親子瑜伽，融合親情換來健康

幼兒活動方案親子教育。

游戲教學(xué)是幼兒園組織教育教學(xué)活動的基本形式和主要內(nèi)容。幼兒園游戲有利于增強小朋友的自律性，明白合作的重要性。幼兒教師應(yīng)該加強游戲教學(xué)的多樣性和游戲環(huán)境的改善。有哪些優(yōu)秀的幼兒園游戲值得借鑒呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供親子瑜伽，融合親情換來健康，僅供參考，歡迎大家閱讀。

親子瑜伽包括嬰兒瑜伽、2歲、3～5歲的幼兒瑜伽3大類，能幫助孩子伸展全身的肌肉及筋骨，糾正孩子因錯誤坐姿、睡姿、行姿所造成的脊椎側(cè)彎、駝背、高低膊、腿部變形等問題，令發(fā)育中孩子的骨架健康成長。在瑜伽練習(xí)中，孩子韌帶拉伸不會過于強烈，避免孩子覺得勞累和厭煩，而且也能起到按摩內(nèi)臟，強化消化系統(tǒng)功能，預(yù)防便秘、腸胃不適等癥狀的作用。更為重要的是，孩子也可以和成年人一樣，在瑜伽的練習(xí)中學(xué)會應(yīng)對緊張、煩躁、沮喪等不良情緒，塑造良好的性格。

在所有健身項目中，瑜伽是最需求意境的運動。與成人形體瑜伽想像身處大自然的意境不一樣，親子瑜伽要依托多個小故事來開發(fā)孩子的想像力。下面是根據(jù)幼兒心理特點，創(chuàng)造的一套“西游記”的意境。

父母和孩子坐于地板上，長舒一口氣，抬手間即進入角色，此時音樂響起。(父母：抬起頭，你看，山裂開了，孫悟空是不是從里面跳出來了？)打起蓮花座，盤腿坐下伸直腰，緩緩將雙手打開，眼睛仰望天空，和著父母溫柔的耳語，讓思緒開始走進西游記的神話夢境。

(父母：孫悟空跳出五指山，調(diào)皮地吹氣，左吹吹，右吹吹，蓮花動起來了。)身體隨語音開始左傾，頭緊貼著左腿，右手慢慢下壓，撫摸著左腳趾頭，3秒鐘后，起身，然后慢慢右傾，壓腿進入難度較高的側(cè)拉身。停頓片刻，完成腰腹的側(cè)拉和扭轉(zhuǎn)。

父母開始帶著孩子進入第二個意境，(父母：孫悟空拿起了金箍棒，腰慢慢伸起來，他在看豬八戒來了沒有。)慢慢將頭抬起來，雙手垂直著地，臀部翹起，腳尖點地——這是比較輕松的向后駱駝式。緊接著，在不同的意境畫面中，親子兩人可合作相繼完成瑜伽中的蛇式、犬式、貓式、上抬腿式、兔式、腸胃式、車式和船式。

孩子對事物的興趣很難長久保持，隨時需要新的東西加以激發(fā)，因此，設(shè)計瑜伽練習(xí)的意境時，每個故事最好只要求孩子注意一件事，并讓他想像在練習(xí)時身上的某個部位在用力。父母可以根據(jù)孩子的特征創(chuàng)造各種式樣的意境，但不管是什么意境，都應(yīng)多安排訓(xùn)練孩子呼吸、運動系統(tǒng)的動作，以達到改善孩子的飲食和睡眠，增強體質(zhì)的目的。

練習(xí)瑜伽后，孩子的身體素質(zhì)和注意力均可得到明顯的改善。而且，親子瑜伽并不只是單純的健身運動，也是教育孩子、享受天倫之樂的方式。由于整個過程中，媽媽或爸爸對意境的大力營造及傾情參與，足以讓兩代人交流愛意、感受親情，親子關(guān)系也能在練習(xí)中更加融洽。孩子在7歲之前接受能力比較快，如果能由父母親自引導(dǎo)孩子進入瑜伽的美妙世界，教給孩子簡單的瑜伽體位動作，培養(yǎng)孩子的興趣，那么孩子一定能成為自信開朗，健康向上的寶寶。

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“三八”親情活動方案

大班組“三八”親情活動方案

一、周主要活動安排

星期一活動安排：

活動一：談話“媽媽辛苦了”

目標(biāo)：談?wù)勛约旱膵寢專缷寢尮ぷ骱苄量?，小朋友?yīng)該關(guān)心、照顧媽媽。

活動二：詩歌---《媽媽的愛》

目標(biāo)：通過朗誦詩歌，理解詩歌的內(nèi)容，激發(fā)幼兒愛媽媽的情感。

星期二活動安排：

活動一：談話“我為媽媽做什么”

目標(biāo)：讓幼兒談?wù)効梢詾閶寢屪鲂┦裁?，來表示對媽媽的愛?/p>

延伸活動：“我為媽媽做一件實事”倡議每一個幼兒回家為媽媽做一件有意義的事，并通過不同的形式（如照片、文字記錄等）反饋回幼兒園。

活動二：手工“制作賀卡”

目標(biāo)：為媽媽做一張“愛心卡”，祝媽媽節(jié)日快樂。

星期三活動安排：

活動一：手工“制作愛心禮物—康乃馨”

目標(biāo)：各班組織幼兒為媽媽制作一枝康乃馨，交要附上心卡。

活動二：學(xué)習(xí)手語“媽媽的歌”

目標(biāo)：學(xué)習(xí)手語《媽媽之歌》，為媽媽表演。

星期四活動安排：

活動一：“看電影《寶蓮燈》”

目標(biāo)：以年級為單位組織幼兒觀看，看完組織幼兒談?wù)動^后感。

活動二：布置主題墻《媽媽我愛你》

目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒一起參與布置主題墻，發(fā)揮想象表達自己的創(chuàng)意。

星期五活動安排：

情感體驗活動---《我給媽媽的愛》

此活動邀請媽媽來園一起參加，詳細活動內(nèi)容另附。

二、班級環(huán)境布置

1、設(shè)置心愿墻《媽媽我愛你》。

2、用氣球和賀卡、媽媽的的相片進行裝飾教室。

3、教室大門用卡紙剪成一朵朵花貼上，并用KT板畫一個愛心貼上，配上“媽媽節(jié)日快樂”的大字。

三、情感體驗活動《我給媽媽的愛》

活動流程：

1、主持人講話（開頭語略）

2、手語表演《媽媽之歌》

3、聽聽孩子的話

4、情感體驗活動《我給媽媽的愛》

玩法：請媽媽蒙上眼睛，幼兒牽著媽媽，用語言提示媽媽完成系列游戲后回班分享。

路線如下：

從班級出發(fā)-→走下樓梯-→跨過平衡臺(2個)-→繞過樹林(3個)-→走過大廳來到操場-→跑過小路-→跳過小溝-→老師幫小朋友涂上口紅后給媽媽一個香吻并送上愛心禮物-→回班進行分享活動。

5、請媽媽談?wù)動螒蛑械母惺?/p>

6、主持人結(jié)束語

大班組江愛華2009-2-25

融合繪本元素拓展區(qū)域游戲

如何創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀區(qū)環(huán)境，將閱讀與區(qū)域活動相結(jié)合，激發(fā)幼兒的閱讀興趣?我們繪本課題組探索出挖掘繪本元素拓展區(qū)域游戲的方法，即充分挖掘繪本中經(jīng)典的角色、對話、故事情境、發(fā)展情節(jié)等元素，作為拓展繪本區(qū)域游戲的依據(jù)，經(jīng)過教師們創(chuàng)造性地設(shè)計、制作與調(diào)整，逐漸形成豐富有趣的繪本區(qū)域游戲內(nèi)容。

一、表演類繪本區(qū)域游戲

1．繪本皮影戲。教師根據(jù)繪本故事情節(jié)，和幼兒一起將繪本中的角色設(shè)計制作成皮影小人或皮影小動物，小朋友拿著皮影小人或小動物在幕布后邊操作邊表演講述繪本故事，部分小朋友在臺前做小觀眾，表演完再相互交換角色。

2．百靈鳥劇場。教師根據(jù)繪本故事內(nèi)容，提供繪本中角色的頭飾、服裝和表演所需要的道具、音樂等，小朋友自選喜歡的繪本角色頭飾，表演繪本故事內(nèi)容?；蛘呓處熢趨^(qū)域中提供木偶表演臺及繪本故事中角色的布袋玩偶，讓小朋友自選布袋玩偶角色表演繪本故事內(nèi)容。

二、語言講述類繪本區(qū)域游戲

1．精彩再現(xiàn)。將幼兒學(xué)習(xí)過的繪本按頁碼縮小打印，小朋友將繪本圖片按故事情節(jié)，先在KT版上排序，然后進行繪本故事講述。

2．繪本故事創(chuàng)編。教師在區(qū)域里提供學(xué)習(xí)過的繪本故事背景圖及塑封過的小動物卡片、橡皮泥。小朋友選擇自己需要的卡片，將其插到橡皮泥上，然后固定于背景圖上，進行故事創(chuàng)編講述。

三、科學(xué)類繪本區(qū)域游戲

1．開心配對。將繪本中有關(guān)科學(xué)類知識的小圖片，彩打后塑封，供小朋友進行配對練習(xí)。如講述過繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》后，可在區(qū)域里提供常見的小動物和動物“嗯嗯”的圖片，讓小朋友進行小動物及其“便便”的配對游戲。學(xué)習(xí)過繪本《好餓的毛毛蟲》后，可讓小朋友在區(qū)域里進行5以內(nèi)數(shù)量對應(yīng)關(guān)系及數(shù)列關(guān)系練習(xí)．提供1～5的數(shù)字卡片及繪本中的水果卡片一套，一個貼有從小到大排序標(biāo)記的墊板．讓幼兒在墊板上排序：數(shù)卡1，對應(yīng)毛毛蟲吃了一個蘋果；數(shù)卡2，對應(yīng)毛毛蟲吃了2個梨子等。

2．開心劇場。教師提供劇場的座位圖KT板，橫排上標(biāo)有數(shù)字1～5，豎排依次標(biāo)上第一排到第五排，用記號筆畫出橫排和豎排的格子，并用刀片輕輕切割出插卡片的小槽。再提供下端貼有座位號的動物卡片，如3排4號，讓小朋友幫助小動物將座位卡插在相應(yīng)的座位上。

3．小小實驗室。根據(jù)繪本中有關(guān)內(nèi)容進行嘗試性小實驗。如講述過繪本《小黃和小蘭》后，讓幼兒試一試，將黃色和藍色混合在一起是不是變成綠色了。也可提供紅、黃、藍三原色，讓幼兒任意混色，觀察變化。

四、建構(gòu)類繪本區(qū)域游戲

1．建構(gòu)繪本故事場景。教師提供多種類型的建構(gòu)積木，并將學(xué)習(xí)過的有關(guān)繪本的圖片張貼在建構(gòu)區(qū)域里。讓幼兒根據(jù)繪本故事的內(nèi)容，建構(gòu)故事場景。如學(xué)習(xí)過繪本《母雞蘿絲去散步》后，可讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)建構(gòu)蘿絲散步經(jīng)過的場景：院子、池塘、干草堆、磨面房。

2．建構(gòu)角色續(xù)編故事。有的繪本還可以與建構(gòu)游戲結(jié)合起來，可讓幼兒邊建構(gòu)邊續(xù)編繪本故事。如繪本《佩澤提諾》中的幾個角色形象小P、飛得遠、游得快等都是由色塊組成的，我們讓幼兒暢想小P在尋找自我的旅途中還會遇到什么樣的朋友，并在區(qū)域里提供由色塊組成的魔棍，讓幼兒自由建構(gòu)形象并起名，如為什么(問號形象)、看得遠(望遠鏡形象)、航海家(龍舟形象)等，然后進一步續(xù)編繪本故事。

五、美術(shù)類繪本區(qū)域游戲(自制繪本)

1．自制繪本的材料。繪畫用白紙，也可用廢舊掛歷、臺歷、明信片等廢舊物品來自制繪本。每一本掛歷或臺歷都有一個明確的主題，教師可選擇一些幼兒感興趣、具有教育價值的掛歷臺歷，剪剪貼貼因地制宜改制成圖書。也可用自然物來自制繪本，如用布貼畫形式制成布書，用木片制成木片書，還有瓦片書等。

2．自制繪本的形式。

(1)規(guī)則型：常規(guī)制作，方方正正。

(2)不規(guī)則型：書的形狀可以設(shè)計成圓形、菱形、多邊形等，或根據(jù)書中的畫面內(nèi)容而定。例如，介紹各種樹葉的書，書的外形可以設(shè)計成樹葉的形狀：介紹有關(guān)花卉的書，書的外形就可設(shè)計成花朵形：介紹汽車的書，外形就可設(shè)計成汽車狀。

(3)迷你型：通過用紙折疊或裁剪成小頁的方法裝訂成小書，幼兒可隨身攜帶在口袋中，小巧玲瓏方便閱讀。這些書，有的可懸掛，有的可折疊，有的可邊看邊游戲，靈活多樣，滿足了幼兒喜歡新奇、愛玩的天性。

3．自制繪本的內(nèi)容。

(1)自編故事書：幼兒將自己的想法、意愿自編故事，用繪畫的方式或者繪畫加照片的形式自編自畫。制成簡單的圖書，用來和同伴、家長、老師分享。例如，軒軒小朋友參觀世博會后，用照片和繪畫相結(jié)合，自制了《軒軒游世博》的圖書。

(2)自編畫報書：幼兒圍繞一個主題，收集有關(guān)資料后，運用剪、貼、畫等多種美術(shù)手段，編制成圖文并茂的畫報類“書”。例如《我的動物朋友》《恐龍世界》等。

(3)主題匯編書：在課程主題實施過程中或主題結(jié)束后，師幼一起把相關(guān)材料整理編輯成書，放在圖書區(qū)供幼兒閱讀。這種書既延伸滿足了幼兒的活動興趣，也為下一年主題的實施提供了豐富的素材。

游戲與學(xué)習(xí)融合的實踐研究

經(jīng)過長期的研究，我園逐步形成了自己的辦園風(fēng)格，這讓我們有了自己的夢想：創(chuàng)辦一所游戲?qū)W校，讓“游戲是幼兒園基本活動"的理念落地生根；讓孩子擁有快樂的童年，“在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長”；讓教師成為有智慧的實踐者。帶著這樣的理想，我們從提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的角度出發(fā)，開展了新一輪的研究：圍繞幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，推進“游戲與學(xué)習(xí)”的融合，落實教學(xué)的“有效性”和學(xué)習(xí)的“趣味性”。在研究過程中，園長始終關(guān)注一線、深入一線，先思先行，示范引領(lǐng)。教師則是研究的主體，通過與專家的零距離接觸、切磋以及與研究團隊的互動、研磨，逐漸領(lǐng)悟?qū)I(yè)內(nèi)涵，提升專業(yè)思想，獲得專業(yè)成長。下面我們以案例的形式來呈現(xiàn)具體的研究過程。

快樂15分鐘

在每日巡視中，園長發(fā)現(xiàn)，在幼兒園每天能看到幼兒嬉戲在操場上，自編自導(dǎo)自演著各自的游戲……可很少聽到幼兒的歌聲。于是，園長抽取一個學(xué)年的園本教研記錄進行分析，發(fā)現(xiàn)公開教研集體活動共計35個，其中傾向科學(xué)領(lǐng)域的21個，語言和社會領(lǐng)域的9個，而藝術(shù)領(lǐng)域的僅有3個，占所有活動的8％。園長又選取小、中、大班各兩個班級的課程方案進行分析，再次驗證了幼兒園一日生活中音樂活動的缺失。喜歡(或擅長)音樂的教師往往會在自己的一日課程中有目的地開展音樂活動，或者將音樂活動與其他活動自然融合，但很多教師似乎將音樂活動視為可有可無。某班級教師在一個學(xué)期的4個大主題活動中預(yù)設(shè)了29個活動，其中音樂活動僅有1個。

數(shù)據(jù)擺在面前，園長意識到是教師相關(guān)意識的缺失及相關(guān)專業(yè)技能的欠缺導(dǎo)致音樂活動的目標(biāo)無法落實。由此，園長期望教師能關(guān)注問題，解決問題，并計劃通過教研活動來編制各年齡段幼兒的音樂活動教材，通過培訓(xùn)來強化教師的課程平衡意識……然而，效果并沒有預(yù)想的那么好。一些年紀(jì)稍大的教師大嘆力不從心，在他們看來音樂活動應(yīng)該是青年教師的強項；而一些不擅長音樂、對音樂缺乏興趣的教師則認(rèn)為音樂活動應(yīng)該讓那些擅長的教師去負(fù)責(zé)。如果幼兒園音樂教育目標(biāo)的落實僅僅依賴小部分教師的熱情與興趣，其結(jié)果只會是“領(lǐng)導(dǎo)抓一抓，下面緊一緊；領(lǐng)導(dǎo)松一松，下面自由行”。

有沒有更好的辦法來保障“班班有音樂"呢?在反復(fù)討論、聽取意見的基礎(chǔ)上，園長有了“每天午睡后安排15分鐘音樂活動時間”的設(shè)想。為確保音樂活動正常進行，幼兒園調(diào)整了作息時間。

這以后，在每天的規(guī)定時間里，音樂響起，每個年級組所有的帶班教師都帶著幼兒到操場唱和跳。然而，在巡視中園長又發(fā)現(xiàn)了問題：教師為了確保這15分鐘里幼兒能整齊劃一地做好動作，不辭辛勞，一個動作一個動作地演示，訓(xùn)練幼兒的手勢、節(jié)奏、表情、站位等。園長聽到教師的喉嚨嘶啞了，看到幼兒的表情木訥無奈。沒想到這個安排平添了一個訓(xùn)練幼兒的內(nèi)容，園長的心又一次被揪起來了。于是，我們開始分析問題、尋找策略。首先，每日15分鐘里教師要不要教?怎樣教?最后，我們倡導(dǎo)通過“山羊劇團+每日示范”帶給幼兒美的感受，激發(fā)幼兒的表達興趣。其次，幼兒該“習(xí)得”還是“學(xué)得”?我們向大家呈現(xiàn)了月初、月末兩個時間段中兩個男孩的不同表現(xiàn)，讓教師堅信：日積月累的習(xí)得是激發(fā)興趣、發(fā)展能力、提升水平的最佳途徑。再次，一個音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)大概需要多久?我們從幼兒的學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出幼兒從完全陌生到比較熟練，花上一個月時間基本能達成預(yù)期目標(biāo)。為此，我們經(jīng)過兩年時間的研究，編制了小中大班30余個音樂教材，終于讓歌唱與律動活動成為幼兒每日生活中不可或缺的一部分。我們還總結(jié)了每一個音樂內(nèi)容設(shè)計、實施背后的內(nèi)涵，形成了“音樂15分鐘”活動的操作要點和評價指標(biāo)。

按理說，對這個項目的研究至此可暫告一個段落，然而，園長依然在思考：幼兒快樂不快樂?“音樂15分鐘”活動以做操、跳舞形式為主，幼兒之間缺乏互動，作品之中也鮮有幼兒的自主表達……在教研活動中，園長拋磚引玉，繼續(xù)激發(fā)教師思考：“音樂15分鐘”能不能完全替代幼兒園的音樂教育，“音樂15分鐘”只能為音樂教育服務(wù)嗎?能否成為幼兒游戲及自主表達的重要途徑?能不能將“音樂15分鐘”變?yōu)椤翱鞓?5分鐘”?于是，新一輪的研究開始了，教師開始關(guān)注“音樂游戲”的設(shè)計與實施。

教師在課程實施反饋座談會上道出了心聲：“之前，我回避組織音樂活動，一想到幼兒畢業(yè)典禮要排舞蹈就發(fā)慌，因為班里肯定有部分幼兒的動作不標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在好多了，僅大班一年，幼兒就有十多個音樂教材唱過、跳過、玩過，我可以選幼兒最喜歡、最拿手的內(nèi)容來表演……”“現(xiàn)在每天有15分鐘的時間，看不見教的痕跡，也沒有統(tǒng)一的指揮棒，教師和孩子都放松下來了，效果反倒更佳!”

園長的先思先行還落實在其他研究中，例如，在“以自主游戲推進關(guān)鍵經(jīng)驗”的研究中，園長看游戲現(xiàn)場，聽案例介紹，看教師的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)：在游戲中，教師看到了“醫(yī)生”穿著白大褂看病，娃娃家桌上放了很多碗、盆、碟，“建筑工人”在工地上忙個不停，“爸爸”拿著電話機一個勁兒在“喂”，但是否看到幼兒在游戲中學(xué)習(xí)了呢?于是，園長觀察了近30場游戲，做了近30份觀察記錄，并告訴教師們她所看到的一切：園長看到游戲中“文具店”的“工作人員”規(guī)定1O元錢可以買兩樣?xùn)|西，可有的“顧客”偏要買3樣?xùn)|西。“工作人員”表示沒有辦法：“1O可以分成5和5，6和4……10怎么可以分成三份呢?"這個游戲中不是有關(guān)于數(shù)的組成的學(xué)習(xí)嗎?園長看到游戲中有不少幼兒詢問：“還有多久播新聞啊?”“主持人”一一給予回答“還有五分鐘”“還有四分鐘”。一旁觀察的教師問：“怎么每次都要問時間呢?電視機里有時間提示嗎?”“主持人”聽了覺得有道理，就找來小紙條寫下了“01：1O”粘貼在“電視機”一角。這個游戲中不是有時間概念的運用嗎?園長看到游戲中有“游客”向“工作人員”提出：“我家里有鱷魚玩具，我明天帶來，鱷魚應(yīng)該放在野獸區(qū)的，對嗎?”“工作人員”犯難了，不知所措。這個游戲中不是有關(guān)于動物種類的探究嗎?這些案例擺在教師面前，教師悟到了：原來，游戲中真的存在大量的學(xué)習(xí)契機。

在有關(guān)“個別化學(xué)習(xí)中提供可玩性材料"的研究中，園長看到教師精心制作了“花瓶”和許多漂亮的“小花”，她明白教師是想要推進幼兒“數(shù)物匹配”的能力。園長看著孩子們來回擺弄著材料，思考：能不能變成游戲呢?園長作了這樣的嘗試：領(lǐng)著教師制作了大小套盒，引導(dǎo)幼兒抖動大盒子里的糖果，讓糖果跳進小盒子，并在競賽游戲中鼓勵幼兒迅速目測少量糖果的數(shù)量，并將盒子放到相應(yīng)的位置，鍛煉幼兒的目測能力及動作敏捷性。結(jié)果，教師首先愛上了材料，自己玩得不亦樂乎，孩子們更是愛不釋手。園長還組織教師“玩材料”“評材料”，讓教師明白“可玩性材料”設(shè)計中追求不同的過程或結(jié)果至關(guān)重要。

曾有人問：“園長需要事必躬親嗎?"我們的回答是“必須的”。在幼兒園研究重點、難點工作時。園長的感同身受能拉近與教師之間的距離，園長的實踐探索能落實對教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)，園長的全力以赴能有效體驗行動的意義與效度，為教師的研究和行動把握方向、提供依據(jù)。

水果爭5

在研究如何設(shè)計學(xué)習(xí)材料的過程中，陳老師想為大班幼兒設(shè)計一個“5的組成”的學(xué)習(xí)材料。她精心制作了5張娃娃卡片，并在娃娃衣服的顏色、手上道具的大小、頭飾的種類等方面做足了文章。她還設(shè)計了一張表格，鼓勵幼兒根據(jù)娃娃身上的不同信息進行分類記錄(如，穿黃衣服的娃娃有1個，穿紅衣服的娃娃有4個；5可以分成1和4)。陳老師對自己制作的這份塑封、包邊、色彩鮮艷、形象可愛的材料非常滿意，認(rèn)為幼兒肯定會喜歡。果然，材料投放后，幼兒被鮮艷的畫面所吸引，爭著、搶著要玩?？蓻]過幾天，就沒人問津了。陳老師忍不住問：“為什么不玩?前兩天不都搶著玩嗎?”孩子們回答：“玩過了，會玩了，不好玩啊!”

陳老師翻看著自己辛苦制作的材料，發(fā)現(xiàn)簡單、重復(fù)的操作的確像在完成“作業(yè)”，缺乏趣味性?！叭绾巫屗猛嬉稽c呢?”讓它從平面變成立體，一定能吸引眼球。于是，陳老師找來一些廢棄的棋子，在棋子的一面貼上汽車的圖案，另一面貼上飛機的圖案，并把它們放入一個透明的盒子中。孩子們輕搖盒子后，可以數(shù)數(shù)在朝上的那面中小汽車有幾輛，飛機有幾架。陳老師給這份新材料取名為“搖搖樂”，她鼓勵幼兒把看到的結(jié)果記錄下來，在她看來，記錄很重要，能落實“5的組成”這個知識點。該材料投放后又一次迎來了幼兒熱切的目光，他們每天搖著、數(shù)著、記錄著，不斷地體驗和感知著數(shù)的分解和組成，在一次次的玩耍與記錄中，他們總結(jié)出“5”的組成有6種可能。

一次，幼兒園課題組開展活動，陳老師向大家介紹了“搖搖樂”及孩子的記錄情況，很多同事都覺得這樣的設(shè)計很好。然而，園長卻在思考：“搖的過程有懸念、有樂趣，毋庸置疑?？墒?，在幼兒搖出5的所有組成可能后，在他們完成記錄后，他們還會有反復(fù)游戲的興趣嗎?”

園長的話激發(fā)了陳老師的再思考，能不能設(shè)計一個百玩不厭的材料呢?陳老師和她的教研組同伴們開始了又一次嘗試。這次，一個同事的介紹將大家的目光帶到了一個叫“德國心臟病”的游戲上，那步步驚心的過程深深地吸引著大家。于是，大家一起找來撲克牌，稍加改進，一個叫“水果爭5”的游戲產(chǎn)生了。雖然“水果爭5”所運用的經(jīng)驗依然是5的分解和組成，但那變化無窮的過程、不斷出現(xiàn)的變量、不可控的結(jié)果讓幼兒們對此產(chǎn)生了持久的興趣，也帶給了他們無窮的樂趣。設(shè)計游戲的過程也開啟了教師的智慧大門。大家以此為基礎(chǔ)，設(shè)計出“眼明手快”“眼力大考驗”“向左向右”“兔媽媽找蘿卜”“捆木棒”“找寶藏”“翻翻樂”等游戲?？粗變簶反瞬黄５赝嬷?，大家都體會到好的游戲不僅能滿足玩興，還能激發(fā)玩智。

經(jīng)過兩年的研究，我們提煉出設(shè)計學(xué)習(xí)材料的四個要素，即能玩、好玩、會玩、樂玩。其中，“能玩”是指材料能蘊含該年齡段幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，能誘發(fā)幼兒玩中學(xué)、挑戰(zhàn)幼兒的思維和協(xié)調(diào)能力，能讓幼兒獲得“過程不同、結(jié)果不同”的多種經(jīng)驗。“好玩”是指材料好玩有趣、具有安全性，操作簡便、便于幼兒自由掌控，可反復(fù)使用、符合幼兒特點?！皶妗笔侵覆牧夏芤l(fā)幼兒探索玩法、調(diào)整行為、敢于嘗試、不怕失敗，會依據(jù)游戲規(guī)則自行檢驗或判斷活動結(jié)果，會運用一定的策略、智慧來獲取成功?！皹吠妗笔侵覆牧夏芗ぐl(fā)幼兒持久地玩、表現(xiàn)出玩了還想玩的意愿，幼兒選擇的頻率高，樂意與玩伴互動、分享游戲成功的快樂和經(jīng)驗、教訓(xùn)。

上述案例只是我們在研究過程中的小小片斷。我們之所以持久地關(guān)注幼兒游戲，是希望幼兒能夠快樂玩，有效學(xué)。正是這樣的目標(biāo)不斷激勵著我們?yōu)橹??！拔乙鸦顒硬牧显O(shè)計得更好玩、更有效?！薄斑@個教學(xué)游戲還能不能設(shè)計得更好玩一點?”“今天的角色游戲分享交流是不是說到了關(guān)鍵經(jīng)驗，還有哪些經(jīng)驗可以提升?”“在這個月的‘快樂15分鐘’活動中，幼兒真的樂了嗎?能不能再樂一些呢?”諸如此類的反思漸漸成為教師的習(xí)慣。這種對于“快樂玩，有效學(xué)”常態(tài)化的追求，就是我們落實保教質(zhì)量的關(guān)鍵。

實現(xiàn)主題學(xué)習(xí)與游戲的融合

隨著幼兒園二期課改的不斷深入，我們對主題學(xué)習(xí)與游戲之間的關(guān)系的認(rèn)識也在不斷更新。在開展主題活動的實踐過程中，只有真正把握好兩者的關(guān)系，才能更好地理解“主題學(xué)習(xí)與游戲的融合”。我認(rèn)為，幼兒在兩種活動中的感受體驗是不同的，教師的作用和地位也是不同的。游戲可以是一種無意學(xué)習(xí)的方式，而主題學(xué)習(xí)也可以通過游戲化的形式展開，兩者應(yīng)該“相互滲透，有機結(jié)合”。

一、追求學(xué)習(xí)活動中的“玩中學(xué)”

在主題學(xué)習(xí)活動中，我嘗試著以游戲為切入口，充分利用游戲所具有的教育和玩樂兩大功能，寓教于樂，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，以游戲來組織教學(xué)活動。在活動過程中，為幼兒提供充分的游戲機會，使單一的學(xué)習(xí)變成生動有趣的游戲，使幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)，并從中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

音樂游戲“小蝌蚪變青蛙”

小蝌蚪的媽媽是誰?小蝌蚪長大以后又會變成什么?當(dāng)幼兒好奇地問教師這些問題時，教師應(yīng)該用什么方式、開展什么活動幫助幼兒尋找答案呢？在小班主題活動“小花園”中，我嘗試用音樂游戲作為有效載體，讓幼兒體驗“小蝌蚪變青蛙的全過程”。

所有幼兒先裝扮成一群黑黑的有尾巴的小蝌蚪，在池塘里游來游去，尋找著自己的媽媽?！拔业膵寢尩降组L什么樣呢?”在聆聽故事中幼兒漸漸地明白：“哦!原來小蝌蚪的媽媽是青蛙?！贝藭r，小蝌蚪興奮地都想變成青蛙?！斑?尾巴不見了，長出四條腿，變出了白肚皮，穿上了綠衣服?！本瓦@樣，聽著音樂節(jié)奏，幼兒用自己的動作大膽表現(xiàn)，運用美工技能裝扮自己。不一會兒，一只只活靈活現(xiàn)的小青蛙出現(xiàn)了。

在音樂游戲中，幼兒不僅了解了小青蛙的外形特征和生長過程，也表達了小蝌蚪愛媽媽的情感。音樂元素和美工技能也自然地滲透在整個音樂游戲中，促進幼兒情緒和音樂能力的綜合發(fā)展。

配對游戲“找朋友”

小班幼兒的思維還處于由直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展的階段，往往根據(jù)事物的外部特征來認(rèn)識和區(qū)別事物，受這種思維特點的影響，幼兒認(rèn)識物體時需要通過自身對物體的直接感知以及自身的實際動作。在活動“找朋友”中，教師為幼兒提供了老虎、豹子、斑馬、奶牛這四種動物的皮毛背心，這些材料突顯了四種動物不同的皮毛特征，幼兒選擇并穿上皮毛背心后，對這四種動物的外形充滿了好奇。

這時我們的配對游戲“找朋友”開始了。首先，幼兒可以從顏色上區(qū)分、尋找和自己相同的朋友，還要根據(jù)花紋特征找到和自己相同的朋友；找到朋友后，老虎和豹子抱一抱，斑馬和奶牛親一親。在這個過程中幼兒鞏固了關(guān)于動物皮毛特征的認(rèn)知經(jīng)驗，體驗與同伴交朋友的快樂。雖然四種動物的皮毛特征對小班幼兒來說有一定的挑戰(zhàn)，但幼兒投入的神情讓我們感受到在游戲中學(xué)習(xí)給他們所帶來的無窮樂趣。

以游戲化的方式呈現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)活動，同時又在游戲中生成更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，“玩中學(xué)”可以說是實現(xiàn)“主題學(xué)習(xí)與游戲的融合”的好途徑。

二、鼓勵幼兒將學(xué)習(xí)經(jīng)歷融入游戲中

●由“挑食”引發(fā)的游戲

在進餐環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)小班幼兒的挑食現(xiàn)象，很多幼兒不喜歡吃蔬菜，家長對此也傷透了腦筋。針對這個情況，我?guī)е變阂黄鹑ス淞斯洳藞?，說說認(rèn)認(rèn)一些常見的蔬菜?！皥A圓的番茄我喜歡，我愛吃番茄；長長的茄子我喜歡、綠綠的黃瓜我最愛?！痹诓藞隼?，幼兒七嘴八舌地說著，興奮不已。

“她是誰呀?”文文好奇地問。聰聰說：“她是賣菜的阿姨呀?！薄皩ρ?，菜場阿姨又是怎樣賣菜的呢?讓我們來問問她吧?！彼杏變禾е^瞪大眼睛仔細地觀察著賣菜阿姨的工作過程。就這樣，幼兒逛了一圈菜場后，積累了很多有關(guān)菜場的經(jīng)驗，也體驗到了“賣菜”是怎么一回事。

當(dāng)所有幼兒還熱衷于蔬菜這個話題，回味著逛菜場的情景時，我就趁著這個火候，和幼兒一起開展了角色游戲“菜場”。他們賣菜、分菜，還不停地叫賣著：“紅紅的番茄誰喜歡?長長的茄子誰要買?”漸漸地，幼兒對蔬菜有了好感，喜歡上了這些“蔬菜寶寶”，挑食的現(xiàn)象也越來越少。

在整個過程中，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與游戲?qū)崿F(xiàn)了有效融合，我們也見證了幼兒對蔬菜從不喜歡到喜歡的轉(zhuǎn)變過程，同時，幼兒在學(xué)習(xí)與游戲中也獲得了更多的生活經(jīng)驗，養(yǎng)成了較好的進餐習(xí)慣。

將主題學(xué)習(xí)中的探索興趣延伸至游戲中

中班幼兒在主題活動“我愛我家”中充分感受到家給自己帶來的溫暖和快樂后，開始對房子產(chǎn)生了濃厚的興趣。在了解了一些房子奇特的造型后，他們開始畫房子、用積木搭房子，想象著一幢幢屬于自己的房子。于是，我便組織了一次親子活動，邀請爸爸媽媽一起來造房子。大家大膽想象，盡情發(fā)揮，許多“別墅”“庭院”映入眼簾，幼兒和家長都沉浸在自己的“設(shè)計”中。

有一天，浩浩對我說：“老師，我們來賣房子吧?！薄霸趺促u呢?”“要向別人介紹房子，還要給房子標(biāo)上價格，就能賣出去了……”于是，我們的角色游戲中又多了“售樓中心”這一由幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容。

主題學(xué)習(xí)與游戲應(yīng)該是相輔相成的，這樣不僅能豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，還能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)主題學(xué)習(xí)成為師生共同參與的一種開放性的游戲活動時，師生都會積極忘我地投入其中；當(dāng)“學(xué)”的過程變?yōu)椤巴妗钡倪^程時，幼兒的“學(xué)”也會變得更加有效。

專家點評：

游戲和學(xué)習(xí)

游戲和學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實中似乎是相沖突的兩件事。因此，在過去的教學(xué)實踐中，我們往往會簡單地劃清游戲和學(xué)習(xí)的界限，使兩者并列，相對獨立，呈現(xiàn)“教歸教，玩歸玩”的態(tài)勢。然而，伴隨著教育改革的逐步深入，越來越多的教育者體會到，在順應(yīng)幼兒游戲意愿、滿足幼兒游戲需要的過程中，用一種支持游戲進程的手段充分鼓勵幼兒參與到與課程相應(yīng)、與幼兒需要相符的活動中，讓幼兒體驗“玩”的樂趣，讓教師清楚自己要“教”什么，往往能起到“事半功倍”的成效。

《在游戲中走進“我們的城市”》讓我們看到了幼兒不斷發(fā)展的游戲過程，也看到教師不斷回應(yīng)幼兒的創(chuàng)意，并能對幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗進行歸納與分析；而《實現(xiàn)主題學(xué)習(xí)與游戲的融合》讓我們看到了教師在學(xué)習(xí)活動中如何運用教學(xué)游戲推進幼兒的發(fā)展，教師從中也發(fā)現(xiàn)了游戲可以鞏固幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，成為幼兒反復(fù)操練的過程……

如何達到游戲與學(xué)習(xí)相融合的境界，我認(rèn)為教師需要具備以下幾種專業(yè)能力：

第一，能共享幼兒游戲，樂意“當(dāng)真”參與到游戲中，不刻意制訂每天的游戲目標(biāo)，充分享受幼兒自編、自導(dǎo)、自演的過程。

第二，善于準(zhǔn)確地解讀幼兒的游戲行為，在判斷幼兒原有經(jīng)驗的同時，又對幼兒發(fā)展的“大綱”以及各種主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗爛熟于胸，能游刃有余地分析出幼兒可能的發(fā)展方向。

第三，運用多種方法睿智地推進幼兒游戲，或提供幫助，或組織討論，或傳授經(jīng)驗等。

第四，教師要清晰地認(rèn)識到，“學(xué)習(xí)中不一定有游戲，游戲中一定有學(xué)習(xí)”，真正在游戲與教學(xué)中建構(gòu)動態(tài)聯(lián)系，讓游戲成為幼兒發(fā)展、學(xué)習(xí)的重要方式。

最后，我們倡導(dǎo)教師適時適度地落實回應(yīng)教育。事實上，避免游戲中“該放手時卻牢牢把握”而“該出手時卻錯失良機”的窘態(tài)是很多教師的愿望?？扇绾我?guī)避呢?很簡單，當(dāng)幼兒能玩、會玩時，就給予充分的認(rèn)同與寬容；當(dāng)幼兒缺乏道具時，提供材料支持與物質(zhì)保障；當(dāng)游戲主題陷入低迷、出現(xiàn)混亂甚至錯誤的經(jīng)驗時，不妨引發(fā)一些新情節(jié)或和幼兒一起“化解困惑”；而當(dāng)幼兒缺乏經(jīng)驗時，則當(dāng)仁不讓地傳授一些新經(jīng)驗……其實，回應(yīng)的時機與方法還有很多很多，作為游戲中的玩伴，提供一些適宜的回應(yīng)是對教師智慧的考驗。

(上海市幼兒游戲教育研究所徐則民)

公共區(qū)域與班級區(qū)角的銜接融合

為了最大限度地利用幼兒園的空間資源，許多幼兒園都把各個公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)為“公共活動區(qū)”，我園也在探索嘗試公共活動區(qū)的設(shè)置和活動組織。經(jīng)過一段時間的實踐和學(xué)習(xí)，我們也發(fā)現(xiàn)了容易出現(xiàn)的問題，摸索出解決這些問題的策略。

一、幼兒園公共活動區(qū)容易出現(xiàn)的問題

內(nèi)容重復(fù)

公共區(qū)創(chuàng)設(shè)之初，老師大多會結(jié)合當(dāng)?shù)鼗虮緢@特色設(shè)置成超市、手工藝坊、小吃一條街，或者是以兒童五大領(lǐng)域的發(fā)展為線索，創(chuàng)設(shè)類似于美工區(qū)、建筑區(qū)、交往區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)(大多為圖書區(qū))等班級區(qū)角活動的內(nèi)容。由于這些區(qū)域的設(shè)置和班里開展的區(qū)角游戲內(nèi)容比較雷同，因此，孩子們的活動興趣不高、游戲方法缺乏創(chuàng)新。

材料固定

公共區(qū)材料的投放通常是由各班的老師們共同商議后，有目的地進行一次性的投放，之后再根據(jù)材料的消耗進行補充。由于材料相對固定，孩子們一開始的新鮮感就會逐漸消失，興趣越來越弱。

活動割裂

公共活動區(qū)的材料種類和數(shù)量都很豐富，但活動相對獨立，與班里組織的活動主題和內(nèi)容沒有銜接，完全處于割裂的狀態(tài)。

怎么樣才能更好地發(fā)揮公共區(qū)獨特的教育功能呢?新學(xué)期開始了，在重新利用幼兒園二樓的L形平臺建立公共區(qū)之初，我們開始思考如何解決這些問題。我們把目光投向了孩子們：既然是孩子們的游戲，那孩子們究竟想玩什么、想怎么玩呢?我們中班六個班的老師決定從“觀察各班孩子喜歡玩什么”入手，做一些新的嘗試和探索。

二、公共活動區(qū)的調(diào)整策略

與班級區(qū)角活動有機結(jié)合

班級的區(qū)角活動一般都來源于各班孩子喜歡的游戲內(nèi)容。那么，在班級區(qū)角活動中孩子們最喜歡玩的是什么?在玩這些游戲的時候由于班級空間、材料、人員等方面的限制，有沒有實現(xiàn)起來有困難的地方呢?中一班和中四班的老師在觀察本班孩子的游戲過程中，發(fā)現(xiàn)孩子們在家庭區(qū)游戲的時候，總是有走出家庭區(qū)到外面去野營的沖動。中一班的孩子干脆將一塊布鋪到教室的空地上，從家庭區(qū)拉來箱子，推來餐車，抱著寶寶去野餐了。而中四班的孩子也用一個紙箱當(dāng)烤串的箱子烤起了羊肉串兒。然而，由于空間的限制，孩子們既不舍得將班里其他現(xiàn)有的活動內(nèi)容去掉，又沒有更大的空間來增加他們想玩的游戲。于是，我們想，如果在公共區(qū)開辟一塊兒場地，專門用來野餐和露營，那孩子們一定會非常喜歡。

當(dāng)我們分別和自己班的孩子談起公共區(qū)可以有專門的野餐露營地時，孩子們興奮極了，馬上就躍躍欲試起來!當(dāng)問起孩子們那里都需要些什么時，孩子們憑借自己的生活經(jīng)驗立刻列舉了出來：露營的帳篷、燒烤的箱子、釣魚的池塘和野餐的墊子……當(dāng)問到還需要什么時，孩子們卻回答說：“我們可以在班里做好了點心，串好了烤串兒到那里去?！?/p>

原本以為還需要準(zhǔn)備更多、更細致的材料，孩子們才可以游戲，但聽了孩子們的話，我們想：在實際生活中我們不也是在家里準(zhǔn)備好吃的、用的、玩的東西，然后到一個雖然沒有太多設(shè)施，但山清水秀的地方去露營、野餐嗎?就這樣，在孩子們的設(shè)計和共同參與下，一個有大樹、有池塘、有帳篷、有白云、有彩虹的地方就成了孩子們露營野餐的小天堂。

最后我們根據(jù)各班不同的活動主題和孩子們的興趣，分別創(chuàng)設(shè)了“巴拉拉小劇場”“愛心超市”“頑皮度假村”和“魔幻游樂場”。我們發(fā)現(xiàn)：通過跟隨孩子游戲的腳步而創(chuàng)立的公共區(qū)原來可以這么自然地成為班級區(qū)角活動的延伸與拓展。

動態(tài)調(diào)整活動內(nèi)容與材料

吸取以往的經(jīng)驗和教訓(xùn)，我們沒有將各個公共區(qū)的活動內(nèi)容和活動材料固定下來，而是追隨孩子的興趣及時進行調(diào)整。中二班創(chuàng)建的“愛心超市”在設(shè)置之初只有一些貨架和大家一起收集的各種商品包裝。孩子們在游戲的時候喜歡將箱子里各種各樣的商品分類擺放在貨架上，然后再由前來購物的小朋友自選商品。在“購物”過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)帶來的錢幣總是不夠。在游戲后的討論中，孩子們認(rèn)為應(yīng)該有一個可以隨時取款的ATM自動取款機，因為爸爸媽媽就經(jīng)常到那兒取錢用。于是孩子們一起動手查找取款機的資料，一起尋找適合的材料，一起制作，并將取款機安裝在超市最顯眼的地方。當(dāng)看到小朋友到這里排隊取錢的時候，孩子們真是高興極了!

不僅材料可以調(diào)整，活動區(qū)的游戲也處于動態(tài)調(diào)整中?！澳Щ糜螛穲觥遍_展了一段時間后，隨著孩子們興趣的改變(孩子們更喜歡汽車)以及游戲中的實際需求(游戲中孩子們有喝水的需求)，原來單一功能的游樂場被重新組建成孩子們更為感興趣的“汽車城”和“水吧”。

幼兒自主計劃公共區(qū)的活動

公共區(qū)的活動內(nèi)容確定了，那么全年級好幾個班的活動如何安排?這里的活動又該如何與班級活動有機地結(jié)合起來呢?在討論中，老師們認(rèn)為：班里的活動區(qū)都是孩子們自己選擇、自己做計劃，那么公共區(qū)也可以嘗試由各班的小朋友自己來做計劃，然后和其他班的伙伴們一起游戲。在嘗試中我們發(fā)現(xiàn)，這種方式竟意外地推動了班級內(nèi)活動的開展，不但豐富了公共區(qū)的活動，也豐富了班內(nèi)的活動。

我們班的幾個小伙伴相約周四的時候帶著“娃娃”一起去“頑皮度假村”野餐，而準(zhǔn)備活動從周一就開始了。他們在計劃單上用繪畫的方式記錄著各種準(zhǔn)備工作：要準(zhǔn)備蛋糕和小點心，要給娃娃準(zhǔn)備好牛奶和玩具，等等。一連幾天孩子們都在積極做著各種準(zhǔn)備。而隔壁班的孩子們?yōu)榱说蕉燃俅鍩?，這幾天也正忙著穿各種羊肉串兒、蔬菜串兒呢!

周四早飯后，只見孩子們推著裝滿食物的小車，拎著裝滿烤串兒的籃子，抱著墊好尿不濕、穿好外套還包著被子的娃娃，來到了向往已久的“頑皮度假村”。孩子們燒烤的燒烤，釣魚的釣魚，看娃娃的看娃娃，玩得不亦樂乎!當(dāng)一首優(yōu)美的《小白船》音樂響起，孩子們知道游戲的時間就要結(jié)束了，于是一起動手收拾各種帶來的材料準(zhǔn)備回班……

就這樣，當(dāng)我們將公共區(qū)活動的創(chuàng)設(shè)與組織權(quán)利交還給幼兒時，公共區(qū)的活動就流動起來，它從班級內(nèi)“流”出來，又“流”回到班里。在流動中，孩子們的經(jīng)驗也變得豐滿起來。

——學(xué)前教育 2015.09

淺談區(qū)域游戲與主題活動游戲的融合

摘要]

《綱要》指出："以游戲為基本活動。"我們選擇"區(qū)域游戲與主題活動融合的策略"作為貫徹《綱要》的切入點，就是遵循這一基本原則。在幼兒園的日常教學(xué)研究中，吸收新鮮的教育理論，與教育實踐的經(jīng)驗，改變以傳統(tǒng)知識為核心的課程觀，把教育過程構(gòu)建為讓參與其中的所有人，尤其是幼兒、教師都能共同發(fā)展的過程。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動；主題活動；融合；材料；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園的區(qū)域游戲和主題活動游戲既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般講區(qū)域游戲關(guān)注的是區(qū)域材料的使用和挖掘。主題活動和游戲是關(guān)注尋找幼兒的興趣點和需要。因此，將區(qū)域活動與主題活動結(jié)合形成教育整體，有效支持主題活動的深入，豐富擴展。反過來又促進幼兒在區(qū)域中探索體驗，實現(xiàn)教育價值的提升。

一、主題活動與區(qū)域活動的含義

區(qū)域活動是教師以教育目標(biāo)，兒童感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇并在活動區(qū)中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動。是幼兒一種重要的自我學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，以快樂和滿足為目的，以操作和擺弄玩教具為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。

主題活動是圍繞著貼近兒童生活的某一中心內(nèi)容即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來組織教育教學(xué)活動。它是一種整合性的活動，打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，具有開放性、綜合性、整體性的特點，往往一個主題的內(nèi)容可以涉及到健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等多個領(lǐng)域。

在主題活動中，教師可充分地利用區(qū)域活動 [①] ，將主題中兒童自主探索和操作的內(nèi)容與區(qū)域活動融為一體。這樣的融合將極大地拓展兒童的視野和知識經(jīng)驗，增強兒童活動的積極性。同時，由于區(qū)域活動的開放性，主題活動的很多目標(biāo)才得以實現(xiàn)，從這個意義上說，區(qū)域活動是主題活動的延伸與補充。

二、區(qū)域活動與主題活動的關(guān)系

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動與主題活動存在著相輔相成的關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.區(qū)域活動可作為主題活動的“先行者”。

作為教師首先考慮的是孩子，因為孩子是活動的主體，只有了解了孩子，設(shè)計的活動才能最大限度地滿足他們的需要，促進他們的發(fā)展。當(dāng)我們確定好主題以后，不僅要先思考一些教學(xué)活動，還要想想在區(qū)域活動中作出哪些調(diào)整，將一些舊的主題材料換掉，投放一些與主題有關(guān)的新材料。在了解孩子對此活動的興趣時，讓孩子通過區(qū)域活動，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)他們的思考，自主探索。 [②] 教師通過觀察，了解孩子的興趣和已有經(jīng)驗等，再進行梳理，將一些符合孩子興趣的、有價值的東西生成集體教學(xué)活動，幫助孩子交流與提升經(jīng)驗，將一些幼兒可以在自主探索思考下完成的東西作為區(qū)域活動的內(nèi)容。

如進行大班主題活動“我愛我的家鄉(xiāng)”時，我們發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡玩高蹺、沙包、跳繩、踢毽子等材料，就生成了“我收集的民間玩具”、“好玩的玩具”、“高蹺大比拼”、“沙包的多種玩法”“我來做玩具”等活動，在活動中，引導(dǎo)幼兒了解玩具的玩法，培養(yǎng)幼兒的探索精神，使幼兒有解決問題的能力，取得了良好的效果。

再比如我們在進行“樹葉變變變”主題活動時設(shè)計了一個本土化的集體教育活動“樹葉貼”，老師把樹葉貼畫先投放于美術(shù)區(qū)內(nèi)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒只是模仿范例貼畫，小部分幼兒能進行創(chuàng)意，根據(jù)樹葉的不同外型制作成“公雞”，“蝴蝶”“跳舞的人”等畫面。只有一位幼兒想利用剪刀進行修剪樹葉創(chuàng)造出富有創(chuàng)意的“小帆船”。于是，在集體活動中，我們讓幼兒先欣賞區(qū)域活動中的幼兒作品，再把活動重點放在引導(dǎo)幼兒根據(jù)樹葉造型進行充分想象，看誰想的和別人的不一樣。最后再出示那位小朋友制作的“小帆船”作品，進一步拓展幼兒的思路，使幼兒在制作樹葉貼畫時思維活躍，進行自己獨特的創(chuàng)意。

2.區(qū)域活動可作為主題活動的延伸。

在集體教育活動中，為了促進幼兒主動學(xué)習(xí)，我們重視幼兒在活動過程中的動手動腦的操作能力。但是，有時受到材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動型的幼兒在這時就只能被動地觀望，無法積極的參與到活動中，那么區(qū)域活動便是最好的彌補。

在集體教育活動中，由于幼兒發(fā)展水平的不一致，有些反應(yīng)慢的幼兒才剛有些開竅，可是由于時間的不允許，被迫終止探索，那么便可到區(qū)域活動中繼續(xù)探索。再有，集體教育活動結(jié)束，個別幼兒對探索的內(nèi)容，意猶未盡，還想深入下去繼續(xù)探索，區(qū)域活動就正好可以滿足這些幼兒的需要，使其的活動向縱深方向發(fā)展。

比如在小班時我們組織的主題活動“我有一雙小小手”中的美術(shù)活動《我的小手會作畫》，讓幼兒在課堂上用自己的小手作畫，并向大家介紹自己的作品，在一堂課的時間里，難以讓所有的小朋友一個個進行解說介紹，有的小朋友還沒有完成自己的作品。這時我們就把這一教學(xué)內(nèi)容放在區(qū)域活動中，利用區(qū)域活動的時間，讓沒完成的幼兒繼續(xù)完成自己的作品，幼兒還可向小伙伴們解說介紹其作品，并相互進行交流討論、修改。孩子在區(qū)域活動中處于主導(dǎo)地位，他們學(xué)習(xí)的獨立性、自主性都得到了很好的發(fā)展。而且區(qū)域活動的開展使孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣，打破了以教師為中心，集體授課的形式。

教育的出發(fā)點從教師轉(zhuǎn)向幼兒，強調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主人、活動的主體，也為孩子對于主題內(nèi)容的掌握有了一個明確的概念。

三、區(qū)域活動與主題活動相融合的策略

在教育實踐中，幼兒教師可以將兩者進行融合，共同作用于幼兒各方面的發(fā)展。

（一）結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動

在設(shè)計時，我們根據(jù)預(yù)設(shè)的主題活動，不僅要考慮到主題活動中哪些內(nèi)容適合運用于自主性較強的區(qū)域游戲，而且要體現(xiàn)多層次的活動設(shè)計，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的玩教具和活動內(nèi)容，按照自己的思維方式、愛好去做自己喜歡的活動。而我們教師則需根據(jù)幼兒的實際情況，提供幫助和指導(dǎo)，滿足不同幼兒的需要，從而使每個幼兒都能在自己的原有水平上獲得發(fā)展，并提高幼兒對主題的認(rèn)識和關(guān)注。

《綱要》中指出：幼兒教育活動內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題"應(yīng)有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。

1.圍繞主題教育目標(biāo)，師幼共創(chuàng)動態(tài)、變化的活動環(huán)境。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境是賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理條件的綜合，是幼兒發(fā)展的重要資源。尤其是在主題教育活動中，適宜的動態(tài)、變化的環(huán)境和材料可以有效引發(fā)和促進幼兒的發(fā)展。 [③] 因此，圍繞主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)動態(tài)、變化的環(huán)境尤其重要。

例如，大班主題《我的生活我做主》活動目標(biāo)為：從不同的角度，采用有效手段引導(dǎo)幼兒積極主動地參與活動，鼓勵幼兒展示與眾不同的自己；提升幼兒的自我服務(wù)能力、任務(wù)意識以及責(zé)任感，激發(fā)幼兒自豪感和積極向上的愿望，讓孩子們真正成為自己生活的主人；感受他人的關(guān)愛，樂于與同伴進行情感上的交流，學(xué)會感恩，能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_對其他小朋友的關(guān)懷以及對周圍人的感激之情。

圍繞主題教育目標(biāo)，我們更加突出游戲化、生活化、自主化，師幼共同參與，特別關(guān)注幼兒自主游戲、習(xí)慣養(yǎng)成、經(jīng)驗積累等方面的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)了多元化的活動環(huán)境。

主題環(huán)境墻飾有：情緒記錄表（教師、幼兒每天用簡筆畫表情臉譜記錄自己的情緒，看看誰能經(jīng)常保持愉快的心情）；我的優(yōu)缺點（讓幼兒通過圖文表述、繪畫等將自己的優(yōu)點、缺點展示出來，以形成正確的自我評價意識）；我的愛好（幼兒將自己喜歡的物品陳列出來，大家相互欣賞，彼此交流看法，了解更多知識）；奇妙的大自然（師幼共同收集各種自然現(xiàn)象的圖片，擴展幼兒知識面，開闊幼兒眼界）；我的夢想（展示幼兒表演的圖片和自制的圖書，讓大家了解各自的夢想）；感恩的心作品展；我喜歡的運動（展示幼兒和家長共同收集的各種體育圖片）等。

主題區(qū)域環(huán)境設(shè)置：益智區(qū)（提供豐富多樣的生活用品圖卡，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識不同的生活用品，并了解其用途；提供操作材料，讓幼兒玩分小花、摸棋子游戲，供幼兒進行9、10的分合練習(xí)；提供九方格圖、記錄單，引導(dǎo)幼兒嘗試運用不同組合形式的方塊拼出九方格圖案；提供實物卡片，讓幼兒算出兩群物體的總數(shù)；提供種子供幼兒進行種子分類和制作種子粘貼畫）、語言區(qū)（提供有關(guān)蠶寶寶的書供幼兒閱讀，引導(dǎo)幼兒制作蠶寶寶生長、活動過程簡介圖；提供有關(guān)動物游泳的圖書，了解各種動物有趣的游泳姿勢，豐富相關(guān)經(jīng)驗；投放有關(guān)自然現(xiàn)象的卡片，下面寫有相應(yīng)的漢字，供幼兒看圖片認(rèn)識漢字；提供紙和筆，鼓勵幼兒先用繪畫的形式創(chuàng)作“親一親”畫面，再交流仿編的故事，將幼兒創(chuàng)作的內(nèi)容訂成一本書，供幼兒閱讀講述；提供一些寓言圖畫書，幫助幼兒進一步了解寓言的特點。）、種植區(qū)（提供種子實物和植物卡片，讓幼兒進行“這是誰的種子”的配對活動；提供多種材料，引導(dǎo)幼兒制作制作各種不同材料的尺子，并用尺子學(xué)習(xí)測量植物寶寶的高度。）、美工區(qū)（提供顏料、紙、筆等，引導(dǎo)幼兒印染風(fēng)箏，練習(xí)用對印畫的方法表現(xiàn)蝴蝶的造型和色彩的對稱、創(chuàng)作七色花；提供多種材料，讓幼兒制作風(fēng)車；展示各種茶葉罐并引導(dǎo)幼兒設(shè)計裝飾茶葉罐；提供手工材料硬卡紙、蠟光紙，讓幼兒制作小銅人、小蠟人；提供繪畫材料，讓幼兒設(shè)計手套、衣服；提供油泥、紙及廢舊物品制作家具、衣服、褲子等，引導(dǎo)幼兒分類擺放；制作給新朋友的禮物）、自然角（飼養(yǎng)小蝌蚪，引導(dǎo)幼兒觀察小蝌蚪的變化；提供盆栽植物、小金魚等，讓幼兒做動植物是否需要空氣的實驗；多提供一些春季盆栽植物供幼兒觀察，并做好觀察記錄。）、表演區(qū)（結(jié)合歌唱活動《買菜》，引導(dǎo)幼兒在表演區(qū)開設(shè)菜場，幼兒結(jié)伴買菜體驗買菜的樂趣；提供安全場地、音樂磁帶、一些塑料道具、服飾等，引導(dǎo)幼兒模仿雜技演員簡單的表演動作，增強幼兒身體的靈活性，教師注意指導(dǎo)與保護；提供小軍裝、軍帽、玩具手槍等，供幼兒表演解放軍英勇戰(zhàn)斗的故事；結(jié)合語言教學(xué)活動，與幼兒共同準(zhǔn)備各角色頭飾、服飾、道具等進行故事表演活動；將情境表演的材料放置在小舞臺中，讓幼兒自由扮演角色。）、才藝展示區(qū)（讓幼兒在日常生活中自主地進行才藝展示；開展“小小電視臺”游戲，讓幼兒體驗競選主持人和當(dāng)主持人，也可以輪流體驗當(dāng)主持人。）

上述主題環(huán)境墻飾與主題區(qū)域環(huán)境設(shè)置并不是同一時間呈現(xiàn)，而是結(jié)合主題活動相關(guān)內(nèi)容的開展情況同步或作為延伸活動設(shè)置相應(yīng)內(nèi)容，注重動態(tài)性、參與性、教育性 [④] ，防止了環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化，孩子們在教師新創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過與區(qū)域活動材料互動、與同伴相互交往，使主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題區(qū)域活動開展得更加有趣、生動，真正將孩子的生活還給孩子，收到了較好的效果。

2.有效利用家長資源，豐富區(qū)域活動材料，拓展區(qū)域活動內(nèi)容。

主題區(qū)域活動的開展一般情況下都是以分組的形式展開的，根據(jù)孩子們的個體差異，需要教師為班級內(nèi)的每個幼兒投放相應(yīng)的活動材料，而這么多的材料單單靠教師的力量是不容易完成的，有效利用家長資源，發(fā)動每個家庭根據(jù)自己的情況提供一些就可以解決區(qū)域活動材料不足的問題。在優(yōu)化區(qū)域活動環(huán)境時 [⑤] ，根據(jù)主題內(nèi)容提前告訴家長與孩子一起準(zhǔn)備材料，怎么準(zhǔn)備，什么時候用，目的是什么，同家長講清楚，家長是家園共育中的響應(yīng)者、參與者、教育者，合理利用家長資源，能收到事半功倍的效果，尤其在區(qū)域活動材料收集過程中，讓他們與幼兒共同參與，既能豐富區(qū)域活動材料，又能拓展區(qū)域活動內(nèi)容，因為家長來自各行各業(yè)，有著不同的專長和愛好，能成為協(xié)助我們開展區(qū)域活動的重要教育資源，也是區(qū)域活動材料最重要的提供者。

例如，在中班主題區(qū)域活動活動《春天和夏天》展開前，我們利用家長園地和班級QQ群，提前告訴家長近階段主題目標(biāo)和要開展的主題區(qū)域活動，了解廢舊材料的教育價值，重點是需要和幼兒一起收集什么材料、共同制作什么玩具、需要參與哪些區(qū)域活動、目的是什么，讓家長對區(qū)域活動的方式和途徑有一個初步的認(rèn)識，以便和幼兒共同收集材料時更具有針對性和適宜性。很快，家長結(jié)合主題活動目標(biāo)和要求，收集了系列的活動材料成品與半成品：和幼兒一起收集了有關(guān)蝸牛的知識與圖片展示到主題墻上；帶來了許多方便幼兒觀察的動植物并帶到班級自然角，如小蝌蚪、蠶、野生小魚、泥鰍、甲殼蟲、蝸牛、迎春花、洋蔥、土豆、大蒜、豌豆等；收集撲克牌放到益智區(qū)讓幼兒比大小、按數(shù)字順序排列或玩接龍游戲；帶來了筷子和彈子放在生活區(qū)讓幼兒開展夾彈子的游戲，讓幼兒在游戲中既獲得快樂，又鍛煉運用筷子的能力，也可讓幼兒學(xué)習(xí)計數(shù)和比較數(shù)量的多少；帶幼兒出游時認(rèn)識春夏季常見花卉并拍下來，布置到活動室里；收集了動植物標(biāo)本并讓孩子帶到幼兒園與大家分享；收集了蝴蝶的郵票、印刷品、標(biāo)本等資料，放到班級展板供孩子們相互交流欣賞；收集了有關(guān)京劇扮相、劇照、圖片資料帶到幼兒園充實京劇角，供幼兒欣賞，讓幼兒進一步了解京劇藝術(shù)；

正是因為有了家長們的支持，班級的的主題區(qū)域環(huán)境才變得更加多姿多彩，也進一步豐富了區(qū)域活動內(nèi)容。另外，每階段主題活動結(jié)束后，我們及時了解家長參與活動后的感想，只有理解了他們的想法，才能從他們的角度去思考，才能巧用辦法去激發(fā)家長參與班級活動的興趣與熱情，為以后開發(fā)和有效利用家庭資源奠定更堅實的基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)主題活動的開展，調(diào)整區(qū)域活動的內(nèi)容和材料

有時區(qū)域活動的內(nèi)容和材料不能有效的支持主題活動的順利開展，形式與內(nèi)容的脫節(jié)會導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)缺乏連貫性和可操作性，因而顯得盲目、無所適從。這時我們教師應(yīng)充分作好幫助者、引導(dǎo)者的角色，要善于觀察、善于調(diào)整 [⑥] ，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持性環(huán)境以及豐富的可操作材料，滿足幼兒探索、操作、求知的需要。如在“我愛我的家鄉(xiāng)”這一主題活動中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點與學(xué)習(xí)的需要，在自然角增加了“種子宴會”“我種的植物”“豐收角”等內(nèi)容，通過幼兒的觀察、思考、討論、記錄等，使幼兒相互交流，集思廣益 [⑦] ，初步嘗試以自己的能力照顧植物，并用自己的方式進行記錄，培養(yǎng)了幼兒的愛護大自然的情感，增強了幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，幼兒在活動中充分認(rèn)識了大興的特產(chǎn)植物，并將它們放在豐收角進行展示，形成了較好的自我學(xué)習(xí)的氛圍。這些內(nèi)容的增加，推動了主題活動的進一步開展，使幼兒對家鄉(xiāng)的認(rèn)識更加深入。

此外，我們在布置區(qū)域的時候要舍得丟棄，有些陳舊的東西就該毫不留情的收起來或扔掉。不要以為放滿東西就是好，孰不知一些沒用的材料會給幼兒帶來困惑，占據(jù)幼兒活動場地，同時影響幼兒操作時的注意力。如在“搭建大興的建筑”的操作活動中，在建筑區(qū)放了很多小動物、小汽車模型等，有些幼兒就會忍不住玩玩小動物、小汽車模型，操作重心會明顯的轉(zhuǎn)移，勢必影響幼兒對搭建建筑物的專心度。所以，我們班在有重點地開展區(qū)域活動時，往往提前排除干擾因素，使幼兒專注于某項或某幾項操作活動中，保證幼兒在活動中獲得一些有益的知識經(jīng)驗。

（三）在區(qū)域活動中生成新的主題活動

在幼兒區(qū)域活動中，教師的角色定位是材料的投放者和活動的觀察者、引導(dǎo)者。教師根據(jù)教育目標(biāo)及每個孩子的特點和需要，在區(qū)域活動中進行材料投放，通過觀察，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容是大多數(shù)幼兒的興趣點，同時，發(fā)現(xiàn)幼兒在操作學(xué)習(xí)過程中獲得的一些經(jīng)驗是零碎的、表面的，但卻具有繼續(xù)探索的價值。于是，就有了提升幼兒經(jīng)驗的需要，從而生成了集體教育內(nèi)容。

如“好玩的瓶瓶罐罐”這一活動就來自于孩子在表演區(qū)進行的表演活動，一位幼兒無意間敲打幾個我們做實驗用的瓶子時，發(fā)出了悅耳的聲音，孩子們高興極了，有節(jié)奏的敲打著瓶子，引來好多小朋友圍觀，第二天有幾位小朋友也帶來了好多瓶子，在表演區(qū)進行表演。我發(fā)現(xiàn)他們對這個特別感興趣。于是“好玩的瓶瓶罐罐”這個主題的序幕就這樣拉開了。

主題活動是幼兒園課程的一種重要組織形式，而區(qū)域活動作為集體活動的補充和拓展，已成為當(dāng)前幼兒園實施素質(zhì)教育、推進幼教改革的一種重要的活動形式。但以往的主題活動與區(qū)域活動往往獨立進行，缺少相聯(lián)性、互助性，未能發(fā)揮其應(yīng)有的最大教育價值。在幼教改革大步向前的今天，我們將重新審視主題活動與區(qū)域活動，探討兩者間的有效結(jié)合。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用?！敝黝}下的區(qū)域活動這以研究內(nèi)容，它能讓幼兒自主的用自己的方式表達自己的情感、想法、意愿，做一個學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會的主人。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的探索和實踐

自教育部發(fā)布《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以來，幼兒園的主題區(qū)域活動已經(jīng)上升到與集體教學(xué)活動相提并論的地位。要使區(qū)域活動的開展更好地為集體教學(xué)服務(wù)并真正成為主題教學(xué)活動的延伸，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，僅靠原有傳統(tǒng)的班級區(qū)域活動和幼兒園教育資源是遠遠不夠的，它更需要把區(qū)域放大，把區(qū)域活動延伸到家庭和社會。于是我們圍繞“如何充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”“如何讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價值”展開了探究和實踐。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的途徑

著名教育家陶行知提出了“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”的生活教育理論，他認(rèn)為與實際生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。因此，在實施主題區(qū)域課程時，我們注重發(fā)揮以班級為基本區(qū)域的輻射帶動作用，帶領(lǐng)孩子走到戶外、走向社會，從而實現(xiàn)了幼兒經(jīng)驗的延伸和拓展。我們把幼兒主題區(qū)域活動具體劃分為園內(nèi)、園外兩大區(qū)域，其中園內(nèi)區(qū)域又分為班級區(qū)域和幼兒園共享區(qū)域(戶外、陽臺、樓道、功能廳)，園外區(qū)域又分為家庭區(qū)域、自然區(qū)域和社會區(qū)域(社區(qū)和周邊教育資源)，真正為幼兒創(chuàng)設(shè)了與之發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，營造了更適宜、更自由的發(fā)展空間。

(一)利用家長資源優(yōu)化區(qū)域活動課程

在區(qū)域活動課程實施過程中，我們注重引進家長資源，將家長作為幼兒園的“編外”教師。結(jié)合課程的需要，幼兒園每學(xué)期都邀請家長做助教，到幼兒園參與活動，豐富了幼兒的經(jīng)驗。開拓了幼兒的視野。特別是當(dāng)主題開展中遇到一些專業(yè)問題教師無法解決時，往往由幼兒發(fā)起或由教師邀請家長到幼兒園為幼兒解答問題。如開展“交通”主題時，請交警家長親自為幼兒培訓(xùn)安全常識、規(guī)則意識、指揮手勢并創(chuàng)設(shè)了“十字路口”情境等。專業(yè)人員參與幼兒園的活動，滿足了幼兒的求知欲望，彌補了教師專業(yè)知識的不足。

(二)利用自然資源感染幼兒，促進其自然和諧地發(fā)展

幼兒對周圍事物充滿好奇，大自然中的一石、一草、一木、一葉，無不是幼兒學(xué)習(xí)、活動與成長的豐富資源，然而受生活環(huán)境、教養(yǎng)理念、安全衛(wèi)生等各種因素的制約，感覺現(xiàn)在生活在城市中的孩子與大自然的距離越來越遠。所以，我們非常重視把幼兒從封閉的室內(nèi)、從枯燥的書本中解放出來，帶他們到大自然中去。如結(jié)合我園地域特點和優(yōu)勢，我們通過開展游新濱公園、中海寫生、保護母親河等活動，引導(dǎo)幼兒了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感。

(三)利用社區(qū)資源，豐富幼兒生活經(jīng)驗

社區(qū)作為幼兒生活的主要環(huán)境，與幼兒的生活、成長息息相關(guān)，它以一定的形態(tài)完整地呈現(xiàn)在幼兒面前，又以不同的方式時時刻刻作用于幼兒。我園地處市中心，周圍銀座超市、小學(xué)、醫(yī)院、郵局、銀行、理發(fā)店等應(yīng)有盡有，這樣就為幼兒區(qū)域活動的開展提供了豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。根據(jù)主題內(nèi)容，我們每月至少安排一次社會實踐活動，讓孩子真正實現(xiàn)從生活中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)習(xí)。如在開展“什么聯(lián)絡(luò)你我他”主題時，我們帶領(lǐng)幼兒參觀了郵局，認(rèn)識了郵筒、郵包、郵車等，體驗了郵局工作人員的工作過程及辛苦；在開展“我上小學(xué)了”主題時，帶孩子們走進學(xué)校親身體驗，激發(fā)幼兒上學(xué)的欲望；此外還組織幼兒參觀蛋糕房、紡織廠、武警支隊、銀行等，讓幼兒感受各行各業(yè)工作的辛苦，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、珍惜勞動成果的情感。

(四)共享園內(nèi)教育資源，讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價值

我們結(jié)合園所特點，利用幼兒園特定的大型場地及班級與班級間相鄰的樓道、陽臺等空間開辟了共享區(qū)域，從而實現(xiàn)了全園區(qū)域活動空間、材料和經(jīng)驗的共享，也為幼兒提供了更多互動的機會。

1．運動區(qū)——戶外

結(jié)合幼兒園戶外場地優(yōu)勢，我們嘗試開設(shè)了戶外活動區(qū)域，以滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，主要開設(shè)了投擲區(qū)(小劇場西側(cè)草地)、平衡區(qū)、沙趣區(qū)(沙池)、一物多玩區(qū)、運動總動員(小型和大型玩具區(qū))、趣味Baby(足球場)，在每個區(qū)域中我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌瑢哟蔚亩喾N材料。

2．飼養(yǎng)角——院子一角

我們在戶外角落開辟了飼養(yǎng)角，為每個班級劃分了小田地，老師帶領(lǐng)幼兒栽培植物(花卉、蔬菜)，從事澆水、除草、收獲種子等勞動，飼養(yǎng)小兔子、鴿子、小雞等動物。通過飼養(yǎng)活動幫助幼兒了解動植物的基本特征，豐富幼兒有關(guān)動物與植物、人與動物、動物與天氣條件的關(guān)系等方面的經(jīng)驗，同時增進幼兒的責(zé)任意識、任務(wù)意識、合作意識，提高幼兒的服務(wù)能力。

3．閱讀區(qū)——圖書閱覽室

我們根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平。創(chuàng)設(shè)了滿足幼兒個性化需要的閱覽室，盡可能地為幼兒提供經(jīng)典故事書和優(yōu)秀繪本，讓幼兒借助精美的配圖和優(yōu)美的語言感受書本的無窮魅力，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，提升了幼兒的閱讀能力。

4．益智區(qū)——科技操作間

根據(jù)幼兒的年齡特點及操作能力的不同，劃分為五大活動區(qū)域：觀察區(qū)、探索區(qū)、機械區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)、生活區(qū)。每個區(qū)域投放了豐富的操作材料供孩子觀察、操作。

5．創(chuàng)意坊——美工區(qū)

幼兒園創(chuàng)建了專用活動室——“創(chuàng)意坊”，主要分成五大區(qū)域：泥塑區(qū)、紙藝區(qū)、木藝區(qū)、布藝區(qū)和自由手繪區(qū)。每周創(chuàng)意坊開放時間各班級輪流使用，供幼兒自主選擇。意在通過創(chuàng)意坊的活動，讓孩子們的雙手在一次次制作、創(chuàng)造的過程中變得越來越靈巧起來，讓孩子們的心靈在無數(shù)次的欣賞、浸染之后變得更純凈美好起來。

6．樓道和陽臺特色區(qū)域

每個班級在進行主體區(qū)域創(chuàng)設(shè)時，都是結(jié)合主題開展的需要、幼兒的發(fā)展特點以及本班教師的優(yōu)勢進行，并推薦一個特色區(qū)域設(shè)置在樓道內(nèi)供同級部幼兒共享。小班級部樓道內(nèi)特色區(qū)域側(cè)重于感知操作、生活學(xué)習(xí)、自理能力、情感體驗、生活習(xí)慣養(yǎng)成等；中班級部側(cè)重于操作探索、發(fā)現(xiàn)變化、做事能力、集體意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等；大班級部側(cè)重于探究創(chuàng)造、欣賞表現(xiàn)、整合經(jīng)驗、合作學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等。除了樓道共享外，我們還充分利用兩個班級之間公共的陽臺空間，開設(shè)了建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等多種共享區(qū)域，打破了班級界限，實現(xiàn)了資源共享，滿足了不同層次幼兒發(fā)展的需要，增強了孩子間的交往合作。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的方法及內(nèi)容

在主題區(qū)域活動開展過程中，我．們主要采用“請進來、走出去”的合作模式，力爭使園內(nèi)園外的每一種可利用資源不再孤立、零散。一是充分發(fā)揮班級家委會、園級家委會的榜樣示范、組織帶動作用；二是以育英“愛飛揚”志愿團為依托，下設(shè)社區(qū)服務(wù)、結(jié)對幫扶、環(huán)境保護和活動帶動四個小團隊。為主題區(qū)域活動與教育資源融合提供了有效保障。

下面以大班“多彩的秋天”主題區(qū)域活動為例，具體闡述如何利用教育資源來推進主題區(qū)域活動開展的。

1．活動開展前的信息征集

每一個主題區(qū)域活動開展前，為了了解掌握幼兒的已有經(jīng)驗及在新主題中關(guān)注的興趣點，我們會下發(fā)信息征集表，讓家長幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗，讓家長了解本主題的家庭延伸活動，并調(diào)查是否有可利用的資源。信息征集表將成為我們下一步制訂本主題計劃、創(chuàng)設(shè)區(qū)域的依據(jù)，同時也成為我們優(yōu)化教育資源的重要參考。(附表)

周次

區(qū)域活動

興趣度(☆☆☆☆☆)

我了解了

我還關(guān)注

家庭資源利用

其他可利用資源

第周

美工區(qū)葉子拓印、葉子標(biāo)本

☆☆☆☆☆

認(rèn)識了各種各樣的樹葉，學(xué)會了用樹葉畫畫；我會聽天氣預(yù)報了，還會在班里給小朋友做預(yù)報； 知道了樹是人類的朋友，我們不能亂砍樹。

為什么有的樹落葉有的樹不落葉?

為什么葉子會在秋天從樹上落下來?

體溫表和溫度表為什么不一樣?

人們是怎樣知道今天下雨，明天晴天的呢? 為什么有的樹在我們這里長不活呢?

周末或放學(xué)的時間帶孩子到戶外搜集落葉；

每天晚上與孩子一起在家看天氣預(yù)報；

堅持每天戶外鍛煉或飯后散步。

帶孩子一起到老家采摘園采摘各種秋天的果實。

益智區(qū)：撒花片

☆☆☆☆☆

科學(xué)區(qū)：天氣預(yù)報員

☆☆☆☆☆

閱讀區(qū)：閱讀與樹有關(guān)的書

☆☆☆☆

戶外活動：樹葉與風(fēng)、編花籃

☆☆☆☆

2．制訂主題預(yù)設(shè)活動月計劃

每個主題的月計劃表中涉及了生活活動、集體教學(xué)活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動、家園共育、園內(nèi)資源利用、自然資源利用和社區(qū)資源利用等內(nèi)容。

3．班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)

教師結(jié)合主題目標(biāo)和預(yù)設(shè)區(qū)域活動，引導(dǎo)幼兒、家長主動參與到班級相關(guān)區(qū)域創(chuàng)設(shè)中。例如大班創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、種植區(qū)、角色區(qū)——小醫(yī)院，其中在美工區(qū)我們要開展菊花寫生活動，這時家長主動幫忙提供菊花；在益智區(qū)“我是天氣預(yù)報員”活動開展前，我們聯(lián)系了在氣象局工作的家長，為孩子們提供了參觀氣象局的機會；在創(chuàng)設(shè)“小醫(yī)院”區(qū)域時，為了進一步明確醫(yī)院工作流程和規(guī)則，我們特別邀請醫(yī)生或護士家長指導(dǎo)我們?nèi)绾蝿?chuàng)建本區(qū)域，使得掛號——就診——治療的流程更貼近生活，更科學(xué)規(guī)范。

4．根據(jù)班級月計劃和班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢。由教研室統(tǒng)籌安排共享區(qū)域活動和園外活動

例如“多彩的秋天”主題區(qū)域活動與其他資源的整合見下表：

園內(nèi)資源利用

1．閱讀區(qū)：去幼兒圖書閱覽室，給幼兒提供有關(guān)秋天的圖書、繪本。(介紹秋天天氣的變化、環(huán)境的變化、植物的變化、動物的變化、大人和小朋友在穿著上的變化)

2．益智區(qū)：科技操作間，請幼兒觀察各種植物種子、樹葉標(biāo)本、小動物的標(biāo)本；觀察太陽系模型，了解地球的公轉(zhuǎn)與季節(jié)的變化。

3．美工區(qū)：創(chuàng)意坊，和孩子們一起制作樹葉粘貼畫、種子粘貼畫、樹葉標(biāo)本，進行樹葉拓印等。

4．飼養(yǎng)角：去小菜園請幼兒觀察并收獲秋天的蔬菜，觀察各種植物，和孩子們一起種植小油菜、小菠菜、大蒜、大蔥等蔬菜。

家園共育

1．請家長幫忙搜集各種廢舊物品，豐富區(qū)域材料。

2．父母與孩子共同制作“秋天的樹葉”或“秋天的畫面”。

3．請家長提醒孩子在家中對老人要尊敬，不住在一起的要經(jīng)常探望、打電話問候。

4．請家長配合搜集“世界糧食日”材料，教育孩子養(yǎng)成不浪費糧食、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

5．請家長利用周末帶孩子到郊外感受秋天景色的美麗。

6．請家長和孩子一起收集有關(guān)植物種子傳播方式和動物自我保護方法的資料。

自然資源利用

1．教師帶領(lǐng)幼兒到中海公園、新濱公園、黃河岸邊等地方寫生，讓孩子感受秋天，發(fā)現(xiàn)秋天的美，通過繪畫的形式記錄下來。

2．教師帶領(lǐng)幼兒來到郊外的田地里挖地瓜、拔花生、掰玉米，體驗收獲的快樂。

3．走進大自然進行采摘活動，進一步感知秋季水果、蔬菜的特征。

社會資源利用

1．我們創(chuàng)設(shè)了小超市，帶幼兒到銀座超市參觀、購物，以幫助我們制訂小超市購物流程及活動規(guī)則。

2．參觀氣象局，了解氣象常識，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探索的興趣。

3．結(jié)合重陽節(jié)開展敬老院送溫暖活動。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的價值體現(xiàn)

通過探究與實踐，我們初步形成了主題活動與資源整合的常規(guī)運行模式，具體價值體現(xiàn)在：

(一)促進幼兒發(fā)展

資源的整合為幼兒拓展了活動空間，提供了更多有效、完整的教育信息，通過園內(nèi)幼兒間的互動、幼兒與大自然的接觸及參加社會實踐活動，發(fā)展了幼兒與人交往、語言表達和獨立生活等各方面的能力，推進了幼兒對社會生活的探索，更多地培養(yǎng)了分享合作的親社會行為能力。

(二)提高教師素質(zhì)

每一個主題區(qū)域活動開展前，要做到各項資源的利用，其中信息征集、家長宣傳、材料準(zhǔn)備、活動基地聯(lián)系等工作都由老師自主完成，教師的專業(yè)素質(zhì)已不再僅僅體現(xiàn)在幼兒園內(nèi)區(qū)域活動的組織上，更重要的是通過與家長的溝通，參與活動的組織，鍛煉了教師對外交往和溝通的能力，促使教師綜合素質(zhì)不斷提高。

(三)促進幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體共育目標(biāo)的落實

每一次走向園外的活動，我們會確定活動的目標(biāo)，并把這一目標(biāo)與社區(qū)聯(lián)絡(luò)員和工作人員溝通，同時向家長做好宣傳。例如在重陽節(jié)當(dāng)天，我們社區(qū)服務(wù)部組織了去敬老院送溫暖活動?；顒忧芭c敬老院的工作人員、家長代表共同制訂了活動方案，確定了培養(yǎng)幼兒關(guān)愛老人的活動目標(biāo)。敬老院的工作人員帶領(lǐng)幼兒參觀了老人們的生活環(huán)境，家長們?yōu)槔先藴?zhǔn)備禮物，為老人洗衣服、剪指甲，教師和孩子們?yōu)槔先吮硌莨?jié)目、和老人一起做游戲。幼兒園、家長、孩子與社會充分互動，各盡其能，真正落實了三位一體的共育目標(biāo)。

托班主題性情境活動與區(qū)域活動的融合

托班主題性情境活動與區(qū)域活動的融合

在托班教育活動中，我們?nèi)诤狭酥黝}性情境活動與區(qū)域活動。根據(jù)主題需要，有目的地在區(qū)域中為托兒提供豐富的材料和創(chuàng)設(shè)有意義的活動情境，讓托兒自由選擇、自主探索，在與環(huán)境、材料等的互動中獲得知識經(jīng)驗、體驗成功感。

一、主題的選擇――來源于托兒的實際生活

托兒以直覺行動思維為主，具體形象思維正在迅速發(fā)展，他們對周圍環(huán)境的理解是直觀的、具體的、與實際生活緊密聯(lián)系的。因此，在選擇托班主題時應(yīng)盡量體現(xiàn)生活化、游戲化的特點。即從托兒自身的實際生活經(jīng)驗著手，以托兒感興趣的生活內(nèi)容為主題。例如：春天來了，孩子們注意到美麗的蝴蝶在花叢中飛來飛去，提出了一個又一個有關(guān)蝴蝶的問題。帶著這些問題，我們結(jié)合童話故事《三只蝴蝶》，在開展主題性情境活動的基礎(chǔ)上，設(shè)計了“三只蝴蝶”主題性區(qū)域游戲活動。

二、區(qū)域的設(shè)置――滿足托兒全面發(fā)展的需要

一般而言，托兒的發(fā)展可分為六個部分：身體發(fā)展、認(rèn)識發(fā)展、社會發(fā)展、情感發(fā)展、語言發(fā)展、審美發(fā)展。它們各有側(cè)重，又互相聯(lián)系，構(gòu)成有機的統(tǒng)一體。在開展主題性情境區(qū)域活動時，區(qū)域的設(shè)置要滿足托兒這些發(fā)展的需要。如在實施主題性情境區(qū)域活動“三只蝴蝶”時，我設(shè)置了以下區(qū)域：(1)小烏龜家(泥工區(qū))：泥工活動“三只美麗的蝴蝶”；涉及領(lǐng)域：表現(xiàn)、探索。(2)小猴家(動腦區(qū))：拼圖游戲“三只蝴蝶”；涉及領(lǐng)域：探索、表現(xiàn)。(3)小鴨家(動手區(qū))：折紙活動“三只蝴蝶”；涉及領(lǐng)域：表現(xiàn)、探索。(4)小兔家(探索區(qū))：探索活動“蝴蝶找花”；涉及領(lǐng)域：探索、健康。(5)小熊家(美工區(qū))：粘貼活動“三只蝴蝶”；涉及領(lǐng)域：表現(xiàn)、探索、健康。

該主題區(qū)域的設(shè)置，在內(nèi)容上將健康、探索、表現(xiàn)等各個領(lǐng)域的目標(biāo)及要求較好地進行了融合，每個區(qū)域都有側(cè)重點，但又不完全獨立，是相互聯(lián)系又互相促進的。在形式上，擺脫了以往單獨以內(nèi)容分區(qū)的做法，而是采用了以小動物家為一個獨立的區(qū)域空間的形式，將不同活動內(nèi)容設(shè)置在不同的小動物家里。在材料上，力求提供的材料符合托兒的年齡特點又能體現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容，并使材料隨著主題的變化而變化，分期分批有計劃地由易到難、由簡到繁更新材料，在入?yún)^(qū)問題上，我采取了獎勵小動物頭像的方法，比如，若托兒在小鴨家玩過了，就贏得小鴨頭像。這時，他必須去其他動物家玩而不能再在小鴨家玩了。在指導(dǎo)上，我允許托兒自主結(jié)伴、自主探索，當(dāng)遇到困難時我及時提供幫助，當(dāng)活動失去應(yīng)有的目的性和方向性時，我適時進行干預(yù)，確?；顒佑行А㈨樌貙嵤?。

三、情境的創(chuàng)設(shè)――為主題性區(qū)域活動服務(wù)

優(yōu)化的活動情境不僅要與主題緊密聯(lián)系，而且要有利于引發(fā)、支持托兒的區(qū)域游戲和探索活動，有利于引發(fā)、支持托兒與環(huán)境、材料之間積極的相互作用。例如：在開展主題性情境區(qū)域活動“三只蝴蝶”時，我就力圖將優(yōu)化的情境貫穿于活動的始終。

1．教室大環(huán)境的布置

隨著“三只蝴蝶”主題性區(qū)域活動的深入開展，我班教室的大環(huán)境在逐步地變化著。美麗的蝴蝶從孩子們的手中飛到了窗簾上、玻璃上、花枝上、展板上……點點小朋友還帶來了一只美麗的蝴蝶風(fēng)箏，他說要讓蝴蝶飛到空中。由此，教室里到處都可以找到蝴蝶的身影，孩子們快樂地稱之為“蝴蝶園”。

2．區(qū)域小環(huán)境的設(shè)置

在各個區(qū)域中，除了有我和托兒自制的蝴蝶操作材料外，還有他們收集的各種有關(guān)蝴蝶的圖片、書籍、標(biāo)本、飾物，甚至還有天天小朋友帶來的真蝴蝶……他們時不時地駐足觀賞、研究、討論，和蝴蝶對話著，在“蝴蝶園”中久久不愿離開。

3．活動情境的創(chuàng)設(shè)

在托兒活動的過程中，我和托兒一起創(chuàng)設(shè)了讓蝴蝶飛舞在大花園里的情境，并在“花園”中擺放了真正的蝴蝶花和美麗的蝴蝶。同時在托兒的操作過程中，我一直提供著有關(guān)蝴蝶的音樂，包括中外童謠、兒歌、古典音樂。在這樣優(yōu)化的情境中讓托兒最大限度地獲得有關(guān)蝴蝶的經(jīng)驗，使他們的身心得以全面和諧地發(fā)展。

主題活動情境下融合性區(qū)域游戲的實踐——以主題活動“空中小衛(wèi)士”為例

針對以往幼兒園在開展主題活動的過程中，主題活動與區(qū)域游戲活動相互割裂的現(xiàn)象，我們在開展主題教育的過程中，創(chuàng)設(shè)了與主題需要和發(fā)展相關(guān)的融合性情境區(qū)域活動，嘗試探索主題活動與區(qū)域游戲的融合、區(qū)域游戲之間的相互融合、區(qū)域游戲的目標(biāo)與主題活動目標(biāo)的融合。下面，以主題活動“空中小衛(wèi)士”為例，作具體分析。

一、在主題活動中創(chuàng)設(shè)融合性區(qū)域活動

陶行知先生說過：“生活教育是以生活為中心之教育……從一定意義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！薄敖逃ㄟ^生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”這給我們的啟示是，教育要面向幼兒的現(xiàn)實生活，才能更好地顯示其成效。

事件回放：一天早上，帆帆一進教室就大聲對我說：“老師，我告訴你啊，我們幼兒園門口有個‘警察’?！贝髠ヒ哺魬?yīng)：“我也看到的!”子研說：“他帶著帽子，還背著槍呢!”(我園是一所部隊幼兒園，每天都有一位解放軍叔叔站崗)康康自豪地對我說：“那是解放軍叔叔!”圍觀的孩子七嘴八舌地議論開了：“我爸爸就是解放軍!”“解放軍叔叔可厲害的哦!他們會打壞蛋!”邊說還邊模仿開槍的樣子?！拔野职诌€是空軍呢!他會開大飛機!”豆豆邊說邊做起了飛機狀，還學(xué)著飛機的樣子飛了起來!其余孩子見狀，也跟著豆豆開心地飛了起來!孩子們對“開飛機”的游戲非常感興趣。于是，根據(jù)孩子們的興趣和需要，我制定了“空中小衛(wèi)士”的主題活動，并組織實施。

區(qū)域游戲

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