超人等，所以他們喜愛玩具手槍、玩具汽車等。但是也應該注意，不同性別的玩具能幫助孩子掌握不同的技巧，所以如果女孩想玩男孩的玩具或男孩想玩女孩的玩具都應該是受到鼓勵的，玩男生的玩具可以讓女孩有競爭意識，玩女生的玩具可以讓男孩更細心，家長不要嚴格按性別區(qū)分孩子的玩具。

3．玩具選擇“從生活中來”

與那些機器人、變形金剛等相比，與孩子生活密切、能引起孩子產(chǎn)生愉悅感受并造型簡單一些的玩具甚至父母與寶寶本身，反而更能夠吸引孩子，這里舉出幾個例子說明。

(1)多樣化的自然材料

紙盒玩具，用各種不同形狀、不同大小的紙盒經(jīng)過剪、粘、畫等方面可以做成床、衣柜、桌子、凳子、沙發(fā)及家用電器，如電視機、電冰箱等形狀，孩子可以借助它們玩“過家家”的游戲；塑料瓶、瓶蓋及蛋殼玩具，將大塑料瓶切去一半，下段可以做小桶，上段做漏斗，可以玩水、玩沙。從瓶底部切開，留出提梁，其他部分剪成細條，瓶口處四周扎出眼，將每條都拉下來插進小口，這樣就做成了花籃。用瓶蓋串成一圈可做成手和風鈴。將蛋殼洗凈，做動物身體，再用彩紙、黑紙剪貼可以做成熊貓、金魚、大公雞、小白兔、小老鼠等等，好玩極了；水果及其他植物的根、莖、葉、花、果實、種子等。動物身體的某一部分或殘留物，如：貝殼、羽毛、骨骼、珊瑚等，這些都可以作為玩具。

選擇這些自然材料時，需注意根據(jù)材料的性質(zhì)選用合適的輔助材料、工具及特殊的技法；制作中保持自然素材自身原有的特色；制作后的玩具應該美觀安全，并盡可能保持材料原有生命力。這樣我們做出來的玩具才會對喜歡新奇豐富性的幼兒更有吸引力，我們利用自然素材制作玩具的過程就是個教育的過程，應該讓孩子共同參與制作，參加操作，這樣就會給孩子帶來無窮的樂趣。

(2)父母是幼兒最好的玩具

最好的玩具就是爸爸或媽媽，這個“玩具”是寶寶最喜愛的。任何玩具都比不上爸爸媽媽和寶寶的交流與玩耍，因為爸爸媽媽是充滿感情的，是有創(chuàng)造性的，是變化無窮的。

媽媽用自己喜歡的方式對寶寶說話，跟他戲耍。幼兒小的時候，父母給孩子換尿布、喂奶、洗澡時，可以和他說話，不要以為你是在“對牛彈琴”，告訴寶寶你正在做什么，他將得到感覺及智能的刺激。也可在說話的同時配一些舒緩的音樂，或者說：“要換尿布了，來來來，馬上就要舒服了。媽媽給你換一個又干又軟的小尿布，把你包起來，舒服了吧，笑了吧!”每一位母親都可以告訴寶寶她自己的一套話，對寶寶唱她自己的歌。

大一些的有行動能力的寶寶更喜歡爸爸媽媽和自己一起活動，對寶寶唱歌、說話、做好笑的鬼臉，或是輕輕搖他，舉起他，和他在地板或床上戲耍的時候，正是給予他感覺刺激的時候，這將促進他身心的發(fā)展。

(3)幼兒本身是有趣的玩具

在幼兒產(chǎn)生自我意識之前常常把自己當做玩具進行摸索玩耍，如把手指頭、腳趾頭放在嘴里，在鏡子里好奇地端詳“陌生的小朋友”，去鏡子里尋找那個小朋友，隨著自我意識的覺醒幼兒漸漸把自己與環(huán)境分開了，也慢慢失去了對自身的探索興趣。但是只要父母用心引導，幼兒自身這件玩具可以發(fā)揮無窮的后續(xù)作用。如，做徒手操、手影戲，和同伴們或父母用肢體做出有趣和有意義的形狀，節(jié)日里用各種造型裝扮自己等等，這都可以讓幼兒對自身有更深的認識與理解。

4．發(fā)揮玩具的教育價值

關于玩具的價值大多數(shù)人只是把它們作為幼兒的一個玩耍工具、伙伴，這也是玩具的本體價值所在，但是如果家長能夠科學有效地引導，就可以挖掘出玩具的各種工具價值。

（1）讓幼兒自己用零用錢買玩具

現(xiàn)在生活水平逐步提高，買幾件玩具也不是太困難的事情，正因為如此常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：幼兒玩具堆積成山還是不滿足，玩一個扔一個，見一個買一個，出現(xiàn)了很多不必要的浪費。所以，父母不妨換個思路，也讓幼兒當一下自己的理財主人，用自己的零用錢購買自己喜歡的玩具，這樣既可以培養(yǎng)幼兒的節(jié)約意識，也可以讓幼兒更加珍惜自己的玩具。

(2)讓幼兒與伙伴分享交換玩具

很多小朋友玩具豐富，也養(yǎng)成了獨自玩耍、自私的習慣，這對其社會性發(fā)展和成長很不利。父母可以引導幼兒慷慨大方些，將自己的玩具和小朋友們一起分享交換，不僅可以培養(yǎng)幼兒與人交往的能力、促進同伴交流，也可以充分發(fā)揮每種玩具的最大效用，而且一種玩具可以玩出很多玩法，幼兒會獲益匪淺。

(3)讓幼兒培養(yǎng)秩序感與責任感

針對幼兒玩具堆積無序，父母可以有意識地教育幼兒自覺形成玩耍后收拾整理的習慣，讓幼兒知道自己的玩具應該放在什么地方，下次再玩的時候能夠很容易就找到而不至于因為找不到重復購買。讓幼兒定期為自己的玩具進行清潔，擦拭或者洗滌，家長可以適度地指導或幫助，讓幼兒意識到自己的玩具要珍惜愛護，這可以幫助培養(yǎng)幼兒初步的責任感。

(4)與父母一起制作與玩耍玩具

購買現(xiàn)成的玩具固然省事省力，但是總?cè)鄙倭擞H子間親密的情感交流，玩具中滲透的愛的因素也很容易被時光淡漠。所以父母應盡量在工作之余和幼兒一起參與制作玩具，一副風箏、一個五顏六色的沙包、一個彩色雞毛毽子、一件簡易小風車等，這種過程因為融合了親子交流而使得玩具更具有人情味，更容易讓幼兒珍愛珍藏。共同玩?？梢宰層變焊惺艿礁改笇ψ约旱膼叟c重視，這比讓幼兒孤零零地玩更有意義，比買幾件現(xiàn)成玩具更彌足珍貴，更有利于促進親子交流。

總之，父母對于玩具一定要有正確科學的觀念，并在遵循幼兒身心發(fā)展特點和需要的基礎上，有區(qū)別、有目的、有創(chuàng)造地為幼兒選擇、制作適宜的玩具，并努力發(fā)揮玩具的多種教育價值，這樣才能真正讓玩具成為幼兒的“天使”。

鏡子也是孩子的好玩具

可能不少媽媽已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，自己的寶寶對鏡子很感興趣。當寶寶第一次看到鏡子時可能會有些緊張，但慢慢地寶寶就會對鏡子里那個“小伙伴”感興趣了。如果給寶寶一個小鏡子看，他的視線會追隨著鏡子的移動而移動；每當把寶寶抱到鏡子跟前時，他也許會很興奮，也許會有些害羞；等寶寶再大些時，他就會伸出手去觸摸對面鏡子中的人，看著鏡子中的自己做個怪樣，吐吐舌頭，開心地笑起來。

寶寶對鏡中“小伙伴”的親昵、友愛的反應，實際上就是寶寶對他人、對周圍環(huán)境的信任感和安全感的體現(xiàn)，這些正是社會性內(nèi)容的一部分，所以說，鏡子是培養(yǎng)寶寶社會親和性的有益玩具，而且對豐富寶寶視覺體驗也很有好處，是寶寶的好朋友。

專家建議，6個月以前的寶寶可以利用鏡子來進行其社會性培養(yǎng)。但是，媽媽在給寶寶玩鏡子的時候要注意幾個問題：

1.用鏡子培養(yǎng)寶寶社會性的最佳時間是在寶寶出生后第8-9周，一定不要錯過這個時機。

這時多數(shù)寶寶還不能完全獨立地豎直頭頸，而且也不會自己拿東西，此時最好把鏡子掛在寶寶床邊，讓寶寶躺著看。但應注意經(jīng)常變換方向，避免寶寶頭部總偏向一側(cè)，把頭睡偏。

2.要掌握寶寶與鏡子的最佳視距

一般認為鏡子應掛在距寶寶眼睛15厘米的地方，不能太遠也不宜太近，不能太高也不能低，以寶寶可以平視為宜。等寶寶頭頸能夠豎直起來以后，可以經(jīng)常把寶寶抱到穿衣鏡或梳妝臺前照鏡子，逗寶寶與鏡子中的自己碰碰頭、拉拉手，告訴寶寶鏡子里的“小朋友”就是寶寶自己，向鏡子里呼喚寶寶的名字。寶寶會覺得非常有趣，慢慢地他就會主動與鏡中的“小朋友”交流。

3.要注意安全

鏡子是玻璃制品，易碎，在給寶寶玩時，一定要有大人在旁邊看護。特別是要注意鏡子邊緣是否光滑，最好用膠布把鏡子邊緣多包兩層，以防劃傷寶寶。最好用不具危險性且不易碎的不銹鋼制品，但要注意鏡面平整，影像沒有扭曲變形。大小以10-12厘米為宜。

你給寶寶提供的鏡子，實際上是給寶寶提供了一個“小朋友”，在寶寶與“小朋友”玩的過程中，寶寶的社會性也隨之得到發(fā)展。

利用玩具發(fā)展寶寶的睡覺

觸覺主要是指人體在接觸客觀物體后產(chǎn)生的一種皮膚感覺。爸爸媽媽若想提高孩子觸覺反應的靈敏度，需要有目的地對孩子進行觸覺的培養(yǎng)。利用玩具對孩子進行觸覺的培養(yǎng)是多渠道的，方法也是多樣的，主要方法有以下兩種：

1、讓孩子用手觸摸各類玩具感受物體特性，如軟、硬、光滑、粗糙、冷、熱、大、小、粗、細等等。以游戲“奇妙的口袋”為例，將各類玩具放入一布袋內(nèi)，請孩子閉著眼，用手伸進布袋摸一件玩具，憑手的感覺說出玩具名稱、特性。再如游戲“寶寶本領大”，先準備各種性質(zhì)材料制成的各類玩具讓孩子用手觸摸，說出觸摸后的感覺，然后家長可以讓孩子根據(jù)某一特征，去找相應的具備這一特征的材料制成的玩具。這些游戲都是孩子運用手與玩具接觸進行的。

2.充分利用孩子的觸覺感官——全身各部分的皮膚，調(diào)動一切可能的玩具資源來發(fā)展孩子的觸覺。如：赤腳分別走在沙地、水泥地、石子地、泥巴地上，光著身子浸泡在不同水溫的水里；與父親的胡子進行皮膚接觸；分別睡在席夢思、板床、棕櫚床上；戴各種不同質(zhì)地的帽子等。這里，每一樣自然物都可成為孩子的玩具，在與孩子的皮膚、身體接觸時，提高孩子的皮膚感覺性。

孩子早期的觸覺發(fā)展，一方面離不開感官本身結構的完善和功能的成熟；另一方面離不開客觀環(huán)境的刺激和影響。家長應多為孩子提供、創(chuàng)設這樣的機會。

用玩具構建幼兒想像的世界．

想像是人腦對已有表象進行加工改造、創(chuàng)造新形像的過程。幼兒想像力的發(fā)展與年齡特點和身心發(fā)展水平有關，與知識經(jīng)驗的積累有關，與游戲活動的開展有關。

幼兒階段是想像力發(fā)生并迅速發(fā)展的階段。研究表明，兩歲到三歲是想像最初發(fā)生的時期，這個時期，想像主要依賴于所感知的形象，特別是視覺形象；三至四歲的幼兒想像仍然是以自由聯(lián)想為主；到了五至六歲，幼兒想像內(nèi)容的豐富性、情節(jié)性和目的性都有所增強。

在幼兒想像力發(fā)展的整個過程中，離不開游戲，而游戲的開展又離不開玩具，玩具起著非常重要的作用。

那么，玩具是如何促進幼兒想像力發(fā)展的呢?

玩具可以從不同認知層面的表達方式、不同的物性和不同的操作性結構來分析，這三者結合起來就構成了具有不同特色的玩具。各類玩具以自身特有的物性、形象性、可操作性和情境性激發(fā)著幼兒的游戲興趣。幼兒正是通過對玩具各種物性的操作，與玩具中的表征內(nèi)容進行交流，從而獲得心理上的快樂和滿足。在這樣的游戲活動中，幼兒的想像力得到激發(fā)，幼兒心理水平從低級向高級發(fā)展。

玩具的認知層面主要有三種表達方式，一種是寫實性表達，如寫實的小豬形象；第二種是形象性表達，如卡通小豬形象；第三種就是符號性表達，如關于小豬的文字或是符號。不同認知層面的玩具喚起幼兒對物不同水平的認知與感性體驗。

玩具的物性主要包括實物和圖片。把認知層面不同表達方式表達出來的各種小豬形象與玩具的物性結合，便成了各種各樣的玩具。如寫實的小豬玩具、寫實的小豬圖片、卡通的小豬圖片和寫上小豬字樣的卡片等玩具形式。不同物性的玩具使幼兒對玩具有不同的操作體驗，在幼兒階段，直觀性更能促進幼兒的活動興趣，激發(fā)幼兒想像力的發(fā)生發(fā)展。

玩具的操作性結構也有多種表達方式。一種是仿真性結構，如常見的小孩子喜歡玩的“做飯”系列、“小醫(yī)生”系列、“工程師”系列的娃娃家玩具等；第二種是功能性結構，如小汽車、小推車、各種球、圈、繩、沙包、飛盤等運動性玩具；第三種是建構性結構，如積木、插片、拼圖等；還有一種是模型結構，只有造型，沒有細節(jié)，能看不能動。

不同的結構功能對幼兒想像力發(fā)展有不同的作用，仿真性結構與寫實性表達、實物特性結合，共同幫助幼兒體驗生活情境，開展角色扮演等游戲活動，在活動中獲得對真實世界的體驗；而建構性玩具則直接針對其材料結構進行操作，激發(fā)幼兒運用想像力表達對真實世界的認識和再現(xiàn)。

不要小看孩子手中的玩具，只要是適合孩子年齡特點的玩具，符合他的興趣需要，他一定能發(fā)揮出超強的想像力，自己創(chuàng)作出精彩的游戲活動，并在游戲中獲得快樂和發(fā)展。

玩具構建兒童與世界的關系

對兒童來說，玩具是他們生活的一部分，玩具陪伴兒童度過美好的童年時光，不僅是他們成長不可缺少的“良師益友”，更是開發(fā)智力，促進學習和身心健康成長的輔助工具。

玩具構建兒童與世界的關系。與不同意義的事物相互作用，給予兒童看待世界不同的視角。只有獲得更廣更豐富的視角，才能使得兒童成為完滿豐富的存在。由此，玩具的意義絕不僅僅在于一種表面的操作，而是對心靈的塑造。兒童在游戲中創(chuàng)造性地使用玩具，突破常規(guī)尋求不同變式，在想象和表現(xiàn)中獲得愉悅和成長。好的玩具能夠在兒童與世界之間建構起富有意義的關系。

玩具能在游戲中與兒童更為緊密地結合在一起，它的價值貫穿整個游戲。玩具的價值也正是在于消除了兒童與世界的距離，展現(xiàn)了“我就是這個世界”、“我與世界合二為一”的融合感。例如，勺子對于大人來說是吃飯的用具，但對于兒童來說，通過勺子敲打桌子、碗、盤等不同的物件所發(fā)出的聲音讓兒童驚奇和喜悅，從而拓展了對周邊世界的認識，因此勺子玩具的意義就超過了用具。

玩具于兒童而言是他們的伙伴，而非冷漠的沒有知覺的物理實體，它創(chuàng)造了一個充滿情感的世界。兒童通過玩具與世界發(fā)生的是一種生命對生命的發(fā)現(xiàn)和交往，他們將周圍的一切都設想為充滿生命的、有感情的，玩具被兒童打上了人格化的烙印，留下了他們自己生命的痕跡，兒童透過玩具去發(fā)現(xiàn)背后隱藏的生命意義。在現(xiàn)實中或許被稱作是虛構的，然而在他們心里卻無比真實，因為它激蕩起了他們最真切的喜怒哀樂。

走過漫長的歷史進程，人們才逐漸認識到兒童不是一個只會模仿的機器，也不是墨守成規(guī)的小大人，而是充滿鮮活的創(chuàng)造力和強勁生長力的個體。

游戲最能體現(xiàn)兒童的創(chuàng)造精神，好的玩具可以最大程度地激發(fā)兒童創(chuàng)造的熱情和想象力，而不是將兒童的行動、思維和情感固定于一套僵死不變的程序之中。

此外，玩具還應該是引發(fā)兒童與外界交往的媒介，人是交往的存在，玩具應該引起交往而不是瓦解和堵塞交往。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，玩具是影響兒童身心發(fā)展的重要載體，既可能促進、也可能阻礙兒童的健康發(fā)展。家長在選取玩具的時候，應該結合兒童的發(fā)展階段、考慮到兒童的心理需求，讓玩具真正成為兒童成長的伙伴，而不是讓兒童淪為孤獨的游戲者。

淺議玩具在游戲中的作用

淺議玩具在游戲中的作用

玩具是支持游戲活動進行的一切物質(zhì)條件和工具，包括結構性較高的玩具，如積木、拼圖、拼板等；也包括結構性較低的游戲材料，如廢舊報紙、天然材料等。游戲活動的內(nèi)容以玩具為支撐，玩具影響著游戲活動價值的實現(xiàn)過程，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、玩具是發(fā)起兒童游戲活動的起因

玩具是兒童游戲活動發(fā)生的直接誘因。心理學研究表明，學前兒童正處于動作思維或直觀思維階段，他們是“行動派”，停止了對外界物體的動作就停止了對該物體的思考。因此，兒童只有通過對玩具的感知、觸摸和擺弄，才會引起相應的心理活動和體驗，為游戲活動的發(fā)生與開展準備各種心理條件。例如，幼兒看見“洋娃娃”，就想玩“過家家”的游戲；看見玩具“小汽車”，就想成為“司機”，這都是玩具所引發(fā)的兒童游戲活動的心理動力。

玩具是兒童游戲活動發(fā)起的物質(zhì)誘因。游戲活動是兒童對現(xiàn)實的一種反映和模仿，是兒童練習已經(jīng)習得的經(jīng)驗與技能的方式。當兒童從玩具身上看到自己熟悉的東西，就有欲望將自己已有的相關經(jīng)驗和所見所想展現(xiàn)出來，于是，游戲活動的開始便有了內(nèi)在動力，有了發(fā)生的可能性。游戲活動發(fā)生的影響因素是紛繁復雜的，包括客觀物質(zhì)因素和各種主觀心理因素。然而，在這些眾多因素中，玩具是兒童可以看得見、摸得著的、實實在在影響游戲發(fā)生的外在客觀因素，是兒童直接操縱和擺弄的物體，構成了兒童游戲發(fā)生、發(fā)展的物質(zhì)誘因。

二、玩具的種類和特點對游戲內(nèi)容的影響

游戲是兒童的基本活動，也是兒童的權利。在游戲中，兒童積累經(jīng)驗，形成個性。游戲的教育價值與發(fā)展價值的實現(xiàn)依賴于游戲內(nèi)容的選擇與確立。玩具作為游戲活動的支柱，對游戲活動內(nèi)容選擇與轉(zhuǎn)變具有決定作用。玩具的種類和特點不同，所引發(fā)的游戲活動內(nèi)容也有所不同。

玩具的種類劃分有不同的角度，如果從玩具功能特點上看，可大致劃分為以下幾類：第一類，形象玩具，主要有玩具娃娃、玩具動物、交通玩具、醫(yī)院玩具、模擬日常用品的玩具等。第二類，智力玩具，主要有拼圖、拼板、魔方、套塔、套碗、棋類玩具、紙板等。第三類，結構造型玩具，主要指積木、積塑、橡皮泥、沙、雪等各種結構造型材料，既有人為的，也有天然的。第四類，體育玩具，主要指在體育活動中所使用的各種設備、器械、材料等。第五類，音樂玩具，主要指各種能發(fā)出悅耳聲響的玩具。第六類，娛樂玩具，主要指一些小動物或人物的滑稽造型，如“不倒翁”“小鴨游水”“小猴打鼓”“小雞吃米”等。第七類，某些日常物品(往往是廢舊的)或天然材料及自制玩具，如小椅子、紙張、小木塊、紙盒子、小瓶子、舊輪胎、樹枝、樹葉等，它們本身就可以成為兒童游戲中的玩具。

每一種類型的玩具都有各自的特點，有其獨特的發(fā)展價值，并且都有相應類型的游戲活動與之相適應。比如，形象玩具會引發(fā)幼兒做角色游戲，有布娃娃，兒童就想扮演“媽媽”的角色。智力玩具一般在智力游戲中較為常見。結構造型玩具的玩法一般比較固定，兒童在建構活動中，運用的主要是這類玩具。音樂玩具與娛樂玩具常引發(fā)表演游戲，有助于發(fā)展兒童的基本動作和運動技能，增強體質(zhì)，促進身體發(fā)育。日常生活中的廢舊材料、天然材料及其自制玩具，這類材料結構性較低，一般會引發(fā)兒童的創(chuàng)造性游戲，兒童發(fā)揮想象的能力，將眼前的玩具賦予嶄新的意義，使玩具價值超越了它本身的存在，促進他們發(fā)散性思維的發(fā)展。可以說，游戲的內(nèi)容以玩具為支撐，玩具決定游戲內(nèi)容或主題。

三、玩具對兒童游戲價值實現(xiàn)的影響

游戲與兒童成長的關系十分密切，游戲為兒童的成長提供了很重要的環(huán)境，為兒童經(jīng)驗的獲得與應用提供了重要途徑與機會，主要表現(xiàn)在游戲促進了兒童智力、情感和社會性發(fā)展方面，然而，這些作用的發(fā)揮離不開玩具的支撐。

首先，游戲?qū)和橇Πl(fā)展主要表現(xiàn)在兩個方面：一是象征性功能。象征性功能主要是指聯(lián)結“信號物”與“被信號物”的心理結構。象征性游戲的發(fā)展使兒童在自己的世界里再現(xiàn)現(xiàn)實中遇見的人、物、社會事件等，將現(xiàn)實中獲得的社會經(jīng)驗在游戲中應用，同時，也豐富了游戲世界的內(nèi)容和形式。二是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。在游戲中，兒童的表現(xiàn)通常超過他的實際水平、高于他的日常行為表現(xiàn)。游戲蘊藏和凝聚了兒童發(fā)展的所有可能與趨向。玩具在游戲過程中發(fā)揮了重要作用，尤其在象征性游戲中，玩具充當了“信號物”的作用，是兒童產(chǎn)生聯(lián)想的“引子”，兒童將頭腦中已有的事件、經(jīng)驗、知識及意向等在游戲中展現(xiàn)出來，游戲給兒童應用已有經(jīng)驗提供了機會和途徑，更是促進了兒童想象力的發(fā)展。兒童在游戲中的行為基本都是通過玩具表現(xiàn)出來的，玩具是兒童表現(xiàn)自我的媒介和工具，尤其是形象玩具，使兒童游戲更豐富、更生動、更充實，游戲的價值也就更能充分地實現(xiàn)。

其次，游戲給兒童提供了一個充分表現(xiàn)自我的舞臺，兒童的興趣和需要可以得到滿足。在游戲中，兒童充分享受現(xiàn)實中所不能獲得的自由。游戲的規(guī)則也是兒童自覺自愿遵守的，因此，游戲中的兒童是愉悅的、活潑的、愜意的，玩具成為兒童獲得快樂的重要源泉。兒童在現(xiàn)實中遭到的消極情緒需要得到宣泄和消除，這種需要在游戲中可以得到滿足，游戲有利于兒童健全人格的發(fā)展，促進兒童健康全面地成長。玩具是兒童的“伙伴”、要好的“朋友”，發(fā)展了兒童的友誼，豐富了兒童的情感體驗，兒童在游戲中與布娃娃的感情會轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實中，促進了兒童的情緒情感的發(fā)展。游戲中的兒童宣泄不良情緒也是以玩具為發(fā)泄對象。可見，玩具在游戲促進兒童情感的發(fā)展方面起了非常重要的作用。

第三，游戲在促進兒童社會性發(fā)展方面也發(fā)揮了十分重要的作用。游戲中，兒童需要與別的兒童合作、交往，需要社會交往技能。玩具在游戲中經(jīng)常成為游戲中的兒童的交往中介或媒介，兒童通過某件玩具而發(fā)生相互作用、相互影響。例如，兒童為了爭搶同一個玩具而發(fā)生沖突，此時，兒童必須提出解決問題的辦法，才能將游戲順利進行下去，在這一過程中，兒童學會了謙讓，學會了處理問題的技能等，游戲促進了兒童社會性的發(fā)展。

游戲的本體價值和教學價值的實現(xiàn)都離不開玩具的支撐，玩具是游戲活動的物質(zhì)支柱。

《玩具我愛你》——游戲教案

活動目標：1、培養(yǎng)幼兒喜歡玩具與愛護玩具的情感。 2、使幼兒懂得玩具輕拿輕放、玩玩玩具應歸還原處的簡單道理。

環(huán)境創(chuàng)設：

1、介紹玩具的名稱。 教師：小朋友們，告訴你們一個好消息，今天有許多玩具要到我們班級來開聯(lián)歡會，我去看看它們來了沒有？（教師到門口佯作探視狀）來了，來了，我們小朋友快把它們請進來吧！（幼兒紛紛跑到門外，每人抱起一筐玩具，并把它們放在桌子上。） 教師：你們請來的是什么玩具呀?(啟發(fā)幼兒用響亮的聲音說出每筐玩具的名稱，如“我請來的小汽車.”……)

2、玩玩具。 教師：噢!這么多的玩具都想跟我們做好朋友。好！現(xiàn)在小朋友塊跟玩具一起玩吧！看誰和玩具最要好，最愛護它們。（幼兒按自己的意愿玩玩具，教師旁觀察指導他們輕拿輕放。）

3、與玩具聯(lián)歡。 教師：剛才我們小朋友玩具玩得真好，玩具說小朋友也很愛護它們，他們心里真高興?，F(xiàn)在小朋友們來表演節(jié)目給玩具看好嗎？（幼兒繞著玩具唱歌、跳舞、念兒歌。） 教師：你們快看，玩具也來表演節(jié)目了，大家熱烈鼓掌。（1） 瓶娃娃跳舞（把瓶娃娃排列成各種隊形）（2） 雪花片變戲法（把雪花偏插成各種形狀的小動物、花、滑梯等等。）（3） 小汽車快快跑（小朋友對開小汽車）（4） 大皮球跳跳跳（教師拍花色球）。

不同的玩具會開發(fā)孩子不同的潛能

孩子的玩具種類非常多，材質(zhì)形狀也都不一樣，所以爸爸媽媽在給孩子買玩具的時候，總是不知道買什么好。

一般來說，玩具的廠商為了方便爸爸媽媽選擇，在玩具上會標明這個玩具的作用。有的玩具有增加孩子動作技巧的的功能，有些亮著燈光的玩具可以增加視覺和聽覺刺激的，還有很多玩具說是能夠開發(fā)孩子的潛能，在玩玩具的過程中能夠讓孩子變聰明。

事實上，人類智能分為人際智能、內(nèi)省智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、語言智能、音樂智能、肢體運動智能和自然智能等八項。每個人的擅長的方面都是不一樣的，而每一項智能雖然各自獨立，可是也要一起合作。

而每一種智能的發(fā)展都有年齡上的關鍵期，過了關鍵期再要發(fā)展就很難了。所以父母不妨在選購玩具時，依照各種玩具的分類和適合的年齡層，來挑選適合的益智玩具，讓小朋友在玩各種玩具時，提升各方面智能的發(fā)展。

只是當孩子在玩時，不會只單獨練習某一項智能，但為了父母在選購玩具的方便，簡略的依照玩具最主要的項目來分類，提供各位父母參考。

音樂智能

很多人天生唱歌就很好聽，還能夠清楚的辨別音準和節(jié)奏，聽到音樂會不由自主地打著拍子，這類人一般都有著較高的音樂智能。

在孩子的玩具中，會有很多的仿真的小樂器，或是音樂鈴，或是有些具有聲光效果或模仿各種聲音的玩具，這些玩具在孩子使用的過程中都能夠培養(yǎng)其音樂智能。

人際、內(nèi)省智能

人際智能通常指的是和自己以外的人的互動，具體有和小朋友一起玩游戲時的互動方式、和爸爸媽媽之類的人之間的相處。其中還有孩子察言觀色的本事，比方說跟小朋友一起進行角色扮演、手偶布偶、具競爭性或分工合作的游戲玩具，都能夠促進其發(fā)展。

而內(nèi)省智能指的是自我認知、自信心的建立還有是非對錯、道德觀、價值觀等內(nèi)在標準，所以，很多游戲也會著重鍛煉孩子這方面的能力。其實這兩方面的智能，一般都是一起發(fā)揮作用的。

空間智能

凡是建立孩子3D立體慨念和建立兒童方向慨念，比方說上下左右前后或東南西北都是屬于這類智能。還有孩子在認識各種形狀的幾何概念、對影像、圖形的認知和喜好的時候，或者是畫畫，進行一些藝術活動的時候，也和空間智能有著很大的關系。

因此像是拼圖、各種積木、立體或平面的迷宮、各種組裝玩具，或是各種圖卡，一些孩子畫畫用的工具也是屬于這一類的。

數(shù)理邏輯智能

數(shù)理的智能包括數(shù)和量的對應、度量衡測量、分類、集合、排序排列。而邏輯則包括分析、推理、因果關系及解決事情的能力，我們在商場上購買產(chǎn)品的時候都會說到有開發(fā)智力的功能，一般都是指這兩項。

之前大多數(shù)的玩具基本上都是數(shù)理邏輯的類型。包含了各種棋類局戲、撲克牌，新式天平游戲、順序圖卡、還有中國古代傳承下來的比方說九連環(huán)、華容道、孔明棋等，都能夠開發(fā)孩子的潛能。

爸爸媽媽在選購玩具的時候可以根據(jù)孩子實際的發(fā)展情況來選，讓孩子的各項潛能都能夠得到開發(fā)。

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