如何通過游戲來開發(fā)孩子的潛能

幼兒園體游游戲。

迄今為止，幼兒園的日常教學活動多以游戲為主。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協(xié)調(diào)能力更加和諧。幼兒教育專業(yè)團體對游戲活動應作出肯定，促進社會對游戲的廣泛認同。作為幼教，你會怎么開展幼兒園游戲教學呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“如何通過游戲來開發(fā)孩子的潛能”，希望對您的工作和生活有所幫助。

玩游戲?qū)⒆觼碚f是很好的，因為孩子通過玩游戲能夠讓自己的潛能得到開發(fā)。那么，在開發(fā)孩子潛能的時候要注意什么呢？

尊重孩子

孩子都有著自己獨特的性格和氣質(zhì)，所以，如果孩子的性格不是你所喜歡的，你也要學會尊重孩子。性格和氣質(zhì)無所謂好壞，只要認真引導、培養(yǎng)，都能夠讓孩子成才的。zqmbj.cn

活潑型的孩子膽子大、行動力強，所以爸爸媽媽要管著孩子；靦腆型的孩子信心不是很強，所以爸爸媽媽要多鼓勵他；乖巧型的孩子適應能力很強，因此爸爸媽媽要學會和孩子溝通；問題型的孩子情況較多，所以爸爸媽媽要多操一些心，孩子感覺到爸爸媽媽的關注后，會很自然地平靜下來。

跟孩子說話用什么方式

孩子接受能力和理解能力現(xiàn)在還在發(fā)展的過程中，所以跟孩子說話的時候一定要充滿耐心才行。

跟孩子說話時，要和孩子面對面，看著他的眼睛，這樣他更容易集中注意力。另外，孩子看著爸爸媽媽的嘴巴時，容易激發(fā)模仿欲望，對孩子的語言能力發(fā)展是非常有好處的。

不要讓孩子感覺到被束縛

孩子充滿著好奇心，同時也很好動，因此孩子總是會忍不住對各種事物摸摸甚至咬咬，很多的爸爸媽媽擔心衛(wèi)生和安全問題，都會進行阻止，其實這等于限制了孩子的手腳。

孩子在動手的過程中也是在學習的，這是孩子內(nèi)心的求知欲所引導的，所以爸爸媽媽要多加配合。

如果擔心孩子的安全的話，就要把那些容易造成傷害的東西放起來，或者是對孩子采取一些保護措施。

另外，爸爸媽媽最好是能夠跟孩子說明哪些東西不能玩，保證孩子的安全；如果孩子總是把房間弄得很亂的話，不要太生氣，你可以和他一起把弄亂的房間再收拾好，讓孩子會知道做事要有始有終；擔心衛(wèi)生問題，那么就平時要記得清洗常用物品。

還有，跟孩子說話的時候語氣、語調(diào)要平穩(wěn)，不要講太快，也不要講太大聲。不然一來孩子會覺得聽不懂，二來孩子會覺得害怕。

最后，跟孩子說話的時候用詞一定要準確，最好少用兒語。在孩子沒有聽懂的時候，可以多說幾遍，然后利用物品、動作等幫助他理解。

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數(shù)學能力通過游戲來培養(yǎng)

數(shù)學是一門高深的學問，比如運用它可以建成一棟大廈；數(shù)學又是一種日常生活能力，出門買菜同樣需要它。對于這種能力，美國育兒專家吉爾 亞當斯指出，在3-5歲時，孩子就可以通過做游戲來培養(yǎng)。

認形狀：把彩色圖畫紙剪成各種不同的形狀，正方形、長方形、五角形、三角形等，讓孩子們把圖形拼成一個新的大的平面圖形，或是把這些紙像積木一樣搭起來，形成一個立體的形狀，并給它起個新的名字。益處：培養(yǎng)孩子良好的空間認知能力和創(chuàng)造性。

認大?。鹤尯⒆咏⑵鹞矬w大小的概念，并不一定需要教他認尺子。給孩子一根短繩子，讓他用繩子量一量洋娃娃的房間，然后用同一根繩子去量量房子的高度，再量量家里的寵物，把它們的高度作個比較就可以了。益處：培養(yǎng)孩子的比較能力和空間認知能力。

安排次序：比如，在孩子玩娃娃聚餐的游戲時，讓他來安排每個人該干什么，比如要你負責收拾食物，自己收拾塑料盤子和其他器物等。益處：培養(yǎng)孩子的計劃能力和安排次序的能力。

學分類：大部分孩子都喜歡把紙牌、小汽車或枕頭排成一長串。你可以問問孩子，為什么把紅枕頭挨著綠枕頭放，是把它們按大小分類還是按顏色分類的？然后，讓他按別的分類方法再排一次試試。益處：學會編排次序和分類是學習數(shù)學和閱讀的基本技巧，它也可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

不同的玩具會開發(fā)孩子不同的潛能

孩子的玩具種類非常多，材質(zhì)形狀也都不一樣，所以爸爸媽媽在給孩子買玩具的時候，總是不知道買什么好。

一般來說，玩具的廠商為了方便爸爸媽媽選擇，在玩具上會標明這個玩具的作用。有的玩具有增加孩子動作技巧的的功能，有些亮著燈光的玩具可以增加視覺和聽覺刺激的，還有很多玩具說是能夠開發(fā)孩子的潛能，在玩玩具的過程中能夠讓孩子變聰明。

事實上，人類智能分為人際智能、內(nèi)省智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、語言智能、音樂智能、肢體運動智能和自然智能等八項。每個人的擅長的方面都是不一樣的，而每一項智能雖然各自獨立，可是也要一起合作。

而每一種智能的發(fā)展都有年齡上的關鍵期，過了關鍵期再要發(fā)展就很難了。所以父母不妨在選購玩具時，依照各種玩具的分類和適合的年齡層，來挑選適合的益智玩具，讓小朋友在玩各種玩具時，提升各方面智能的發(fā)展。

只是當孩子在玩時，不會只單獨練習某一項智能，但為了父母在選購玩具的方便，簡略的依照玩具最主要的項目來分類，提供各位父母參考。

音樂智能

很多人天生唱歌就很好聽，還能夠清楚的辨別音準和節(jié)奏，聽到音樂會不由自主地打著拍子，這類人一般都有著較高的音樂智能。

在孩子的玩具中，會有很多的仿真的小樂器，或是音樂鈴，或是有些具有聲光效果或模仿各種聲音的玩具，這些玩具在孩子使用的過程中都能夠培養(yǎng)其音樂智能。

人際、內(nèi)省智能

人際智能通常指的是和自己以外的人的互動，具體有和小朋友一起玩游戲時的互動方式、和爸爸媽媽之類的人之間的相處。其中還有孩子察言觀色的本事，比方說跟小朋友一起進行角色扮演、手偶布偶、具競爭性或分工合作的游戲玩具，都能夠促進其發(fā)展。

而內(nèi)省智能指的是自我認知、自信心的建立還有是非對錯、道德觀、價值觀等內(nèi)在標準，所以，很多游戲也會著重鍛煉孩子這方面的能力。其實這兩方面的智能，一般都是一起發(fā)揮作用的。

空間智能

凡是建立孩子3D立體慨念和建立兒童方向慨念，比方說上下左右前后或東南西北都是屬于這類智能。還有孩子在認識各種形狀的幾何概念、對影像、圖形的認知和喜好的時候，或者是畫畫，進行一些藝術活動的時候，也和空間智能有著很大的關系。

因此像是拼圖、各種積木、立體或平面的迷宮、各種組裝玩具，或是各種圖卡，一些孩子畫畫用的工具也是屬于這一類的。

數(shù)理邏輯智能

數(shù)理的智能包括數(shù)和量的對應、度量衡測量、分類、集合、排序排列。而邏輯則包括分析、推理、因果關系及解決事情的能力，我們在商場上購買產(chǎn)品的時候都會說到有開發(fā)智力的功能，一般都是指這兩項。

之前大多數(shù)的玩具基本上都是數(shù)理邏輯的類型。包含了各種棋類局戲、撲克牌，新式天平游戲、順序圖卡、還有中國古代傳承下來的比方說九連環(huán)、華容道、孔明棋等，都能夠開發(fā)孩子的潛能。

爸爸媽媽在選購玩具的時候可以根據(jù)孩子實際的發(fā)展情況來選，讓孩子的各項潛能都能夠得到開發(fā)。

通過游戲來學與教對幼兒園集體教學活動中重塑游戲精神的思考

編者按：“以游戲為幼兒園的基本活動?！边@句話大家耳熟能詳，張口即來，但又有多少幼兒園真正做到了以游戲為基本活動了呢?近幾年，針對當前很多幼兒園中還存在著一定的“小學化”傾向，很多省市啟動了幼兒園課程游戲化項目建設，旨在以提高幼兒教師的專業(yè)能力為核心，用游戲精神來改造幼兒園中不符合兒童發(fā)展的課程內(nèi)容、課程實施及管理方式，從而達到全面推進幼兒園課程改革的目的。項目實施以來，很多幼兒園圍繞教師課程游戲化實施能力、課程游戲化環(huán)境營造、課程游戲化資源建設等方面開展了系列的研究與實踐，也取得了一定的研究成果，但是我們發(fā)現(xiàn)，目前各個幼兒園研究的重點基本集中在戶外游戲、室內(nèi)區(qū)域活動開展方面，對幼兒園集體教學活動的研究較少，關注度不高。如何更好地在集體教學活動中體現(xiàn)游戲精神呢?本期“特級教師看教學”欄目特邀請江蘇省特級教師唐海燕帶我們一起去探索。

游戲精神在集體教學活動中缺失現(xiàn)象掃描

“游戲是兒童的天使。”1840年福祿貝爾把他創(chuàng)辦的學齡前兒童教育機構正式命名為“幼兒園”，福祿貝爾之所以把他自己創(chuàng)設的幼兒教育機構命名為“幼兒園”，是因為他堅信幼兒教育場所應該成為幼兒游戲和成長的樂園。然而從游戲的角度來審視目前的幼兒園集體教學活動，我們看到它在許多方面都違背了福祿貝爾創(chuàng)立幼兒園之時的初衷，存在著游戲精神遺失的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：

1．高控多、自主少

在當前的集體教學活動中，教師常常自覺或不自覺地扮演著控制者、指揮者甚至“破壞者”的角色，她們操縱著游戲的主題、內(nèi)容和活動范圍，過分維護活動的秩序，“自以為是”地評價著兒童的表現(xiàn)。在這樣的控制之下，游戲過程變成了教師牽引和限制幼兒活動的過程，幼兒成為了服從教師要求的被動性存在，自主性蕩然無存。

如在大班音樂活動“捏面人”中，教師扮演捏面人的老爺爺，指定幼兒分別扮演孫悟空、唐僧、豬八戒、沙和尚等，伴隨著不同的音樂，教師依次指揮不同的人物出場。這個活動看上去是個音樂游戲，實際上，幼兒已經(jīng)失去了游戲的自主權，淪為了游戲活動中的工具，無法真正體驗到游戲的自由與快樂。

游戲的本質(zhì)就是自由的精神。荷蘭著名文化史學家、游戲研究先驅(qū)胡伊青加在其名著《人：游戲者》中指出：“一切游戲都是一種自愿的活動，遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是對游戲的強制性模仿?！痹诮逃倪^分控制下，幼兒對自主的渴望遇到了強大的約束力量，這種力量迫使幼兒必須按照教師的要求去思考，去行動。長此以往，所謂的游戲也就稱不上是真正的游戲了。

2．認知多、體驗少

游戲是身與心靈的釋放與活動，它具有深刻的體驗性，對幼兒而言，體驗不僅是其認識世界的方式，也是其生命存在的一種方式?？稍趯嶋H的集體教學活動中，教師卻很少關注幼兒的體驗，直接奔著教師預設的知識目標而去，全然不顧幼兒有沒有將所學到的知識內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，有沒有自己獨特的想法與感受，從而使得“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！奔w教育活動成為與兒童生命意義相疏離的空洞說教，因無法打動人心而顯得蒼白無力。

如大班數(shù)學活動《營救喜羊羊》中，教師創(chuàng)設了喜羊羊被灰太狼抓走了的情境：“剛才我接到了喜羊羊的求救電話，它被灰太狼給抓走了，灰太狼說只要小朋友過了三道難關，我們就能救出喜羊羊，你們想不想去救喜羊羊?第一個難關是‘5的組成’，第二個難關是要完成幾道數(shù)學練習，最后的一關是改正算式中的錯誤。小朋友們真能干，你們用．自己的聰明才智救出了喜羊羊，開不開心啊?”

這時候的幼兒應該開心還是不開心呢?在這個活動中，幼兒一開始還充滿熱情地準備去營救喜羊羊，但活動過程中的三個難關，使得幼兒根本沒有時間來思考如何去營救喜羊羊，也沒有時間來體驗營救喜羊羊的心情，更不要說真正進入游戲的境界了。在此活動中，游戲僅僅被作為調(diào)動幼兒參與活動興趣的工具和手段而已，幼兒的情感和需要遭到了漠視。不僅如此，在日常教學活動中，很多教師還常常把游戲作為獎勵和懲罰的手段，如提出“聽話的小朋友等會兒老師帶你出去游戲”；“作業(yè)沒有完成的小朋友不可以游戲”等等，游戲的作用被大大地削弱了。無法走進幼兒內(nèi)心世界的游戲只能蛻變?yōu)樽層變簾┎粍贌┑摹案郊宇}”。它所起的作用往往是反游戲、反教育、反生命的。

3．封閉多、創(chuàng)造少

創(chuàng)造不僅是幼兒游戲的重要特征，也是幼兒教育的一種價值追求。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！钡诤芏嗉w教學活動中，很多教師常常不能給幼兒營造寬松的、能夠引發(fā)幼兒探索與創(chuàng)造的環(huán)境，過多地設置嚴格的規(guī)定和統(tǒng)一的標準，封閉了幼兒通向多種可能性的通道，限制了幼兒的創(chuàng)造與：想象。

如在繪畫活動中，教師總是要出示范畫，因為我們擔心幼兒畫得不夠“像”，這就導致幼兒的畫面千人一面，了無生氣；在科學活動中，我們總是要規(guī)定好幼兒探究的步驟，先做什么，后做什么，從而導致幼兒的探索亦步亦趨，毫無新意；在音樂活動中，我們總是在幼兒剛剛傾聽音樂之時，就用教師自己的身體動作暗示幼兒，從而導致全班幼兒對音樂的理解千篇一律，毫無創(chuàng)意……

正如瑞吉歐幼兒教育創(chuàng)始人馬拉古奇所說的那樣，幼兒其實是有“一百”的，但是被教師以及其他成人偷走了九十九種。畫畫本是幼兒們自由表達內(nèi)心世界的活動，是他們喜愛的游戲之一，為何不能讓幼兒根據(jù)自己的想法來創(chuàng)作與表達?每個人對音樂的理解是不同的，為何不能讓幼兒主動去感受與欣賞?等等。幼兒是天生的創(chuàng)造者，兒童、游戲、創(chuàng)造在某種程度上可以視為同義詞。筆者認為，目前保護兒童的好奇心和創(chuàng)造欲望比所謂的培養(yǎng)“方法技巧”更為重要。

游戲精神在集體教學活動中的滲透與融入

“游戲能使課堂時間充滿意義和樂趣。”在集體教學活動中倡導游戲精神，就是要把幼兒游戲的自由性、愉悅性、體驗性和創(chuàng)造性滲入到活動的方方面面，讓教學活動更符合幼兒的本質(zhì)和身心發(fā)展規(guī)律，促使幼兒獲得積極主動的發(fā)展。

(一)要為幼兒創(chuàng)造自主選擇的環(huán)境

自由是幼兒的天性，它意味著幼兒能夠在集體教學活動中進行自主選擇：自己決定做什么、不做什么以及怎么做。因此，作為教師，我們應該盡量為幼兒提供具有多種可能性的環(huán)境，在活動內(nèi)容、活動空間、活動時間、活動方式等方面給幼兒自主選擇的機會。

為幼兒提供不同層次的材料。游戲只有各得其所，才能各得其樂。一個班級中的幼兒，因為其生活背景、環(huán)境、智力發(fā)展速度等原因，每個幼兒的發(fā)展水平是不太一樣的，因此，在集體教學活動中，應該為幼兒提供不同層次的操作材料，讓班級中的每個幼兒能在自己原有的水平上都能夠得到發(fā)展。如在《有規(guī)律的排序》活動中，可以提供接著往下排、看標記排、自己創(chuàng)造新規(guī)律排的材料，讓幼兒自己選擇不同的材料來操作；在助跑跨跳、立定跳、縱跳觸物等活動中，可以為幼兒提供不同寬度的小河、小路，不同高度的吊飾物品等，讓幼兒可以根據(jù)自己的能力來選擇從寬還是窄的河上、路上跳過，觸摸高的還是矮的吊飾等，從而讓每個幼兒都能夠獲得成功的體驗。

鼓勵兒童用自己的方式學習。適合才是最好的，適合才是快樂的。眾所周知，我們每個人都有自己獨特的學習方式，有的是視覺型，有的是動覺型，有的是聽覺型。每個人的特長興趣還不盡相同，有的畫畫好，有的歌唱好，有的手工好，等等。因此，在集體教學中我們應該鼓勵幼兒運用自己喜歡的方式來表現(xiàn)活動內(nèi)容。如在音樂活動《感知樂句長短》的活動中，幼兒可以邊聽音樂邊用撕紙、畫線條、身體動作、擺小棒等方式來表達樂句的長或短；在美術活動《美麗的春天》活動中，幼兒可以選擇用繪畫、泥塑、創(chuàng)編兒歌、歌唱等方式來感受春天、表達對春天的熱愛等等，讓每個幼兒都能體驗到成功的快樂。

追隨兒童興趣需要生成活動。出乎意料的生成能給人帶來出人意外的驚喜。在集體教學活動中，我們要處理好預設與生成的關系，當我們精心預設的活動與孩子們的興趣不一致時，我們要及時調(diào)整自己的教育計劃，積極順應幼兒的需要，努力生成幼兒們喜歡的教育教學活動。如體育活動中，吳老師正帶領小朋友玩捉迷藏的游戲，遲來的陽陽大聲地喊道：“吳老師，今天我給小朋友帶來了我們家種的葫蘆，你瞧!”小朋友們立即圍到了陽陽的身邊，都想瞧個究竟，吳老師看到班上小朋友的注意力都被陽陽手上拿著的一籃子小葫蘆吸引過去了，連忙說：“好，那我們每個小朋友拿一個葫蘆，找一個墊子坐下來，仔細看看葫蘆是什么樣子的?它有什么秘密呢?”幼兒們積極投入到探究葫蘆的秘密之中去了。

如果教育的過程中只存在一種可能性，無須個體作出任何選擇，那么幼兒也就失去了選擇的自由。誠如英國著名哲學家密爾所言：“人類的官能如知覺能力、判斷力、判別感、智力活動、甚至道德取舍等等，只有在進行選擇中才會得到運用?！币虼?，只有為幼兒創(chuàng)設自主選擇的環(huán)境，讓幼兒在可選的環(huán)境中進行選擇與學習，幼兒的選擇能力和主動性才能得到提高。

(二)喚醒幼兒的生命體驗

“游戲?qū)τ诮逃虒W的貢獻不止于其對于學習和發(fā)展的價值，而且使得教育教學成為幼兒當下的、享樂性的存在?！斌w驗性是游戲重要和獨特的價值，是判斷一種活動是否是游戲的標準，是所有游戲活動的重要特征。因此，教育應當關注和喚醒幼兒的生命體驗。

首先，教師要認識體驗的主動性。引導幼兒積極參與教學活動。著名幼兒教育專家、華東師范大學教科院教授袁愛玲認為：“在幼兒那里，聽到的不如看到的，看到的不如做到的，體驗到的才是最深刻、最鮮活的?！币虼?，在集體教學活動中，我們要為幼兒創(chuàng)設體驗的機會與情境，通過情境、材料喚醒幼兒獨特的體驗。如在大班科學《陀螺轉(zhuǎn)起來》活動中，教師為幼兒創(chuàng)設了選拔陀螺王的情境，讓幼兒在兩個厚度不一的圓形陀螺和一個不是圓形的陀螺中層層淘汰轉(zhuǎn)得慢的陀螺，在多次的操作過程中，幼兒逐漸獲得了圓形比不是圓形的轉(zhuǎn)得快，同一個圓形，厚的、重的轉(zhuǎn)得快，同一厚度的圓形陀螺面，軸離地面的高度不同，轉(zhuǎn)動的速度也不一樣的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗都是幼兒自己通過與材料的不斷操作，親身實踐而來的，因而體驗就更為深刻。

其次，教師要理解體驗的獨特性。尊重幼兒在教育過程中的不同體驗。獨特性是每個生命的獨一無二、與眾不同的“DNA”。大干世界中，每個人的生命體驗都具有獨特性，都無法被替代和重復。一方面，幼兒的生命體驗與成人存在不同。我們不能用成人的標準來評價幼兒，判斷幼兒的對錯。另一方面，不同幼兒個體的生命體驗也具有獨特性。因此，當教學活動中幼兒們的表現(xiàn)與教師或生活中的常識不一樣時，智慧的教師應該選擇站在幼兒這一邊，因為課堂教學的首要原則就是要理解幼兒的處境，尊重幼兒的感受，傾聽幼兒的觀點。因為，只有理解著幼兒的理解，感受著幼兒的感受，呼吸著幼兒的呼吸，心跳著幼兒的心跳，才能真正地走進幼兒的內(nèi)心世界，才能使得游戲真正煥發(fā)出生命的活力。

“兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是幼兒的本能沖動，好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點?！?/p>

(三)鼓勵幼兒的探索創(chuàng)造

美國哲學家、教育家杜威認為：兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是幼兒的本能沖動，好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點。因此，教師要呵護幼兒的好奇心，鼓勵他們主動探索問題，從而獲得有益的經(jīng)驗。

首先要營造幼兒提出問題的寬松氛圍，使得幼兒在身心放松的狀態(tài)下投入活動，從而能夠主動地學習與發(fā)現(xiàn)問題。其次，從提供的材料層面來講，集體教學活動中所投放的材料要能夠引發(fā)幼兒的問題意識，激發(fā)幼兒的探究欲望。

如在中班科學《有趣的磁鐵》活動中，教師出示磁性紐扣，提問：“小朋友看看這是什么?”(磁鐵)“那你們知道磁鐵是用來干什么的嗎?”(吸東西的)“磁鐵能夠把東西吸在哪里呢?”(黑板上面)“現(xiàn)在請每個小朋友到前面來拿一個磁鐵，到黑板上來吸一吸，看看你會有什么新的發(fā)現(xiàn)?”接下來，教師為幼兒提供了一塊木頭做的黑板。貝貝：“老師，今天這個黑板怎么吸不住磁鐵了呢?教師：“貝貝小朋友，你發(fā)現(xiàn)了一個很好的問題，那我們一起來探究一下，磁鐵為什么不能吸到黑板上去了呢?”在這個環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設了與幼兒已有經(jīng)驗相沖突的情境，并及時肯定了幼兒的問題，從而引導他們積極主動地投入到問題的探究之中。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，在集體教學活動中重塑游戲精神的關鍵在教師，只有教師科學的教育理念，具備了游戲的精神，才能更好地投入到教育教學的研究與實踐之中，才能以自己的游戲精神影響兒童、形塑兒童，從而培養(yǎng)出具有游戲精神的兒童。蘇霍姆林斯基說：“培養(yǎng)真正的人，讓每一個人都能幸福地度過一生。這就是教育應該追求的恒久性、終極性價值?！蔽ㄓ袚碛杏螒蚓竦娜瞬拍軗碛幸簧目鞓放c幸福!

安靜游戲，激發(fā)孩子潛能

多年前，在一個媽媽級的友人聚會中，一位全職媽媽(媽媽食品)分享了她的人生經(jīng)驗——當她最小的兒童(兒童食品)開始上學后，曾經(jīng)有一段時間，每天送孩子們上學后，她就會趕緊到市場。因為她強烈的感覺必須趕快看到人，和人說說話。然而，當該做的事都辦完，總還是得一個人回家。在家獨處的時光，她總是焦慮地等待孩子們放學，來打破那一屋子的寂靜。那段時間的生命煎熬并沒有太快結(jié)束，接著，她開始有了身體的病痛。除了就醫(yī)治療，同時也積極地尋求方法，改善自己的情況。后來，她選擇參加自我成長課程，也?；啬锛姨酵约旱哪赣H?，F(xiàn)在，她的生活作息和先前并沒有太大的差異，但是心境卻完全不同。不僅可以享受獨處，平得地迎接每一天的到來，也和家人有更親密的互動。

當時在座的與會人士，大部分是職業(yè)婦女，而且大多是身負要職的忙碌者。聽了她的一席話之后，大伙兒她像突然被提醒：自己是否有閑下來獨處的能力？是呀！處在人生最忙碌時期的你我，是否有讓自己舒緩、安靜下來時刻？

安靜并不是可以立即達到的狀態(tài)，安靜必須是身與心和諧連結(jié)時，才能達到的境界。當我們不和他人相處時，就是自己的身與心赤裸裸相遇的時刻，此時就立即暴露我們平常的身心相處狀態(tài)——是身心分離呢？還是連接呢？

觀察正在建構身心協(xié)調(diào)能力的兒童，就能特別了解身心相處的過程。如果孩子平常的活動大多是自主、自動完成的，他就有機會鍛煉自己的意志力，而讓心智能逐漸控制自己的身體。這樣的孩子顯現(xiàn)出來的行為，是動作的協(xié)調(diào)與精確。例如：我想把椅子端起來拿到水槽前面，我就能控制自己的手腳完成這一連串的動作；我想剪刀剪直線，我就能控制自己的肢體達成目標。

相反的，如果孩子平常的活動多半不是來自自己的意志，動作總是被控制，就會逐漸喪失主動的能力。例如：只被允許坐在一處聽成人說話，不能運用自己的能力探索環(huán)境；即孩子的身體并不是聽令于自己的心智，而是受控于成人。當這個控制消失或薄弱時，身體失去了指揮，就只能任其本能的動力在身體流竄。這樣的孩子所顯現(xiàn)的行為就是脫序、不協(xié)調(diào)的動作。

當大部分的活動都是孩子主動完成，而使得動作逐漸協(xié)調(diào)時，會讓孩子的內(nèi)在感到滿足（我想做什么，我做得到，而且逐漸可以做得和成人一樣好）。這時候孩子才會將肢體探索的興趣轉(zhuǎn)向超越平常的狀態(tài)——安靜。安靜是必須透過個人意志力才能達到的肢體控制。

以下介紹如何和孩子經(jīng)歷安靜的一些方法，首先是控制肢體不動來制造安靜；在安靜的狀態(tài)下，可以聽見平常忽略的聲音，甚至有機會重新理解這些聲音。此時安靜就成為一種能力——超乎平常的理解力，讓你重新了解環(huán)境以及自己和環(huán)境的關系。最后，當你能享受安靜后，安靜即能成為一股激發(fā)內(nèi)在潛能的力量。

孩子需要有機會經(jīng)歷安靜，更需要一個有能力安靜的成人來引導他。愿每個人都能找到讓自己安靜的方法，或者去除無法安靜的因素，讓自己凝聚內(nèi)在能量，并激發(fā)個人獨特的潛能。

安靜游戲

第一階段

1、先關掉家中人為的聲音（如：電視、音響等），以及可能會中斷活動的因素（如：正在燒的開水、電話等），再邀請孩子和你到較安靜、舒適的地方（如：書房、臥房）。

2、告訴孩子這是一個特別的活動，你現(xiàn)在要讓自己的頭（或是手、腳等，你自己覺得最輕松、最容易開始的部位）不動，接著請孩子注意看你：自然放松身體，保持全身寂靜不動數(shù)秒。

3、詢問孩子是否看到你剛才頭部完全不動，然后請孩子也試試看。給予孩子明確開始和結(jié)束的信息，例如：當你說開始，就必須不動；當你彈指（或以雙唇輕彈一聲）就表示結(jié)束。

4、依剛才約定的信息讓孩子重復練習，過程中你也必須和孩子一樣保持靜止不動。

5、更換不同的身體部位，同步驟2\x{2014}4的方式繼續(xù)進行。

6、根據(jù)孩子的興趣以及能安靜的能力，變換不同的身體部位，最后練習全身不動，并且逐漸加長靜止的時間。

補充說明

此階段的活動能讓幼兒意識自己的肢體，并以不同于平常的方式——“靜止”來控制肢體，若發(fā)現(xiàn)幼兒(幼兒食品)尚無法完成上述活動，不必勉強，這表示孩子還需要更多身體動作的練習，也就是必須先有較佳的動態(tài)控制能力，才能做表態(tài)的控制。

變化延伸

1、和孩子進行帶有肢體名稱的兒歌律動，例如：“頭兒、肩膀、膝腳趾……”“一個拇指動一動……”“左三圈、右三圈，脖子扭扭、屁股扭扭……”來增加孩子意識肢體與控制肢體的練習。

2、一二三木頭人：這是一個傳統(tǒng)的團體游戲，四歲以上的孩子就可以玩得很好，也可以變化成一二三機器人、一二三睡美人等。配合游戲規(guī)則與團體游戲的樂趣，讓孩子練習控制不動一段時間。

3、模仿布偶：請孩子模仿他喜愛的布偶模樣，這是兩歲多孩子就可以做的活動，但能夠控制不動的時間以及模仿的深刻性，會隨著孩子的年齡和觀察力而有很大的差異。

第二階段

經(jīng)過第一階段的活動，你和孩子已經(jīng)可以共同創(chuàng)造一段寂靜的時光，此時環(huán)境中的聲音就顯得格外地清晰。

1、在孩子能靜下來維持不動一段時間后，邀請孩子閉上眼睛，然后注意聽見什么聲音，并告訴孩子等你的指令后再張開眼睛。

2、邀請多位孩子安靜閉眼傾聽一段時間后，再請孩子們張開眼睛，分享彼此剛才聽到的聲音。

補充說明

此階段除了能發(fā)展辯認環(huán)境聲音的感官敏感度外，還能讓人體會安靜其實也有很多不同的程度和狀態(tài)。經(jīng)過此階段的活動，有助于我們認識自己和環(huán)境的關系，進而探索自己的內(nèi)在；除此，你或許有機會傾聽孩子內(nèi)在的聲音呢！

變化延伸

1、進行上述活動，可同時介紹樂器，讓孩子先聽一段音樂（你事先挑選的），然后從中找出他所認識的樂器聲。如果你自己是音樂愛好者，可以藉此把孩子的感官敏感期，引導孩子逐漸親近音樂。

2、邀請孩子到戶外從事上述活動，再和孩子一起分享聽到的聲音，如：風聲、海浪聲等。當孩子能夠確實聆聽大自然的聲音后，可以一起尋找聲源，培養(yǎng)孩子成為自然觀察者。

第三階段

確定孩子已經(jīng)能控制自己的意志進入安靜，并敏銳知覺環(huán)境中的聲音后，就可以嘗試做此階段的活動。

1、邀請孩子們坐下來，先請孩子們靜坐不動，然后輕喚孩子的名字。當孩子聽到自己的名字后，再以最安靜的移動方式，走到你的身邊。

2、也可以走到離孩子有一段距離的地方（多次練習后，你甚至可以在門邊或隔壁房間），輕喚孩子的名字，然后等待孩子安靜地走向你。

3、呼喚所有參與此活動的孩子名字。

補充說明

1、在進行此階段的協(xié)和體練習時，更能看出孩子自我控制的能力，宜先邀請較不能久坐的孩子到你的身邊，才能讓所有孩子都能經(jīng)歷成功。

2、每個階段需練習多久時間，才能進行下一個階段，不同的孩子會有相當大的差異。另外，縱使已經(jīng)練習至第三階段，仍可以再進行第一、二階段。

給父母的話

教育工作者都知道，學習者在安靜的狀態(tài)下才能真正的學習吸收。但是，安靜并不等同于不說話，安靜也可以是分享、討論，但卻是來自沉靜的思考。成人或許可以要求孩子閉上嘴巴，但這只是安靜的假象，并無助于孩子進入學習狀態(tài)。

現(xiàn)代的孩子（包括成人吧?。┩┞队谶^多的感官刺激，以及動作經(jīng)驗不足、運動量不夠，不僅阻塞了感官知覺的發(fā)展，也阻礙了身心的連結(jié)。如果我們希望提供孩子一個能培養(yǎng)敏銳感受力，協(xié)助身心和諧，并開發(fā)個人內(nèi)在心靈力量的環(huán)境，就必須先從成人做起，減少置身于過多的刺激與資訊中（例如：關掉電視、謹慎地節(jié)選資訊來源），騰出時空讓自己有機會獨處，給予自己和孩子有機會經(jīng)歷安靜。

通過角色游戲促進孩子的成長

一、選擇提升材料，注重游戲環(huán)境，創(chuàng)設自主發(fā)展氛圍。

組織幼兒進行角色游戲時，我給幼兒提供玩具、材料時，注意用心找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標和內(nèi)容的結(jié)合點，及時調(diào)整玩具、材料，多為幼兒提供一些半成品，指導幼兒進行以物代物、一物多用，讓幼兒自主活動。角色游戲的材料來源很豐富，它可以來于幼兒節(jié)假日及其他時間里，可以是隨父母、長輩、親朋好友在現(xiàn)實生活中碰到的、看到的、經(jīng)驗到的實際事例。例如：節(jié)假日期間，幼兒都去了商場、超市，看到了一些商家的促銷活動。角色游戲時，孩子們都擠進“超市”玩，于是，我就把孩子們不愿玩的區(qū)角撤掉，騰出空間，建立一個大型超市，在超市里，每個幼兒都能依據(jù)自己的意愿玩，大大滿足了他們自主選擇的快樂。

角色游戲的材料來于幼兒生活，應高于幼兒生活。因此，在日常生活中，我還為幼兒提供交流的機會，在輕松、和諧的氣氛中，就連那些不愿多講話的小朋友也急切地要把自己看到和聽到的說給好朋友聽，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察力、表達力，也是幼兒進行自我教育的好方式，同時又為我發(fā)現(xiàn)、提煉材料提供了最好的素材。所以，我們應該對游戲的材料有目的、有計劃地選擇，然后把它修改成角色游戲材料，并且明確每則角色游戲的教育目的。

給幼兒一個自主發(fā)展的空間，除了在物質(zhì)環(huán)境上滿足幼兒的需要，在精神上我們更應該相信孩子，了解孩子，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的優(yōu)點，使其充分感受到被同伴接納、喜歡的快樂，建立自信心。在角色游戲中，我經(jīng)常和幼兒交流，與他們建立平等的伙伴關系、角色關系，為他們提供寬松和充滿愛與平等的環(huán)境，讓他們無拘無束地參與活動，使他們產(chǎn)生愉快的情緒?？梢?，增強幼兒的自主性，一個愛與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。

二、激發(fā)游戲興趣，給予積極指導，提高角色游戲質(zhì)量。

興趣在幼兒的發(fā)展過程中發(fā)揮著動力、組織、創(chuàng)造、強化的功能，對提高幼兒自主性發(fā)展起著明顯的促進作用。在角色游戲中，我注意對每個幼兒進行輪流觀察，了解全體幼兒游戲開展中有哪些主題，每個幼兒選了什么主題，扮演了什么角色，他們對活動是否有興趣，是否能以積極愉快的情緒投入其中，從培養(yǎng)幼兒有益的興趣出發(fā)，對幼兒每一個創(chuàng)意都表現(xiàn)出傾聽、微笑和接納的態(tài)度，欣賞他們，注重他們自主能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，鼓勵他們積極大膽、自主地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意。對于特別膽小的幼兒，我建議他擔任勇敢者的角色，如小警察角色。幼兒有良好的愿望，極強的表現(xiàn)欲，但他們畢竟年幼，組織、表演能力不強。所以，在調(diào)動幼兒積極性的同時，我有意識地根據(jù)游戲中角色的不同，組織各個角色游戲小組，分別由幼兒選出小組長，讓幼兒根據(jù)游戲內(nèi)容、情節(jié)進行排練，讓幼兒在游戲中自然而然地改進。另外，我還組織幼兒進行角色游戲表演比賽，讓每個角色游戲小組在班上表演，再讓孩子們相互提意見，談看法，讓他們學會分辨是非、好壞，在原有水平上有所領悟和提高。

著名的教育家克魯普斯卡婭說：“對兒童來說，游戲常常是最實際的學習?！币虼耍疫€經(jīng)常組織幼兒進行介紹、討論，如：游戲中，某個區(qū)角人太多怎么辦？點心店開張可以搞些什么宣傳？超市秩序紊亂怎么辦？幼兒在排練中，我給予恰當?shù)闹笇?，使幼兒心情愉悅、積極主動地進行角色扮演，再現(xiàn)生活，提高全體幼兒角色游戲的質(zhì)量。

三、培養(yǎng)良好品行，給予積極評價，保證幼兒游戲自主權。

幼兒來自各個家庭，他們的基礎、層次、個性、品德習慣等都不同，因此，我們可在角色游戲中培養(yǎng)他們良好的品行。例如，有的幼兒總喜歡支配別人做事，對人說話沒禮貌，，在角色游戲中當“超市管理員”時，大家都不聽他的“管理?！?；有的幼兒自理能力較差，每次玩好角色游戲都不會把游戲區(qū)角里的材料歸放、整理好；還有的幼兒自我控制能力較差，在角色游戲中一會兒玩玩這個，一會兒玩玩那個，孩子們都不愿和他玩。于是，我運用不同的指導方式，和他們進行聊天、談心、講道理，或以角色身份加入孩子們的游戲，間接指導孩子。以自己的言行給孩子樹立榜樣，或是給孩子多一些鼓勵、肯定，有意識的讓他們擔任一些重要角色，面對他們的進步，我總是以微笑、點頭等方式適當?shù)谋頁P和鼓勵，激發(fā)他們的主動性。慢慢的，孩子們變了，他們對人說話有禮貌了，做事也很積極，能主動將玩具、物品歸放得整整齊齊，在游戲中也能管住自己、控制好自己了。另外，我還主張并鼓勵幼兒進行自主評價，使幼兒在評價自己和他人的過程中，更好地認識自己，完善自己，把自己最好的一面展現(xiàn)出來。

《綱要》指出：“應該支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達。應絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法?！标慂Q琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。在角色游戲中，幼兒玩什么，怎么玩，和誰一起玩，我都讓幼兒自己選擇，自己做主，讓他們當主人。我采取民主的態(tài)度，提供充足的時間，和幼兒一起玩，一起笑，耐心地傾聽他們的想法和感受，一起探索游戲中碰到的問題，共同交流和享受其中的樂趣，讓他們在自由自在的玩中提高自主創(chuàng)造性

在角色游戲中，幼兒扮演著榜樣的角色，反復地模仿和體驗，充分調(diào)動了幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使幼兒愉快、自覺地克服自己的缺點，促進他們良好的行為品質(zhì)、意志性格等的形成。角色游戲與幼兒的生活密不可分，讓幼兒成為角色游戲的主人，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下基礎！

開發(fā)孩子右腦的小游戲

游戲一：我和皮球做朋友

玩法1：媽媽雙腳分開當球門，爸爸、寶寶輪流左腳來射門，比一比誰的命中率高。

2：爸爸、媽媽和寶寶輪流左右手拍球。可以提出不同的指令，如：“把球拍得最高”或“把球拍得最低”。

3：將球用繩子固定在比寶寶高出10～20厘米處，請寶寶雙腳向上跳，用頭頂球，頂?shù)降挠嫈?shù)，積累到一定的數(shù)字獎勵一張貼紙。

4：寶寶按照指令左右腳配合撥動地上的球，或往前或往左、右走，最后把球送回指定的“家”。

5：地上擺好4～8個絨毛玩具，爸爸、媽媽和寶寶比賽，左手對準目標滾動小球，玩具倒下的最多為勝。

提示：這種球類游戲適合3歲以上的寶寶玩，在四肢運動與腦神經(jīng)系統(tǒng)反復作用過程中，促進大腦皮層和神經(jīng)細胞的發(fā)展。

游戲二：會滾動的箱子

玩法：把家里買回來的電視或其他大件物品的紙皮包裝箱留下，讓寶寶鉆進去縮緊身體，然后滾動紙皮箱子，寶寶會樂不可支。為了避免傷著寶寶，爸爸媽媽最好在每次滾動箱子之前大聲問他：“準備好了嗎？”確定他做好了準備才開始，滾動的幅度也可以根據(jù)寶寶的適應情況而調(diào)整。

提示：這個游戲適合3歲以上的寶寶玩，可以鍛煉寶寶的身體平衡感，也能發(fā)展寶寶的右腦功能。

游戲三：少了什么，多了什么

玩法：給寶寶看一張圖片，上面有動物、食物、用品等。讓寶貝指出哪些是食物，哪些是用品。然后再換另一張，上面比第一張有增有減，讓寶貝說說少了什么，多了什么。

提示：左腦的記憶為“背記能力”，遺忘率很大，而右腦的記憶是以形象記憶為主，它包含有形狀認識力和類型識別力。3歲以上的寶寶已經(jīng)有了形象記憶和類型識別的基礎，爸爸媽媽可以和寶寶進行記憶訓練游戲。

游戲四：大家一起唱

玩法：把生活中的事件編成歌曲，和寶寶邊唱邊玩。比如，刷牙、洗臉、吃飯，我們可以把這些活動和我們熟悉的旋律如《生日歌》編在一起來唱：我們-快來-刷-牙，我們-快來-刷-牙，我們-快來-刷-----牙，天天-都要-刷------牙。

提示：這個游戲適合3歲以上的寶寶玩，能發(fā)展寶寶的節(jié)奏感和創(chuàng)造能力。

游戲五：猜一猜，找一找

玩法：爸爸媽媽準備幾幅虛線圖，讓寶寶猜一猜是什么，然后再做連線練習，看看猜得對不對；也可以讓寶貝找一找隱藏起來的圖形，如：蝴蝶隱藏在蝴蝶花中，讓他找找，畫面上有幾只小蝴蝶，幾朵蝴蝶花；或把一張復雜的圖片給寶貝看，里面有人物、動物和色彩的變化，先讓他看整體，再把局部給他看，讓他說說這是整體的哪一部分。

提示：這種借助圖式思考的游戲適合4歲以上的寶寶玩。在大腦的認識功能中，先著眼局部后顧及整體是左腦功能，而先認識整體再類推局部是右腦功能。圖式思考游戲可使左右腦功能更加協(xié)調(diào)地溝通。

游戲刺激游戲是自由、輕松、愉快的活動，寶寶特別喜歡。只有在游戲中寶寶才能主動地、自覺地接受教育，所以爸爸媽媽在現(xiàn)實生活中盡可能采用各類游戲的形式對寶寶進行開發(fā)右腦的訓練。

如何在游戲活動中開發(fā)幼兒的智力

游戲，是幼兒最喜歡的活動。游戲也是提高孩子智力的極好手段，因為幼兒期隨意動作、口語及感知覺等都迅速發(fā)展，3—6歲的幼兒已經(jīng)有了自主游戲的能力，并出現(xiàn)最簡單的想象，記憶思維也逐漸增強，在游戲的過程中幼兒充滿自由、自主和愉悅，可以說，游戲是幼兒特有的活動方式。幼兒通過游戲不斷地體驗著成功與失敗，不斷地認識自我，認識世界，不斷地豐富和完善人格的內(nèi)涵，獲得身心和諧健康發(fā)展。游戲的內(nèi)容也很廣泛，有智力游戲、體育游戲、音樂游戲、角色游戲等，在玩這些游戲的時候，幼兒能盡情地發(fā)揮自己的想象，因此，游戲能夠促進幼兒多方面的發(fā)展。如何在游戲活動中開發(fā)幼兒的智力呢？我認為作為我們老師應做好以下工作

一、為幼兒創(chuàng)造合適的游戲運動環(huán)境，從游戲中促進幼兒動作和技能的發(fā)展。

在幼兒喜歡的活動環(huán)境中，幼兒玩起來就非常主動、認真、投入。還有我們在選擇圖片時，因選擇含有故事內(nèi)容的圖片，或圖書。配合能跟著念的兒歌，這樣不僅可以訓練幼兒的語言能力還能訓練他的音樂節(jié)奏感，培養(yǎng)藝術意識。幼兒時期是人的個性形成的重要時期，作為我們老師，要“注重個體差異、因人施教”引導幼兒個性健康發(fā)展。游戲是促進幼兒良好的個性發(fā)展的重要手段。在游戲中，讓幼兒認真扮演自己喜歡的角色，堅持完成角色任務，可以培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)。如扮演媽媽，要耐心細致地照顧娃娃；扮演售貨員，要認真負責，態(tài)度和藹可親；扮演警察，則要表現(xiàn)勇敢堅強。通過這些“規(guī)則”可以鍛煉幼兒意志，培養(yǎng)自我控制能力。要讓幼兒在游戲中有選擇角色的自由，并注意培養(yǎng)幼兒獨立處理問題的能力。例如，在玩過家家的游戲時，要鼓勵幼兒自由選擇游戲角色，自由搭配小伙伴，并且支持他們的選擇。又如，針對一些性格比較內(nèi)向的小朋友，則可以在游戲的過程中委托他們做一些經(jīng)過努力可以做的事情，孩子經(jīng)過鍛煉，從成功中得到激勵，外在的影響內(nèi)化為個體的素質(zhì)，性格也就慢慢變得活潑開朗了。

二、讓幼兒多看、多聽、多動手，啟發(fā)幼兒多提問、多思考。

游戲在促進幼兒身心全面和諧發(fā)展中起著非常重要的作用。作為幼兒游戲指導者我們必須意識到，幼兒是其游戲活動的主人，對于幼兒在游戲中的諸多表現(xiàn)，成人不應茍求與責備，而應給予更多的寬容與理解。我們必須堅持“寓教于樂”，將游戲作為幼兒素質(zhì)教育的基本活動和手段，最大限度激發(fā)幼兒發(fā)展的潛力，促使幼兒整體素質(zhì)的提高。因此，要充分運用游戲這門藝術，積極開發(fā)幼兒的智力。智力開發(fā)總是離不開知識的掌握，而要獲得知識，必須通過看、聽、摸等感知活動。應讓幼兒多接受自然環(huán)境，多動手以親身感知事物，促進智力發(fā)育。幼兒聽故事時，會聽得津津有味，我們應抓住孩子的好奇，求知的這一心理，經(jīng)常給孩子講些有趣易懂的故事，這樣可增長幼兒的知識。我們應鼓勵孩子大膽說話，引導他用語言表達自己的愿望、要求和感覺。好奇、多問是兒童的天性，有些孩子喜歡提問，這是思維活躍的表現(xiàn)，我們要耐心的用通俗易懂的語言回答，而不能敷衍了事，有些孩子提不出什么問題，我們應設法啟發(fā)他們，讓他們自己提問，并站在孩子的角度，多提一些問題，讓孩子思考回答。在給孩子講述故事時，要鼓勵孩子提問和插話，以提高他們對學習的興趣及思考能力。

三、注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神。

幼兒需要照顧、教育和管理。但是如果約束過緊，過度干預他們的活動，幼兒潛在的智能就得不到很好的發(fā)揮。幼兒在做游戲時，我們應鼓勵孩子大膽的去創(chuàng)造，引導幼兒自己想象著做，如幼兒在拆弄玩具時，我們不能“全責備”，應站在幼兒的角度去觀察、去理解，幼兒的這種表現(xiàn)往往就是幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)。幼兒創(chuàng)造的欲望僅僅開始萌發(fā)，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去引導，如完全按照大人的要求模式做，則會抑制孩子的創(chuàng)造精神。幼兒的認知發(fā)展，是幼兒本身知識結(jié)構連續(xù)不斷地構建的過程，認知結(jié)構的不斷構建，有賴于幼兒認知機能的作用，即通過感覺、視覺、聽覺、觸覺等的功能認識事物，發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識。例如，在折紙游戲中，幼兒會驚奇地發(fā)現(xiàn)一張三角形的紙，可以反復折成許多個小三角形，這些小三角形又可以一個個展開來，變成一個大三角形。帶幼兒到戶外玩沙時，孩子會發(fā)現(xiàn)：抓一把沙子在手中，沙子會從手指縫里往下流，這是為什么呢？原來沙子是一粒一粒的，相互之間不會粘連，因此，沙子很容易從手指縫里往下流。我們應注重在游戲活動中，促進幼兒手、腦并用，提高幼兒的思維和活動能力。

有利于孩子右腦開發(fā)的游戲

游戲一：神奇的紙盒

玩法：把家里使用過的紙巾盒留下，往里面放進一些玩具、糖果、水果等，讓寶寶摸一摸，請他在拿出來之前說出名稱，或者給他指令，請他按指令拿出東西來。對大一點的孩子，你可以給他否定的指令，如：“請你把不可以吃的東西拿出來”“請你把不是圓的東西拿出來”等等。為了增加趣味性，也可以使用一些獎勵的方法，比如：拿對了糖果，就把糖果獎勵給寶寶吃，拿錯了，糖果就歸媽媽吃等。

提示：這個游戲適合2-4歲的孩子，由于寶寶使用觸摸覺和視覺來進行判斷，可刺激右腦發(fā)展。

游戲二：猜一猜這是誰?

玩法：爸爸或媽媽在被窩里發(fā)出不同的動物的叫聲，比如狼的叫聲、狗叫聲、獅子的叫聲等，讓寶寶猜猜藏在被窩里的是什么動物。提示：這個游戲適合2-4歲的寶寶玩。這是一則用聽覺進行判斷的游戲，也可以刺激寶寶的右腦。

游戲三：會滾動的箱子

玩法：把家里買回來的電視或其他大件物品的紙皮包裝箱留下，讓寶寶鉆進去縮緊身體，然后滾動紙皮箱子，孩子會樂不可支。為了避免傷著孩子，你最好在每次滾動箱子之前大聲問他：“準備好了嗎?”確定他做好了準備才開始，滾動的幅度也可以根據(jù)孩子的適應情況而調(diào)整。

提示：這個游戲適合3歲以上的孩子玩，因為這樣可以鍛煉孩子的身體平衡感，也能發(fā)展孩子的右腦功能。

游戲四：扔紙球

玩法：拿一個籃子，菜籃或洗衣籃都可以，然后拿一些報紙，把報紙裹成一團，做成一個一個紙球，媽媽、爸爸和寶寶輪流扔紙球，每人扔10個，看誰扔進籃子里的球最多。

提示：這個游戲適合2歲以上的孩子玩，手的動覺、動作的控制、空間距離的判斷，這些都有利于孩子的右腦開發(fā)。

游戲五：跳跳舞

玩法：讓孩子跟著音樂的節(jié)奏跳舞、拍手或做各種各樣自己喜歡的動作。提示：這個游戲適合0-6歲任何年齡的孩子，對于還不會走路的寶寶，媽媽可以抱著寶寶做跳舞的動作，或跟著節(jié)奏舞動他的手腳。大一點的孩子，你可以領著他做，或讓他自由發(fā)揮。

游戲六：大家一起唱

玩法：把生活中的事件編成歌曲，和孩子邊唱邊玩。比如，刷牙、洗臉、吃飯，我們可以把這些活動和我們熟悉的旋律如《生日歌》編在一起來唱：我們-快來-刷-牙，我們-快來-刷-牙，我們-快來-刷-----牙，天天-都要-刷------牙。

提示：這個游戲能發(fā)展兒童的節(jié)奏感。

游戲七：蘋果樹

玩法：從年歷上找出有一棵樹的圖畫，讓孩子剪一些蘋果貼在樹上，注意：剪和貼都由孩子自己來做，不要要求孩子剪得像或貼得漂亮，只要他愿意自己動手進行創(chuàng)作，父母就要表現(xiàn)出很欣賞的樣子。

游戲八：美麗的手鐲

玩法：把用過的信封留下，橫剪成一個一個環(huán)，然后和孩子一起在環(huán)上畫自己喜歡的圖案和顏色，把它套在手腕上當手鐲。媽媽先做一個引起孩子的興趣，然后放手讓他自己來做，以鼓勵為主，不要計較孩子做得是否漂亮。

提示：這兩個活動都是多種感官配合的活動，既有手的動作，又有顏色的感覺、圖案的設計等等，對發(fā)展孩子的右腦很有幫助。

通過身體游戲認識自己

寶寶到了2歲左右，你是否發(fā)現(xiàn)，搖搖學步的他(她)們，越來越喜歡洗澡，喜歡在浴缸里和塑膠玩具一起玩，偶爾拍打，看水花四濺，然后哈哈大笑。你會注意到，孩子漸漸地對他身體的每一部分感興趣，他喜歡拿自己的身體和你做比較：“我的腳丫小小”或“媽媽的腳丫大大”。早教專業(yè)人士解釋，這些行為是孩子開始探索自己身體的表現(xiàn)。

玩身體游戲助寶寶自我認知

探索身體可建立自我認同

有時，他會把身體某個部位蓋起來讓你找，有時又要你猜猜他蓋起來的是哪個部位?？傊?，他樂此不疲地玩著有關身體的游戲，而你卻漸漸不耐煩。

其實，寶寶的這些表現(xiàn)表明他已經(jīng)開始對自己的身體感興趣了。愛爾貝早教中心于春林告訴記者，孩子的這種舉動說明他已到培養(yǎng)自我認同的探索階段。所以，他開始對自己身體各個部位感興趣。當他躺在嬰兒車里時，他已認識了自己的手和腳，他知道手可以幫他拿東西，可以放進嘴巴里吸，也可以推開自己不想要的東西。18個月大后，孩子的重心開始放在認識自己身體的其他部位，了解它們的名稱和作用并且開始知道區(qū)分自己和他人，了解每個人的身體不一樣；在這個時期，孩子需要通過認識自己的身體，從而了解自己并建立自我認同。

應陪孩子玩身體游戲

金寶貝早教顧問林曉娜表示，在這時，家長們應學著教孩子說出每個部位的名稱“這是鼻子”、“這是耳朵”、“這是嘴巴”，讓孩子與其他人比較身體“這是寶寶的鼻子，那是哥哥的鼻子，每個人都有一個鼻子，但每個人的鼻子都長得不一樣?！?/p>

當孩子將身體某個部位藏起來時，家長應該耐心地陪他找，并猜猜他藏起了哪個部位。又或者，家長應該經(jīng)常帶孩子照鏡子，告訴他，他的身體各部位是怎么樣的；也可以將孩子的手放在白紙上，幫他畫一個手的形狀讓他看，可以讓他在自己的手形上涂上自己喜歡的顏色。

孩子探索自己身體的每個部位都是階段性的，如果父母不橫加干涉，他很快就會經(jīng)歷這個時期，繼續(xù)成長。相反地，如果父母在孩子探索自我時，隨意地干涉或責備，將會使孩子的成長停滯，反而延長了孩子自我探索的時間。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《如何通過游戲來開發(fā)孩子的潛能》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園體游游戲專題，希望您能喜歡！