關于活動區(qū)觀察的“四連問”

大班幼兒閱讀區(qū)活動方案。

幼兒園課程游戲化的本質(zhì)在于提高學習效率。游戲讓小朋友能夠在輕松自在的游戲教學氛圍中，快樂學習成長。廣大家長應該尊重幼師，配合幼兒園的工作，實現(xiàn)“家園”互動。有哪些優(yōu)秀的幼兒園游戲值得借鑒呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“關于活動區(qū)觀察的“四連問””，僅供參考，大家一起來看看吧。

既然話題中的困惑源于大班額下活動區(qū)環(huán)節(jié)觀察孩子的力不從心，那么也許“誰來觀察幼兒”“觀察什么”“怎樣觀察”“為什么觀察”等一系列的自問自答，能幫助我們在復雜的幼兒園教育實踐現(xiàn)場逐漸找到真問題，并能沿正確路徑踏上找尋答案之路。

每一位教育者皆為觀察者

首先，能否問這樣一個問題：“在幼兒園，誰來觀察幼兒?觀察幼兒是誰的責任?”觀察與評價密不可分。觀察兒童的基本目的之一是搜集有關兒童發(fā)展的信息，加深成人對兒童的了解與理解，進行評價和下一步的教育。而《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)早就在第四部分“教育評價”中明確指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者?！?/p>

保育員雖然與教師在具體分工上有所側(cè)重，但面對幼兒同樣負有保教的重任。保育員同樣是影響幼兒身心成長的重要他人，保育工作中也處處滲透著對幼兒的觀察、了解，需要靈活把握教育理念與規(guī)律。保育員每一次成功組織生活體驗活動，都離不開識別孩子的原有生活經(jīng)驗，理解孩子的當下需要。

保育員既可成為幼兒行為的觀察者、支持者和引導者，也可成為教師與幼兒互動過程的觀察者，幫助教師更全面、更深入地了解幼兒，為教師行為的改善提供依據(jù)。為此，我們應該完全相信保育員在一日生活中也能觀察幼兒，及時反饋和教育，而且絕不只在生活體驗區(qū)。

最根本的原因是在孩子的生活中與孩子發(fā)生聯(lián)系的每一個成人，在與孩子的直接、間接互動中都會或多或少承擔教育者的角色，成人的行為都會對幼兒產(chǎn)生積極或消極的影響。不論是保育員，還是父母、祖輩，甚至是幼兒園中的廚房工作人員、保安等，家庭中照看孩子的保姆，幼兒的所有教育者都是觀察的有力主體。

《綱要》早巳明確提出，“評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程”。我們需要進一步強化每一位教育者的觀察意識，繼續(xù)堅定在兒童評價上的基本信念——每一位教育者皆為觀察者。

樂意傾聽不同的聲音

當觀察者不再是教師一人，當觀察的時空不再是高度控制的“實驗室”情境，而是幼兒園的時時處處，那么我們除了能搜集到體現(xiàn)兒童發(fā)展的客觀信息，還會遭遇各種不同的聲音。如何處置這些不同的視角、觀點呢?

筆者希望引自德國現(xiàn)代著名宗教哲學家馬丁·布伯的“對話”概念，可以提供面對各種帶有主觀性的不同聲音的一種態(tài)度參考——謹慎對待，深刻反思，尋求“對話”。

“對話”概念出自馬丁·布伯的代表作《我與你》?！拔摇辈皇前炎晕抑獾钠渌嬖诋敵杀焕玫膶ο?，而是把對方看作獨立的主體，彼此相互尊重、相互依存。在布伯看來，人與人之間、人與自然界之間的真正關系就是在“我與你”兩個主體之間發(fā)生的、平等的對話與交流關系。

這啟示我們審視：在幼兒園的真實情境中觀察，一味追求客觀是否適宜?比如，我們觀察到某幼兒持續(xù)半個小時左右在建筑區(qū)搭火車軌道，可以在頭腦中迅速形成該幼兒“專注建構(gòu)游戲”的表象，并在之后的記錄中寫下“某某專注地搭火車軌道”。這時，我們無需糾結(jié)幼兒到底是玩了20分鐘還是30分鐘，怎樣描述更客觀。相比客觀，我們更需要了解幼兒在真實情境中的真實發(fā)展。

所以，老師更需要用心觀察該幼兒在游戲中行為動作、原始語言、作品等反映發(fā)展里程碑的關鍵細節(jié)，用紙筆、相機、錄音筆等設備記錄下，并能在頭腦中建立幼兒游戲的真實表象，通過記錄還原出幼兒游戲的真實場景。

因為不是要追求純粹客觀的觀察記錄，所以當游戲中幼兒有需要時，我們可以適宜介入。我們當時的情緒反應、與幼兒的對話和互動、頭腦中的想法，只要確實存在、被我們自己感知到，都可以記錄下。

當我們把自己的觀察記錄結(jié)果與觀察對象、不同觀察者進一步交流，那么更大范圍、更多元的對話自然建立。 “對話”尋求的不是簡單的服從，而是理解彼此的理由和出發(fā)點，

更信任對方，更理解幼兒，更明確具體支持幼兒發(fā)展的方向，最終求得下一步行動的一致立場。

因此，當圍繞孩子的發(fā)展，把來自各方的觀察、解讀都聯(lián)系在一起，我們在達成共識的過程中，自然會結(jié)成研究孩子、支持孩子的共同體。這種共同體的形成對于我們更全面、更客觀、更深入地了解和解讀幼兒行為，有著重要的支持作用。我們完全可以相信，類似區(qū)域游戲中的觀察等諸多問題可以由老師、家長和幼兒共同地、創(chuàng)造性地解決。

放下“教”的結(jié)果

眾多來稿中，老師們認真地寫下了制訂觀察計劃的過程，羅列了各類觀察重點，希望能幫助話題作者解惑。但從中看到，在幼兒園的活動區(qū)中，盡管常常以游戲的形式開展活動，但依然存在大量物化了目標的作業(yè)性材料，作為集體教學活動的延伸投放在活動區(qū)中，而教師在觀察和指導時也多以教育目標為基準。

比如，一位老師寫道：“在主題活動《快樂的兒童節(jié)》進行期間，一次區(qū)域活動中，針對重點區(qū)域——美工區(qū)，我設置了這樣兩個目標。第一，能選擇合適的彩色形狀紙片黏貼小熊，并給小熊畫上眼睛和嘴巴；第二，游戲結(jié)束時能夠快速地整理游戲材料。在配班老師和保育老師指導的非重點區(qū)域中也會有相應的指導目標，這些目標都是根據(jù)前一次孩子們操作時的情況記錄下來有待提高的方面。有了明確的目標，教師就能夠有方向地進行觀察和指導?！痹偃?，話題作者也提到，班上會有一位教師先觀察要完成“個別任務”的幼兒。

自然，如果投放了大量玩法確定、目標明確的“作業(yè)性材料”，在材料物化目標的同時，也會局限和固化幼兒的游戲行為，教師的觀察目標也就會隨之指向幼兒對知識、技能的掌握，進而不論是軼事記錄還是評等分級，觀察的重點會更多放在幼兒的學習結(jié)果上。

而活動區(qū)本應是幼兒自發(fā)、自主、自由開展游戲的場所，幼兒主要通過自發(fā)性游戲來學習，教師通過對活動區(qū)材料的投放來支持幼兒的游戲活動，同時，運用《(3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱((指南》)中的目標和幼兒的典型表現(xiàn)來對幼兒的游戲行為進行觀察、分析和指導，推動幼兒的學習與發(fā)展。

那么，面對幼兒的自發(fā)游戲，教師具體又要關注什么?北京市西城區(qū)教育研修學院的左曉靜老師提出：“區(qū)域活動中，教師最關注的應該是幼兒的狀態(tài)、興趣、需要、已有經(jīng)驗、遇到的困難和自己發(fā)現(xiàn)提出的問題、自己解決問題的方法和策略，以及幼兒的自然智慧。”觀察的核心是游戲活動中所有能反映出幼兒的主體性——主動性、獨立性和創(chuàng)造性的行為表現(xiàn)。相對結(jié)果導向的教育目標，幼兒的主體性更多體現(xiàn)在過程中，這也意味著教師的觀察會面對更多的不確定性，需要更大的耐心和更持久的堅持。

長久以來“以教為中心”的幼教范式導致我們無論在觀察還是在回應幼兒的活動區(qū)活動時，容易追求結(jié)果，重預設、輕生成，重“教”輕“學”；在整個社會追求效率、速度的浮躁心態(tài)下，我們更容易要亮點、要新意、要速度，而不能容忍孩子的“慢慢來”。所以，我們需要對照《指南》，再一次明確在幼兒園工作中，我們到底應該重視什么、在乎什么。

珍視每一處觀察時空

我們最終在觀察中要尋求的答案還在孩子身上。幼兒園的一日生活中，只有區(qū)域游戲環(huán)節(jié)，才能觀察幼兒嗎?大多數(shù)老師會馬上回答“不”。幼兒園的一日生活中有大量幼兒生成的活動，蘊含大量自然、持續(xù)、反復觀察兒童的契機，這是帶班教師在自然工作狀態(tài)中以隨機觀察為主的根本原因。

筆者嘗試鼓勵一線教師結(jié)合隨機觀察和有計劃地記錄，開展“浸入式”幼兒發(fā)展評價。不同于專業(yè)研究人員，幼兒園教師身兼教育者和觀察者，不必過分強調(diào)觀察的條件，也不必因為觀察任務而放棄教育者的基本工作職責。

相比實驗場景中的觀察，隨機觀察的最大優(yōu)點在于方便教師在自然情境中觀察幼兒的真實行為表現(xiàn)，觀察與日常帶班結(jié)合，不增加額外工作量；但缺點是教育過程中的許多現(xiàn)象、材料都缺乏合適的命名，具體進行中的教育教學過程是行動性、經(jīng)驗性和場景性的，觀察時容易留下表面印象、主觀感受，而缺乏理性思考。因此，隨機觀察最好能結(jié)合及時、方便、長期的記錄，以及定期的回顧，讓幼兒發(fā)展評價浸入在日常帶班中，成為教師的工作習慣。

1．及時、方便、長期記錄，促進觀察習慣的養(yǎng)成。如果要盡量還原真實的觀察場景，及時記錄非常重要。記錄是用規(guī)范化的書面語言，對大量教育過程中的現(xiàn)象、事物，進行命名和梳理邏輯的過程。記錄的過程幫助教師從直覺性、經(jīng)驗性工作中脫離出來，進行理性思考，有效促進教師反思。

要保證及時，就必須讓記錄更為便利。每次觀察后，不會也沒有必要都形成大段的文本記錄，有時候我們只進行簡單的拍照、錄像，或在便簽紙上記錄關鍵詞，并稍作整理。比如，“來園后，靜靜煩躁不安，哭著喊媽媽”；“活動區(qū)環(huán)節(jié)，小伊在架子上發(fā)現(xiàn)了他最愛玩的長頸鹿，用力往上跳，想把它拿下來?！?/p>

盡管這些記錄很簡短，但因為能表現(xiàn)幼兒的狀態(tài)、情緒、興趣、發(fā)展水平和問題解決策略等，如果長期堅持，我們依然能看到幼兒的發(fā)展與學習的連續(xù)性、復雜性。而且，隨著量的積累，教師越來越容易把握哪些觀察內(nèi)容需要用大量文字進行詳細記錄，而哪些只需要保留照片、視頻或作品，放入幼兒成長檔案。一旦養(yǎng)成習慣，教師可以更為有效省時地觀察記錄。

另外，班級中經(jīng)常出現(xiàn)同伴互動、合作游戲，在對一些事件進行觀察時，常常涉及多名幼兒。這樣的事件被記錄后，可以交叉引用于多名幼兒的成長檔案。比如，以下的事件記錄。

小班剛開學，美工區(qū)，西西用各種顏色的手工紙，撕出小貓、小狗、草、獼猴桃的輪廓，形狀很逼真。西西說：“小貓要過生日，小狗在草地上采了很多獼猴桃，送給小貓?！睒窐仿犃苏f：“小貓不吃獼猴桃。”樂樂剪了一個紙條，放在小貓旁邊，說：“小貓吃魚?！蔽魑靼阳~扔在桌子底下。樂樂看到老師走過來，撇著嘴哭了。

我們既可以從小肌肉發(fā)展水平、語言發(fā)展水平來解讀西西的優(yōu)勢，也可以從樂樂的角度，分析其小肌肉發(fā)展水平、合作游戲意愿和交往的主動性，分別尋找介入的線索。

2．定期回顧和調(diào)整。保證觀察的公平和效率。

為了保證大班額下每位幼兒獲得同等的關注機會，維護了教育的公平性，班級中所有教師和保育員可以在每周五對觀察記錄進行整理、統(tǒng)計，計劃下一周需要重點觀察其他哪些幼兒，作為平衡。

同時，整理觀察記錄的過程，可以幫助教師回顧、審視這些記錄，找尋每一位幼兒的發(fā)展模式，并參照《指南》確定幼兒下一步發(fā)展的可能方向和需要的支持。

所以，真正的問題是，老師能否在一日生活中有時間、有心思觀察?能否在工作中靜下心來搜集兒童發(fā)展的證據(jù)，學習解讀幼兒的發(fā)展表現(xiàn)和過程，讓觀察成為工作習慣?能否將觀察記錄放在與組織幼兒活動同樣重要的位置?這里除了一線教師專業(yè)素質(zhì)的提升，恐怕還需要幼兒園管理者以及與幼兒園相關的更多人士、機構(gòu)來反省。

觀察了解幼兒是幼兒園教育的起點，而實現(xiàn)幼兒的發(fā)展是幼兒園教育的終點。從起點到終點之間還存在各種手段、途徑，我們要時時提醒自己，手段不能代替目的，對于觀察效度、信度的追求不能掩蓋觀察的本來起點——了解幼兒。

觀察幼兒不是因為要把幼兒教育成我們希望的樣子，而是要實現(xiàn)每一個幼兒的個性化發(fā)展，要我們從內(nèi)心深處理解、尊重、欣賞每一個幼兒。而沒有最基本的了解，又如何實現(xiàn)理解、尊重和欣賞?

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小班游戲《連一連》

小班游戲《連一連》教案反思主要包含了活動設計背景，活動目標，教學重點、難點，活動準備，活動過程，教學反思等內(nèi)容，初步掌握整體與部分的關系，通過自己動手，了解日常生活中的整體與部分的關系，適合幼兒園老師們上小班游戲活動課，快來看看《連一連》教案吧。

活動設計背景

小班年齡段幼兒具有活潑好奇、模范能力強、邏輯思維能力弱。為了培養(yǎng)的邏輯思維能力，特設計本節(jié)課。讓幼兒自己動手，邊玩邊學，掌握“配對”的游戲

活動目標

1、 初步掌握整體與部分的關系。

2、 通過自己動手，了解日常生活中的整體與部分的關系。

3、 使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經(jīng)學習了知識。

4、 遵守游戲規(guī)則，體驗與同伴合作游戲及控制性活動帶來的快樂。

5、 通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

教學重點、難點

初步掌握 了解整體與部分的關系。

活動準備

簡易拼圖 活動卡片 廢舊筆（拆分開的）

活動過程

一、對話導入：

請小朋友來拼一拼

二、感知部分與整體：

1、引導幼兒完成自己的拼圖。

2、讓小朋友交換一下，在拼一拼。

3、完成活動卡片。

三、鞏固延伸：

1、請小朋友玩配對的游戲。

2、說一說生活中的整體與部分的例子。

教學反思

在本次活動中：

優(yōu)點：幼兒已經(jīng)初步掌握了解整體與部分的關系，幼兒在游戲之中不知不覺就掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。

缺點：配對游戲沒有很好的展開，在教學時間的分配上還欠缺。在下一節(jié)課的鞏固練習中，讓幼兒多玩一會游戲，多說一些有關生活中的整體與部分的例子。

中班體育游戲活動伙伴連

中班體育游戲活動伙伴連教案反思主要包含了活動目標，教學重難點，活動準備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，嘗試用報紙把兩個朋友連在一起，和朋友連在一起行走時盡量協(xié)調(diào)行動，適合幼兒園老師們上中班游戲活動課，快來看看伙伴連教案吧。

活動目標：

1.嘗試用報紙把兩個朋友連在一起。

2.和朋友連在一起行走時盡量協(xié)調(diào)行動。

3.培養(yǎng)幼兒團結(jié)合作的觀念。

4.初步培養(yǎng)幼兒體育活動的興趣。

5.培養(yǎng)幼兒健康活潑的性格。

教學重難點：

1.教學重點：嘗試用報紙把兩個朋友連在一起，協(xié)調(diào)的走不把報紙撕壞。

2.教學難點：兩人能和諧的喊口令行動時盡量協(xié)調(diào)行動。

活動準備：

1.數(shù)量充足的廢舊報紙并挖洞。

2.室外較寬敞的場地。

活動過程：

1.找個好朋友

（1）師：我們小朋友是不是都有自己的好朋友啊？（是）那我們邊唱《找個朋友》啊，邊找到自己的好朋友，好不好？（好）

（2）師：你們都找到自己的好朋友了嗎？

（3）師：現(xiàn)在好朋友手拉手，坐在老師的邊上。好朋友在一起，開不開心啊？ 師：那想不想好朋友在一起不分開??？老師這里啊有一種特別的方法，它能讓兩個好朋友不分開，象一個人一樣。

2.好朋友不分開

（1）師：（出示制作的“伙伴連”）看看老師手里拿的是什么東西??？（報紙）恩，這報紙有什么不一樣的呢？（有兩個洞）我請一個小朋友和老師一起來做個游戲，和老師連在一起。

（2）師：有沒有看清楚啊，那老師要請一對好朋友來試一試老師做的設計。把一條腿或一只手伸進洞里，這樣兩個好朋友是不是就連在一起了。師：現(xiàn)在請每對好朋友都拿一張報紙試一試，看看能不能連在一起。 提醒幼兒在鉆的時候要注意動作幅度小一點，不把報紙撕壞。

（3）教師仔細觀察，鼓勵失敗的幼兒找出原因再次嘗試。

3.好朋友一起走

（1）師：我們兩個小朋友啊，剛剛在一起不動，現(xiàn)在呀，老師呀，要讓你們動起來，兩個人一起走路。怎么樣走才能不摔跤呢？（讓幼兒討論回答）

（2）師：如果我們喊口令，兩個人一起喊“一二一”，一起走，會怎么樣？我們試試看。（表揚配合默契的幼兒）師：（請一對對好朋友站在同一起點上，聽指令向前走）我們來比賽，看哪對好朋友配合的最好。

請一對對好朋友站在同一起點上，聽指令向前走，一起取球回來者為勝利。

4．放松活動：全體幼兒連成伙伴連

老師當毛毛蟲頭，幼兒當毛毛蟲身體，用伙伴連連起長長的伙伴連，扭一扭，走一走協(xié)調(diào)地走回家。

活動反思：

本次活動幼兒從中學會了交朋友、學會了尊重彼此，游戲中樂其融融，玩得很開心，消除了彼此的陌生感。唯一不足的是我沒有考慮到中班年齡特點這個問題，活動時間太長，有些小朋友不久就累了，跳不動了。

活動區(qū)活動

Huodongqu huodong

活動區(qū)活動(corner activities) 幼兒在活動區(qū)內(nèi)進行的以自由游戲為特征的活動，是幼兒園一日生活中的主要活動。

長期以來，由于對活動區(qū)活動的性質(zhì)與功能認識不足，許多教師在實踐中往往把活動區(qū)活動演變?yōu)榻虒W活動，或?qū)顒訁^(qū)活動采取放羊式管理。

活動區(qū)的種類、活動內(nèi)容、材料的提供等需要教師事先根據(jù)一定的教育目標和幼兒的接受能力設計好。

比較常見的活動區(qū)及其活動內(nèi)容有：角色游戲區(qū)，設有娃娃家、醫(yī)院、商店、廚房等，幼兒操作其中材料，扮演社會上或家庭中的角色，開展角色游戲；積木角，幼兒利用大小不一、形狀各異、五顏六色的積木及其他輔助材料，如玩具、泡沫塊等搭建房舍、門廊等，也有的將之稱做建筑角；音樂角，通常準備鈴鼓、手鈴、自制沙錘等簡單的樂器和錄音機，幼兒自唱自跳或玩樂器；植物角或自然角(科學角)，布置常見的植物和動物標本，供幼兒觀察；語言角，一般備有看圖說話的圖片或貼絨玩具、識物圖片等，幼兒在此練習看圖說話或講述；美工角，幼兒操作紙，筆、顏料、彩色線頭、膠水等材料，進行繪畫、粘貼等；故事角，稍稍遠離其他活動區(qū)，備有收錄機、磁帶，有些還有鉛筆和白紙，幼兒從收錄機中聽故事講述，感興趣者還可在紙上畫出故事的內(nèi)容；圖書角，一般設在安靜而光線充足的角落，幼兒依其興趣和愛好挑選適宜的圖書或其他讀物翻閱。

幼兒在活動區(qū)自己獨立或與其他人合作開展各種活動時，教師應根據(jù)其計劃巡回指導，以自由游戲為主，發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，促進幼兒各方面的發(fā)展。同時，幫助幼兒及時處理活動當中的問題，依單個幼兒的情況實施個別教育。

幼兒游戲活動的六種觀察記錄方式——以美術區(qū)角游戲活動為例

觀察記錄是幼兒教師在教育教學工作中不可缺少的重要技能。幼兒教師通過記錄幼兒的游戲行為，全面了解行為發(fā)生的具體過程，以便了解幼兒的發(fā)展需要，為幼兒提供更適宜的幫助與指導。那么在幼兒園游戲活動中教師可以采取哪些方式去觀察記錄呢?下面我以美術區(qū)角游戲活動為例，談談自己在平時的教學實踐中總結(jié)的一些經(jīng)驗。

一、描寫式記錄

以往我們教師進行觀察記錄都是將活動中的一個流程或是一個區(qū)域中發(fā)生的一些事進行從頭至尾的描述，并針對活動中出現(xiàn)的一些問題與情況進行分析和反思。

案例一：美術區(qū)《制作風箏》

今天美工區(qū)里的內(nèi)容是制作風箏，在老師示范后大家開始動手。哪里黑線，哪里虛線，對于大部分幼兒來說已經(jīng)能夠理解并知道剪和折。但還有一些幼兒，如動手能力差的王梓晨、韓承巍，他們拿剪刀的技能還比較生疏，而且不理解黑線虛線的意思，常常把該剪的地方折了，該折的地方剪了，最終使得作品失敗，看著別人制作風箏，這幾個孩子情緒也變得低落。獲得成功的小朋友當然是情緒高漲，我也對成功的幼兒進行了表揚，對失敗的幼兒進行鼓勵，讓他們不要氣餒。

觀察分析：紙工活動大家都比較喜歡，只是有個別幼兒的能力較弱，不會熟練使用剪刀，不懂得線條的運用，所以在活動中總有幼兒失敗。如何對待這樣的現(xiàn)象和幼兒?我覺得首先要耐心指導和幫助，同時還要得到家長的配合，這樣幼兒的能力提高了，自信心也就提高了，也就會獲得更多成功的體驗。

這種觀察記錄方式能夠?qū)⒄虑橹v述清楚，讓旁觀者也能一目了然，了解整個區(qū)域中發(fā)生的事情。但是這種記錄方式會顯得太寬泛，即泛泛而談，沒有側(cè)重點，對于幼兒的一些個人能力提高不明顯。特別是在美術區(qū)里，教師采用這種觀察記錄方式很難反映出幼兒的藝術能力發(fā)展水平，因此需要更多的記錄方式來彌補這種缺憾。

二、照片式記錄

照片是很好的行動停留、作品保存方式，在游戲活動觀察時，教師可以有選擇性地進行拍攝，然后選取有價值的信息進行記錄分析。圖片可以是幼兒在活動中的一些表現(xiàn)，也可以是教師提供的活動材料，還可以是幼兒在活動中的作品……教師便可以利用這些直接信息進行分析，分析幼兒在活動中的表現(xiàn)能力。如對幼兒作品的評價，了解幼兒在作品中表現(xiàn)技能的發(fā)展水平……

案例二：美術區(qū)《秋天的落葉》

觀察分析：美術區(qū)里讓幼兒繪畫秋天的落葉主題，這是悅悅的作品，她畫出了樹葉在空中飄落及落在地上的畫面。從畫中可以看出，幼兒對于事物的遮擋關系已有一定的基礎，但是樹葉飄落到地上的量還可以增加，教師可以通過讓幼兒觀察并想象秋天的樹葉飄落一地的情景，將樹葉掉在地上的各種形態(tài)及層次表現(xiàn)出來，這樣幼兒的美術表現(xiàn)技能將更進一步。

三、表格式記錄

表格可以將一些信息進行匯總，通過比較并得出數(shù)據(jù)結(jié)論，從中可以梳理出一些有價值的信息并進行反饋。

案例三：幼兒選擇區(qū)域活動情況調(diào)查

觀察分析：活動中，我對幼兒選擇區(qū)域活動進行了觀察及統(tǒng)計。通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在活動前的選擇有些不情愿，由于每個區(qū)域都設置了6名幼兒，這限制了幼兒的自由選擇。所以從調(diào)查表中發(fā)現(xiàn)，幼兒活動了10分鐘后，有很多幼兒已經(jīng)被自己感興趣的活動所吸引，從而不遵守游戲規(guī)則，離開了自己所選擇的區(qū)域活動。反思自己的游戲設置，應該給每個區(qū)域都設置10名左右幼兒的空間，讓幼兒選擇自己喜歡的區(qū)域進行活動。而不能因為人數(shù)滿而讓幼兒進行其他活動，教師可以靈活運用，若是人數(shù)太多可以再開設，盡可能地滿足幼兒的需要，讓幼兒可以在活動中更快樂地學習。

表格的形式還可以多樣化，從不同的方面去了解，如統(tǒng)計幼兒選擇區(qū)域活動的次數(shù)，可以了解幼兒的活動興趣，并鼓勵幼兒嘗試其他的區(qū)域內(nèi)容。

四、對比式記錄

對比就是兩者或三者之間進行比較，在美術區(qū)里可以采用不同幼兒對同一材料主題的操作方式、能力差異、操作結(jié)果等進行對比，從中發(fā)現(xiàn)問題。

案例四：美術區(qū)《泥貼花瓶》

琪琪：琪琪把橡皮泥搓成細細長長的條，然后把它們拼成花瓶的外形，再在花瓶里面用一些圖案裝飾，這些圖案有的是搓成細長條形后拼出來的，有的是捏成小球后壓扁成一個個小圓點的……

小宇：小宇用一大團橡皮泥捏成一個立體的花瓶，然后用細長條拼出各種線條圖案，貼在花瓶表面。

觀察分析：兩名幼兒選擇了兩種不同的表現(xiàn)形式來制作泥貼花瓶，琪琪是平面的，而小宇是立體的，從作品完成情況來看，做得都非常好。但是再深入分析，小宇的表現(xiàn)能力更強一些，立體的要比平面的難度高，而小宇能夠選擇制作立體花瓶，可見他勇于挑戰(zhàn)高難度，有較強的自信心，而且能將平時線描畫的方法運用到手工制作中，美術表現(xiàn)技能再次提高。而做得同樣不錯的琪琪，教師可以表揚并適當提出更高的要求，鼓勵琪琪挑戰(zhàn)更高的難度，嘗試其他的制作方法。

每個幼兒的能力水平有著不同的發(fā)展層次，教師不能硬性要求幼兒應該達到什么樣的水平，否則會抹殺幼兒的活動興趣。而且幼兒有不同的創(chuàng)造方式，我們應鼓勵幼兒，在其能力有限的時候稍稍提供幫助，使其體驗到成功的樂趣，從而激發(fā)幼兒更大的活動欲望及興趣。

五、追蹤式記錄

選取其中一名幼兒進行追蹤式觀察，從他在活動中的各種表現(xiàn)來反映問題。

案例五：美術區(qū)《繡紅旗》

今天洋洋選擇了美術區(qū)繡紅旗?？墒撬C了幾下，發(fā)現(xiàn)不太對，就放下手中的東西跑到其他區(qū)域去了。她到處看了看，轉(zhuǎn)了一圈后又回到美術區(qū)里，拿起剛才的繡布又繼續(xù)準備繡紅旗了。這次她先看了下旁邊的婷婷是怎么繡的：一次往上，一次往下，來回地繡。然后她也學著婷婷的樣子來繡了。開始繡的間距有點大，不過后來她自己慢慢地調(diào)整了，繡得越來越好，最后成功地繡好了一面紅旗。

觀察分析：洋洋一開始選擇的是美術區(qū)，說明她對今天美術區(qū)的《繡紅旗》特別感興趣，也非常想要嘗試。可是繡的時候遇到困難了，她選擇了放棄，到其他區(qū)域去了?？伤罱K回到美術區(qū)，可見她對繡紅旗興趣滿滿。她能獨立觀察別人的做法，再自己嘗試，沒有尋求老師的幫助，說明幼兒獨立性、自尊心很強，在自己的努力下繡完了紅旗，信心倍增，體驗到了成功的喜悅。

在區(qū)域活動中追蹤幼兒個體，可以對她的行為針對性地分析，更深入地了解幼兒的內(nèi)心世界，使其得到更好的發(fā)展。

六、錄像式記錄

錄像是保存幼兒活動情況的最好方式，可以幫助教師全程觀看，便于教師分析反思，但是這種方式比較繁瑣，增加了工作量，因此我認為這種方式更適合在教研組活動中采取，讓全體教師共同探討、學習，提升教師個人的專業(yè)能力。

幼兒園游戲活動常見12問

幼兒園游戲活動的常見問題

1、小班入學后，教師如何設置游戲區(qū)域：用形象逼真的玩具設置娃娃家、理發(fā)店、公共汽車等都可以。入學初，可以不教孩子怎么玩，幼兒喜歡什么就讓他玩什么，之后逐步在過程中推進游戲的水平。（案例：一開始讓孩子拿著醫(yī)院里的聽診器等玩具隨便玩。兩三個星期后，問：你玩的是什么呀？看樣子像是醫(yī)生哦，是醫(yī)生吧？這樣來引出角色。再之后，分享時可以說：今天有好幾個醫(yī)生哦，醫(yī)生都是在哪兒上班呀？這樣引出醫(yī)院）

2、中大班幼兒如何把握區(qū)角和角色游戲之間的關系：其實就是學習和游戲的關系。對這兩方的處理，有三個層次：最高層次是游戲中有學習；第二層次是在游戲的情境中學習；第三層次是把學習和游戲分開來。如果分不清哪是學習哪是游戲，不如索性就把兩者分開來，學習是學習，游戲是游戲，等有經(jīng)驗了以后，再把游戲和學習合起來。

3、如何吸引小班孩子投入游戲分享：可以用游戲或者兒歌把整個過程串起來，讓孩子都講講自己的游戲。需要教師想各種辦法吸引孩子的注意力。

4、孩子不能說出游戲的閃光點怎么辦：孩子說不出是正常的，因為孩子眼中的閃光點與教師眼中的閃光點是不一樣的。所以孩子沒有辦法說出老師所認為的閃光點。（案例：游戲中一個孩子扮演記者，要采訪娃娃家的媽媽。到娃娃家去了三次，媽媽都沒有答應他的要求。終于，第四次，記者采訪到了媽媽。老師把這一內(nèi)容放到交流活動中，想要表揚一下記者鍥而不舍的精神，誰知記者不讓老師講，自己自豪的說：最后一次，我跑到娃娃家，一腳踹開門，把媽媽一把拽出來，一定要她讓我采訪！）可見，孩子眼中的情節(jié)跟教師所認為的情節(jié)有多大的差別。

教師在分享交流時可以選擇悄悄滲透的方法，把自己認為有價值的東西教給大家。

教師面對孩子時可以更寬容、更放松、更低位一些。

5、游戲中不能顧及到每個孩子怎么辦：游戲中無法顧及到每個孩子是正常的。并不是每個孩子都需要教師去顧及。當孩子有事情做的時候，是不希望被人打擾的。當幼兒需要老師去顧及的時候再去顧及孩子。

哪些時候需要顧及孩子？一是游戲中產(chǎn)生爭執(zhí)的時候；二是孩子主動尋求幫助的時候；三是游戲中有危險動作的時候；四是有消極不健康的游戲內(nèi)容的時候。

顧及孩子的方法也有很多：如淡化情景、直接指導和間接指導。

補充問題：游戲講評時無法顧及到每個孩子怎么辦？

有時候很多孩子都有迫切需要的，這時候老師就要想辦法怎樣滿足孩子的需要。（案例：在教室里放5個玩具話筒。游戲后，想要發(fā)言的孩子就去拿話筒，這樣就有機會發(fā)言了。而沒有拿到話筒的孩子不能發(fā)言。）這種有規(guī)則的滿足孩子需求的做法，更適合大班。小班就最好讓大家都講講；中班可以設置的話筒多一點，讓很多幼兒都能上來說說。

6、“閱兵式”應該定位益智區(qū)還是建構(gòu)區(qū)：所謂“定位”，就是老師對游戲價值的預先設定，是把游戲作為一種手段。這樣的話，“閱兵式”到底屬于哪個區(qū)域，由老師預設的價值來定。如果把“閱兵式”看做孩子的游戲，就要從游戲的角度來思考問題。孩子的游戲最初是模仿，逐漸走向替代、建構(gòu)等。從游戲發(fā)展的過程來看，每一階段的側(cè)重點是不一樣的。教師要明確，游戲區(qū)是孩子的游戲還是教師預設的；游戲區(qū)是主張游戲的還是主張學習的。益智區(qū)和建構(gòu)區(qū)都是以學習為主的區(qū)角。

看一場游戲，不要去追究到底是什么區(qū)，而要看孩子的主要行為，看游戲?qū)λl(fā)展的主要作用是什么?！岸ㄎ弧钡臉藴适且从變旱拇蠖鄶?shù)行為。

7、幼兒水平有限，教師如何推進游戲：教師認為孩子游戲水平有限，源于對兒童原有水平的預估不足。教師預設了孩子游戲的模式，而孩子卻沒有按照老師預設的情況去玩。要注意，游戲不像上課一樣有預設的目標，游戲是幼兒已有經(jīng)驗的反映。游戲水平是在原有經(jīng)驗上一步一步慢慢推進的。教師要學會在孩子有限的水平上幫孩子梳理問題、提升水平、擴展經(jīng)驗。

補充問題：游戲中出現(xiàn)了消極的內(nèi)容怎么辦？（一個孩子滿足于扮演小偷）對孩子采取不關注的態(tài)度，弱化他的行為。另外要想辦法轉(zhuǎn)移孩子的興趣點。

8、中大班游戲?qū)η槿ば陨系囊螅涸谟螒虿牧贤斗艜r，小班應該更多的投放逼真形象的材料。中班主要投放替代性材料，到了大班就主要提供素材。材料的復雜度是逐步降低的。大班游戲情境創(chuàng)設以幼兒的意愿為主，但不反對教師的支持和參與。

9、有些游戲情境孩子玩膩了，教師如何處理：游戲的主題應該是動態(tài)的。當游戲內(nèi)容缺乏吸引力了，沒有人玩了，就可以縮小或取消。（案例：小醫(yī)院的六次取消六次開設）同時，教師在新開一個游戲主題時，要對該主題對孩子的吸引力做預先的價值判斷。

10、小班角色游戲開始時如何交代：不要把游戲開始時的交代作為一件有負擔的事情，哪個對孩子有效就用哪個。所謂“交代”就是要激發(fā)興趣，讓孩子知道玩什么，了解一些游戲時的重要事項。

11、如何讓孩子在不變的游戲內(nèi)容中保持長時間的興趣：老師要避免游戲主題不能變的想法。當幼兒對某一主題沒有興趣時，主題是可以取消的。

12、交流的內(nèi)容如何選??？面面俱到還是重點交流？交流時不可能面面俱到，所以肯定是重點交流。而重點交流不等于定點交流（只交流一個問題）。一次交流涉及到了情感、認知、能力、習慣和情感態(tài)度，就是好的交流。

淺談活動區(qū)游戲后的分享活動

活動區(qū)游戲是指教師根據(jù)活動室空間的大小，巧妙選用隔斷物，有針對性地創(chuàng)設具有不同發(fā)展功能的區(qū)域活動內(nèi)容，滿足幼兒多種游戲需要的室內(nèi)活動。

游戲是幼兒內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動，對促進幼兒身心發(fā)展有著重要的價值?；顒訁^(qū)游戲中教師的主要任務是觀察游戲中幼兒的情緒，觀察游戲中幼兒遇到的問題或困難，觀察幼兒的個體經(jīng)驗水平等。游戲后的分享活動是有組織、有目的的教育活動，教師根據(jù)幼兒發(fā)展的需要、教師的教育需要和當時的客觀情況而定。因此，分享活動是否有效顯得尤為重要，也是教師專業(yè)化水平的體現(xiàn)。教師怎樣才能組織一個有效的分享活動?在實踐中我嘗試了以下一些做法：

一、做一個有慧眼的攝像師：學會敏銳觀察

有效的分享活動首先需要教師有一雙慧眼，學會敏銳觀察。因為游戲有別于學習活動，其本身的性質(zhì)更加突出了游戲活動中幼兒的主體地位，教師對游戲活動的過程沒有既定的預設目標，教師預設的過程體現(xiàn)在游戲環(huán)境的創(chuàng)設和材料的投放過程中，而游戲過程本身更多是幼兒自主自由的創(chuàng)造。因此，在游戲過程中要做到尊重幼兒游戲權(quán)利和發(fā)揮游戲教育價值的兩者兼顧，教師的觀察是極其重要的第一步。

游戲中教師的觀察反映了教師的教學智慧，觀察的重點是否有針對性，觀察的內(nèi)容是否全面，都通過教師的一雙慧眼進行捕捉。如隨著“我是中國人”主題的開展，幼兒了解了一些不同民族服飾的基本特征，對服飾產(chǎn)生了興趣。隨后，在幼兒的提議下我們有了“喜洋洋服裝加工廠”。我們在這家“服裝廠”投放了很多半成品材料，有各種顏色的彩線、塑料袋、彩色手工紙、布料邊角、衣架、自制小熨斗、塑料管子、小絨球、扭扭棒等。游戲中教師重點觀察的是在“服裝廠”中幼兒會扮演什么角色；幼兒對這些角色的經(jīng)驗有多少；在游戲過程中幼兒對哪些材料感興趣；幼兒運用這些材料創(chuàng)造了什么；作品的創(chuàng)造對推進游戲有什么積極作用，幼兒又是如何創(chuàng)造的等。

帶著這些問題，教師必須對游戲過程進行有目的的全面觀察，只有對幼兒的游戲意識和游戲行為做到心中有數(shù)，我們才有可能捕捉到最有價值也最能適宜推動游戲積極進展的分享點。如第一次游戲時，我在進行全面觀察后，了解到幼兒對服裝加工廠的角色經(jīng)驗是模糊的：做經(jīng)理的幼兒整天跑進跑出，對經(jīng)理的工作內(nèi)容不明確；做服裝設計師的幼兒一直忙于畫畫，和其他角色沒有交流：做成衣師的幼兒也埋頭于用手工紙在馬夾袋上貼她喜歡的花樣，角色與角色間沒有互動。這時，我以訂貨人的身份拋了第一個問題：“需要訂貨請問找誰?”經(jīng)理說：“我是經(jīng)理，請問你要訂幾件衣服?”“我想看看你們衣服有些什么樣子再決定?！苯?jīng)理說：“好的，設計師請把設計的樣子拿過來?！痹O計師拿了兩件她畫的衣服的樣子，我故意挑了其中的一件，并要求看看實樣。這時，經(jīng)理發(fā)現(xiàn)成衣師做的衣服和設計師設計的完全不同，于是，他請成衣師先完成客人訂貨的衣服款式，成衣師看了畫的畫后開始按她的理解創(chuàng)造起來，過程中還得到了設計師的指點。

觀察到以上情景后，我思考的是：我觀察到了什么(幼兒對角色的認識、幼兒對材料的興趣，幼兒制作服飾的過程以及幼兒最后的作品等)、在游戲初始階段，我應該分享什么內(nèi)容有助于推進幼兒的游戲行為，豐富幼兒的游戲情節(jié)，以便激發(fā)幼兒下次再游戲的興趣。

二、做一個有技術的剪輯師：學會精心刪減

有效的分享活動需要教師對觀察到的內(nèi)容進行篩選，作出判斷的思維過程也是對教師專業(yè)能力和水平的挑戰(zhàn)。

基于以上游戲觀察到的不同內(nèi)容，到底選擇什么進行分享會更加有價值，我對內(nèi)容進行了篩選。我判斷的依據(jù)是：游戲中幼兒主要缺失的是什么經(jīng)驗(角色與角色間的關系)；缺失這種經(jīng)驗對游戲的進一步推進有何影響(游戲成了個體操作，缺少了角色交往，游戲情節(jié)單一，不利于游戲的進一步深入)；這是幼兒共性缺失的經(jīng)驗還是個體的(幼兒們對職業(yè)的工作性質(zhì)有一定經(jīng)驗，但對同一行業(yè)中幾種角色工作間的關系是缺失的)；如果我今天抓這個點進行分享，那么下一次游戲時可能會有什么改變(角色與角色間可能會有商量與合作，有利于新的游戲經(jīng)驗的產(chǎn)生)。

于是，我決定本次分享活動的其中一個點定位在幼兒對服裝廠“經(jīng)理一設計師一成衣師”三者間工作關系的經(jīng)驗拓展，引發(fā)幼兒對“服裝加工廠還可能有哪些角色"“他們的工作有什么職責”發(fā)生興趣，由此產(chǎn)生進一步關注的欲望，使游戲內(nèi)容不斷豐富、情節(jié)不斷展開。

三、做一個有想法的導演：學會巧妙演繹

有效的分享活動不僅取決于你對過程的觀察是否具有目的性、對內(nèi)容的篩選是否具有依據(jù)，同時也取決于分享時你采用的方法是否適合幼兒的年齡特征、是否有助于幼兒理解、是否考慮全面性和個體差異等。不同的分享內(nèi)容要采取不同的方法，這就需要教師做一個有想法、有思考的導演，才能令分享活動發(fā)揮更大的價值。

基于以上游戲捕捉到的分享點——拓展幼兒對角色間工作關系的認知經(jīng)驗，我嘗試的分享方法是跟進提問法，并出示幼兒游戲時的照片。

問題一：猜猜今天“服裝加工廠”里有誰?出示三個幼兒的照片，有什么辦法可以讓別人一看就知道他們是誰?(做三個牌子，寫好經(jīng)理、設計師、成衣師)：教師取出剛才定做的衣服，介紹說：這是我今天在加工廠定做的衣服，我非常喜歡哦，如果你想和我一樣也在加工廠得到一件你喜歡的衣服，一定要聽我介紹給你好辦法。

問題二：猜猜我一進加工廠會和經(jīng)理說什么?出示教師和經(jīng)理對話時的照片(幼兒自由發(fā)言：你好，我想要做一件我喜歡的衣服。好的，你要做一件什么樣的衣服?)。

問題三：經(jīng)理為什么要把王老師帶到設計師那里呢?出示教師、經(jīng)理和設計師在一起的照片(幼兒自由發(fā)言：請設計師為王老師設計；請設計師讓王老師挑選她設計的樣子)。

問題四：那你們猜猜最后誰幫我做成這件衣服的?她又怎么會知道我要做這種樣子的衣服，而且沒做小沒做大，尺寸正好。出示衣服作品，我們請成衣師來揭秘吧。

教師小結(jié)：原來，為客人做一件滿意的衣服是需要經(jīng)理、設計師和成衣師共同合作才能完成的。下次，請你們也去服裝加工廠試試哦。

我分享的是游戲的一個過程，而我需要讓幼兒拓展的是過程中有關客戶、經(jīng)理、設計師、成衣師工作關系的經(jīng)驗認知，抓住提問的關鍵就能自然達到教師預設的目標；其次，運用照片再現(xiàn)游戲角色，可以幫助幼兒記憶及理解，同時也有助于提高幼兒興趣；再則，出示作品“衣服”，可以激發(fā)幼兒下次參與游戲的興趣，同時，也是對本次活動中成衣師的一次鼓勵。

游戲是幼兒園最基本的活動形式。活動區(qū)游戲以室內(nèi)為主，因其發(fā)展功能定位的多元而更突顯了它的地位和價值。教師在室內(nèi)開展活動區(qū)游戲，必須遵循幼兒的年齡特征，了解幼兒的已有經(jīng)驗和發(fā)展需要，創(chuàng)設適宜的環(huán)境，投放適切的材料。如何充分挖掘活動區(qū)游戲的教育價值，更需要教師在游戲過程中做到觀察有目的、判斷有依據(jù)、分享有方法。只有這樣，才能真正做到既尊重幼兒游戲的權(quán)利，即幼兒的“真游戲”，又能發(fā)揮游戲的教育價值，即教師在游戲中的引導者、支持者和合作者的作用。

語言區(qū)的建設與活動指導

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》將幼兒在語言方面的學習與發(fā)展分為"傾聽與表達""閱讀與書寫準備"兩個子領域，鑒于此，語言區(qū)的活動應能滿足幼兒在聽、說、讀、寫四個方面的發(fā)展需要。這就需要我們?yōu)橛變簞?chuàng)設更為多元的語言區(qū)環(huán)境，提供更為豐富的材料和內(nèi)容，支持幼兒通過閱讀、視聽、講述、表演、制作等多樣的活動，發(fā)展傾聽、表達、閱讀和前書寫能力。下面就我們的一些探索和實踐與大家交流分享。

一、環(huán)境創(chuàng)設

1．空間布局

閱讀是語言區(qū)的一項重要活動，需要良好的采光條件和安靜的氛圍，因此我們選擇在活動室光線明亮、柔和的一角設置語言區(qū)，且避開音樂區(qū)等較為嘈雜的區(qū)域，利用書櫥、矮柜圍合成半開放的空間。其中，小班語言區(qū)分隔物不宜太高，以便教師觀察幼兒，也讓幼兒能隨時看到教師。

隨著年齡的增長，幼兒活動的范圍擴大了，跨領域的探索活動增多了，因此，教師在設置語言區(qū)時也需考慮與其他區(qū)域活動的聯(lián)系。如，我們將語言區(qū)設于科學區(qū)、美術區(qū)附近，幼兒在科學區(qū)活動中遇到疑問可隨時到語言區(qū)查閱資料，在語言區(qū)自制圖書時可以到美術區(qū)尋找需要的工具材料等，在美術區(qū)進行藝術創(chuàng)作時可到語言區(qū)翻閱藝術欣賞方面的圖書尋找靈感。

考慮到語言區(qū)除了閱讀之外還有視聽、講述、表演、書寫、制作等活動，為避免相互干擾，我們在語言區(qū)里劃分出看、聽、說、做等小的功能區(qū)，利用桌椅、書櫥、沙發(fā)等進行分隔或利用地墊分區(qū)，使幼兒更專注于自己的活動。故事表演活動因需要較大場地，且聲響較大，我們會在睡房或走廊另辟區(qū)域，或與音樂區(qū)活動結(jié)合起來進行，以避免對語言區(qū)其他活動造成干擾，也保證幼兒在表演活動中可以充分探索、盡情發(fā)揮。

2．氛圍營造

語言區(qū)的氛圍應該是靜謐、愉快的，這樣的氛圍可以帶給幼兒安全感，有利于幼兒放松地閱讀和交流。為此，我們注重色彩的運用。溫暖的色彩能帶給小年齡幼兒安全感，因此，在小班我們多采用粉色等溫暖的色調(diào)，營造溫馨的氛圍；到了中大班則更多采用清新的綠色或靜謐的藍色作為主色調(diào)，讓幼兒能夠舒緩心情、靜心閱讀。我們在地上鋪設泡沫軟墊，擺放柔軟的沙發(fā)和靠枕，選擇高度合適的桌椅，讓幼兒可以舒適地閱讀、書寫；我們在角落設置了小帳篷，形成一定意義上的私密空間，讓幼兒可以獨自安靜地閱讀或與同伴交流；我們擺放了一些毛絨玩具、綠色植物，營造出既富有童趣又清新自然的活動氛圍。

3．工具材料的擺放

語言區(qū)有各種各樣的圖書以及視聽設備、書寫工具、表演道具，這些工具材料的擺放需要合理的設計。

小班幼兒的思維帶有直覺行動性，他們還不會有目的地尋找自己想要的圖書，因此，我們將圖書直觀地呈現(xiàn)在他們觸手可及的位置。如，將書放置在敞開式的書柜中或透明的收納袋中，讓幼兒一眼就能看到。中大班幼兒雖然有了一定的自主選擇意識，但仍缺乏目的性，易受眼前事物的影響。我們觀察發(fā)現(xiàn)，離沙發(fā)近的書櫥經(jīng)常被光顧，而離沙發(fā)遠的書櫥卻常常被忽略。后來，我們將書櫥都移到沙發(fā)邊，幼兒光顧的頻率馬上高了起來。

我們引導幼兒自己按標記收放圖書。小班幼兒已能感知事物的一一對應，于是我們在書架上貼了各種簡單的形狀或動物標記，并相應地在每本書封面的一角也貼上標記，引導幼兒尋找對應的標記，把書"送回家"。到了中班，幼兒產(chǎn)生了類別意識，我們就在書櫥上每層貼一個標記，擺在這層的所有圖書都貼上一樣的標記，以引導幼兒學習對應標記分類擺放。隨著幼兒類別意識的增強，我們引導幼兒將圖書分為故事類、科學類、美術類等不同類別，分別繪制不同的標記貼在封面上，以便大家按標記整理。從小班起就引導幼兒自主收放圖書，為我們后續(xù)建立班級圖書館、引導幼兒自主借還和管理圖書奠定了基礎。

我們將視聽設備、表演道具、書寫工具等直接放到相應的功能區(qū)中，幼兒在需要時能方便地獲得，活動結(jié)束時也可即時物歸原處，不容易造成各功能區(qū)活動相互干擾、不同類型活動材料相混淆的現(xiàn)象。對于同一功能區(qū)的不同材料，我們提供分類盒等收納裝置，以便幼兒有序整理。

4．墻面布置

墻面具有展示交流的功能，如，我們在墻上設置了"好書推薦"板塊，鼓勵幼兒向大家介紹自己喜歡的圖書，引導幼兒有意識地選擇圖書。又如，在墻面上呈現(xiàn)操作步驟圖、活動記錄表、溫馨提示、活動區(qū)公約等，支持幼兒的自主學習。

墻面也可用以呈現(xiàn)故事場景，以引導幼兒講述、表演。如，根據(jù)《兔子先生去散步》的故事在墻面上呈現(xiàn)散步路徑和場景，幼兒就可以拿著玩偶根據(jù)圖片提示講述或表演故事。需注意的是，在墻面呈現(xiàn)操作材料要考慮幼兒的身高，以方便幼兒操作。

隨著幼兒年齡的增長，我們引導幼兒參與到墻面布置中，和幼兒共同討論內(nèi)容及布局。如，墻上可以呈現(xiàn)什么內(nèi)容?怎么布置才好看?好書推薦、活動區(qū)公約貼在哪里容易讓大家都看到?"讀書筆記"板塊設置在哪里方便大家自主張貼和欣賞交流?給予幼兒參與墻面布置的機會，加強了幼兒與環(huán)境的互動，讓幼兒體驗到自己做主的滿足感，增強主動參與區(qū)域活動的積極性。

二、材料與內(nèi)容

我們從幼兒聽、說、讀、寫等方面關鍵經(jīng)驗的發(fā)展需要出發(fā)，設計了相應的活動內(nèi)容，提供了豐富的活動材料。

1．提供多樣的閱讀材料，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣

我們會根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣和需要，從畫面、內(nèi)容等方面考慮，選擇多樣的圖書提供給幼兒。

小年齡幼兒容易注意到畫面中主要的、鮮明的部分而忽視其他部分，因此，我們會選擇一些單頁單幅畫面、形象簡單、主體突出、文字較少的圖書提供給他們，如《小藍與小黃》《"可愛的鼠小弟"系列》等。隨著閱讀能力的提升，幼兒能逐漸關注畫面細節(jié)，感受畫面所傳遞出的情緒色彩。因此，我們會提供畫面內(nèi)容豐富、細節(jié)飽滿、富有想象空間的圖書，逐步增加單頁多幅畫面的圖書。如《糟糕的頭發(fā)》中，獅子不斷變換發(fā)型的畫面吸引了幼兒一幅幅仔細地觀察。此外，我們有意識地選擇兒童畫、油畫、版畫、水墨畫、剪紙、泥偶、攝影等不同畫面風格的圖書，豐富幼兒的感受。如《昆蟲躲貓貓》用真實、生動的攝影畫面展現(xiàn)了各種昆蟲巧妙隱藏自己的方法，激發(fā)了幼兒閱讀和探究的興趣。

在內(nèi)容上，我們會提供與幼兒生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的、幼兒感興趣的內(nèi)容，也會根據(jù)當前的主題活動提供相關的或拓展性的閱讀材料。小年齡幼兒喜歡重復，我們會選擇情節(jié)單一易于理解，內(nèi)容重復性強的圖書，如《拔蘿卜》《"小玻"系列》等。隨著幼兒理解能力的增強，情節(jié)較為復雜的圖書更能滿足他們閱讀的需求，比如《子兒吐吐》《葡萄》等。此外，除了故事類圖書外，兒歌、散文等體裁的圖書以及科學類、美術欣賞類圖書等多種類型都應有所涉及。

我們還會為幼兒提供不同形式的閱讀材料，如，適合小年齡幼兒的布書、洞洞書，以及具有一定操作性和游戲性的翻翻書、立體書等，類似《好餓的毛毛蟲》《汽車的輪子》等圖書都深受幼兒的喜愛。

值得注意的是，圖書種類并不是越多越好。小年齡幼兒喜歡模仿同伴的行為，和同伴閱讀一樣的圖書，因此，提供的圖書種類不宜過多，但同種的數(shù)量要充足，以免發(fā)生爭搶。隨著幼兒年齡的增長，圖書資源不斷豐富，我們可根據(jù)現(xiàn)階段的主題活動和幼兒的興趣，集中投放同類讀物，放在顯眼之處。如，我們投放了《我爸爸》《我媽媽》《我愛爸爸》《我愛媽媽》《我和爸爸》《我和媽媽》等同類圖書，引導幼兒感受親人之間的互相關愛。在大班，我們引導家長和幼兒一起精心挑選圖書帶到幼兒園，經(jīng)過篩選后投放到語言區(qū)，建立"小小圖書館"。我們請家委會負責管理圖書并建立了圖書借閱制度，鼓勵家長經(jīng)常推薦優(yōu)秀的圖書以不斷更新和豐富語言區(qū)的圖書資源。

2．投放數(shù)字化視聽材料，讓幼兒通過多通道參與閱讀

我們提供數(shù)碼播放器、故事機、點讀筆乃至電腦等，讓幼兒通過視覺、聽覺等多通道參與閱讀。

首先是與圖書內(nèi)容相匹配的音頻材料。如，將重點投放的圖書中的文字錄制成音頻，與圖書同時投放到語言區(qū)，并提供播放器、耳機。幼兒可以根據(jù)自己的喜好進行選擇，一邊聽錄音一邊看圖書。

其次是拓展性的視頻、音頻材料以及電子書等。如，在主題活動"蟲蟲總動員"中，我們在語言區(qū)投放了圖書《昆蟲躲貓貓》，并在iPad中存放了相應的電子書。在此基礎上，我們又根據(jù)幼兒的興趣將有關昆蟲的身體結(jié)構(gòu)、生長變化的視頻存放在iPad中，以拓展幼兒關于昆蟲的認知經(jīng)驗。又如，結(jié)合"愛祖國"的主題活動，我們提供了有關首都北京、五十六個少數(shù)民族的拓展陛視頻資源，幫助幼兒進一步了解祖國的風貌，增強歸屬感。幼兒通過自主選擇，拓展了經(jīng)驗，獲得了豐富的體驗。

利用iPad等設備播放動畫、視頻，除了需要讓幼兒學習如何操作外，也需要引導幼兒學習自控。因此，我們重視引導幼兒建立使用iPad的規(guī)則。我們將小班幼兒觀看的視頻、動畫等時長控制在5分鐘內(nèi)，并讓幼兒明確每次看完一遍就不能再看了。隨著幼兒自主意識的增強以及自我保健意識的萌發(fā)，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗提出了"觀看時要坐端正""保持一定距離""看一會兒要讓眼睛休息一下"等iPad使用規(guī)則，我們將這些規(guī)則畫下來張貼在墻上提醒大家共同遵守。我們還引導幼兒自己利用iPad中的計時程序，到了時間自覺關閉設備。

我們也曾有過顧慮：投放視頻、音頻等材料是否會影響幼兒閱讀紙質(zhì)書的興趣?實踐中我們發(fā)現(xiàn)，只要這些數(shù)字化視聽材料在內(nèi)容上與紙質(zhì)書相輔相成，且教師能把握好投放的節(jié)奏，再加上規(guī)則明確，不僅不會削弱幼兒對紙質(zhì)書的關注，還會激發(fā)幼兒進一步閱讀相關紙質(zhì)書的興趣。事實上，不少幼兒覺得紙質(zhì)書給了他們更大的想象空間，所以更喜歡閱讀紙質(zhì)書?？梢姡@種擔憂是多余的。

3．提供講述、表演的材料，滿足幼兒表達的愿望

我們提供指偶、頭飾以及可在墻面、桌面上呈現(xiàn)的場景材料等，支持幼兒在游戲中講述、表演。如，根據(jù)圖書《請進來》中的內(nèi)容，我們用紙板制作了簡單的場景，引導幼兒分配角色邊玩游戲邊對話，通過游戲深入感知和理解圖書內(nèi)容，豐富語言經(jīng)驗。又如，在幼兒了解了故事《三只蝴蝶》后，我們提供了桌面操作材料，幼兒可以邊聽故事錄音邊操作材料，也可以在熟悉了故事內(nèi)容后邊講述邊操作。我們還在表演區(qū)提供裝扮道具，鼓勵幼兒進行故事表演。這些材料營造了游戲的氛圍，增強了幼兒語言表達和身體表現(xiàn)的積極性，提升了幼兒的表達能力。值得注意的是，講述、表演的道具既不能一成不變，也不能頻繁更換，新舊材料的更替要逐步進行。一我們還設計了一些語言游戲的操作材料，如引導幼兒學習成語的"成語棋""成語接龍""成語翻翻樂"，支持幼兒開展故事創(chuàng)編的"故事盒""故事臺歷"等。

此外，我們還嘗試在語言區(qū)投放錄音筆，引導幼兒錄下自己和同伴講的故事、念的兒歌，然后相互欣賞。幼兒都十分樂意反復錄制和傾聽，并不斷改進。

4．提供書寫工具和材料，發(fā)展幼兒的前書寫能力

隨著年齡的增長，幼兒喜歡用寫寫畫畫的方式表達自己的認識和想法，我們在語言區(qū)提供了書寫工具和材料，引導幼兒開展多樣的活動，如，自制圖書，用自己喜歡的方式和符號做讀書筆記，寫"好書推薦"等，以發(fā)展幼兒的前書寫能力。

三、教師指導要點

在區(qū)域活動中，我們放手讓幼兒自主學習，但并不代表不用作任何指導。我們認為教師的指導要建立在觀察、傾聽幼兒的基礎上，只有充分了解幼兒的問題以及他們的解決方式，才能有針對性地制定指導策略。

1．引導幼兒形成良好的習慣

教師應注重自身行為的良好示范。小年齡幼兒在語言區(qū)閱讀時，教師要多陪伴他們一起閱讀，把書中的故事講給他們聽，用自身的行為影響幼兒，如，輕柔地拿起一本書，輕聲地講故事，結(jié)束后整理好材料，按標記放在指定的位置，等等，使幼兒形成愛惜圖書材料的態(tài)度。

我們還通過多種方式具體指導幼兒如何愛護圖書。如，利用幼兒的"泛靈"心理，引導幼兒和圖書做朋友，拿到書和它問聲好；引導幼兒學習輕輕翻書，通過捏耳垂感受何為"輕輕地"，然后遷移到翻書的動作中；帶領幼兒共同整理書櫥里的圖書，讓幼兒觀看如何修補圖書。在中大班，我們還引導幼兒嘗試自己修補圖書，逐步形成愛護圖書的意識和習慣。

在閱讀習慣和方法的培養(yǎng)上，對于小班幼兒，我們會盡可能抽出時間與幼兒共讀，從閱讀封面開始，帶領他們一頁頁地翻書，指導幼兒用"親一親"的方式輕輕地指點畫面，尋找自己感興趣的點，讓他們漸漸知道怎樣翻書、怎樣閱讀。遇到動作性強的畫面，我們還會和幼兒一起模仿動作，以增進他們的理解。到了中大班，我們會運用啟發(fā)性的問題引導幼兒細致觀察畫面，深入理解畫面內(nèi)容，并引導他們逐漸養(yǎng)成專心閱讀和堅持讀完整本書的習慣。

隨著年齡的增長，幼兒喜歡與同伴互動和交流，有時也會兩人共讀。但我們發(fā)現(xiàn)兩人共讀有時會引發(fā)矛盾沖突。我們就組織幼兒一起討論"兩人共讀一本書要注意什么""我在讀書時有人想加入該怎么辦"，從而形成了兩人共讀公約，比如，想要共讀要先詢問并征得同意；共讀時，書要放在兩人都能看到的地方，兩人都讀完才能翻頁，等等。幼兒通過討論增強了和他人共享材料的意識，學習了共享材料的方法。此外，我們也會引導幼兒根據(jù)自身需要完善活動規(guī)則。比如，中大班的幼兒喜歡且需要與同伴交流自己的想法和感受，于是幼兒討論后將"安靜閱讀"的規(guī)則改為"輕聲說話，只能讓交流的兩個人聽見"，并明確"不能干擾他人閱讀"。

我們還要引導幼兒學習以正確的姿勢閱讀和書寫。我們會觀察幼兒是否好好坐著看書，對于斜靠著、躺著、趴著的都給予提醒；觀察幼兒書寫時的坐姿和握筆姿勢，并運用示范、提醒的方式糾正不良姿勢。除此以外，我們會在集體活動中引導幼兒了解保護眼睛的重要性，讓幼兒形成自我保護意識。

2．支持幼兒充分感受和理解

我們盡可能利用區(qū)域活動、午飯前后、午睡前等不同時段，與幼兒共讀。

我們在指導時重點引導幼兒學習觀察畫面，并積極思考。小年齡幼兒閱讀時常常只關注到局部，我們便引導幼兒邊聽故事邊指點畫面，并適時提問："這是什么?在干什么?"引導幼兒仔細地觀察畫面中的主要角色及其動作，用簡短的語句說出自己看到的事物。在幼兒開始有意識地關注畫面細節(jié)后，我們會注意觀察其閱讀情況，如果幼兒在理解上有困難，我們不急于念文字給他聽，而是引導他："你看到了什么?是什么樣的?從哪里看出來?想想為什么會這樣?"通過一系列問題引導幼兒通過畫面信息理解圖書內(nèi)容，從而豐富閱讀經(jīng)驗。

我們也重視發(fā)揮多媒體資源的作用，幼兒閱讀時可以配合錄音或觀看與圖書相關的視頻、動畫，不斷感知禾口理解。

3．鼓勵幼兒的表達表現(xiàn)

語言區(qū)的講述、表演等活動給予幼兒表達表現(xiàn)的機會。我們在這些活動中觀察幼兒，通過不同的策略方法，激發(fā)幼兒表達表現(xiàn)的愿望。

我們將故事與操作游戲相結(jié)合，引導幼兒邊玩游戲邊講述。如，我們引導幼兒利用故事盒演繹故事《國王生病了》。起初我們會播放錄音，幼兒跟隨著依次翻動故事場景圖片。待熟悉后，幼兒可以脫離錄音提示，自己演繹故事。故事盒等操作游戲使語言學習成為有趣的過程。

隨著幼兒年齡的增長，我們鼓勵幼兒大膽通過故事表演活動表達自己對角色和故事的理解。初期，幼兒會在角色分配、空間站位、相互配合、角色動作等方面遇到不同的問題，我們鼓勵幼兒說出自己的困難，通過討論尋找解決的方法，豐富表演、合作等方面的經(jīng)驗。

我們還會圍繞一本書、一個故事或一個話題開展語言活動，以引導幼兒積累語用經(jīng)驗。如，在熟悉了《小蝌蚪找媽媽》的故事后，幼兒便開展了制作圖書的活動，從中進一步了解了圖書結(jié)構(gòu)，在前書寫能力得到發(fā)展的同時，解決問題的能力等也得到了提升。又女口，在排圖講述"小猴買氣球"的活動中，幼兒按照不同順序排列四幅圖就可以編出不同的故事；在故事講述活動"母雞和蘋果樹"中，幼兒通過線索圖的提示創(chuàng)編故事。這些活動不僅能促進幼兒運用語言進行表達，也給了幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的機會。

4．促進幼兒交流分享

我們開展多種形式的活動引導幼兒交流分享。比如，開展"好書推薦"活動，鼓勵幼兒分享自己的閱讀感受。小班幼兒剛開始缺乏分享的經(jīng)驗，就先由教師推薦，說出推薦的理由，并將圖書展示在墻上。我們也鼓勵家長推薦孩子在家喜歡閱讀的圖書，幼兒可以到班上向大家介紹。待年齡稍大，幼兒就可以自己推薦圖書，也可以借助圖畫、符號等表達推薦理由了。這不但有助于大家了解多樣的圖書，也是讓幼兒學習表征自己對圖書的理解。通過"好書推薦"活動，幼兒逐漸能針對同一本書發(fā)表不同的想法，形成了共同閱讀的氛圍，也激發(fā)了進一步閱讀的興趣。

我們還借助讀書筆記、書簽等引導幼兒互動交流。閱讀后的互動交流可以促進幼兒從同伴和教師那里習得更為豐富的經(jīng)驗，加深對圖書的理解。如，幼兒在閱讀《花園里有什么》時，對花園里看得見、看不見的各種事物產(chǎn)生了探究的興趣。我們引導幼兒反復觀察畫面，畫下自己在書中看到的事物，并從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)不斷豐富讀書筆記的內(nèi)容。在互動交流中，幼兒感受到自然界中美好的事物是需要自己去發(fā)現(xiàn)和體會的。隨著交流活動的常態(tài)化，幼兒發(fā)現(xiàn)可交流的內(nèi)容很多，有時是分享對書的不同理解，有時是說說書中有趣的地方，有時是圍繞書的主題進行討論，有時是交流書中美好的詞句，等等。幼兒在閱讀時可能無法和同伴進行充分交流，為了幫助幼兒在集中交流環(huán)節(jié)能快速找到自己想要交流的內(nèi)容，我們在區(qū)域里投放了長條形便利貼，讓幼兒當作書簽夾在他們感興趣的那一頁。讀書交流活動給了幼兒表達自己想法的機會，鍛煉了他們的語言表達能力，傳遞著對閱讀的積極情感，促進了幼兒的深入閱讀。

在創(chuàng)設吾言區(qū)及指導活動的過程中，我們深切的認識到，環(huán)境的創(chuàng)設、材料和內(nèi)容的提供以及教師的指導，都必須以觀察幼兒、了解幼兒為前提，以發(fā)展幼兒的語言表達能力、培養(yǎng)幼兒語言學習的興趣、拓展幼兒的學習經(jīng)驗為宗旨，這樣的語言區(qū)才能讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地喜歡。

從活動區(qū)看幼兒的交往能力

在幼兒期，能否通過更有效的途徑和方式，解決獨生子女在社會交往方面存在的問題，切實培養(yǎng)幼兒的交往能力，為幼兒發(fā)展奠定堅實的基礎，是擺在幼教工作者面前的難題。我園經(jīng)過多年的嘗試，以富有特色的主題式活動區(qū)為突破口，給幼兒們提供了豐富多彩的活動區(qū)活動，創(chuàng)造了頻繁、有效、互動性、支持性的交往機會，從而讓這一美好的愿望得以實現(xiàn)。

一、豐富多彩的主題式活動區(qū)，有效地激發(fā)了幼兒們主動參與活動的興趣，提供了互動性、游戲性的交往機會，使幼兒的交往能力得到提升

過去的活動區(qū)，每個班大同小異、干篇一律，全園走下來沒有新奇感，幼兒們也沒有多大的興趣。我園結(jié)合幼兒園的傳統(tǒng)文化特色，精心打造了主題式活動區(qū)，讓每個班的活動區(qū)建設有了鮮明的主題，從而凸顯出個性，富有生機與活力。每個班的幼兒都主動、積極地投入其中，從而使幼兒們的主動游戲精神得到了發(fā)揮，讓幼兒的交往能力得到增強。

案例一：新小班的幼兒們不哭了

小班三個班的活動區(qū)主題——海底世界、森林世界、童話城堡，是我們精心打造的活動區(qū)，把幼兒們喜歡的大海、森林、城堡、美人魚、白雪公主、藍精靈等以鮮活直觀的方式呈現(xiàn)在他們面前，讓新生班的幼兒們被吸引、被感染。他們開心地進入游戲中．或扮演角色或操作材料或靜靜閱讀或演繹童話。這些才走出家門進入集體生活的幼兒們，被置身其中的環(huán)境所感染．他們沒有像過去那樣傷心地哭泣、撒賴等，入園焦慮在互動性的活動區(qū)得到釋放。同時，結(jié)合幼兒經(jīng)驗和年齡特點打造的活動區(qū)．讓幼兒們找到了話題的切入點。他們熟悉的童話人物與情感世界呈現(xiàn)在面前，于是，彼此分享、主動交流、師生活動由此產(chǎn)生了非常頻繁而有效的交往行為。幾天下來，幼兒們學會聽、學會說、學會做，當他們用稚嫩的語言說出“媽媽早、老師再見、同學好”，當他們回家生動再現(xiàn)在幼兒園的生活、與同伴的交流等情景時，幼兒們的交往能力得到了真正的提升。

二、變化著的主題式活動區(qū)，寬松民主的氛圍與自主選擇的機制，為每個幼兒們提供了更多的交往機會

主題式活動區(qū)的特點是切合幼兒的生活經(jīng)驗，把他們熟悉的生活遷移到幼兒園，從而讓環(huán)境富有生機與活力。同時，活動區(qū)會根據(jù)幼兒們的狀態(tài)持續(xù)性地跟進相應的主題和內(nèi)容，提升、豐富拓展該主題，給幼兒們提供了豐富的師生活動、生生活動的機會，讓幼兒們的交往能力得到很好的提高。

案例二：“來自星星的幼兒”走出了自己的世界

“來自星星的幼兒”是非常不幸的，他們活在自己的世界里，幼兒園也有這

類傾向的幼兒，他們不會交往、獨來獨往、十分可憐。在主題式活動區(qū)中，這些幼兒也會被漸漸吸引，他們一開始真的只是純粹的局外人，游離在團隊之外的旁觀者，不管老師怎么鼓勵也不會參與其中。但是，當其他幼兒隨著主題的推進，他們會生發(fā)出主動打廣告、搞多種促銷等活動，于是這些幼兒往往成為其他同伴生拉硬拽的對象。幼兒們用他們的熱情、主動、真誠，老師用專業(yè)的鼓勵、支持，慢慢地去幫助這些弱勢的幼兒進入到活動中。終于，頻繁的交往、真誠的互動讓這些幼兒融入了團隊，悄然發(fā)生著珍貴的改變，影響他們一生的最美麗的蛻變!

三、主題式活動區(qū)也讓家長也參與其中，從而是家園互動變得更有價值。家長們與幼兒們的互動創(chuàng)造了更多的交往機會，共同助推幼兒交往能力的提升

如今的社會，家長們忙于工作對幼兒的教養(yǎng)處于鞭長莫及的狀況，幼兒們更多的是由爺爺奶奶輩的老人在護理。由于隔代教育的弊端，導致幼兒們的交往水平不高的客觀現(xiàn)實。主題式活動的推進，必須要年輕家長參與其中，與幼兒們共同完成一些小主題的推進、游戲用品的收集制作等事情。于是老年家長退位、年輕家長進入帶來了非?？上驳淖兓變簜冊谂c父母的親子制作、親子互動中得到了更有效的交往，交往能力得到很大的提高。

案例三：“麻將”媽媽和“忙忙”爸爸回家了

軒軒的爸爸是個企業(yè)家，每天忙于生意不落家，可謂是“忙忙”爸爸：媽媽因為條件好，每天沒事就出去打麻將，成為一個“麻將”媽媽。幼兒交由保姆和老人日常管理，幼兒少言少語十分內(nèi)向，基本處于不說話，凡事用點頭搖頭來表達。隨著班上主題式活動區(qū)的推進，需要家長和幼兒共同完成一些事情。老人和保姆都不能代替，只能由幼兒的父母與幼兒共同完成。

于是，溫馨的一幕出現(xiàn)了，年輕家長真正回到了幼兒身邊，幼兒的問題真實呈現(xiàn)在父母面前，家長感受到幼兒需要父母的關愛。他們的回歸讓幼兒得到了家的溫暖，性格也變得開朗起來，慢慢地走進了團隊的世界，其交往能力也得到了提高。

四、主題式活動區(qū)讓幼兒與身邊的世界發(fā)生著越來越多的故事，幼兒們在與環(huán)境的互動中、在與身邊成人和同伴的交往中，其交往能力得到潤物細無聲的培養(yǎng)

主題式活動區(qū)的開展，我們力求讓教育生活化成為了現(xiàn)實，讓我們的幼兒把生活與教育聯(lián)系在一起，從而使幼兒們在于環(huán)境、生活、周圍人群等發(fā)生更多的故事，讓交往能力的提高得到更多的途徑。

案例四：美麗萬盛在我班

大班的美麗萬盛主題，我們直接把幼兒身邊的世界遷移到班上，將萬盛的元素呈現(xiàn)得淋漓盡致?？?孝子河益智中心、金夫人影樓、萬盛圖書館、萬盛旅行社、苗王寨、黑山谷野營區(qū)、子如廣場舞、萬盛人民醫(yī)院、渝生園餅屋等直接把萬盛的元素組合呈現(xiàn)，幼兒們在陌生而又熟悉的“萬盛班”生活、游戲、玩樂，從生活中習得的經(jīng)驗、發(fā)生的故事等都在這里呈現(xiàn)、發(fā)展、變化、滋生著，家長志愿者也參與該班的活動區(qū)活動，幼兒愛家鄉(xiāng)的情感也在此萌芽生長。

隨著我園主題式活動區(qū)的拓展，幼兒們的交往能力得到前所未有的提升，整個幼兒園彰顯著勃勃的生機和活力，也真正踐行著“以幼兒發(fā)展為本，為幸福人生奠基”的理念!

淺談活動區(qū)大轉(zhuǎn)移

幼兒在活動區(qū)出現(xiàn)的“大轉(zhuǎn)移”現(xiàn)象，很多教師可能都碰到過。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?這正是需要我們反思的問題。

首先，我們是否真正理解什么是活動區(qū)

我們應該重新審視一下活動區(qū)的名稱與含義?；顒訁^(qū)又可叫游戲角、活動角，它的根本特征便是游戲性。如果我們把活動區(qū)活動演變成由教師控制的高結(jié)構(gòu)的活動，那么幼兒在幼兒園的一日活動中可能只有一兩個時間段會在教師的控制下到活動區(qū)活動，其他時間活動區(qū)很可能成了擺設。但高結(jié)構(gòu)化肯定不是活動區(qū)活動的根本特征。

應該說有了活動區(qū)以后，我們的學前教育實踐已經(jīng)從形式上逐步擺脫了幼兒被動活動，活動課堂化、小學化的傾向。從本質(zhì)上說，活動區(qū)是教師為幼兒自主游戲和活動而專門創(chuàng)設的空間，它既是幼兒自主游戲的重要場所，也是幼兒自主探索學習的重要平臺。對中班幼兒來說，活動區(qū)活動既符合他們活潑好動、積極主動的特征，又能幫助他們體驗規(guī)則，滿足自主游戲與個性化發(fā)展的心理需要。因此，教師在為幼兒提供多種活動形式的前提下，應充分發(fā)揮活動區(qū)的教育功能，使活動區(qū)不再是一個輔助的教育手段，而是一個真正滿足幼兒自主游戲與探索需要的空間，從而使活動區(qū)活動成為實現(xiàn)教育目標的重要途徑之一。

通過以上對活動區(qū)含義的回顧，不難看出，活動區(qū)首先是滿足幼兒自主游戲需要的空間。但在高結(jié)構(gòu)化的課程中，幼兒往往很少有自主游戲的空間，即使有游戲，也常常偏離游戲的本質(zhì)。我們應還活動區(qū)以本來的面目，充分發(fā)揮活動區(qū)的游戲功能。

因此，活動區(qū)不應只局限于活動室的某幾個角落，而可以是更靈活、更寬闊的空間。它既可包括室內(nèi)的娃娃家、積木區(qū)以及各種主題區(qū)，也可包括室外的玩沙區(qū)、玩水區(qū)、昆蟲觀察區(qū)、種植區(qū)和“勞動工作區(qū)”之類。這些區(qū)域的活動可拓展幼兒的發(fā)展空間，提高幼兒活動的自主性。在活動區(qū)里，幼兒應該是忙碌的、快樂的。

既然活動區(qū)是幼兒游戲的天地，那么教師提供能真正滿足幼兒游戲需要的材料和創(chuàng)設合適的空間顯得尤為重要。如果如案例所說，區(qū)域活動只是幼兒在完成集體教學活動之后開展延續(xù)活動的場所，而且所投放材料也不能成為幼兒游戲的對象．那么，幼兒在活動區(qū)的活動實質(zhì)上是按教師的要求“學習”和“完成任務”，這種被動的“學習”無法滿足幼兒自主游戲的需要。

其次，如何看待幼兒的活動區(qū)活動

“在表演區(qū)活動的孩子合作玩了一會兒，但很快他們好像就沒了興趣，紛紛玩起了‘石頭剪子布’的游戲”，從案例的描述中我們可以感覺到，教師是不太認同幼兒的這些游戲的，因為幼兒沒有按教師的意圖做事。這里有兩個問題值得我們思考：一、對幼兒而言，什么是有價值的游戲?什么是沒有價值的游戲?玩“石頭剪子布”游戲沒有意義嗎?二、如何理解教育目標與兒童發(fā)展的關系?雖然我們都認同游戲是幼兒生命的表現(xiàn)形式，但很多教師仍然更關注幼兒的認知與能力發(fā)展，所以無時無刻不在要求幼兒做這做那。事實上，重要的是教師應該關注幼兒想做什么。就活動區(qū)的教育目標而言，我們在實踐中看到大多數(shù)是任務性的，甚至把教育內(nèi)容與教育目標混為一談，如把“做小汽車”“表演《拔蘿卜》”“認識春天”作為教育目標，其實這些是為了實現(xiàn)教育目標而選擇的內(nèi)容或手段。教師常常想當然地認為自己安排的內(nèi)容才是幼兒發(fā)展所必需的，似乎不做汽車、不表演《拔蘿卜》、不認識春天，幼兒就沒有收獲．就沒有發(fā)展。平時，他們看重的是有組織、有目的的“上課”和那些規(guī)范性較強的程序性活動，而不把滿足幼兒游戲的天性，讓幼兒在游戲中快樂成長視為教育目標。為此，我們需要重新審視一下兒童觀與教育觀，深入理解學前教育的本質(zhì)，真正認識游戲?qū)τ谟變撼砷L的價值。在實踐中，我們需要明晰教育理念和教育目標，據(jù)此為幼兒的成長提供合適的教育內(nèi)容、教育手段、教育載體。

第三，教師在幼兒的活動區(qū)活動中應該發(fā)揮怎樣的作用

幼兒園的確不完全是任由幼兒自己玩耍的地方。在各種游戲活動中，教師應做幼兒學習和發(fā)展的支持者、鼓勵者、合作者、引導者，這是對教師的教育與管理水平提出的較高要求。

既然是支持者，就要發(fā)揮主動性。教師的支持水平越高，幼兒參與游戲的可能性越大。從案例中我們可以看到，教師因為未經(jīng)深思熟慮，沒能為幼兒創(chuàng)設真正有利于幼兒游戲的活動區(qū)，因此難以滿足幼兒參與游戲的需要，幼兒也才會游離于教師所提供的環(huán)境。

既然是鼓勵者，就要理解幼兒的游戲行為，判斷游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義與價值，不要以為只有自己給幼兒布置的要求與任務才是有價值的。要知道，對幼兒的游戲給予充分的理解與鼓勵，才是教師最應該做的事。

既然是合作者，就要學會與幼兒一起玩。只有這樣，才能在幼兒的游戲需求與教育目標之間找到一個恰當?shù)慕徊纥c。我這里不用“結(jié)合”二字，是因為我認為“結(jié)合”有人為的嫌疑，而“交叉”則更具一種順應自然的意義。只有學會了與幼兒合作游戲、合作活動的教師才能找到這種交叉點。

既然是引導者，就要在看到幼兒表現(xiàn)出不良行為或需要培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的時候，提供能為幼兒接受與理解的指導，促使幼兒向健康的方向發(fā)展，從而使教育目標真正落到實處。我認為，幼兒園教師的引導要講究藝術，要以符合幼兒的游戲需要、情感需要，能滿足幼兒的興趣為原則。教師的教育藝術全在“方法”二字上，這方法要能使幼兒感到有趣，能促使幼兒的積極參與；這方法也要有效，能讓幼兒在快樂的游戲與活動中成長。

我想，這個案例可以帶給我們很多思考與啟發(fā)。教無定法，但有定理，理解了幼兒教育的本質(zhì)，理解了幼兒園教師的根本職能，才能真正發(fā)揮教師的作用。

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