試論如何在科學(xué)區(qū)中促進(jìn)幼兒好奇心的發(fā)展

幼兒園科學(xué)說(shuō)課稿。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能等方面的原因?qū)虒W(xué)游戲化的實(shí)施影響巨大。游戲讓小朋友能夠在輕松自在的游戲教學(xué)氛圍中，快樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。教師要不斷地學(xué)習(xí)以提高自己的素質(zhì)和指導(dǎo)游戲的水平。有哪些優(yōu)秀的幼兒園游戲值得借鑒呢？以下是小編為大家精心整理的“試論如何在科學(xué)區(qū)中促進(jìn)幼兒好奇心的發(fā)展”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【摘要】

幼兒園科學(xué)區(qū)是為了滿足幼兒旺盛的求知欲，為他們提供富有游戲性質(zhì)的科學(xué)活動(dòng)材料，是幼兒探索的天地。而好奇心是人類創(chuàng)造性的主要表現(xiàn)和主要的學(xué)習(xí)情緒之一, 而幼兒時(shí)期的好奇心表現(xiàn)最為豐富,如果能把握住這一關(guān)鍵時(shí)期,充分激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的好奇心,必將對(duì)孩子未來(lái)個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。科學(xué)區(qū)作為幼兒最喜歡的游戲之一，教師通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，從幼兒好奇心發(fā)展的充分、科學(xué)區(qū)中材料的投放和教師的有效指導(dǎo)三方面進(jìn)行了認(rèn)真思索和研究，充分激發(fā)和培養(yǎng)了幼兒的好奇心，在幼兒好奇心的發(fā)展方面取得了初步成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)區(qū) 幼兒 好奇心發(fā)展

【正文】

好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問(wèn)的心理傾向。好奇心是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一、個(gè)體尋求知識(shí)的動(dòng)力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。幼兒時(shí)期的好奇心表現(xiàn)最為豐富,如果能把握住這一關(guān)鍵時(shí)期,充分激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的好奇心,必將對(duì)孩子未來(lái)個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響?！毒V要》中指出科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是"對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲； 能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題； 能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果"。因此，幼兒教師應(yīng)把握好培養(yǎng)幼兒好奇心的關(guān)鍵期。幼兒園的科學(xué)區(qū)活動(dòng)作為一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒游戲，是教師根據(jù)幼兒的興趣、能力及其身心全面和諧發(fā)展的需求，設(shè)置各種富有游戲性質(zhì)的科學(xué)探索材料和科學(xué)發(fā)現(xiàn)材料，屬幼兒自主活動(dòng)的領(lǐng)域。它為幼兒自發(fā)自愿的活動(dòng)提供條件的同時(shí)，又是培養(yǎng)幼兒好奇心的有效途徑。然而，如何利用這一有效途徑最大限度的激發(fā)幼兒的好奇心，通過(guò)研究我認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)。

一、充分的認(rèn)識(shí)研究促進(jìn)幼兒好奇心發(fā)展好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問(wèn)的心理傾向。是人類創(chuàng)造性的主要表現(xiàn)和主要的學(xué)習(xí)情緒之一,幼兒好奇心是在學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，求知欲是以好奇心為前提的，而求知欲和好奇心，它們是培養(yǎng)和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的奠基石。好奇心使幼兒求知欲萌發(fā)，也是幼兒探索世界的開(kāi)始。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：好奇心是科學(xué)工作者產(chǎn)生無(wú)窮的毅力和耐心的源泉。居里夫人也曾說(shuō)：好奇心是學(xué)者的第一美德。幼兒有了好奇心，就相當(dāng)于有了探索的興趣，就會(huì)自主自發(fā)地學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出良好的求知欲望，產(chǎn)生積極的探索態(tài)度。但是，好奇心并非與生俱來(lái)，它有其產(chǎn)生、發(fā)展和形成的完整過(guò)程。然而，在實(shí)際的教育活動(dòng)中，幼兒的好奇心往往遭到教師的忽視與否定，嚴(yán)重阻礙了幼兒好奇心的發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，也影響了教學(xué)活動(dòng)的效率。因此，教師有必要從實(shí)質(zhì)上認(rèn)識(shí)到幼兒好奇心的重要性。因此，我及時(shí)把握好幼兒好奇心最豐富的時(shí)期，利用幼兒在幼兒園期間，通過(guò)科學(xué)區(qū)的自主活動(dòng)積極并及時(shí)的激發(fā)幼兒好奇心。使幼兒的好奇心得到全面發(fā)展。如當(dāng)幼兒在科學(xué)區(qū)活動(dòng)過(guò)程中,碰到一些有趣、新穎的問(wèn)題和事物時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生好奇心，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自己的語(yǔ)言、行為、表情來(lái)尋根究底，從而在不知不覺(jué)中，使幼兒獲得了知識(shí)，并激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的求知欲。

二、合理的投放材料促進(jìn)幼兒好奇心發(fā)展

（一）材料投放的科學(xué)性幼兒好奇心的發(fā)展存在個(gè)體差異，因此教師在科學(xué)區(qū)中投放的材料應(yīng)具有科學(xué)性，它必須符合幼兒的年齡需求，能對(duì)幼兒提出不同要求，適宜不同層次的幼兒活動(dòng)，以滿足每一個(gè)幼兒好奇心發(fā)展的需要。例如：我在科學(xué)區(qū)中投放的"溶解實(shí)驗(yàn)"，這套材料里提供了許多可溶于水不溶于油和可溶于油不容于水或者兩者皆溶兩者皆不溶的材料，孩子們對(duì)這套材料充滿了興趣與好奇，在好奇心的驅(qū)使和老師的幫助下，小朋友們都成功的完成了自己的實(shí)驗(yàn)。整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，孩子們的興趣十分濃厚，投入的積極性也很高，也知道了溶解的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上舉一反三。

（二）材料投放的有序性幼兒本來(lái)就是在活動(dòng)中成長(zhǎng)的，只要有機(jī)會(huì)，他們就要探索世界，特別是對(duì)于層層遞進(jìn)的、能夠由物質(zhì)材料之間相互作用所產(chǎn)生的變化這一類的材料。它容易引起孩子情感與認(rèn)知的傾向性，幼兒的好奇心才會(huì)在學(xué)習(xí)中得到激發(fā)。因此我認(rèn)為，在科學(xué)區(qū)中，由易到難、由淺入深有序的投放材料可以不斷吸引孩子主動(dòng)參與探索的興趣，使他們有新鮮感，在對(duì)投放的材料直接感知和具體操作擺弄過(guò)程中，積極思考，向自己提出新的挑戰(zhàn)，想出新材料的新玩法，這樣的過(guò)程能激發(fā)幼兒的探索欲望。所以在幼兒自由探索時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的探索情況及時(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供具有新奇性、變化性與神秘性的區(qū)域材料。例如：我在科學(xué)區(qū)投放的"平衡的秘密"就利用了不同的投放層次，由易到難，不僅使幼兒獲得了知識(shí)，并激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的求知欲，有效的促進(jìn)了幼兒好奇心的發(fā)展。

（三）材料投放的新穎性科學(xué)區(qū)材料應(yīng)該是有趣的、富有變化的。而具有新穎性的材料能吸引幼兒，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)材料的好奇心。例如：我將平時(shí)生活中最受幼兒喜歡的 "憤怒的小鳥(niǎo)"這個(gè)游戲進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，我在科學(xué)區(qū)中擺放一個(gè)"憤怒的小鳥(niǎo)"的游戲場(chǎng)景，請(qǐng)幼兒來(lái)當(dāng)投石的小鳥(niǎo)，讓幼兒探索投石位置和投石力度的大小，可以擊中最多的石頭，解救出最多的"小鳥(niǎo)"。這樣簡(jiǎn)單而又新鮮的游戲，不僅能給孩子帶來(lái)樂(lè)趣，還能激發(fā)幼兒的好奇心，一舉多得。

三、有效的教師指導(dǎo)促進(jìn)幼兒好奇心的發(fā)展Edwards(1993)指出："你總是害怕你將要失去那個(gè)焦點(diǎn)時(shí)刻。它實(shí)際是一個(gè)權(quán)衡性的舉動(dòng)。我相信干預(yù)，但作為我個(gè)人，我傾向于等待。因?yàn)槲乙呀?jīng)注意到兒童常常能夠自己解決問(wèn)題，而并不總是要我去告訴他們。兒童經(jīng)常發(fā)現(xiàn)我從未想到過(guò)的解決方法。但有時(shí)候等待意味著錯(cuò)失良機(jī)。因此你必須快速地作出決定。"幼兒是活動(dòng)的主體，科學(xué)區(qū)是幼兒自主活動(dòng)的領(lǐng)域。但從創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)到全面開(kāi)放活動(dòng)區(qū)，從幼兒無(wú)目的玩到自由選擇、自主活動(dòng)、自由交往想要有效的促進(jìn)幼兒好奇心的發(fā)展都離不開(kāi)教師有目的的介入引導(dǎo)與調(diào)控。教師的任務(wù)是以促進(jìn)幼兒好奇心為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒的好奇心發(fā)展水平為依據(jù)，按照"最近發(fā)展區(qū)"的原則確定科學(xué)區(qū)的內(nèi)容，提供適宜的材料，教師在觀察幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上的有效指導(dǎo)可以激發(fā)幼兒的好奇心。教師對(duì)好奇心發(fā)展不同的幼兒要給予具體的指導(dǎo)，使不同的幼兒的好奇心在原有水平上得到不同的發(fā)展。在活動(dòng)中，幼兒得到反饋越多，就越能積極探索，增強(qiáng)好奇心和主動(dòng)性，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。假如教師只提供一些材料，沒(méi)有和幼兒交往，對(duì)幼兒不作出指導(dǎo)，就會(huì)影響幼兒的好奇心的發(fā)展。

在科學(xué)區(qū)活動(dòng)過(guò)程中，想要有效促進(jìn)幼兒好奇心可以借助于各種不同的引導(dǎo)方法來(lái)傳遞。通過(guò)實(shí)踐我認(rèn)為教師的教育指導(dǎo)策略可以分為三大類

（一）（游戲前）材料引導(dǎo)法材料引導(dǎo)決定了幼兒對(duì)被引導(dǎo)材料的興趣，有效的引導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒對(duì)材料的興趣，從而激發(fā)幼兒對(duì)材料的好奇心，是活動(dòng)區(qū)教學(xué)的教育性和科學(xué)性的重要因素。如果教師忽視材料的引導(dǎo)性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，這些材料對(duì)幼兒的發(fā)展起不到任何作用。只有有效的引導(dǎo)性的材料才能真正保證激發(fā)幼兒對(duì)材料的好奇心。例如：為了滿足孩子們對(duì)"電"的好奇以及豐富孩子對(duì)電路的認(rèn)識(shí)。我選擇了幼兒生活中常見(jiàn)的燈泡、電池、電線等材料，在班級(jí)區(qū)域中投入"會(huì)發(fā)亮的燈珠"，并且，我精心設(shè)計(jì)了這套材料的引導(dǎo)語(yǔ)：（以變魔術(shù)的形式開(kāi)場(chǎng)）今天老師要給小朋友們變一個(gè)魔術(shù)，（直接將燈珠與電池連好并發(fā)亮），這樣的引導(dǎo)使得小朋友們個(gè)個(gè)很驚訝，覺(jué)得非常的新奇。這時(shí)候我提出問(wèn)題：這個(gè)會(huì)發(fā)亮的燈珠是老師用電線連在電池上的，你們也想變魔術(shù)嗎？趕快去試試吧！在老師的引導(dǎo)之后，孩子們對(duì)這套材料充滿了好奇心，個(gè)個(gè)躍躍欲試。

（二）（游戲中）角色定位法要想讓區(qū)域活動(dòng)真正有效的促進(jìn)幼兒的好奇心，教師就必須定位好自己的角色積極地參與其中，并且與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)，而不僅僅充當(dāng)旁觀者或維持紀(jì)律的角色。但是區(qū)域活動(dòng)要求教師要參與到幼兒的活動(dòng)中去聆聽(tīng)幼兒的想法，觀察幼兒的行為，通過(guò)提出適當(dāng)?shù)?、更具挑?zhàn)性的問(wèn)題，主動(dòng)參與到幼兒的活動(dòng)中。例如：我在我們班的玩水吧發(fā)現(xiàn)這個(gè)區(qū)里的材料無(wú)人問(wèn)津，介于這樣的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，于是我決定以參與者和指導(dǎo)者的角色加入孩子們的活動(dòng)，在實(shí)踐操作過(guò)程中，當(dāng)孩子們沒(méi)有的興趣的時(shí)候，我提出一個(gè)問(wèn)題：物體的沉浮與物體的輕重有關(guān)嗎？然后我拿出一份與原來(lái)一樣的材料，但是在重量上有所變化。操作完之后，我請(qǐng)小組里派代表來(lái)總結(jié)，得出的結(jié)果是：有些材料的沉與浮跟重量無(wú)關(guān)，例如：塑料、紙片、石頭、螺絲。也有一部分材料跟重量有關(guān)，例如：塑料塊、木頭積木等。當(dāng)孩子們露出成功的笑容時(shí)。我故作苦惱狀對(duì)孩子們說(shuō)：我又想到了一個(gè)有難度的問(wèn)題，你們?cè)敢馓魬?zhàn)嗎？大班的孩子競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)已經(jīng)很強(qiáng)了，個(gè)個(gè)充滿信心，齊聲說(shuō)：愿意。于是我說(shuō)：誰(shuí)有辦法讓原來(lái)沉下去的東西變成浮的？讓浮起來(lái)的東西沉下去呢？孩子們聽(tīng)完我的問(wèn)題之后，又興沖沖地動(dòng)起手來(lái)。我乘勝追擊：你做的很棒，那沉下去的呢？怎么浮起來(lái)？這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有的孩子將沉下去的螺絲放到了紙片的上面，并嘗試用不同的材料互相幫助。沒(méi)多久，我提出的問(wèn)題都被孩子們解決了。例如上面描述的當(dāng)幼兒認(rèn)為成功的時(shí)候，我就問(wèn)：物體的沉浮與物體的輕重有關(guān)嗎？然后引導(dǎo)孩子積極探索。等待幼兒再次完成后，再繼續(xù)問(wèn)孩子：誰(shuí)有辦法讓原來(lái)沉下去的東西變成浮的？讓浮起來(lái)的東西沉下去呢？

整個(gè)活動(dòng)中沒(méi)有老師與孩子角色的限制，每個(gè)人都是主體。教師都是在孩子解決一個(gè)難題的時(shí)候，來(lái)介入孩子的活動(dòng)，來(lái)提升孩子在整個(gè)活動(dòng)的積極性，激發(fā)幼兒的好奇心。這樣的探索活動(dòng)，不僅促進(jìn)了幼兒的好奇心的發(fā)展，而且培養(yǎng)孩子健康活潑的個(gè)性。

（三）（游戲后）區(qū)域延伸法科學(xué)區(qū)的活動(dòng)作為一種可以讓幼兒自由自主的進(jìn)行創(chuàng)造的活動(dòng)，并使其創(chuàng)造性得到最大程度發(fā)展的活動(dòng)。在以往的游戲過(guò)程中，教師常常自覺(jué)或不自覺(jué)地忽略幼兒大腦里產(chǎn)生的各種奇奇怪怪的問(wèn)題，教師的忽略和簡(jiǎn)單的敷衍將幼兒的思維造成一種定勢(shì)，不利于其好奇心的培養(yǎng)。要促進(jìn)幼兒的好奇心，只有認(rèn)真對(duì)待幼兒天方夜譚的想法，讓幼兒完全自由地感知、探索周圍眾多的事物，讓幼兒在體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，展開(kāi)想象的翅膀，這樣才能大大激發(fā)他們廣泛而又強(qiáng)烈的好奇心。大班的孩子會(huì)對(duì)周圍的自然現(xiàn)象產(chǎn)生好奇并不停追問(wèn)，不是老師的幾句敷衍的話就可以糊弄過(guò)去?；谶@一點(diǎn)，我利用區(qū)域延伸法來(lái)讓孩子們把自己最好奇的事情記錄下來(lái)，并在游戲延伸環(huán)節(jié)中收集幼兒各種奇奇怪怪的問(wèn)題并得以解決。例如：我班的區(qū)域延伸活動(dòng)，是將幼兒在科學(xué)區(qū)中產(chǎn)生的問(wèn)題集中在一起，通過(guò)滿足幼兒的好奇心更深層次的激發(fā)幼兒好奇心的。在這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)里，幼兒們可以把自己好奇的事物羅列出來(lái)，例如：為什么彩虹有七種顏色？為什么恐龍會(huì)滅絕？為什么冬天會(huì)下雪？等等。經(jīng)過(guò)老師的篩選，發(fā)動(dòng)全班的幼兒極其家長(zhǎng)找資料，再資料的匯總下，將孩子們有趣的問(wèn)題變成一節(jié)主題課程，在課程中經(jīng)過(guò)大家的努力來(lái)解決孩子們自己感興趣的話題。這樣的科學(xué)區(qū)的延伸，不僅培養(yǎng)了孩子們自己解決問(wèn)題的能力，而且更加有效的激發(fā)了幼兒的好奇心。由此可見(jiàn)，重視幼兒的好奇心，為幼兒提供一個(gè)開(kāi)放性的游戲延伸環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了幼兒解決問(wèn)題能力，同時(shí)激發(fā)了了幼兒的好奇心。

好奇心是創(chuàng)造性人才的重要特征已是不爭(zhēng)的事實(shí)。愛(ài)因斯坦認(rèn)為他之所以取得成功，原因在于他具有狂熱的好奇心。好奇心是幼兒創(chuàng)造性思維的原動(dòng)力。因?yàn)楹闷嫠杂變鹤C實(shí)和思索，在思索中幼兒開(kāi)始充分的想象，好奇心在想象中不斷地得到發(fā)展。在好奇心的推動(dòng)下他們的創(chuàng)造性思維開(kāi)始嶄露頭角，他們的想象無(wú)拘無(wú)束，好奇心是創(chuàng)造性思維的前動(dòng)力。

好奇心對(duì)幼兒的生活學(xué)習(xí)成長(zhǎng)都具有重要意義?，F(xiàn)代社會(huì)需要未來(lái)社會(huì)的接班人據(jù)有好奇心和創(chuàng)造性思維，所以不管是家長(zhǎng)還是幼教工作者都要對(duì)幼兒的好奇心進(jìn)行保護(hù)和培養(yǎng)。創(chuàng)造過(guò)程就是好奇心與思維過(guò)程有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)。歷史已經(jīng)證明，即使淺薄的好奇心也可以發(fā)展為富于創(chuàng)造性的思想。因此成人對(duì)幼兒的好奇心應(yīng)進(jìn)行積極的培養(yǎng)。

四

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對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)

“教育評(píng)價(jià)是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)是幼兒重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑，我們需要對(duì)在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的幼兒的表現(xiàn)及發(fā)展水平作出評(píng)價(jià)，以促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的意義

首先，有助于教師分析幼兒的整體發(fā)展水平，從而為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)雖說(shuō)以幼兒自主游戲?yàn)橹?，但也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)為及時(shí)在自然、真實(shí)的情景下觀察幼兒，正確解析并評(píng)估幼兒的發(fā)展水平，尋找合適的介入指導(dǎo)時(shí)機(jī)以及指導(dǎo)策略。

其次，有助于教師了解幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，從而為幼兒提供個(gè)別化支持。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)為發(fā)展水平、思維特點(diǎn)不同的幼兒創(chuàng)造了適合各自發(fā)展特點(diǎn)的充分的活動(dòng)空間，可幫助教師更好地認(rèn)識(shí)不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確判斷每個(gè)幼兒的發(fā)展情況，更深入地思考如何為幼兒提供個(gè)別化、有針對(duì)性的指導(dǎo)。

第三，有助于提高數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的組織效率與活動(dòng)質(zhì)量。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、內(nèi)容選擇與調(diào)整等都會(huì)影響活動(dòng)質(zhì)量．進(jìn)而影響幼兒發(fā)展。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的評(píng)價(jià)有助于教師從幼兒的興趣和需要以及實(shí)際水平出發(fā)，根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本路徑去優(yōu)化各種組織因素。

二、數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)可包括以下幾個(gè)方面。

(一)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，結(jié)合幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與路徑，數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)同時(shí)重視幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)能力的提高。

1．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況

幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累與獲得情況是數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，包括對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解、對(duì)空間幾何概念的認(rèn)知等。幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中反映出來(lái)的發(fā)展水平必然是有差異的，如中班初期幼兒在比較數(shù)量的多少時(shí)，有的以一一對(duì)應(yīng)的方式比較，有的運(yùn)用計(jì)數(shù)的方式比較，有的不僅能得出正確結(jié)論，還能清楚地說(shuō)出多在哪里、少在哪里……教師評(píng)價(jià)時(shí)要正視幼兒的差異，分析幼兒所處的發(fā)展水平，幫助他們以自身的速率和方式向更高的發(fā)展水平邁進(jìn)。

2．?dāng)?shù)學(xué)能力的發(fā)展情況

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)不僅能讓幼兒獲得一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能讓幼兒在操作中發(fā)展數(shù)學(xué)能力，如表征、交流、問(wèn)題解決能力等。幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)需要這些能力，也在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展這些能力。幼兒能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，能否發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，例如事物之間的數(shù)量關(guān)系，是教師在評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)時(shí)要特別加以關(guān)注的。如，在大班數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)“一把抓住幾個(gè)”中，有幼兒在抓體積較大的物體(如核桃)時(shí)會(huì)估算出較小的數(shù)，而在抓體積較小的物體(如開(kāi)心果)時(shí)則會(huì)報(bào)出十幾、二十幾等較大的數(shù)，這里反映的是他們已會(huì)運(yùn)用空間感知的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決數(shù)量估計(jì)的問(wèn)題。

(二)其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，還體現(xiàn)在其他相關(guān)領(lǐng)域。教師要多角度觀察，以全面評(píng)價(jià)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

如，在回答時(shí)鐘“起點(diǎn)在哪兒”的問(wèn)題時(shí)，有幼兒說(shuō)“夜里12點(diǎn)以后就是明天了，所以從12點(diǎn)開(kāi)始”；在小班“蝴蝶找花”的活動(dòng)中，有幼兒邊說(shuō)“紅蝴蝶找紅花，黃蝴蝶找黃花……”邊完成顏色對(duì)應(yīng)任務(wù)。可見(jiàn)，這類活動(dòng)既加深了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，也促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。幼兒能否用清晰的說(shuō)明性語(yǔ)言解釋自己的操作，能否有序地說(shuō)明活動(dòng)流程并調(diào)控自己的操作活動(dòng)，也應(yīng)是幼兒數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

又如，幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中需要合作，需要共享活動(dòng)材料，教師可以觀察幼兒是如何與同伴協(xié)商，決定輪流活動(dòng)的次序的；是怎樣邀請(qǐng)同伴參與活動(dòng)，相互檢查的……從中可以評(píng)價(jià)幼兒交往能力的發(fā)展水平。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)離不開(kāi)規(guī)則，幼兒能否自覺(jué)遵守規(guī)則，建立相應(yīng)的規(guī)則意識(shí)，也應(yīng)是評(píng)價(jià)的要點(diǎn)之一。

(三)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況

我們既要評(píng)價(jià)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中獲得的顯性的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力，還要重視伴隨顯性學(xué)習(xí)而生的隱性的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況。

首先，要看幼兒參與活動(dòng)的態(tài)度是否積極。教師可以通過(guò)幼兒自主選擇數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)以及活動(dòng)時(shí)的投入程度，直觀地判斷出幼兒對(duì)活動(dòng)是否感興趣。

其次，要看幼兒活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好。教師可以通過(guò)觀察幼兒拿取、操作、整理、收納材料的方式，了解幼兒是否具有良好的規(guī)則意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，要看幼兒操作中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方式方法等是否合理，幼兒操作時(shí)的專注力、堅(jiān)持性、創(chuàng)造力、獨(dú)立性、反思調(diào)整能力、自我挑戰(zhàn)精神等的發(fā)展情況，都值得教師觀察和分析：如，在中班“補(bǔ)墻洞”的區(qū)角活動(dòng)中，幼兒需要用幾何圖形組合成指定形狀。當(dāng)拿著最后幾塊幾何圖形怎么拼也拼不全圖形輪廓時(shí)，有的幼兒會(huì)直接放棄，有的幼兒會(huì)向教師求助，有的幼兒則反復(fù)嘗試，直至成功，甚全會(huì)向教師請(qǐng)求“再玩一次”。教師可從中分析幼兒遇到困難時(shí)所表現(xiàn)出的不同的堅(jiān)持性，以作出富有針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的步驟

在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，幼兒的自主性、自由度都較大，幼兒在操作過(guò)程中表現(xiàn)出的年齡差異、個(gè)性差異也非常大，教師可以按照何種程序、采取哪些手段來(lái)有效評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平呢?我們通常按以下三個(gè)基本步驟來(lái)評(píng)價(jià)。

(一)觀察：幼兒是怎么做的

評(píng)價(jià)的起點(diǎn)是觀察，教師可通過(guò)對(duì)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的動(dòng)作、神態(tài)等的細(xì)致觀察，了解幼兒顯性的不同表現(xiàn)。在不同的觀察任務(wù)中，教師可以是旁觀者，也可以是參與者。作為旁觀者時(shí)，教師只是忠實(shí)地觀察、記錄幼兒的活動(dòng)情況，不作任何提示，幼兒自己的操作是教師進(jìn)一步評(píng)價(jià)的依據(jù)。作為參與者時(shí)，教師可在觀察的基礎(chǔ)上適當(dāng)參與操作，如通過(guò)提醒、提示等方式與幼兒開(kāi)展一定的互動(dòng)，在與幼兒一起玩的過(guò)程中更近距離地觀察、了解幼兒。

(二)追問(wèn)：幼兒是怎么想的

教師觀察所得的結(jié)果往往是幼兒外顯的活動(dòng)表現(xiàn)，教師切記，不能單憑“所見(jiàn)”猜測(cè)、判斷，還需要追問(wèn)幼兒。有時(shí)，幼兒的操作行為看起來(lái)是錯(cuò)誤的，但教師通過(guò)追問(wèn)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)跀?shù)概念的掌握上并沒(méi)有問(wèn)題，比如，讓小班幼兒給“小動(dòng)物”分發(fā)食物，以一一對(duì)應(yīng)的方式感知“多”“少”“一樣多”。當(dāng)食物少、小動(dòng)物多而無(wú)法一一對(duì)應(yīng)時(shí)，有的幼兒就會(huì)把食物放在兩個(gè)小動(dòng)物的中間。從操作結(jié)果上來(lái)看，這個(gè)幼兒沒(méi)有積累相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但追問(wèn)后卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)幼兒是能夠判斷數(shù)量的多少的，只是從情感上不能接受小動(dòng)物食物分配不均的結(jié)果。有時(shí)，操作結(jié)果雖然相同，但有的幼兒操作思路明確，有的幼兒不知其所以然，有的幼兒只是模仿同伴的操作，可見(jiàn)，“追問(wèn)”在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程中是非常必要的。

(三)解析：幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平

綜臺(tái)觀察、互動(dòng)、追問(wèn)獲取的各種信息，教師可以據(jù)此解析幼兒的發(fā)展水平。下面通過(guò)案例“投骰子串串珠／插插釘”來(lái)試析幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。

“投骰子串串珠／插插釘”是一個(gè)中班數(shù)學(xué)游戲，由幼兒通過(guò)兩兩合作，輪流投骰子，先比較數(shù)字大小，再由投出數(shù)字較大的骰子一方按數(shù)值串串珠或插插釘，材料先用盡者獲勝，活動(dòng)結(jié)束。該游戲的目的是幫助幼兒理解基數(shù)的意義，比較10以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的大小，并學(xué)習(xí)合作。幼兒甲、乙的活動(dòng)過(guò)程如下：

甲、乙迅速平分好材料后，甲先擲骰子，點(diǎn)數(shù)為8，他馬上動(dòng)手在插釘板上插插釘。乙看到骰子已空出，抓過(guò)來(lái)也投了一下，點(diǎn)數(shù)為7，他也開(kāi)始埋頭插插釘。(兩個(gè)幼兒忙于操作，完全忽視了玩法和規(guī)則)

教師見(jiàn)此情況，提示他們注意游戲規(guī)則，并詢問(wèn)：“這次投出的骰子數(shù)誰(shuí)大誰(shuí)小?應(yīng)該由誰(shuí)插插釘?”經(jīng)過(guò)提醒，乙趕緊把自己插好的插釘拿掉，并觀察甲的操作。(乙在教師提示下意識(shí)到了游戲規(guī)則)

第二輪開(kāi)始，甲投了7，乙投了9，乙高興地插起插釘來(lái)，甲顧自玩起了骰子。(甲知道自己的點(diǎn)數(shù)比乙的小，不能插插釘，但對(duì)同伴的操作活動(dòng)不太關(guān)心)

教師及時(shí)提示甲：“看看，他插得對(duì)嗎?”甲這才關(guān)注起乙的操作來(lái)，甲發(fā)現(xiàn)乙在反復(fù)數(shù)已經(jīng)插在插板上的6個(gè)插釘，于是抓起3個(gè)插釘送到乙的面前。(甲在教師提示下關(guān)注起同伴來(lái)，但他主動(dòng)去協(xié)助同伴操作了，說(shuō)明他對(duì)合作游戲的要求還不明確)

第三輪開(kāi)始，甲投了9，很高興，沒(méi)想到乙投了10。乙興奮地大笑著，并拿起插釘接著上一輪插好的9個(gè)插釘繼續(xù)插起來(lái)。插了5個(gè)以后，怎么也數(shù)不清自己還應(yīng)該往插板上插幾個(gè)插釘。這時(shí)的甲則好像正在琢磨下一次怎么才能投出大數(shù)字來(lái)。(甲又不關(guān)注同伴了)

教師又一次提示甲：“他插好了嗎?”甲觀察了一會(huì)兒，伸手拔掉乙第二次插好的插釘，將第二次的9個(gè)插釘全部插到了第二排。乙在甲的直接操作下算是插好了插釘。(甲用自己的方法幫助乙解決了活動(dòng)中的問(wèn)題，乙全盤(pán)接受了甲的幫助)

教師問(wèn)：“為什么要分成兩行插?”甲回答：“這樣不是可以數(shù)得更清楚嗎?”(甲能夠用語(yǔ)言說(shuō)明自己的想法)

接下來(lái)，他們又進(jìn)行了第四輪的較量……

根據(jù)上述案例中幼兒的操作表現(xiàn)，我們對(duì)兩名幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況作如下分析：

1．?dāng)?shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

兩名幼兒均能迅速、準(zhǔn)確地判斷10以內(nèi)數(shù)字的大小，理解基數(shù)的意義，但在數(shù)量感知能力上有差異：甲能迅速準(zhǔn)確地判斷插釘?shù)亩嗌?，已能基本靠目測(cè)的方式感知數(shù)量，所以當(dāng)乙插到6個(gè)插釘時(shí)，甲能迅速運(yùn)用已掌握的數(shù)組成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幫助乙補(bǔ)充3個(gè)插釘。乙則需要通過(guò)反復(fù)點(diǎn)數(shù)才能準(zhǔn)確感知數(shù)量。兩名幼兒在解決問(wèn)題能力方面也存在差異：甲能運(yùn)用一定的策略解決問(wèn)題，當(dāng)乙的操作方式影響其感知數(shù)量時(shí)，甲想出了換行插，這實(shí)際上是使用分類策略區(qū)分了兩次任務(wù)，降低了數(shù)量感知的難度。而乙還在用反復(fù)數(shù)的方式試圖數(shù)清數(shù)量，解決問(wèn)題的策略較少。

2．其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

該游戲過(guò)程反映了兩名幼兒合作水平的發(fā)展情況。初期，兩名幼兒都只管自己操作，不關(guān)注同伴的活動(dòng)，忽視了輪流、依次等的合作要求。后經(jīng)教師提醒與自己的多次操作，兩名幼兒開(kāi)始關(guān)注起同伴的活動(dòng)來(lái)，合作游戲的意識(shí)有所增強(qiáng)。

3．學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況

中班幼兒操作欲望強(qiáng)、獲勝心切，兩名幼兒都是在教師的一再提醒下逐步理解游戲規(guī)則的。在對(duì)待輸贏結(jié)果上，乙比較淡定隨意，贏了很高興、輸了也不氣餒。而甲好勝心強(qiáng)，在意結(jié)果，始終在琢磨怎樣投出大數(shù)字的骰子。

記錄，推動(dòng)幼兒在科學(xué)區(qū)的探索與發(fā)展

記錄，科學(xué)研究的基本方法之一，即在科學(xué)研究過(guò)程中，將觀察到的事實(shí)(證據(jù))、實(shí)踐操作的過(guò)程，以及產(chǎn)生的想法和問(wèn)題，用文字、圖畫(huà)等形式記下來(lái)。在幼兒園的科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，記錄也常常被用來(lái)引導(dǎo)孩子們的科學(xué)探究，為孩子們的探究活動(dòng)提供支架。筆者在對(duì)幼兒科學(xué)區(qū)活動(dòng)反復(fù)觀察的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納了幾種相對(duì)有效的記錄方式。

任務(wù)式記錄：記錄完成任務(wù)的多少，激發(fā)探究興趣

科學(xué)區(qū)的探究活動(dòng)，以孩子們的自主探究為主，受年齡與當(dāng)下興趣的影響，幼兒與材料的互動(dòng)帶有很強(qiáng)的主觀性，其活動(dòng)行為往往有著隨意的特點(diǎn)。如何強(qiáng)化孩子們的活動(dòng)目的性，使其在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間圍繞一定任務(wù)去進(jìn)行操作和探究呢?任務(wù)式記錄單能夠有效地幫助孩子明確自己所要做的事情，并清楚地記錄下自己的操作結(jié)果，幫助幼兒有序地完成相應(yīng)任務(wù)并條理清晰地講述自己的操作過(guò)程。

如游戲“潛水艇”，其核心經(jīng)驗(yàn)是幼兒通過(guò)游戲了解潛望鏡的功能特點(diǎn)，產(chǎn)生對(duì)潛望鏡的探究興趣。我們的任務(wù)式記錄單，提示幼兒要用潛望鏡找到任務(wù)單上物體的位置，以“找全所有物體”為目標(biāo)，吸引孩子運(yùn)用潛望鏡進(jìn)行觀察與尋找。幼兒記錄的方式多以圖片、貼紙、夾子、實(shí)物等為主，新穎有趣、操作方便，尤其受到中小班幼兒的喜歡。如圖一，找到就貼一個(gè)貼花。再如游戲“洞洞小盒”，尋找洞洞盒里的物體，找到就在相應(yīng)圖片上夾個(gè)夾子，如圖二。還有游戲“找找花園中的小動(dòng)物”，如圖三，找到就在記錄單上打鉤。

觀察式記錄：記錄眼中看到的現(xiàn)象，發(fā)展探究能力

科學(xué)區(qū)的活動(dòng)，觀察是基礎(chǔ)。如何借助幼兒園里最粗淺的科學(xué)觀察活動(dòng)，幫助孩子掌握有效的觀察方法并養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣?觀察式記錄就是一部不斷變化著的微電影，提示幼兒觀察的重要內(nèi)容，幫助孩子定期或不定期地將自己觀察到的現(xiàn)象如實(shí)地記錄下來(lái)，并在觀察過(guò)程中通過(guò)比較獲得對(duì)觀察事物的科學(xué)認(rèn)知。如中班科學(xué)區(qū)“螞蟻工坊”的觀察活動(dòng)，老師有意識(shí)地在記錄單上標(biāo)注了需要觀察的幾個(gè)要點(diǎn)，如螞蟻的觸角、螞蟻的足、螞蟻的活動(dòng)方式等，鼓勵(lì)孩子們用繪畫(huà)的方式記錄螞蟻用觸角打招呼、喜歡爬行、喜歡甜食、搬運(yùn)膠粒、蟻后生卵等現(xiàn)象，從而獲得有關(guān)螞蟻生活的感性經(jīng)驗(yàn)。如圖四。

此類記錄單，多以繪圖的方式記錄下自己眼中看到的現(xiàn)象，符合幼兒最基本的表征方式，也容易為幼兒所把握。而教師在記錄單上的標(biāo)注提示，有效地為孩子們的觀察提供了支撐。如觀察植物的記錄單上，我們會(huì)標(biāo)注根、莖、葉、果實(shí)的提示，引導(dǎo)幼兒在觀察中比較不同植物的這些部位。再如“蟲(chóng)蟲(chóng)的秘密”，我們?cè)谟^察記錄單上標(biāo)注了體長(zhǎng)、足、翅膀等關(guān)鍵信息，引導(dǎo)幼兒觀察比較不同昆蟲(chóng)的體態(tài)特征并進(jìn)行記錄。如圖五。

結(jié)果式記錄：記錄實(shí)際操作的結(jié)果，強(qiáng)化探究過(guò)程

科學(xué)探究，重在幼兒的操作體驗(yàn)，而對(duì)于操作結(jié)果的記錄與比較。是幼兒獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵所在。結(jié)果式記錄，就是讓孩子記錄在探究過(guò)程中所獲得的直接體驗(yàn)，自己是怎么操作的，結(jié)果怎么樣。對(duì)每一次操作過(guò)程和操作結(jié)果的記錄，能夠幫助幼兒建立操作的序列感，有效整理自己的操作經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化探究體驗(yàn)。如大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)“液體的溫度”，教師提供了表格式的記錄單，讓孩子在操作后根據(jù)操作結(jié)果分別記錄酒、牛奶、油、醋、醬油、可樂(lè)等液體的溫度，物化自己的探究體驗(yàn)。如圖六。這樣的結(jié)果式記錄，多以表格的方式，將操作中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)以淺顯易懂的圖示或文字陳列在表格上，讓幼兒根據(jù)圖示將自己的操作結(jié)果記錄在相應(yīng)的行列中，便于孩子比較操作結(jié)果，從中獲得有益經(jīng)驗(yàn)。如圖七“平衡游戲”記錄單，圖八“紙杯疊疊高”記錄單，圖九“運(yùn)貨忙”記錄單。

反饋式記錄：記錄探究獲得的經(jīng)驗(yàn)，深化探究體驗(yàn)

幼兒參與科學(xué)區(qū)操作活動(dòng)的過(guò)程，就是他們獲取相關(guān)科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中所觀察到的是事物表現(xiàn)出來(lái)的一種表象，而記錄單則是幫助孩子在比較表象中獲得科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的有效工具。反饋式記錄的特點(diǎn)，就是幫助幼兒梳理在探究中獲得的模糊經(jīng)驗(yàn)，使幼兒獲得系統(tǒng)而深入的科學(xué)認(rèn)知。如游戲“米中尋寶”，孩子們?cè)诓僮髦杏涗洝罢业搅四男氊悺?，表面上看，這是一種操作結(jié)果，而最終在比較操作結(jié)果的過(guò)程中，幼兒獲得的核心經(jīng)驗(yàn)則是“磁鐵的好朋友是誰(shuí)”，由此了解到磁鐵的特性。這樣的記錄方式，能有效地幫助孩子梳理在操作中獲得的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得出“含有鐵質(zhì)的物體都是磁鐵的好朋友”這一核心經(jīng)驗(yàn)，從而拓展形成“在生活中運(yùn)用磁鐵與磁鐵的好朋友解決生活難題”這一意識(shí)與能力，深化幼兒的探究體驗(yàn)。如圖。

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畫(huà)一畫(huà)

我找到了哪些寶藏

磁鐵的好朋友

此外，聚焦不同核心內(nèi)容，還有各種各樣的記錄方式。如聚焦成功與否的情感體驗(yàn)的記錄單，一般以“√”“×”或圖示“笑臉、哭臉”來(lái)記錄；如聚焦活動(dòng)內(nèi)容選擇與否的記錄單，一般以活動(dòng)內(nèi)容圖示或小腳丫來(lái)記錄幼兒的計(jì)劃和行動(dòng)；如聚焦幼兒興趣萌發(fā)的比賽結(jié)果的記錄單，一般以“某某王”的方式將幼兒照片或名片記錄在對(duì)應(yīng)的記錄環(huán)境中，激發(fā)孩子不斷嘗試與挑戰(zhàn)的興趣等等。

科學(xué)區(qū)是幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)的科學(xué)探究場(chǎng)所，因其特有的個(gè)別化、自主化特點(diǎn)而受到孩子們的歡迎。而如何讓孩子在科學(xué)區(qū)的活動(dòng)更加專注并深入，記錄，無(wú)疑是一種支撐幼兒自主學(xué)習(xí)的有效方式。教師的“有意”指導(dǎo)就隱在這小小的設(shè)計(jì)之中，引領(lǐng)著孩子們?cè)诳此齐S意的游戲中自主建構(gòu)自己的科學(xué)認(rèn)知體驗(yàn)與感受，萌生最初的科學(xué)探究興趣與欲望。

試談如何在游戲中發(fā)展孩子的智慧

孩子是充滿智慧的，教師如果能發(fā)現(xiàn)孩子的智慧并利用這種智慧引導(dǎo)孩子進(jìn)行更深入的活動(dòng)，就能實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的“共同構(gòu)建、動(dòng)態(tài)發(fā)展”，從而促成師幼的共同成長(zhǎng)。

五子棋知多少

新學(xué)期，我們大班開(kāi)展了“假期新聞”活動(dòng)，孩子們有好多新鮮事要告訴大家。“我會(huì)在電腦上下五子棋了?？珊猛媪?。”“我知道五子棋，就是誰(shuí)先放五個(gè)棋子，誰(shuí)就贏?！薄胺盼鍌€(gè)棋子就贏了?那我一下子就能放滿五個(gè)，太簡(jiǎn)單了吧!”“我在家和爸爸玩過(guò)，可爸爸又把五子棋叫作圍棋，真奇怪。”

從孩子們的交流中可以看出，他們有的接觸過(guò)五子棋，略懂游戲規(guī)則，有的雖從未接觸過(guò)但有所耳聞。隨著討論的進(jìn)行，問(wèn)題也一一顯現(xiàn)出來(lái):五子棋的棋盤(pán)是怎么樣的?棋子又是怎么樣的?棋子怎樣擺放?為什么有人把五子棋稱為圍棋?只要在棋盤(pán)上放滿五個(gè)棋子就勝利了嗎……眾多的問(wèn)題困擾著孩子，于是大家決定先回家問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽或查找資料，第二天再來(lái)交流。

第二天，孩子們有的帶來(lái)了五子棋，有的帶來(lái)了網(wǎng)上查閱到的關(guān)于五子棋的圖片資料等，有的請(qǐng)來(lái)了棋迷爸爸參與活動(dòng)。大家通過(guò)觀察、點(diǎn)數(shù)等，了解到五子棋棋子有黑白兩色，棋盤(pán)由一個(gè)個(gè)小方格組成，與圍棋的棋具相同，因此人們常用圍棋棋具下五子棋。那位棋迷爸爸則為我們講解并演示了五子棋的基本規(guī)則，孩子們躍躍欲試。但班上現(xiàn)有的五子棋根本無(wú)法滿足孩子們的需求，怎么辦?經(jīng)過(guò)商量，大家決定自己做。

孩子們分工合作。他們將五子棋棋盤(pán)放在大鉛畫(huà)紙上描繪出輪廓，再畫(huà)上格子。最初，大家畫(huà)出的線條歪歪扭扭，格子大小不一?！袄蠋煟覀儺?huà)的格子有大有小的，你幫我們畫(huà)吧。”“沒(méi)有工具幫忙，我也畫(huà)不了一樣大小的格子。”我提示孩子們，“有哪些東西可以幫助我們呢?”“尺子。我姐姐做作業(yè)時(shí)常常會(huì)用尺子畫(huà)很長(zhǎng)的線，可直了?！薄斑€可以用這些積木畫(huà)格子。”有的孩子嘗試在紙上沿著積木的外輪廓畫(huà)出了一些方格。

受到同伴的啟發(fā)，孩子們想出了更多的方法:有的用硬紙板剪出一張硬紙條，以此為工具畫(huà)格子又快又方便;有的用書(shū)本當(dāng)尺子畫(huà)直線，再用簡(jiǎn)單的測(cè)量方法將直線分成同樣長(zhǎng)短的線段……孩子們陶醉在成功的喜悅中。

制作棋子的孩子也遇到了一些難題，他們用紙剪成小圓片代替棋子，可在試用中發(fā)現(xiàn)紙片易皺、易破，很難拿起來(lái)操作……于是我建議孩子們回家找找哪些東西像棋子一樣又圓又扁，并且比較容易收集。

在之后的幾天里，班上“棋子百寶箱”里的寶貝越來(lái)越多。有彩色的“瓶蓋棋子”，有刷成黑白兩色的“石頭棋子”，有“開(kāi)心果棋子”，還有被戲稱為“國(guó)際五子棋”的“小藥瓶棋子”，有趣極了。

經(jīng)過(guò)將近一個(gè)星期的“辛勤勞作”，孩子們終于制作出了五子棋棋盤(pán)，而且確定各色瓶蓋為棋子，大家在下的時(shí)候可任選兩種?？墒沁@么大的棋盤(pán)放哪里合適呢?

“放在閣樓的樓梯上?”幾個(gè)孩子嘗試了一下，發(fā)現(xiàn)幾張棋盤(pán)疊放在一起會(huì)滑落下來(lái)?！胺旁趨^(qū)域的地上?”“不行，拖地時(shí)會(huì)被弄濕的?！薄胺旁诳照{(diào)上。”“太高了!我們拿不到，每次都要老師幫忙，很麻煩的。”棋盤(pán)的擺放確實(shí)是個(gè)難題。我環(huán)顧活動(dòng)室，發(fā)現(xiàn)能放下這么大棋盤(pán)的只有活動(dòng)室的桌子了?！叭绻覀儼哑灞P(pán)擺放在桌子上，有什么辦法可以既保護(hù)棋盤(pán)，又不影響我們下棋、畫(huà)畫(huà)、吃飯呢?”我問(wèn)?！拔液桶职謰寢屓ワ埖陼r(shí)看見(jiàn)桌子上有一層透明的桌布。吃完飯，拿掉桌布，桌子還是干凈的。我們也可以這樣做呀?！?/p>

于是，我投放了透明桌布，但效果并不理想。透明桌布又輕又薄，一不小心就會(huì)折破或被風(fēng)吹起。園長(zhǎng)在得知我們的煩惱后，提供了一些厚實(shí)的透明桌墊。我們把棋盤(pán)壓在桌墊下面。這樣一來(lái)，孩子們隨時(shí)都能玩五子棋了。

一切準(zhǔn)備工作就緒后，一有空孩子們就會(huì)相邀玩五子棋。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，孩子們對(duì)五子棋的興趣一直不減。

“石頭、剪刀、布”給予的靈感

由于五子棋的玩法比較單一，漸漸地，玩五子棋的孩子少了。怎么才能重新激發(fā)孩子們的興趣，發(fā)揮這些材料的價(jià)值呢?是該添加一些輔助材料呢，還是利用現(xiàn)有材料挖掘新的玩法?

一天晨間活動(dòng)時(shí)，有五六個(gè)孩子玩起了游戲“石頭、剪刀、布”，他們邀請(qǐng)我一起玩。幾次游戲下來(lái)，我突然冒出了一個(gè)念頭:“誰(shuí)能用五子棋玩‘石頭、剪刀、布’?想想看，可以怎么玩?”“一人一種顏色的棋子，誰(shuí)輸了就給贏的人一個(gè)棋子，誰(shuí)的棋子沒(méi)有了就輸了?！薄斑€可以誰(shuí)贏了就在棋盤(pán)上放一個(gè)棋子，看最后誰(shuí)的棋子多誰(shuí)就勝利。”“把棋子放在第一排的格子里，‘石頭、剪刀、布’贏的人將棋子前進(jìn)一格，看誰(shuí)先到最后一排的格里。”

我引導(dǎo)幼兒巧妙地將原有材料與新游戲進(jìn)行了“嫁接”，由幼兒自己創(chuàng)造游戲玩法、制定游戲規(guī)則，賦予了棋類活動(dòng)新的意義。搶紅旗、比多少、占地盤(pán)……“石頭、剪刀、布”的新玩法很是流行。

如何在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒的自信心

導(dǎo)讀：具有自信心的幼兒能感到自身的價(jià)值，能產(chǎn)生積極主動(dòng)的活動(dòng)愿望，敢于大膽探索，樂(lè)于與周圍人交往，能經(jīng)常保持愉快的情緒。自信心對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)和各種能力的發(fā)展，都具有十分重要的意義。

一、問(wèn)題的提出

（一）小班（3—4歲）幼兒在幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)中，往往缺乏主動(dòng)性，膽小、懦弱，做事情常常依賴于成人的幫助。這是由于3—4歲幼兒生理、心理發(fā)展水平較低；同時(shí)，這一時(shí)期又是幼兒生活中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)：離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園過(guò)集體生活，生活環(huán)境改變了，在各方面要學(xué)著自理、自我服務(wù)，感到諸多不適應(yīng)。除此之外，幼兒缺乏自信心，缺乏堅(jiān)信自己有能力克服困難而取得成功的情感也是一個(gè)重要的原因。

實(shí)踐證明：具有自信心的幼兒能感到自身的價(jià)值，能產(chǎn)生積極主動(dòng)的活動(dòng)愿望，敢于大膽探索，樂(lè)于與周圍人交往，能經(jīng)常保持愉快的情緒。自信心對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)和各種能力的發(fā)展，都具有十分重要的意義。

然而，在幼兒園實(shí)際工作中，忽視對(duì)幼兒包括自信心在內(nèi)的心理品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象較為普遍。有些教師雖然知道自信心培養(yǎng)的意義所在，但又往往缺乏具體方法，無(wú)從下手。

（二）隨著幼教改革的日益深入，教師已逐步樹(shù)立了目標(biāo)意識(shí)，注意結(jié)合幼兒自身的需求和發(fā)展規(guī)律實(shí)施教育。但是，如何將目標(biāo)指向幼兒的一日活動(dòng)和游戲活動(dòng)及目標(biāo)與游戲活動(dòng)之間的關(guān)系如何、目標(biāo)與游戲活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)等都是亟待解決的問(wèn)題。我們?cè)谶@方面進(jìn)行了嘗試性研究，旨在尋找一個(gè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑與方法。

二、理論依據(jù)

第一，小班（3—4歲）幼兒具有活潑好動(dòng)、好模仿、情緒性強(qiáng)、自制力差、認(rèn)識(shí)活動(dòng)以具體形象為主的年齡特點(diǎn)。而游戲恰恰能滿足幼兒好動(dòng)、自制力差的特點(diǎn)。在游戲中，幼兒不僅可以自由地變換動(dòng)作、姿勢(shì)，還可以多次重復(fù)所感興趣的動(dòng)作。

第二，游戲可以滿足幼兒自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。幼兒在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起對(duì)自己的信心。當(dāng)幼兒完成了包含在游戲活動(dòng)中的一定課題與任務(wù)時(shí)，幼兒會(huì)感到自己是有能力的人，從而獲得成功的喜悅。

第三，3—4歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，決定了要對(duì)幼兒實(shí)施以自我服務(wù)能力、良好衛(wèi)生習(xí)慣及文明行為習(xí)慣等為內(nèi)容的養(yǎng)成教育，養(yǎng)成教育與幼兒自信心的培養(yǎng)相互聯(lián)系、相互滲透，尤其是幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)與幼兒自信心的培養(yǎng)更是密不可分。

三、實(shí)施過(guò)程

（一）觀察評(píng)估幼兒最初的自信心水平。

開(kāi)學(xué)初，在對(duì)班上幼兒情況分析、研究的基礎(chǔ)上，制定評(píng)估依據(jù)。評(píng)估依據(jù)來(lái)自兩方面：一是實(shí)際觀察，從實(shí)際中來(lái)；二是參照借鑒有關(guān)幼兒自信心評(píng)價(jià)的指標(biāo)。觀察評(píng)估力求全面、準(zhǔn)確，并具一定代表性。

試點(diǎn)班老師對(duì)幼兒生活活動(dòng)、教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)中包含自信心因素的方面進(jìn)行了觀察評(píng)估，對(duì)幼兒在自信心方面的情況進(jìn)行了初步的了解，以便有的放矢，使教育更具針對(duì)性。

（二）從小班幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，調(diào)整幼兒一日活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

從小班幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，一日活動(dòng)以游戲?yàn)橹?。具體表現(xiàn)在減少集體組織的活動(dòng)，減少幼兒集體等待的時(shí)間，把幼兒從束縛的空間、時(shí)間中解放出來(lái)，給幼兒更多的游戲時(shí)間，增加幼兒自選玩具、自由結(jié)伴、自由交談的活動(dòng)。

（三）挖掘各類游戲活動(dòng)中潛在的培養(yǎng)幼兒自信心的因素。

如在表演游戲中，幼兒是否敢于表達(dá)或表現(xiàn)自我；娃娃家、小醫(yī)院、美發(fā)廳等角色游戲中，幼兒是否敢于與同伴交往、大膽想象；在“玩玩做做”的活動(dòng)中，幼兒是否能運(yùn)用材料大膽表現(xiàn)、創(chuàng)作等等。

（四）創(chuàng)設(shè)與培養(yǎng)幼兒自信心相適應(yīng)的良好環(huán)境。

1。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，遵循把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑和手段的原則，注重活動(dòng)室環(huán)境布置與有關(guān)自信心的主題結(jié)合，突出幼兒自信心培養(yǎng)的內(nèi)容。

如“好孩子自己走”、“我會(huì)吃飯、我愛(ài)睡覺(jué)”、“自己的事情自己做”等，教師以直觀、形象的形式，給幼兒粘貼小紅花或幼兒熟悉的小標(biāo)志及幼兒喜愛(ài)的小動(dòng)物形象等，增加趣味性。

2。在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，鼓勵(lì)幼兒自選活動(dòng)，以自主、自愿為原則，選擇自己喜愛(ài)、感興趣的活動(dòng)。

幼兒的思維特點(diǎn)決定了他們的自我評(píng)價(jià)往往依賴于成人的評(píng)價(jià)。因此，成人應(yīng)以肯定與信任的態(tài)度對(duì)待幼兒，創(chuàng)設(shè)良好的精神氛圍，這是形成幼兒自信心的關(guān)鍵。

在游戲活動(dòng)中，教師注意運(yùn)用旨在滿足幼兒的需要、使幼兒感到自我價(jià)值的積極語(yǔ)言，并注意運(yùn)用眼神、笑容、身體接觸等無(wú)聲語(yǔ)言肯定幼兒的積極行為。例如，一名幼兒偶然來(lái)到語(yǔ)言角，她學(xué)著別的小朋友，從布口袋里拿出幾個(gè)手指偶，套在手上，不連貫地講起來(lái)。老師觀察到這一情況，就走上前去，充分鼓勵(lì)她說(shuō)：“你講得真好，老師真愛(ài)聽(tīng)！”小女孩受到了鼓勵(lì)，忽然揚(yáng)起頭，高興地說(shuō)：“我最喜歡講故事啦！”幼兒的一個(gè)隨意行為受到老師的關(guān)注和肯定，便得到了強(qiáng)化，幼兒從這種鼓勵(lì)的態(tài)度中獲得了強(qiáng)大的推動(dòng)力。

3。根據(jù)幼兒的興趣和意愿及小班幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)，投放游戲材料。

(1)從幼兒的興趣出發(fā)

如在游戲活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒將拼插玩具當(dāng)做“話筒”，舉在嘴邊，非常投入地“演唱”，從而了解到幼兒有表演的興趣和愿望。于是，用皺紋紙為幼兒做成美麗、鮮艷的百褶裙、頭花兒等裝飾品，用廢舊紙筒、布頭兒制作成“話筒”，把幼兒熟悉、喜愛(ài)的歌曲和兒歌串錄下來(lái)，并找來(lái)響板、撞鐘、鈴鼓等小樂(lè)器。這樣，“小小舞臺(tái)”誕生了。新增設(shè)的表演游戲角，充分給幼兒提供了表現(xiàn)自我、展示自我的機(jī)會(huì)與條件。

(2)從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)

同樣是玩建筑游戲，大班幼兒能分享、合作、共同協(xié)商來(lái)建構(gòu)，而小班幼兒由于具有好模仿的特點(diǎn)，則以獨(dú)立游戲、平行游戲?yàn)橹?。因此，在小班（尤其是第一學(xué)期），教師把積木分成幾筐，用紙制的小建筑帽或小腳印等標(biāo)志控制幼兒人數(shù)，使到建筑區(qū)的每一名幼兒都有一份數(shù)量充足的建筑材料，并給幼兒投放小汽車、小樹(shù)、花、人物、動(dòng)物等輔助材料，豐富游戲內(nèi)容。

(3)從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)

開(kāi)學(xué)初，一名幼兒來(lái)到穿珠組，由于他拿的線繩頭部散開(kāi)了，他穿了半天沒(méi)穿上，扭過(guò)頭對(duì)身后的老師說(shuō)：“我……想回家……”這表明游戲材料與幼兒的小肌肉發(fā)展水平相比有較大的難度，幼兒經(jīng)過(guò)努力未能完成，活動(dòng)本身沒(méi)有給幼兒帶來(lái)快樂(lè)與滿足，因而幼兒變得擔(dān)憂和焦慮。

培養(yǎng)幼兒自信心的必要條件是讓幼兒能經(jīng)常獲得成功的經(jīng)驗(yàn)而過(guò)多的失敗體驗(yàn)，往往使幼兒對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，成人應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，使其經(jīng)過(guò)努力能完成，從成功的喜悅中獲得自信感。同時(shí)，教師提供的材料要有難易之分，如“小巧手”組，教師根據(jù)幼兒小肌肉的發(fā)展水平，投放沿直線剪“”（窗簾、拉花）、沿斜線剪“△”、“△△△”（小草），還為幼兒提供了一些經(jīng)過(guò)精心挑選的、造型簡(jiǎn)單的輪廓線，如小雞、小魚(yú)、小房子等，包含直線、斜線甚至弧線。教師在尊重幼兒興趣、意愿的前提下，根據(jù)幼兒的能力和水平適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。

四、認(rèn)識(shí)體會(huì)

第一，合理調(diào)整幼兒一日活動(dòng)結(jié)構(gòu)，是使游戲成為幼兒基本活動(dòng)的基本保證；

第二，注重挖掘、分析各類游戲活動(dòng)中潛在的培養(yǎng)幼兒自信心的因素，是使在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自信心得以落實(shí)的主要途徑；

第三，創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，讓幼兒置身于豐富多采、充滿生機(jī)、富有情趣的環(huán)境中，處在活動(dòng)的主體地位，以積極的情緒面對(duì)各種問(wèn)題，便于幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)并得到滿足與愉悅，從而有助于幼兒形成積極的自我評(píng)價(jià)；

第四，游戲區(qū)的設(shè)置、材料的投入，應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和意愿，符合幼兒年齡特點(diǎn)，并注重幼兒的個(gè)體差異。

游戲如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)蛻變——來(lái)自安吉游戲的思考

一、把游戲還給幼兒，讓幼兒玩真游戲并使之成為游戲的主人

在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣尷尬的局面：游戲就是讓幼兒玩，至于玩什么，怎么玩，那都是幼兒自己的事情；教學(xué)就是教給幼兒知識(shí)。這種尷尬的情況在我們國(guó)家很多地方依舊存在。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育政策層面的支持和改革，各地也開(kāi)始不斷進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動(dòng)的改革，特別是《綱要》和《指南》頒布實(shí)施以來(lái)，各地學(xué)前教育都有了很大的改觀，比如教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等都越來(lái)越符合現(xiàn)階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。但是面對(duì)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教學(xué)組織形式這一基本改革點(diǎn)，越來(lái)越多的教師在教學(xué)活動(dòng)中犯難。

首先，一部分教師會(huì)把游戲和教學(xué)隔離開(kāi)來(lái)，教學(xué)時(shí)間內(nèi)所組織的活動(dòng)還是跟傳授知識(shí)有關(guān)，而游戲時(shí)間就是讓幼兒自己玩，教師只作為看守者，防止幼兒出現(xiàn)安全事故。那么對(duì)這類教師來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)游戲和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)游戲在教學(xué)活動(dòng)中的蛻變，教師必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《綱要》和《指南》的精神，提高認(rèn)識(shí)。

其次，一部分教師已經(jīng)知曉要在教學(xué)活動(dòng)中融入游戲的成分，但是至于怎樣更好地組織開(kāi)展活動(dòng)，他們也有自己的疑惑：教學(xué)活動(dòng)中需不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲環(huán)境?游戲需不需要預(yù)設(shè)?游戲需不需要教?教師怎么進(jìn)行指導(dǎo)?這一類教師其實(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了游戲和教學(xué)的不同以及彼此的重要性，只是在把握游戲和教學(xué)相結(jié)合這個(gè)度的問(wèn)題上犯難。那么對(duì)這一類教師而言，他們要做的就是放低自己的姿態(tài)，尊重幼兒游戲的權(quán)利，即教師不再是幼兒游戲的看守者、指導(dǎo)者，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者。

總之，在教育活動(dòng)中，要讓游戲在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)蛻變，我們就必須尊重幼兒游戲的權(quán)利，把游戲還給幼兒，讓幼兒真正成為游戲的主人。美國(guó)幼教專家che]seabal]y(切爾西·白麗)這樣說(shuō)：“雖然美國(guó)人認(rèn)為早期教育重要，但在實(shí)

際操作中，他們都是從游戲理論的角度出發(fā)。幼兒們看起來(lái)是在玩游戲，實(shí)際上90％都是假游戲?！倍鞍布螒颉辈煌?，它是從教師自己的童年真實(shí)經(jīng)歷的角度出發(fā)，幼兒們能夠從這種真游戲中學(xué)到更多。把游戲還給幼兒，讓幼兒真正成為游戲的主人，就是要給幼兒提供一種純天然的教學(xué)游戲模式，而“安吉游戲”無(wú)疑是最好的佐證，其源于自然、再現(xiàn)童年的游戲理念，豐富的游戲材料、開(kāi)放自主的環(huán)境以及充足自由的活動(dòng)，都給我們展現(xiàn)了一種新的幼兒教育的途徑。

二、滲透式的游戲化教學(xué)，避免小學(xué)化、學(xué)科化

安吉游戲的基本理念就是把游戲還給幼兒，實(shí)現(xiàn)教學(xué)游戲化。要實(shí)現(xiàn)游戲在教學(xué)活動(dòng)中的蛻變，我們就必須督促教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《綱要》《指南》的基本價(jià)值取向，注重讓幼兒充分、全面、健康的發(fā)展，督促教師堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，倡議各領(lǐng)域?qū)W習(xí)游戲化，各領(lǐng)域相互滲透，避免小學(xué)化、學(xué)科化，并通過(guò)一日生活和游戲來(lái)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。

幼兒園教育活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的教育活動(dòng)系統(tǒng)，其主要由游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)所組成，而教學(xué)活動(dòng)又被劃分為五大領(lǐng)域及更細(xì)化的學(xué)科(比如藝術(shù)領(lǐng)域被劃分為音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，且每一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施要求都各不相同，同時(shí)游戲活動(dòng)被要求滲透到各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中。那么，如此一來(lái)游戲如何才能在各領(lǐng)域及學(xué)科的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)蛻變，實(shí)現(xiàn)游戲和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是目前眾多教師教學(xué)工作的難點(diǎn)所在。

安吉游戲在回歸自然這一理念的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)了豐富自然的“野趣”游戲課程，認(rèn)為大自然就是一本活教材，教師和幼兒都可以通過(guò)這本教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，他們將游戲活動(dòng)滲透教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和幼兒的一日生活，這不僅培養(yǎng)了教師的專業(yè)發(fā)展，更挑戰(zhàn)了教師開(kāi)發(fā)自然資源組織游戲和教學(xué)活動(dòng)的能力。所以，解決游戲和教學(xué)之間的矛盾，首先教師應(yīng)提高自己的專業(yè)知識(shí)和能力，尤其是開(kāi)發(fā)游戲資源，組織游戲活動(dòng)的能力，真正理解以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的內(nèi)涵及游戲和教學(xué)之間的關(guān)系；其次，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不管其涉及的是何領(lǐng)域，都應(yīng)該適時(shí)地融入游戲活動(dòng)，避免某些領(lǐng)域(如科學(xué)、語(yǔ)言)出現(xiàn)小學(xué)化、學(xué)科化的教學(xué)活動(dòng)。最后，教師在把握前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變純教學(xué)活動(dòng)的觀念，適時(shí)、適度在教學(xué)活動(dòng)中加入游戲的成分，將游戲活動(dòng)滲透式地融入到教學(xué)活動(dòng)的各領(lǐng)域及幼兒的一日生活中。并根據(jù)本園、本班幼兒的實(shí)際不斷調(diào)整游戲和教學(xué)的結(jié)合度，使游戲活動(dòng)真正能在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用。

三、兼顧游戲和教學(xué)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)游戲的蛻變

對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)，讓幼兒玩游戲是很簡(jiǎn)單的事情，但是要求教師在游戲中加入教師的教學(xué)時(shí)(教師的指導(dǎo)或干預(yù))，這時(shí)候事情就變得復(fù)雜了。為什么加入教學(xué)、什么時(shí)候加入教學(xué)、加入什么樣的教學(xué)、如何評(píng)估所加入的教學(xué)等這樣一些無(wú)法用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言加以歸納和總結(jié)的問(wèn)題會(huì)接踵而來(lái)。在這樣的情況下，各個(gè)層面的教師可能在教學(xué)時(shí)所獲得的反思是不盡相同的。那么這就要求教師在設(shè)計(jì)組織活動(dòng)時(shí)兼顧兩方面的價(jià)值，即在保證教學(xué)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展所具有的意義的同時(shí)，滿足游戲?qū)τ變喊l(fā)展所具有的價(jià)值。

安吉游戲注重幼兒的多元發(fā)展，因此教學(xué)過(guò)程中將很多教學(xué)置于游戲中來(lái)進(jìn)行，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自然、適宜、安全、多元及富有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，教師在教學(xué)時(shí)既考慮到了教學(xué)對(duì)幼兒的發(fā)展，也兼顧了游戲?qū)τ變喊l(fā)展所具有的價(jià)值。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須時(shí)刻保持一種平衡的意識(shí)，既要組織好教學(xué)活動(dòng)，也要適時(shí)地加入游戲的成分，注重游戲?qū)τ變喊l(fā)展所具有的價(jià)值。

試論幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師有效觀察的策略

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師科學(xué)地觀察和記錄幼兒的行為、問(wèn)題和需要，是了解幼兒的重要途徑，更是教師必須具備的專業(yè)能力。但在實(shí)際工作中常常存在著一些問(wèn)題，影響了他們對(duì)幼兒活動(dòng)的解讀和介人。本文結(jié)合實(shí)例分析了“以點(diǎn)觀面，面中取點(diǎn)”這一觀察的策略，旨在幫助教師在區(qū)域觀察中能夠更加有效地追隨幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，使區(qū)域活動(dòng)切實(shí)發(fā)揮促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的作用。

一、剖析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，它能夠尊重幼兒的自主發(fā)展需求，關(guān)注幼兒多元智能的差異性和特殊性，增強(qiáng)幼兒發(fā)展的自信心。教師在區(qū)域活動(dòng)中的觀察也能夠更深入細(xì)致地解讀幼兒，了解幼兒的發(fā)展水平，了解幼兒的情感需求，了解幼兒的個(gè)性和社會(huì)性特質(zhì)，從而追隨幼兒的興趣和需要，發(fā)展他們的潛能，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。然而，據(jù)筆者日常觀察可見(jiàn)，教師在區(qū)域活動(dòng)觀察時(shí)存在著“四無(wú)”的問(wèn)題，影響了區(qū)域活動(dòng)作用的充分發(fā)揮。

(一)眼中無(wú)幼兒。幼兒與成人有著不同的情感世界、認(rèn)知水平、思維能力，如果能從幼兒視角看待幼兒的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)鷳B(tài)的心靈世界。然而有些教師在觀察時(shí)?！耙源笕酥模扔變褐埂?，只關(guān)注到幼兒是否按照老師指定的方法來(lái)操作，并且以為幼兒所表現(xiàn)的一定是出于自己主觀所想的理由。比如：當(dāng)幼兒在興致勃勃地玩搗花生碎游戲時(shí)，教師只看到桌面有一些花生殼、花生碎，而沒(méi)有看到幼兒在剝花生、搗花生的過(guò)程中呈現(xiàn)出不同方法。

(二)手中無(wú)媒介。記憶如同一個(gè)雜貨鋪，如果不能將“雜貨”整理成清單，僅憑活動(dòng)后的回憶，往往會(huì)缺失細(xì)節(jié)，模糊畫(huà)面，含糊表達(dá)。因此，記錄所觀察的事情非常必要，而如實(shí)記錄需要借助一些工具，如紙筆、照相機(jī)、攝像機(jī)等。如：某老師的觀察記錄上記錄著中班幼兒搓毛毛蟲(chóng)的活動(dòng)，她只簡(jiǎn)單地寫(xiě)著幼1先搓了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的彩泥壓扁，成為毛毛蟲(chóng)的身體，然后用短短的泥條做成毛毛蟲(chóng)的腳?？此圃撚變旱牟僮鞅容^簡(jiǎn)單。但如果細(xì)致觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼l已經(jīng)能夠完整地感知到毛毛蟲(chóng)身體的特征，并能細(xì)致地進(jìn)行足與身體的一一對(duì)應(yīng)，該名幼兒無(wú)論是泥工塑形的技能，還是對(duì)毛毛蟲(chóng)細(xì)部特征的表征能力都比較強(qiáng)。

(三)胸中無(wú)預(yù)設(shè)。觀察不僅僅是“看”，還需要思考幼兒與活動(dòng)、幼兒與教師、幼兒與同伴之間的相互關(guān)系。如教師預(yù)設(shè)了解幼兒在點(diǎn)數(shù)活動(dòng)中的個(gè)性特征，就需要重點(diǎn)觀察記錄幼兒選取材料的難易程度、點(diǎn)數(shù)方法、主動(dòng)檢查等行為，從中可以分析出幼兒的自信度、自我挑戰(zhàn)能力、抗挫能力、細(xì)心程度等性格特點(diǎn)。如果老師在觀察前沒(méi)有預(yù)設(shè)，碰到什么便觀察什么，或只看到幼兒在活動(dòng)中的沖突，就無(wú)法有效地收集信息，敏銳地捕捉幼兒在活動(dòng)中的教育價(jià)值和困惑，也無(wú)法及時(shí)提供適宜的支持。

(四)事后無(wú)反思。準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)個(gè)體兒童，以及運(yùn)用評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行課程的計(jì)劃和教學(xué)，是教學(xué)反思的重要內(nèi)容。教師往往對(duì)幼兒發(fā)展的理論和兒童心理特點(diǎn)了解得不夠，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，即使觀察到了幼兒的行為，也可能不知道怎么解讀。因此，教師需要在觀察中積累豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，對(duì)照幼兒的行為和其產(chǎn)生的背景進(jìn)行綜合分析，才能確定有效的教育策略。

二、運(yùn)用策略，引領(lǐng)觀察之路

在幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有的教師常常忙于指導(dǎo)無(wú)暇觀察記錄。其實(shí)，如果教師能夠留給幼兒充分活動(dòng)的時(shí)間，留給幼兒自由取放材料的空間，留給幼兒自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，教師就能夠騰出時(shí)間跟隨幼兒，觀察他們的游戲過(guò)程。這需要教師運(yùn)用一定的觀察策略，即：“以點(diǎn)觀面，面中取點(diǎn)”。

(一)以點(diǎn)觀面，立足典型?？茖W(xué)的觀察方法可以幫助我們有目的、有重點(diǎn)地了解幼兒游戲過(guò)程中各方面的發(fā)展情況。但如果要觀察得面面俱到顯然是不可能的。所以，我們要抓住關(guān)鍵目標(biāo)，有重點(diǎn)地用合適的方法觀察。一是時(shí)間。量化法提供了對(duì)幼兒行為的量化標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)特定目標(biāo)的觀察簡(jiǎn)單快捷，方便統(tǒng)計(jì)，一目了然。因此，我們?cè)谟^察了解幼兒活動(dòng)興趣、材料使用頻率、同伴交往情況等過(guò)程中，可以采取量化法。游戲開(kāi)始后，教師直接將觀察到的情況用符號(hào)記錄在表格里，活動(dòng)后再進(jìn)行分析與調(diào)整。從幼兒個(gè)體在游戲中的攻擊性行為和幼兒群體在語(yǔ)言區(qū)的閱讀傾向性進(jìn)行有目的的觀察，在對(duì)表格結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)之后，根據(jù)所得數(shù)據(jù)能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的一般狀態(tài)，并對(duì)個(gè)體或群體幼兒進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。如可以了解幼兒選擇圖書(shū)的普遍喜好，教師可以采取的策略有：增加幼兒喜歡的圖書(shū)，滿足他們的需要；或通過(guò)教師重點(diǎn)指導(dǎo)，引發(fā)幼兒對(duì)某些圖書(shū)的興趣；添加輔助材料，支持幼兒通過(guò)操作材料激發(fā)起對(duì)圖書(shū)的興趣……二是材料。適宜的材料能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，引導(dǎo)幼兒直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，獲得身心有益發(fā)展。所以，材料是教師觀察的重要切入點(diǎn)。首先，當(dāng)教師投放新材料時(shí)，必須觀察材料內(nèi)容是否符合幼兒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，是否能體現(xiàn)幼兒的差異層次，是否能滿足幼兒的興趣，是否能促進(jìn)幼兒的主動(dòng)理解和建構(gòu)。如中班上學(xué)期投放了新制作的益智區(qū)操作材料“按生長(zhǎng)規(guī)律排序”，但教師觀察統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有一名幼兒選擇。分析原因，這一材料因?yàn)橐?guī)則固定、玩法單一，所以不能滿足幼兒自主開(kāi)放使用材料的興趣。而且材料本身只有小雞、小樹(shù)等幾種動(dòng)植物的生長(zhǎng)順序，幼兒在之前的活動(dòng)中已經(jīng)操作過(guò)，不適應(yīng)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”需求。所以，老師需要調(diào)整活動(dòng)材料，使之變得開(kāi)放，順應(yīng)幼兒的興趣，符合幼兒的認(rèn)知水平。其次，當(dāng)材料投放了一段時(shí)間之后，教師的觀察也要持續(xù)追蹤，了解材料是否需要調(diào)整。如當(dāng)幼兒玩“拼梯形”游戲時(shí)，只出現(xiàn)上邊短下邊長(zhǎng)的等腰梯形時(shí)，教師就增加了圖例，如直角梯形、不等腰梯形、擺放方向不同的梯形等，引導(dǎo)幼兒嘗試用三角形、長(zhǎng)方形、正方形等圖形拼出這些梯形，幫助幼兒建構(gòu)更豐富的梯形概念。當(dāng)幼兒已經(jīng)能熟練地用圖形拼梯形之后，教師又投放了一些長(zhǎng)短不一的牙簽、小棒等，請(qǐng)幼兒搭梯形，提高了思維挑戰(zhàn)，發(fā)展幼兒操作建構(gòu)、理解梯形概念的能力。三是行為。區(qū)域活動(dòng)具有低結(jié)構(gòu)性和松散性的特點(diǎn)，幼兒個(gè)體在活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果中的變數(shù)增加，就提高了教師現(xiàn)場(chǎng)觀察的難度。如果我們能站在幼兒的角度上，以“尊重、關(guān)懷、接納”的態(tài)度來(lái)仔細(xì)觀察幼兒的行為，努力傾聽(tīng)幼兒的想法和感受，就會(huì)更深層次的解析幼兒的活動(dòng)，有針對(duì)性地引導(dǎo)，使活動(dòng)內(nèi)容做到追隨幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。如幼兒兩兩玩“五子棋”時(shí)，不時(shí)傳來(lái)笑聲，而且還有一桌散亂的棋子。如果我們即刻制止并要求幼兒整理，就無(wú)法了解到幼兒行為背后的原因。當(dāng)教師深人觀察之后，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槠灞P(pán)太小，當(dāng)幼兒已經(jīng)掌握五子棋的游戲方法之后，棋子越擺越多時(shí)，難分勝負(fù)，所以他們最后開(kāi)心地“和棋”，把棋子故意弄亂了。針對(duì)這種情況，教師就需要調(diào)整材料，提高挑戰(zhàn)難度，滿足幼兒需求。

(二)面中取點(diǎn)，聚焦個(gè)別。教師在區(qū)域活動(dòng)面臨著時(shí)間長(zhǎng)、空間大、對(duì)象多、觀察點(diǎn)雜等困惑，使觀察存在著一定的盲目性和隨意性。采取“面中取點(diǎn)”的方法，能使觀察更從容有效。當(dāng)活動(dòng)開(kāi)始的5～1O分鐘時(shí)間里，教師主要進(jìn)行掃描觀察，大致掌握全班幼兒自選區(qū)域、活動(dòng)情緒、同伴交往等方法的情況。而在活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，教師也需要掃描觀察，了解幼兒是否仍然投放持續(xù)游戲，是否產(chǎn)生無(wú)所事事、打鬧等消極行為。在游戲的中間環(huán)節(jié)，教師可以選取一個(gè)點(diǎn)，重點(diǎn)了解某個(gè)區(qū)域或某個(gè)幼兒的游戲情況。這樣既可以系統(tǒng)了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的興趣、交往、能力、專注等各方面的動(dòng)態(tài)信息，也可以深入觀察與了解個(gè)別幼兒的個(gè)性品質(zhì)。小毅自主選擇了游戲“幾何拼圖”。他先把小長(zhǎng)方形排成一橫排放在底版的最上面，對(duì)齊上面的邊，長(zhǎng)度正好與底版的長(zhǎng)度一致。然后，在它下面用兩個(gè)一樣大的正方形拼成長(zhǎng)方形，下面放兩個(gè)圓形，做成公共汽車。他又用一大一小兩個(gè)正方形拼在一起，下面放兩個(gè)圓形，做成小汽車。小毅把底版倒過(guò)來(lái)，把剛才拼的長(zhǎng)長(zhǎng)的一條長(zhǎng)方形當(dāng)成路，并重新用剛才的方法拼了一列長(zhǎng)長(zhǎng)的火車，圓形正好貼在長(zhǎng)條的路上面，他在長(zhǎng)條的下面用梯形和剛才的每一個(gè)小長(zhǎng)方形一一對(duì)應(yīng)，說(shuō)是火車軌道，上面的火車在開(kāi)，他嘴里還發(fā)出“嗚嗚”的聲音。拼完圖形后，他把幾何圖形片都放回筐子里整理好，然后去七巧板組，拿了一套，邊看示意圖邊照著圖拼了一只鴕鳥(niǎo)，他高興地對(duì)我說(shuō)：“陳老師，你看，我拼的鴕鳥(niǎo)，照著說(shuō)明書(shū)拼的。不過(guò)說(shuō)明書(shū)我還有點(diǎn)看不懂。”我說(shuō)：“拼得真好，你多仔細(xì)地看看，邊看邊拼就會(huì)了?！彼哑咔砂逵址呕卣叫蔚暮凶永铮^續(xù)照著示意圖拼其他東西，直到游戲結(jié)束。

小毅能夠有計(jì)劃地拼圖，考慮到整體布局，每個(gè)幾何圖片之間的邊角也能對(duì)齊，說(shuō)明他做事有主見(jiàn)，比較細(xì)致。從拼七巧板的行為中，可以看出小毅能夠有序地對(duì)應(yīng)觀察每一種圖形的形狀、方位、擺放角度等。從小毅的表現(xiàn)，可以看出他活動(dòng)時(shí)比較專注，空間方位感強(qiáng)，思維靈活，做事有條理，整理常規(guī)習(xí)慣好。

同時(shí)，我們通過(guò)記錄幼兒“學(xué)習(xí)故事”，強(qiáng)調(diào)對(duì)真實(shí)情景中的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面和整體的觀察評(píng)價(jià)，能夠更深入持續(xù)地觀察到幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、合作交往等狀況，并分析教師對(duì)該幼兒的關(guān)注、理解、互動(dòng)和回應(yīng)等策略，收到了較好的教育效果，切實(shí)提高了教師觀察和評(píng)價(jià)幼兒的水平。

如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

導(dǎo)讀：愛(ài)玩是孩子的天性，幼兒園開(kāi)展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求，在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導(dǎo)者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。

在舉國(guó)上下關(guān)注知識(shí)創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新的時(shí)代背景下，如何最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，使更多的幼兒成為將來(lái)的創(chuàng)造型人才，是我們幼教工作者思考的中心問(wèn)題。我們把幼兒創(chuàng)新教育研究的課題視為一項(xiàng)主要研究“玩”的課題——孩子們應(yīng)該如何“玩”？“玩”什么？怎樣“玩”出新意？怎樣在“玩”中創(chuàng)新，將既能夠寓創(chuàng)新精神個(gè)時(shí)間能力的培養(yǎng)，又適合幼兒年齡特征和不同層次需要的創(chuàng)新性游戲帶給幼兒，讓幼兒玩得有文化，掌握玩的技術(shù)，發(fā)展玩的藝術(shù)?，F(xiàn)在幼兒園開(kāi)展的區(qū)角游戲、角色游戲，正是充分體現(xiàn)幼兒自主游戲，充分挖掘創(chuàng)新潛能的最好路徑。

愛(ài)玩是孩子的天性，幼兒園開(kāi)展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求，在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導(dǎo)者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。

在教室根據(jù)幼兒的人數(shù)等活動(dòng)空間來(lái)設(shè)置區(qū)域，各區(qū)域間布置符合現(xiàn)代教育的五大領(lǐng)域，這些區(qū)域也必須適合幼兒游戲，如果區(qū)域過(guò)分封閉，則會(huì)影響幼兒相互交往，容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào)，沉悶的感覺(jué)，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆指?，則容易使幼兒感到雜亂無(wú)序，影響游戲質(zhì)量。我們圍繞主題目標(biāo)創(chuàng)設(shè)各區(qū)域，圍繞一種內(nèi)容設(shè)置多個(gè)區(qū)域，如圍繞科學(xué)領(lǐng)域設(shè)置：變色區(qū)，恐龍館，實(shí)驗(yàn)區(qū)，電腦區(qū)還可以按不同內(nèi)容設(shè)置不同區(qū)，如：棋類區(qū)，猜謎區(qū)，編織區(qū)等。在游戲的準(zhǔn)備材料上，圍繞活動(dòng)內(nèi)容與幼兒一起共同創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，收集不同類型的活動(dòng)材料，這一過(guò)程由幼兒和老師，幼兒和家長(zhǎng)以及幼兒自己在日常生活中完成，因此，極具生活化，幼兒在這一過(guò)程中積極籌措，通過(guò)各種渠道獲得材料和信息，由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)，知識(shí)上，能力上都不斷得到鍛煉和發(fā)展。

在游戲中，讓幼兒自己選擇區(qū)域，選擇材料進(jìn)行活動(dòng)，幼兒自身對(duì)玩的“過(guò)程”比玩的“結(jié)果”更感興趣。玩的“過(guò)程”給他們帶來(lái)地滿足和剩余精力的釋放遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)玩的“結(jié)果”，他們的許多創(chuàng)造型行為就表現(xiàn)在嘗試和熟悉事物的活動(dòng)過(guò)程中。以主題活動(dòng)“熱鬧的馬路”為例，我們?cè)O(shè)置了若干個(gè)區(qū)域：手工區(qū)、汽車制造廠、角色區(qū)、交通崗、繪畫(huà)區(qū)、我看到……、建筑區(qū)等，幼兒按意愿選擇活動(dòng)，可以用廢舊紙盒制造汽車，畫(huà)汽車，可以扮交警指揮交通，建造主要街道和風(fēng)景區(qū)，公益海報(bào)創(chuàng)意設(shè)計(jì)等，讓每個(gè)孩子都找到適合自己的崗位動(dòng)起來(lái)，開(kāi)放式的區(qū)域設(shè)置能解放幼兒的空間、時(shí)間，給幼兒更多的活動(dòng)自主權(quán)，減少幼兒模仿“結(jié)果”的企圖，因?yàn)?，模仿不是首?chuàng)，只有首創(chuàng)才是創(chuàng)造性的標(biāo)志，在“科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)”有幼兒提出“金魚(yú)的嘴巴一張一翕是在干什么？”的問(wèn)題，吸引著全班幼兒一次又一次的探索，“金魚(yú)是在喝水”、“不，在呼吸，金魚(yú)一直喝水不要給撐死啊！”細(xì)致的觀察和激烈的討論，豐富了幼兒的知識(shí)，提高了孩子尋疑質(zhì)疑解疑的積極性。

在區(qū)角游戲和角色游戲中，由于材料不同使得幼兒的操作方法不同，幼兒在或過(guò)程中所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不同，活動(dòng)的變化對(duì)激發(fā)猶如臺(tái)的創(chuàng)新是十分重要的，因?yàn)椴煌幕顒?dòng)可以吸引不同的幼兒，同時(shí)還因?yàn)樽兓钊菀孜變旱淖⒁饬?，甚至同一活?dòng)改變一下活動(dòng)的地點(diǎn)，就可以重新吸引幼兒，因此對(duì)區(qū)角游戲的安排可以階段性和豐富性，對(duì)誘發(fā)和促進(jìn)幼兒創(chuàng)新的發(fā)展尤為重要，同時(shí)興趣對(duì)幼兒的創(chuàng)造性游戲也非常的重要。

把創(chuàng)新性的游戲設(shè)計(jì)與幼兒創(chuàng)新教育結(jié)合起來(lái)，使其能夠借助想象和虛構(gòu)，將自然常識(shí)、生活常識(shí)、科學(xué)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)等系統(tǒng)地歸納、整理、總結(jié)、整合，加以創(chuàng)新性表達(dá)，又要使幼兒容易理解和愿意參與，還要考慮使其具有游戲性、表演性和愉悅性，這是看得見(jiàn)、摸得著的創(chuàng)新。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，游戲內(nèi)容貼近兒童的生活，使他們能在游戲中顯示自己的能力，通過(guò)角色扮演、區(qū)角游戲開(kāi)發(fā)新潛能，通過(guò)表演游戲獲取快樂(lè)，這是不言而喻的。一個(gè)好的創(chuàng)新性游戲不僅在于游戲主題（教學(xué)內(nèi)容），而且在更大程度是游戲活動(dòng)的組織和實(shí)施（教學(xué)模式）。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神不論對(duì)幼兒教育還是對(duì)其他教育形式都有時(shí)代性和開(kāi)拓意義，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，兩者融會(huì)貫通對(duì)孩子的發(fā)展是非常有好處的。

實(shí)施游戲教育促進(jìn)發(fā)展

一、游戲的教育作用

1.游戲能促進(jìn)幼兒身體發(fā)育，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。幼兒在游戲中走著、跑著、跳著，做各種各樣的動(dòng)作，這樣就使他們的骨骼、肌肉、神經(jīng)系統(tǒng)、大腦機(jī)能得到鍛煉，從而促進(jìn)他們的生長(zhǎng)發(fā)育。

2.游戲能豐富幼兒的知識(shí)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言、思維和想象，初步培養(yǎng)幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。幼兒在游戲中可以回憶以前獲得的知識(shí)，運(yùn)用玩具和材料重拾對(duì)一些事物的印象。例如，幼兒會(huì)根據(jù)自己的直接觀察或印象，共同商量如何搭動(dòng)物園，以及討論動(dòng)物園的動(dòng)物吃什么，等等。這樣，他們就從中獲得了知識(shí)。在游戲中，幼兒還會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手、運(yùn)用材料制作簡(jiǎn)單的玩具。例如，利用海綿邊角料切成各種幾何形體，把兩個(gè)空的針盒用色紙糊好，制成長(zhǎng)方形“紙盒積木”，用凹形積木當(dāng)電話，等等，以解決他們游戲中所需要的玩具問(wèn)題。這不僅可發(fā)展幼兒的思維和想象，同時(shí)可初步培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在游戲中，幼兒需要用語(yǔ)言進(jìn)行交往，他們要同小朋友，有時(shí)還要同玩具講話，這就促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

3.游戲能使幼兒受到品德教育。在游戲中，幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)地在一起玩，共同遵守游戲規(guī)則，反映成人的一些活動(dòng)，反映人與人之間的關(guān)系，模仿成人的語(yǔ)言、行為和勞動(dòng)態(tài)度，學(xué)習(xí)成人良好的品德行為。這樣就使他們潛移默化地受到了良好的品德教育。通過(guò)“公共汽車”游戲，就使他們懂得了很多道理，如：乘客應(yīng)當(dāng)遵守公共秩序，排隊(duì)上車；售票員應(yīng)當(dāng)關(guān)心乘客，乘車旅客應(yīng)當(dāng)互相幫助，讓座給老年人及抱娃娃的媽媽，等等。這樣，無(wú)形中就使幼兒受到了新思想、新風(fēng)尚和尊老愛(ài)幼高尚品德的熏陶。

二、指導(dǎo)幼兒游戲

1.通過(guò)游戲發(fā)展幼兒體育由于幼兒的機(jī)體對(duì)運(yùn)動(dòng)的需求，可在游戲中得到滿足。游戲可使幼兒生活豐富、性格活潑、情緒樂(lè)觀、精神煥發(fā)、身體各部分充分活動(dòng)，從而促進(jìn)血液循環(huán)和呼吸，加快新陳代謝，鍛煉肌肉骨骼，發(fā)展基本動(dòng)作。游戲是幼兒生理、心理健康必不可少的活動(dòng)。因此，游戲成了發(fā)展幼兒體育的有力手段。如訓(xùn)練孩子向上跳，讓孩子做“海獅頂球”的游戲，孩子頭戴海獅頭飾，向上跳去頂大彩球。如“小熊滾球”的游戲，孩子戴著“小熊”頭飾，推著大彩球。走過(guò)用彩色空心積木搭的橋。如練習(xí)平衡時(shí)，用兩只小水桶裝一點(diǎn)水，讓孩子挑水，孩子挑得起勁，達(dá)到了練習(xí)平衡力的目的。

2.通過(guò)游戲發(fā)展幼兒智育游戲能幫助幼兒認(rèn)識(shí)周圍生活，同時(shí)在游戲中反映自己的認(rèn)識(shí)，幼兒在認(rèn)識(shí)和反映過(guò)程中發(fā)展了智力。如利用游戲形式指導(dǎo)幼兒的分類活動(dòng)。在晨間活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造“商場(chǎng)”環(huán)境，讓幼兒邊玩邊按用途把許多物品分開(kāi)來(lái)。在游戲中知道積木、汽車、橡皮泥是玩的；小碗、小勺、盤(pán)子是娃娃吃飯用的；糖里、餅干、水果、蔬菜是吃的。這樣的活動(dòng)激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，鞏固了已有知識(shí)，培養(yǎng)了分類能力。同時(shí)，提供珠子、幾何圖形等，創(chuàng)造“串珠子”和“做門(mén)簾”的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒為商場(chǎng)里各個(gè)門(mén)裝飾門(mén)簾，啟發(fā)幼兒根據(jù)珠子的大小、顏色、形狀的不同，有順序地串起來(lái)，就會(huì)很好看?！伴T(mén)簾”也可用不同顏色、大小的幾何圖形來(lái)裝飾。由于此活動(dòng)帶有游戲性，又是幼兒一邊動(dòng)手、一邊動(dòng)腦的操作活動(dòng)。所以幼兒都能全身心地投入，愉快地進(jìn)行操作活動(dòng)，進(jìn)一步加深了幼兒對(duì)分類活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了幼兒智力的發(fā)展。

3.通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒良好品德行為。馬克思主義認(rèn)為：“人的品德并不是天生的，而是在后天的教育影響下形成的?！币蚨囵B(yǎng)幼兒品質(zhì)必須施加一定的教育影響。

（1）在游戲中學(xué)習(xí)遵守任何規(guī)則實(shí)踐證明，采用常規(guī)教育游戲化的做法，取得較為理想的教育效果。通過(guò)“貓媽媽和小貓”游戲，教小班幼兒學(xué)會(huì)輕輕進(jìn)入房間午睡；以“娃娃找朋友”游戲，學(xué)習(xí)獨(dú)立睡覺(jué)，躺下就能安靜閉眼了；以“玩具找家”游戲，學(xué)習(xí)正確收拾玩具，并放在固定的地方；再如“小客人”游戲，學(xué)習(xí)懂禮貌，運(yùn)用禮貌語(yǔ)言。

（2）在游戲中學(xué)習(xí)勞動(dòng)在游戲中可以培養(yǎng)幼兒對(duì)成人勞動(dòng)的興趣和尊敬成人，可以培養(yǎng)勞動(dòng)所必需的品德，并使幼兒獲得一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能。如小班幼兒最喜歡“娃娃家”游戲，他們?cè)谟螒蛑屑尤朐S多勞動(dòng)動(dòng)作，給娃娃穿衣、做飯菜、洗碗、打掃衛(wèi)生等，游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)既是娛樂(lè)活動(dòng)，又是一種勞動(dòng)活動(dòng)，在游戲中勞動(dòng)，在勞動(dòng)中游戲。

（3）通過(guò)游戲發(fā)展美育興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)開(kāi)展“玩筆”游戲讓幼兒在紙上、黑板上自由涂畫(huà)著玩，在這一過(guò)程中認(rèn)識(shí)筆，培養(yǎng)幼兒用筆畫(huà)畫(huà)的興趣；還組織了音樂(lè)游戲，讓幼兒隨著音樂(lè)自由地跳跳舞毫無(wú)拘束，自由自在，激發(fā)了興趣，鍛煉了膽量。在游戲中觀察自然景色，陶冶幼兒情操，在游戲中進(jìn)行制作活動(dòng)，培養(yǎng)審美能力。

三、小結(jié)

實(shí)踐證明，用游戲形式讓幼兒參與實(shí)踐和練習(xí)，可以使抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)具體，激發(fā)幼兒的積極性，收到較好的效果，在各種富有趣味性的游戲活動(dòng)中，幼兒能不厭其煩地一遍遍地練習(xí)，從而較快地掌握技能，說(shuō)明游戲活動(dòng)是幼兒最樂(lè)意接受的教育形式，也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有利手段。

發(fā)揮游戲作用促進(jìn)幼兒多種能力發(fā)展

幼兒的生活需要游戲，游戲也是幼兒最熱衷、最主要、出現(xiàn)頻率最高的活動(dòng)。在游戲中，幼兒可以模仿各類人物、動(dòng)物及各種事件，使好奇心得到滿足，興趣得到發(fā)展，身心愉快，游戲給兒童提供了身體運(yùn)動(dòng)、情緒情感、語(yǔ)言認(rèn)知、社會(huì)交往等方面多樣化的活動(dòng)方式，它不僅構(gòu)成了兒童完整的生活，也促成了兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以，在《綱要》中明確指出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，通過(guò)多種活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展”。通過(guò)游戲和多種活動(dòng)引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的接觸中積極主動(dòng)地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，并與人交往，從中獲取多方面的經(jīng)驗(yàn)和能力”?？梢?jiàn)，游戲在幼兒發(fā)展中具有重要的意義，幼兒教育離不開(kāi)游戲。 然而，由于受自身認(rèn)識(shí)能力，生活經(jīng)驗(yàn)等方面的局限，幼兒自發(fā)的游戲往往是簡(jiǎn)單的、盲目的，只有在教師及成人的正確引導(dǎo)下，才能更好的發(fā)揮作用，促進(jìn)其各方面能力的發(fā)展。

一、利用游戲培養(yǎng)幼兒的觀察力

從心理學(xué)的角度來(lái)講，觀察就是一種有目的、有計(jì)劃，而且比較持久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)，兒童在這一過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的品質(zhì)和能力就是我們通常所講的觀察力。同時(shí)，觀察力也是構(gòu)成智力的主要成分之一，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)成分。許多科學(xué)家、研究學(xué)者之所以能夠在他們的研究領(lǐng)域內(nèi)有所成就，很多時(shí)候并不因?yàn)樗麄儽人烁斆鳎谟谒麄兏朴诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，在于他們非同尋常的觀察力，在于他們對(duì)身邊看似尋常事物的超越一般人的的敏銳洞悉。良好的觀察力對(duì)孩子的成長(zhǎng)與求知是很重要的。

科學(xué)角“磁鐵的游戲” 我將磁鐵塊、曲別針、鐵釘、紙片、塑料片、布片等東西混合在一起，讓幼兒經(jīng)常自己玩耍，看看磁鐵能吸住什么東西。經(jīng)過(guò)孩子的實(shí)踐、觀察、爭(zhēng)論，得出磁鐵吸鐵的特性，培養(yǎng)了幼兒的觀察力，激發(fā)了孩子們探索科學(xué)奧秘的興趣。再如我在組織幼兒玩“會(huì)變的顏色”區(qū)角游戲時(shí)，取紅黃藍(lán)三色水或顏料少許，空玻璃瓶若干，礦泉水。讓幼兒展開(kāi)豐富的想象，自由的配色制成各種果汁，如鮮桃汁、橘子汁、咖啡汁……讓幼兒在游戲中充分觀察顏色的變化，逐步掌握配色的方法。孩子們特別喜歡此游戲，雖然開(kāi)始他們不能如己所愿的配出自己想要的果汁，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，孩子們還是掌握了配色的方法。此游戲引起幼兒對(duì)顏色的強(qiáng)烈興趣，使兒童知道紅黃藍(lán)三種顏色任意調(diào)配，就可以變成另一種顏色，并逐步總結(jié)出所配顏色深淺與三原色量的關(guān)系，他們還進(jìn)行了其他兩色、三色甚至更多顏色調(diào)配的嘗試。這樣的游戲使孩子逐漸養(yǎng)成做事動(dòng)腦筋的習(xí)慣，有利于激發(fā)孩子的觀察興趣，從而使求知欲也更加旺盛。

二、利用游戲培養(yǎng)幼兒的想象力

想象力是文明進(jìn)步的泉源，有了想象才能創(chuàng)作，有創(chuàng)作才能有發(fā)明，有新的發(fā)明社會(huì)才能進(jìn)步。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！币虼耍覀?cè)谥笇?dǎo)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，要注意培養(yǎng)孩子的想象力，讓孩子展開(kāi)想象的翅膀，在知識(shí)的海洋里遨游。從而把孩子培養(yǎng)成富有想象，富有創(chuàng)造的人。在游戲活動(dòng)中，幼兒常把自己想象成 “假裝”的人物，模仿想象的角色來(lái)行動(dòng)，并盡最大的努力裝的更像，甚至還要把自己想象的東西補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，使之更完美，并根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途。如把地板當(dāng)作“馬路”，把椅子當(dāng)作“汽車”等等。針對(duì)具體情況，老師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幼兒的想象力就會(huì)得到很好的發(fā)展。

如在美術(shù)活動(dòng)“蛋殼貼畫(huà)”中，教師以這樣一段話引入活動(dòng)：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們?cè)趺崔k呢?”進(jìn)而引出“幫熊媽媽鋪一條路”；還有一種是對(duì)情境進(jìn)行假想。在活動(dòng)組織過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)根據(jù)活動(dòng)的需要，帶領(lǐng)幼兒把身邊的環(huán)境一會(huì)兒假想為大海，小魚(yú)在大海里游來(lái)游去；一會(huì)兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對(duì)年齡越小的幼兒運(yùn)用得越多。在這類活動(dòng)中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，提高了集體活動(dòng)的教育效果。

在我的班上總有一些孩子不愛(ài)喝豆?jié){，針對(duì)此現(xiàn)象我設(shè)計(jì)了 “給汽車加油“的游戲，喝豆?jié){前我請(qǐng)小朋友齊讀兒歌：“小汽車，準(zhǔn)備好，加滿油油最重要。咕嘟咕嘟要喝完，比比誰(shuí)最有力量！”，然后比賽喝豆?jié){，看誰(shuí)把豆?jié){都喝光。此游戲幼兒將自己想象成小汽車，喝豆?jié){就是給小汽車加油，孩子的好勝心理催促他們把“油”加滿，最有力量，游戲激勵(lì)著幼兒變“要我喝豆?jié){”為 “我要喝豆?jié){”，不但培養(yǎng)了幼兒的想象力，還有助于幼兒不挑食的好習(xí)慣養(yǎng)成。

三、利用游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

創(chuàng)造素質(zhì)是現(xiàn)代人才最寶貴的素質(zhì)。21世紀(jì)是激烈競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底，就是國(guó)民創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)造性人才的創(chuàng)造速度和創(chuàng)造效率的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭動(dòng)力。一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力，就難屹立于世界民族之林。中國(guó)的發(fā)展和希望就在于民族創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，它關(guān)系到中華民族的命運(yùn)。我國(guó)偉大的教育家陶行知先生指出：“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者”，呼吁要“解放兒童的創(chuàng)造力”。他認(rèn)為，“小孩子多少都有其創(chuàng)造的能力”，“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。自選游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳手段之一，幼兒可以根據(jù)自己的興趣需要和情感愛(ài)好，自由選擇活動(dòng)材料和內(nèi)容，當(dāng)他們?cè)谟螒蛑挟a(chǎn)生一些稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實(shí)的想法時(shí)，老師千萬(wàn)不要用成人固定的思維模式去限制他們，或盲目否定，而應(yīng)積極地捕捉創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”，加以科學(xué)的引導(dǎo)，為孩子創(chuàng)設(shè)一種寬松，自由民主的氣氛，使他們能夠大膽想象，自由思索，并以極大的熱情去嘗試自己的新思路，新模式，使這種創(chuàng)造力得以升華。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，組織幼兒開(kāi)展好各種游戲，并在游戲中鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新。還應(yīng)注意開(kāi)展一些訓(xùn)練幼兒創(chuàng)新思維能力的游戲，如：拼擺圖形；拼圖編故事；一物多玩；玩水、玩沙；設(shè)置問(wèn)題，讓幼兒自己尋找答案等。讓幼兒充分的揮出自己的創(chuàng)新潛能。

在進(jìn)行角色游戲“拔蘿卜”時(shí)，我讓小朋友按自己的意愿分組，協(xié)商分配小兔子、老婆婆、小姑娘、小花貓、小老鼠等角色，教師做旁白并啟發(fā)幼兒表演，想想角色的語(yǔ)言、動(dòng)作。孩子們的主動(dòng)性得到張揚(yáng)，他們語(yǔ)言各具特色，動(dòng)作、表情也別具一格，有一組幼兒竟然演出了這樣的劇情：大家齊心協(xié)力將蘿卜拔出，小老鼠忍不住偷偷啃了幾口，恰巧被小花貓看見(jiàn)，小花貓向老鼠撲了過(guò)去，老婆婆說(shuō)：“不要欺負(fù)別人，知錯(cuò)能改就行了！”小花貓不聽(tīng)，大家急著去勸阻，追逐著下場(chǎng)……孩子們的創(chuàng)造真是讓人忍俊不禁。

戶外活動(dòng)的時(shí)間到了，我領(lǐng)孩子走向活動(dòng)場(chǎng)地，路上，我對(duì)孩子說(shuō)：“今天我們玩車轱轆，用手轱轆著輪子跑……”話未說(shuō)完，一個(gè)平常愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)的孩子說(shuō)：“老師，總是轱轆多沒(méi)勁，我能跳圈圈玩嗎？”然后他對(duì)我說(shuō)了跳圈的的方法。我頓悟，是呀，每一種玩具的玩法都不止一種，可以讓孩子自主探究嘛，于是我便放手讓孩子探索車轱轆的玩法，孩子們興奮極了，他們的玩法還真不少，跳圈、用車轱轆當(dāng)袋袋學(xué)袋鼠蹦、玩車轱轆戰(zhàn)、還有一些孩子把車轱轆當(dāng)成家玩起了串門(mén)游戲…… 孩子們樂(lè)在其中，自由地發(fā)揮和想象著，以最大的限度開(kāi)發(fā)著自己的潛能。

戶外體育游戲在幼兒園中是必不可少的，是讓幼兒根據(jù)自己的愛(ài)好和需要，自主選擇，愉快地自我表現(xiàn)的一種活動(dòng)形式，是培養(yǎng)幼兒自主性、發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的一項(xiàng)自主活動(dòng)，誠(chéng)然，我們的孩子還缺少真正的自主，教師就應(yīng)為孩子的身心健康著想，設(shè)計(jì)自由、開(kāi)放的游戲，并提供各種材料，給予孩子最大的探究空間，讓他們自由地創(chuàng)造和表達(dá)，蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者?！弊尯⒆诱归_(kāi)想象的翅膀，盡情地玩，自由自在地探索才能讓他們真正體驗(yàn)玩的幸福和快樂(lè)。玩得其所、樂(lè)在其中。

四、利用游戲培養(yǎng)和提高幼兒的社交能力

社交能力不止是成人才需要，在寶寶的世界里同樣也是一門(mén)大學(xué)問(wèn)。

所謂社交能力，指的是寶寶和他人結(jié)交和相處的能力。寶寶的社交能力，不但對(duì)他的智力發(fā)育影響極大，而且將深深影響到寶寶成年后的社交生活乃至職業(yè)成長(zhǎng)。如果父母?jìng)兿Ｍ麑殞氶L(zhǎng)大后能成為一個(gè)性格開(kāi)朗、受人歡迎和喜愛(ài)的人，從出生開(kāi)始，就要對(duì)他們與生俱來(lái)的社交本能給予特別的關(guān)注和響應(yīng)，關(guān)注寶寶的內(nèi)心需求，幫助他們順利走上社交之路。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)有些孩子在幼兒園里性格比較內(nèi)向，性情比較孤僻，見(jiàn)到陌生面孔的人就顯得很靦腆，很難跟不熟悉的小朋友相處和玩耍，這種情況尤其在剛?cè)雸@的小班幼兒更為嚴(yán)重，游戲是幼兒通向真實(shí)世界的橋梁，老師可以通過(guò)表演游戲和角色游戲來(lái)改變幼兒的這種狀態(tài)。例如：讓小班的幼兒表演《小動(dòng)物上幼兒園》，剛開(kāi)始表演時(shí)，可邀請(qǐng)全班幼兒一起上臺(tái)來(lái)表演，只要求他們大膽地表現(xiàn)出小動(dòng)物走路的動(dòng)作及之間的對(duì)話，然后趁機(jī)對(duì)那些靦腆的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)自信心，使他們積極主動(dòng)的參加到表演中去。中大班的幼兒通過(guò)玩“醫(yī)院”、“餐廳”、“小熊請(qǐng)客”等游戲，讓幼兒共同商定主題，制定規(guī)則，互相影響，互相監(jiān)督，這樣，不但加強(qiáng)了幼兒與同伴之間的交往，還有利于克服不良傾向，培養(yǎng)合作精神。對(duì)個(gè)別幼兒、老師可以有針對(duì)性地給予引導(dǎo)，從而也有利于培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。

我們發(fā)現(xiàn)，游戲中，幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)的表現(xiàn)創(chuàng)建合作行為，也可能不知如何去合作，此時(shí)，教師不應(yīng)靜坐、等待幼兒正確行為發(fā)生，應(yīng)通過(guò)暗示、提示、教育材料、活動(dòng)等，主動(dòng)地去刺激幼兒做出相應(yīng)的反應(yīng)。不僅如此，教師應(yīng)當(dāng)增加幼兒在操作中和同伴相互交往的機(jī)會(huì)，利用不相同的看法刺激每個(gè)幼兒思考的積極性，刺激幼兒討論、協(xié)商，在獲得知識(shí)、發(fā)展智力的同時(shí)發(fā)展幼兒的社會(huì)性，如合作、分享等。還應(yīng)教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。并通過(guò)這些具體的交往情景，幫助幼兒逐漸習(xí)得交往的策略，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往合作。

五、通過(guò)操作材料，使幼兒達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展

操作材料是指為幼兒提供操作游戲的材料，讓幼兒在游戲中操作，操作中學(xué)習(xí)，達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展的效果。與其他游戲相比，更加突出了幼兒在游戲中的主題地位，它通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒所有的感官，運(yùn)用肌體動(dòng)作直接作用，也可以創(chuàng)造性地改變游戲材料，從而使幼兒獲得新的發(fā)現(xiàn)，滿足自己的愿望。在這種動(dòng)態(tài)中，幼兒能夠多渠道地接受信息，形成完整的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。但是，老師要注意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)分配游戲材料，尤其是對(duì)大班的孩子，應(yīng)側(cè)重于游戲的操作難度及復(fù)雜性。操作材料宜留有很大的想象余地，力圖讓幼兒通過(guò)積極思考，展開(kāi)想象，反復(fù)嘗試或在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲取成功，訓(xùn)練幼兒良好的思維方式和創(chuàng)造意識(shí)，從而鍛煉幼兒的意志和品質(zhì)，培養(yǎng)進(jìn)取精神。如 “貼樹(shù)葉”游戲，涂鴉墻上畫(huà)有只有樹(shù)干而無(wú)樹(shù)葉的柳樹(shù)，準(zhǔn)備有漿糊、春夏秋季的柳樹(shù)葉和彩筆，請(qǐng)兒童按春夏秋季的順序把葉子貼到柳枝上去或畫(huà)相應(yīng)顏色的葉子，中小班的幼兒對(duì)四季樹(shù)葉的變化了解很少，動(dòng)手能力相對(duì)較差，他們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下貼樹(shù)葉或畫(huà)樹(shù)葉，大班幼兒對(duì)于四季樹(shù)葉的變化有一定的感知，動(dòng)手能力相對(duì)較好，他們多是自己貼或畫(huà)樹(shù)葉，一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)涂鴉墻上的樹(shù)葉很多，許多小朋友都參與了此活動(dòng)，有的小朋友還在秋天的柳樹(shù)下貼、畫(huà)了落葉，此游戲通過(guò)教師提供操作材料，使幼兒達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展。

游戲既讓幼兒在幼兒園心情高興和愉快，又讓幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中獲得自信、滿足，能為幼兒奠定終身的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。只有幼兒是快樂(lè)的，才有可能主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而獲得發(fā)展，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在快樂(lè)中發(fā)展，是對(duì)幼兒的尊重，也是我們所要追求的理想。在教師指導(dǎo)下的游戲，更能促進(jìn)游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā)展。因此，老師要根據(jù)孩子不同年齡特點(diǎn)來(lái)組織和指導(dǎo)他們的游戲，以便更好的發(fā)揮游戲的積極作用，促進(jìn)孩子各方面能力的提高，使其身心健康，和諧的發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅(jiān)定了基礎(chǔ)。

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