“亂七八糟”的建筑城

幼兒建筑活動方案。

隨著教育的不斷改革，游戲成為幼兒教學必不可少的一部分。幼兒園游戲有益于提高對外界新鮮事物的認知興趣。教師應注意建立良好的師幼關系以及營造積極的游戲氛圍。幼兒園游戲應該從哪些方面去開展教學呢?考慮到您的需要，小編特地編輯了““亂七八糟”的建筑城”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

中二班有一個龐大的建筑城，整整兩套積木集合在這里，讓對門的中一班孩子可羨慕啦!作為中二班的老師，我們很期待在這里看到漂亮的建筑、有趣的場景、龐大的組合、豐富的輔材，也希望孩子們能有好的游戲習慣，會收拾、整理、分類擺放，能有規(guī)矩地搭建、合作，能做到愛護、堅持、認真……

為了幫助孩子們對“建筑”“城市”“秩序”“交通”有認識，我們還準備了好多建筑圖紙、城市地圖、立交橋、標志等種種與建筑相關的實物、資料和信息。老師能想到的都想到了，也準備好了。萬事俱備，只欠作品!

開始，這里果然吸引了很多小朋友。大家一進入建筑區(qū)就動動這兒、看看那兒，什么都想拿起來用上，非常忙碌的樣子，似乎都有心中的目標。但是，我們卻看到了亂七八糟的情景。

唯一比較有形的建筑是一個全部使用大長條積木搭建起來的方形樓，沒有變化、沒有樓頂。積木被用上了，輔材也出現(xiàn)了，所有準備都做得很足，為什么會出現(xiàn)這樣混亂的景象呢?這些亂象是什么?怎么造成的?什么原因呢?怎樣“撥亂反正”?混亂背后的真相是什么?我們了解孩子的意圖和想法嗎?中班孩子能不能搭建?老師做了哪些事?還應該做哪些事?這些問題被老師想到了，開始一個一個探尋答案。

亂象1：

建筑區(qū)里能有打擊樂嗎

隨著一陣陣敲擊金屬的剌耳聲音，老師和小朋友都向吵吵鬧鬧的建筑區(qū)看過去。我們沒有發(fā)現(xiàn)期望的“作品”，也沒有看到有序、合作的搭建，而是三個小朋友各自蹲在一個地方，每個人的面前都是亂亂的一片積木。

旸旸面前最熱鬧：長積木和圓柱體搭的東西總是反復倒，但他每次都要重新再搭起來。倒了很多次后，他又找了一個奶粉桶，一邊用積木敲著玩，一邊還搖頭晃腦。但是，因為聲音太吵，引起了小朋友們的不滿!大家紛紛說：“太吵了!”“你別敲了!”“老師，他在建筑區(qū)亂敲!”“他不好好搭。”……甚至還有小朋友要把他的奶粉桶搶過來，制止他發(fā)出聲音。

聲音停止了，問題就會停止嗎?問題停止了，是因為得到解決了嗎?如要解決問題，就要聽一聽孩子的心聲，了解他到底想搭建什么、為什么會亂敲。

于是，我問了旸旸，他告訴我：“我要搭一個游樂場，先搭一個牌子，牌子上有字，告訴你們這是游樂場?！蔽衣犕瓴呕腥淮笪颍@個站不住老倒的東西原來是最能標注整個游樂場的指示牌。

我問他：“為什么敲那個鐵罐?”他說：“我想在游樂場里開個音樂會，我見過游樂場里有演出，特別大聲，人們都特別高興，跟著唱?！痹瓉硎沁@個想法，這個情景我也見過啊。我心里想著，又問他：“開音樂會的主意挺棒的!你覺得開音樂會還需要什么東西?”他拿起兩塊積木敲打著，又拿起一塊長方體的小積木當做麥克風放在嘴邊唱起來。我鼓勵他可以在游樂場里先搭建一個舞臺。他又在地上擺了一片積木，雖然只是簡單的圍攏，但很快看出了模型。

接著，他又在旁邊搭建一個再簡單不過的圓柱體壘高的東西，告訴我是一個游樂設施，也就是說拿起上邊這塊，平著打，中間的就會被打掉，最上邊這塊會落下來。

明白了!這是一個非常神奇、有趣的古代益智玩具呢!其中，包含平衡、重力等科學知識，還需要有較高的精細動作發(fā)展水平和協(xié)調(diào)的手眼配合。沒想到旸旸腦中竟然有這樣大膽、神奇的想法，并且愿意付出行動、不斷努力，雖然屢屢失敗，沒有給我們呈現(xiàn)出多么輝煌、令人驚喜的作品，萬幸的是，我傾聽了他的想法，理解了他的玩法。

亂象2：

建筑區(qū)里能有數(shù)字嗎

安安也一直呆在角落里，什么高大的建筑物也沒搭出來，似乎興趣也不在搭建上，只是一直安靜地在地面上拼擺著。我看到他用半圓形和長方體的積木在地上擺了好多數(shù)字：7、8、3、6、O……

安安告訴我：“這是停車場的數(shù)字，所有開來的車都必須按號停車?！?/p>

很有趣、很巧妙啊!中班孩子開始對數(shù)字感興趣，如果讓孩子在紙上寫出來，會受到握筆、控制、占格、筆順、方向等技巧的制約，但是這樣在地上用已經(jīng)具有規(guī)范形體的積木來拼擺，就容易多了。孩子能立刻把自己感興趣的事物表現(xiàn)出來，這是多么便捷、創(chuàng)新的做法!原來，建筑區(qū)里還可以拼擺數(shù)字，不只是搭建筑物。這個作品讓我對傳統(tǒng)的建構游戲有了新的認識。謝謝孩子!

亂象3：

建筑區(qū)里能只有路燈嗎

面對這一片與城市、建筑、樓房沒有絲毫關系的積木作品，我還發(fā)現(xiàn)，孤零零地立著一個圓柱體，也稱不上是什么建筑物。

聽到了孩子對神奇的表演和奇妙的數(shù)字的解釋后，我必須再聽聽這位作者的想法。一問才知道，他搭建的是個路燈14個圓柱體加上1個半圓，簡單明了!雖然樓、城市、道路、標志等一切我們習慣認定的建筑沒有出現(xiàn)，但是，有興趣、敢想象、能動手、會堅持的孩子告訴我：只有路燈也很漂亮。

亂象4：

建筑區(qū)里能有漢字嗎

在一片碎積木中，還立著一個薄薄的建筑，用大長條積木搭建出一個正方體，這個正方體很薄、很空，如果用看待建筑的標準來評價它，太不安全了!我實在不知道這個基本稱不上是建筑物的造型是什么。不僅這樣，這個薄薄的像“口”字的正方形上還有4個圓柱體和4個中長條積木，最后上面還擺了一個三角體積木……又是一個不像建筑的建筑，怎么看都像個字。

我趕緊問了它的創(chuàng)造者——大宇。原來，他想搭建出一個“鼓”字。孩子說完我仔細再看，還真像“鼓”字左半邊的上部分“吉”!我瞬間像被指點了的“學生”一樣悟到了!孩子在哪里見到了這個字，并且基本記住了這個字，想大膽地用硬硬的有形有體的積木代替細細的筆劃，讓原本應該是小小的、平面的、靜靜呆在紙上的漢字大大、立體地站起來!

在搭建過程中，孩子需要克服多少困難啊!細長的積木要支撐上面那么多的重物，還能站得很直、很穩(wěn)!孩子搭建的過程讓我看到比常規(guī)的建構作品更珍貴的東西，那就是有想法、投入、堅持、獨立、自主、樂觀、創(chuàng)新、敢挑戰(zhàn)、克服困難等可貴的學習品質(zhì)!

亂象5：

建筑區(qū)里能半途而廢嗎

顯然，有趣的“鼓”字完全立起來不太可能，大宇會半途而廢嗎?可以半途而廢嗎?廢了以后能重新建立嗎?

過了一會兒，我又發(fā)現(xiàn)，剛才的“鼓”字已經(jīng)被改造了：添加了4個圓柱體和一些小長方體，上邊的每塊橫積木上都添加了三角體，還有很多小汽車整齊、安全地停放著。孩子告訴我，自己的作品是“空中停車場”，還說：“停車場最上邊是有錢人的小區(qū)，搭個停機坪!”

這個改變很巧妙，也很合理，說明孩子心目中對“建筑區(qū)”是有自己的定義和認識的。當他的“鼓”字夢想不能完全實現(xiàn)時，立刻機智地轉(zhuǎn)變了目標。這個改變讓我看到了孩子更切實際、更符合自己技巧和搭建水平的游戲策略。

亂象背后的真相

一個看上去“亂七八糟”的建筑城，在老師及時與孩子互動后讓我們看到了一些真相!原來每個孩子都有自己的想法，并且敢于獨立、自主地實現(xiàn)想法。我們看上去的亂七八糟在孩子們眼里并不亂，而是他們心中想法的表現(xiàn)。他們有了自己的想法，會很樂觀、投入，遇到困難還會更周全地解決問題，繼續(xù)堅持實現(xiàn)自己的楚法。

這些“亂象”讓我重新認識了中班兒童，認識了他們的興趣、建構水平和發(fā)展規(guī)律。本以為到大班才會有創(chuàng)造力的發(fā)展，才會有種種驚人的作品。沒想到，創(chuàng)造力在中班爆發(fā)了，“搭建技巧不夠高超”在過去是問題、是缺點，而此時卻成了產(chǎn)生創(chuàng)造力的契機。正是因為沒有多么純熟的技能、技巧，孩子們才能天馬行空、敢作敢為!倒了又怎樣?平鋪又怎樣?沒有具體的形象和新穎的命名又怎樣?

“亂象”只是一扇門，推開它，看一看、聽一聽，就會發(fā)現(xiàn)一個大大的真相、一片廣闊的天空。

讀懂孩子的言行

我們以前評價兒童游戲水平會有好多指標，“亂七八糟”背后的真相讓老師的觀念和看法返璞歸真了——只要是兒童感興趣的、促進其發(fā)展的，就是最寶貴的。只要孩子有興趣、很專注、在努力參與，學習和發(fā)展就可能發(fā)生和實現(xiàn)。

同時，我們還體會到，要支持孩子的發(fā)展，不能只用眼睛看，不能只盯著作品看，更應該聽聲音。就像綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》第一季里，可愛的王詩齡被Kimi打了一巴掌，當詩齡爸爸跟她說“跟Kimi還是好朋友，要握握手”時，詩齡會發(fā)泄般地放大聲音，喊著“打爸爸”，狠狠地拍了爸爸兩下，而爸爸卻一頭霧水地問：“哎?為什么打爸爸呀?”

現(xiàn)在，作為幼兒教師的我，能夠深深理解王詩齡的發(fā)泄，她是因為生氣自己都被打臉了，還被爸爸一味要求與KiIni和好，她覺得爸爸不懂她的心情、不能體會她的疼……所以，我們一定要做愿意傾聽孩子心聲、能讀懂孩子言行的老師啊!

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建構游戲漳州建筑--土樓

建構游戲漳州建筑--土樓教案反思主要包含了活動目標，活動準備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，積極參與建構游戲，熟練運用排列、結(jié)合、連接等技能，有自己的審美情趣，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看漳州建筑--土樓教案吧?；顒幽繕耍?/p>

1、積極參與建構游戲。

2、熟練運用排列、結(jié)合、連接等技能，有自己的審美情趣。

3、知道自己家鄉(xiāng)有哪些特色建筑、風景區(qū)。

4、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

活動準備：

圓形結(jié)構的土樓照片。

活動過程：

一、談話導入，激發(fā)幼兒興趣。

師：小朋友們，你們知道這是什么地方嗎？對了，土樓。那你們有去土樓玩過嗎？誰來跟大家分享一下這座土樓的結(jié)構特點？

二、了解圓形土樓的外形特征。

師：對了，這是一座圓形的樓，哦，有好幾層。還是用土塊建起來的，很棒！

三、講解、示范圓形土樓的建構方法。

師：今天，我們要用建構材料來搭建土樓，怎么搭呢？對了，首先，我們要先搭個圓形的底座，然后加上柱子，再加一層圓形底座，這樣一層一層壘高起來。那土樓有屋頂嗎？對了，它的建筑中間是鏤空的。

四、強調(diào)建構規(guī)則與合作意識，幼兒分組建構。教師巡回指導。

師：等會小朋友們分組進行建構，有的小朋友可以用雪花片，有的可以用膠粒，有的可以用紙磚積木，有的可以用牛奶箱。

師：但是，等會建構的時候，小朋友們要保持安靜，自己選擇材料進行建構，不能影響其他小朋友，也不能爭搶材料。建完后，要保護好自己的作品，不能去破壞別人的作品。

五、幼兒互相參觀作品，并作出評價。

師：我們一起來欣賞一下小朋友們的作品，你最喜歡哪一座？為什么？

六、活動結(jié)束，幼兒有序收拾玩具。

師：今天小朋友們表現(xiàn)都很棒，只有個別小朋友沒有認真地建構，聲音太大，希望下一次建構的時候，這些小朋友也能表現(xiàn)得更棒！

活動反思：

通過本次觀察，對在結(jié)構游戲中，幼兒的合作關系有以下看法：有個別幼兒較不愿與他人合作、分享，獨占欲也強。這使在集體活動的多數(shù)幼兒缺乏交流，語言的溝通，及游戲經(jīng)驗的交往，在某些程度上約束幼兒相互學習與發(fā)展的機會。教師在引導幼兒模擬建構的同時，可提醒啟發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造力，在肯定個別幼兒的獨特成果時，又要鼓勵幼兒互相合作取得更大的收獲。

這次結(jié)構活動，雖然有小部分幼兒在合作建構，但有時局限在好朋友中，對其他幼兒的介入拒而遠之。因此，教師在評價他們作品時，要多多表演多人合作后的不同成果，讓幼兒愿意接受合作后的集體喜悅和榮耀，相互模仿學習到同伴游戲時的玩法與經(jīng)驗，體驗分工合作，分享結(jié)果的喜悅。

游戲活動教案：小小建筑工人教案

游戲活動小小建筑工人教案主要包含了設計背景，活動目標，重點難點，活動準備，活動過程，教學反思等內(nèi)容，發(fā)展平衡及四肢協(xié)調(diào)活動的能力，發(fā)展幼兒勇敢果斷的品質(zhì)，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看小小建筑工人教案吧。設計背景

由于幼兒園附近有建筑工地孩子們對塔吊、升降機、和迅速蓋起的樓房高度等很好奇，所以設計了一節(jié)游戲活動。

活動目標

1、發(fā)展平衡及四肢協(xié)調(diào)活動的能力。

2、發(fā)展幼兒勇敢果斷的品質(zhì)。

3、鍛煉平衡能力及快速反應能力。

4、提高幼兒身體的協(xié)調(diào)能力，體驗玩游戲的樂趣。

5、樂于參與體育游戲，體驗游戲的樂趣。

重點難點

幼兒的平衡能力。

活動準備

1、獨輪車4輛。

2、 在距離起點處的地面畫出通道當小橋，積木若干做磚塊。

活動過程

一、帶領幼兒活動身體

1、在戶外場地帶領幼兒跑步，做熱身運動，重點練習上、下肢動作。

2、將幼兒分成四組，在平地上練習推獨輪車走的動作，理解這個動作對身體重心、平衡等的要求。

二、玩游戲“運磚塊蓋樓房”，學習推獨輪車跑。

1、 教師：小建筑工人們，我們剛剛接到一個任務，工地急需磚塊蓋樓房，請我們?nèi)ニ痛u塊蓋樓房，看看那組最先運到，并蓋好樓房。

2、 將幼兒分成4組，站在起跑線后，聽到指令后第一個幼兒將磚塊放進車里，推著獨輪車跑出，將車推過小橋，用磚塊搭建高樓，再回到原隊。第二個幼兒在起跑線后推車出發(fā)。最先將樓房改好的小組為勝者。

3、 給幼兒提出相應的要求：每個幼兒每次只能運送一塊磚，并且給搭建好的樓房取名字，由一個小朋友講解。

4、 各組講解搭建的主題，幼兒評選最佳樓房。

教學反思：

本次活動幼兒的興趣高，但是等待的時間較長，教師應該過準備獨輪車，通道等，把幼兒分散成多組，減少等待時間。

大班游戲教案及教學反思《小小建筑工人》

設計背景

由于幼兒園附近有建筑工地孩子們對塔吊、升降機、和迅速蓋起的樓房高度等很好奇，所以設計了一節(jié)游戲活動。

活動目標

1、發(fā)展平衡及四肢協(xié)調(diào)活動的能力。

2、發(fā)展幼兒勇敢果斷的品質(zhì)。

3、鍛煉平衡能力及快速反應能力。

4、提高幼兒身體的協(xié)調(diào)能力，體驗玩游戲的樂趣。

5、樂于參與體育游戲，體驗游戲的樂趣。

重點難點

幼兒的平衡能力。

活動準備

1、獨輪車4輛。

2、 在距離起點處的地面畫出通道當小橋，積木若干做磚塊。

活動過程

一、帶領幼兒活動身體

1、在戶外場地帶領幼兒跑步，做熱身運動，重點練習上、下肢動作。

2、將幼兒分成四組，在平地上練習推獨輪車走的動作，理解這個動作對身體重心、平衡等的要求。

二、玩游戲“運磚塊蓋樓房”，學習推獨輪車跑。

1、 教師：小建筑工人們，我們剛剛接到一個任務，工地急需磚塊蓋樓房，請我們?nèi)ニ痛u塊蓋樓房，看看那組最先運到，并蓋好樓房。

2、 將幼兒分成4組，站在起跑線后，聽到指令后第一個幼兒將磚塊放進車里，推著獨輪車跑出，將車推過小橋，用磚塊搭建高樓，再回到原隊。第二個幼兒在起跑線后推車出發(fā)。最先將樓房改好的小組為勝者。

3、 給幼兒提出相應的要求：每個幼兒每次只能運送一塊磚，并且給搭建好的樓房取名字，由一個小朋友講解。

4、 各組講解搭建的主題，幼兒評選最佳樓房。

教學反思：

本次活動幼兒的興趣高，但是等待的時間較長，教師應該過準備獨輪車，通道等，把幼兒分散成多組，減少等待時間。

中班優(yōu)秀游戲教案《我是小小建筑師》

【活動目標】

1、能初步運用圍合、搭高、拼插、對稱等方法用紙箱搭建兒童游樂場。

2、大膽的使用輔助材料進行建構，增強幼兒之間的合作能力。

3、懂得保護自己和別人的搭建成果，知道有序地使用玩具和收拾玩具。

【活動準備】

1、牛奶箱，鞋盒子等紙箱若干。

2、奶粉罐，鐵盒子，大型積木等其他材料若干。

3、背景音樂。

【活動過程】

一、手指游戲?qū)?，激發(fā)幼兒游戲的興趣。

1、師幼共同玩“小房子”手指游戲。

2、集體討論：如果我們想搭建一個兒童游樂場，你想搭一個什么樣子的大型玩具呢?

二、提供紙箱，引導幼兒自由拼搭。

1、集體討論游戲規(guī)則。

2、幼兒自由組合(4人小組)

3、小組合作拼搭：引導幼兒用搭高，拼插的方法將紙箱疊高。

三、投放輔助材料，師幼共同游戲。

1、大家分享搭建的作品。

2、能用圍合的方法搭建游樂園的外圍墻。

3、建筑師的慶功會。

師：我們的游樂場終于建好了，小矮人說：你們真是特別能干的小小建筑師，請大家一起到我們游樂場里玩一玩吧!

四、收拾整理。

紙箱真神奇，經(jīng)過大家的奇思妙想就能變出各種好的玩具，我們一起把紙箱整理好，放進大框子帶回班級和其他小朋友分享吧!

中班游戲活動教案：《一起建筑快樂多》教案

中班游戲活動《一起建筑快樂多》教案(附教學反思)主要包含了活動目標，活動重點難點，活動準備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，體驗同伴間的合作樂趣，提高動作協(xié)調(diào)和平衡能力，遵守游戲規(guī)則，適合幼兒園老師們上中班游戲活動課，快來看看《一起建筑快樂多》教案吧。

活動目標：

1． 體驗同伴間的合作樂趣。

2． 提高動作協(xié)調(diào)和平衡能力，遵守游戲規(guī)則。

3． 掌握側(cè)鉆的動作要領。

4． 發(fā)展幼兒的動手能力。

5． 通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

活動重點難點：

活動重點：

學習側(cè)面鉆

活動難點：

能夠按照動作要領，規(guī)范的進行側(cè)面鉆。

活動準備：

大積木和易拉罐若干個，鉆圈4個，平衡木兩個，儲物箱兩個。

音樂；《健康歌》，《森林狂想曲》，《藍精靈》

活動過程：

（一）導入：音樂《藍精靈》齊步走入場

幼兒圍成一個圓圈站好后，播放音樂《健康歌》，和老師一起跟音樂做動作，活動身體，做準備活動。

（二）展開

1．組織幼兒自由探索，進行側(cè)鉆動作練習。

老師站在場地中央出示鉆圈。請幼兒嘗試一下怎樣才能鉆過圈，然后請小朋友試一試怎樣側(cè)面鉆，把鉆圈放在場地四周，幼兒自由探索練習。

2．老師講解示范，幼兒鞏固練習側(cè)面鉆的動作要領

幼兒嘗試鉆圈之后，老師作簡單總結(jié)，講解動作要領，請幼兒示范動作。

動作要領：身體側(cè)身在鉆圈一邊，先將靠近圈的一只腳邁過圈，然后頭部身體依次鉆過。最后再將另一只腳邁過。

老師利用簡單語言指導幼兒規(guī)范動作：側(cè)身，伸腳，鉆頭、收腳。

讓幼兒按正確的規(guī)范要領再次練習，教師個別輔導。提醒幼兒注意不要用手碰圈，身體鉆圈時不碰圈，按要求鉆圈。

3．幼兒分成兩組，在布置好的場地上，鞏固練習平衡和側(cè)鉆的動作。

老師講解游戲規(guī)則：先過平衡木，再側(cè)面鉆圈，從兩側(cè)回來，站在隊伍后面。

4．游戲《一起建筑快樂多》，再次練習規(guī)范動作，提醒幼兒不扶圈，不碰圈，遵守

游戲規(guī)則。

小朋友現(xiàn)在都學到鉆山洞和過橋的本領了，現(xiàn)在我們可要有任務嘍，就是要走過獨木橋鉆過山洞到對面去拿材料，回來后蓋一座高樓，大家一定要齊心合力，共同合作。

第一次游戲：每組幼兒每人一次機會，快速鉆過山洞，通過小橋，前往倉庫每人只能拿一個易拉罐從兩側(cè)返回后，下一名幼兒繼續(xù)。回來后把易拉罐壘高保證不倒。教師簡單總結(jié)，并鼓勵幼兒。

第二次游戲：在對面終點處安排一個“倉庫”。教師發(fā)出口令后，每隊一名幼兒向?qū)γ鎮(zhèn)}庫跑去，走過獨木橋，側(cè)身鉆過山洞，來到倉庫拿一塊積木后從兩側(cè)跑步返回，兩組幼兒把拿到的材料放入起點處的倉庫內(nèi)。下一名幼兒繼續(xù)，每組幼兒每人每次只拿一件物品，把對面?zhèn)}庫所有的積木拿完后，比賽結(jié)束。

5．幼兒聽音樂放松《森林狂想曲》所有的幼兒共同合作一起建造一個建筑物。幼兒自由站好。組織幼兒做一些簡單的放松動作自然結(jié)束，帶領幼兒離場。孩子們都很棒，都很偉大，建造了一座美麗的城堡。那我們一起慶祝一下吧！

活動反思：

這節(jié)健康課上完之后，總的來說環(huán)節(jié)還算比較順利，能夠一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)連貫下來。我在情緒上一直是很高漲，很積極。一開始的熱身運動基本達到要求。然后在幼兒嘗試側(cè)身轉(zhuǎn)圈的時候，這個環(huán)節(jié)應該再多練習一會，多強調(diào)一下，我在語言組織上還是有點不夠精煉。如果在幼兒嘗試完轉(zhuǎn)圈，然后老師規(guī)范完動作要領后，幼兒統(tǒng)一按照老師說的側(cè)身轉(zhuǎn)再加強練習這一個環(huán)節(jié)，多讓幼兒去練習一會，或者再多找兩個動作要領比較規(guī)范的小朋友示范一下，并且在幼兒示范的時候，老師講解要緩慢。這樣的話，或許效果就會比較好些。一堂課下來，想想自己出現(xiàn)的問題，并且在高主任和程園長的指導下，覺得自己確實學到了很多東西，希望此類課開展多了，自己能學到更多的東西。

中班游戲教案及教學反思《一起建筑快樂多》

活動目標：

1. 體驗同伴間的合作樂趣。

2. 提高動作協(xié)調(diào)和平衡能力，遵守游戲規(guī)則。

3. 掌握側(cè)鉆的動作要領。

4. 發(fā)展幼兒的動手能力。

5. 通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

活動重點難點：

活動重點：

學習側(cè)面鉆

活動難點：

能夠按照動作要領，規(guī)范的進行側(cè)面鉆。

活動準備：

大積木和易拉罐若干個，鉆圈4個，平衡木兩個，儲物箱兩個。

音樂;《健康歌》，《森林狂想曲》，《藍精靈》

活動過程：

(一)導入：音樂《藍精靈》齊步走入場

幼兒圍成一個圓圈站好后，播放音樂《健康歌》，和老師一起跟音樂做動作，活動身體，做準備活動。

(二)展開

1.組織幼兒自由探索，進行側(cè)鉆動作練習。

老師站在場地中央出示鉆圈。請幼兒嘗試一下怎樣才能鉆過圈，然后請小朋友試一試怎樣側(cè)面鉆，把鉆圈放在場地四周，幼兒自由探索練習。

2.老師講解示范，幼兒鞏固練習側(cè)面鉆的動作要領

幼兒嘗試鉆圈之后，老師作簡單總結(jié)，講解動作要領，請幼兒示范動作。

動作要領：身體側(cè)身在鉆圈一邊，先將靠近圈的一只腳邁過圈，然后頭部身體依次鉆過。最后再將另一只腳邁過。

老師利用簡單語言指導幼兒規(guī)范動作：側(cè)身，伸腳，鉆頭、收腳。

讓幼兒按正確的規(guī)范要領再次練習，教師個別輔導。提醒幼兒注意不要用手碰圈，身體鉆圈時不碰圈，按要求鉆圈。

3.幼兒分成兩組，在布置好的場地上，鞏固練習平衡和側(cè)鉆的動作。

老師講解游戲規(guī)則：先過平衡木，再側(cè)面鉆圈，從兩側(cè)回來，站在隊伍后面。

4.游戲《一起建筑快樂多》，再次練習規(guī)范動作，提醒幼兒不扶圈，不碰圈，遵守

游戲規(guī)則。

小朋友現(xiàn)在都學到鉆山洞和過橋的本領了，現(xiàn)在我們可要有任務嘍，就是要走過獨木橋鉆過山洞到對面去拿材料，回來后蓋一座高樓，大家一定要齊心合力，共同合作。

第一次游戲：每組幼兒每人一次機會，快速鉆過山洞，通過小橋，前往倉庫每人只能拿一個易拉罐從兩側(cè)返回后，下一名幼兒繼續(xù)?；貋砗蟀岩桌迚靖弑ＷC不倒。教師簡單總結(jié)，并鼓勵幼兒。

第二次游戲：在對面終點處安排一個“倉庫”。教師發(fā)出口令后，每隊一名幼兒向?qū)γ鎮(zhèn)}庫跑去，走過獨木橋，側(cè)身鉆過山洞，來到倉庫拿一塊積木后從兩側(cè)跑步返回，兩組幼兒把拿到的材料放入起點處的倉庫內(nèi)。下一名幼兒繼續(xù)，每組幼兒每人每次只拿一件物品，把對面?zhèn)}庫所有的積木拿完后，比賽結(jié)束。

5.幼兒聽音樂放松《森林狂想曲》所有的幼兒共同合作一起建造一個建筑物。幼兒自由站好。組織幼兒做一些簡單的放松動作自然結(jié)束，帶領幼兒離場。孩子們都很棒，都很偉大，建造了一座美麗的城堡。那我們一起慶祝一下吧!

活動反思：

這節(jié)健康課上完之后，總的來說環(huán)節(jié)還算比較順利，能夠一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)連貫下來。我在情緒上一直是很高漲，很積極。一開始的熱身運動基本達到要求。然后在幼兒嘗試側(cè)身轉(zhuǎn)圈的時候，這個環(huán)節(jié)應該再多練習一會，多強調(diào)一下，我在語言組織上還是有點不夠精煉。如果在幼兒嘗試完轉(zhuǎn)圈，然后老師規(guī)范完動作要領后，幼兒統(tǒng)一按照老師說的側(cè)身轉(zhuǎn)再加強練習這一個環(huán)節(jié)，多讓幼兒去練習一會，或者再多找兩個動作要領比較規(guī)范的小朋友示范一下，并且在幼兒示范的時候，老師講解要緩慢。這樣的話，或許效果就會比較好些。一堂課下來，想想自己出現(xiàn)的問題，并且在高主任和程園長的指導下，覺得自己確實學到了很多東西，希望此類課開展多了，自己能學到更多的東西。

2020幼兒園建構游戲教案及教學反思《漳州建筑--土樓》

活動目標：

1、積極參與建構游戲。

2、熟練運用排列、結(jié)合、連接等技能，有自己的審美情趣。

3、知道自己家鄉(xiāng)有哪些特色建筑、風景區(qū)。

4、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

活動準備：

圓形結(jié)構的土樓照片。

活動過程：

一、談話導入，激發(fā)幼兒興趣。

師：小朋友們，你們知道這是什么地方嗎?對了，土樓。那你們有去土樓玩過嗎?誰來跟大家分享一下這座土樓的結(jié)構特點?

二、了解圓形土樓的外形特征。

師：對了，這是一座圓形的樓，哦，有好幾層。還是用土塊建起來的，很棒!

三、講解、示范圓形土樓的建構方法。

師：今天，我們要用建構材料來搭建土樓，怎么搭呢?對了，首先，我們要先搭個圓形的底座，然后加上柱子，再加一層圓形底座，這樣一層一層壘高起來。那土樓有屋頂嗎?對了，它的建筑中間是鏤空的。

四、強調(diào)建構規(guī)則與合作意識，幼兒分組建構。教師巡回指導。

師：等會小朋友們分組進行建構，有的小朋友可以用雪花片，有的可以用膠粒，有的可以用紙磚積木，有的可以用牛奶箱。

師：但是，等會建構的時候，小朋友們要保持安靜，自己選擇材料進行建構，不能影響其他小朋友，也不能爭搶材料。建完后，要保護好自己的作品，不能去破壞別人的作品。

五、幼兒互相參觀作品，并作出評價。

師：我們一起來欣賞一下小朋友們的作品，你最喜歡哪一座?為什么?

六、活動結(jié)束，幼兒有序收拾玩具。

師：今天小朋友們表現(xiàn)都很棒，只有個別小朋友沒有認真地建構，聲音太大，希望下一次建構的時候，這些小朋友也能表現(xiàn)得更棒!

活動反思：

通過本次觀察，對在結(jié)構游戲中，幼兒的合作關系有以下看法：有個別幼兒較不愿與他人合作、分享，獨占欲也強。這使在集體活動的多數(shù)幼兒缺乏交流，語言的溝通，及游戲經(jīng)驗的交往，在某些程度上約束幼兒相互學習與發(fā)展的機會。教師在引導幼兒模擬建構的同時，可提醒啟發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造力，在肯定個別幼兒的獨特成果時，又要鼓勵幼兒互相合作取得更大的收獲。

這次結(jié)構活動，雖然有小部分幼兒在合作建構，但有時局限在好朋友中，對其他幼兒的介入拒而遠之。因此，教師在評價他們作品時，要多多表演多人合作后的不同成果，讓幼兒愿意接受合作后的集體喜悅和榮耀，相互模仿學習到同伴游戲時的玩法與經(jīng)驗，體驗分工合作，分享結(jié)果的喜悅。

PBL教學模式下幼兒園游戲化課程的探索與實施——以大班建筑區(qū)“搭高”活動為例

“基于問題的學習”(problem-BasedLearning，簡稱PBI，)教學模式起源于20世紀60年代西方醫(yī)學教育，它強調(diào)學生的學習要圍繞一個可探究的問題展開，學生可在教師的幫助和引導下，通過各種途徑和方法收集資料，然后經(jīng)過小組討論、研究、分析、思考，最后形成適宜的問題解決方案。在這個過程中，教師工作的重點不是手把手教學生程序性知識，學生的學習也不是被動地接受教師傳遞的信息。教師必須把更多實踐和嘗試機會交給學生，讓他們?nèi)ゲ僮?、行動、想方設法解決問題、思考最優(yōu)化問題解決方案，從而促使他們形成自主學習、主動探究的能力。目前，PBI，教學模式已經(jīng)在包括醫(yī)學、工程學、心理學和教育學在內(nèi)的高等教育和職業(yè)教育中得到廣泛應用，在中小學教育中也有一些探索性實踐。但是，這一模式在幼兒教育領域中的實踐研究還是鳳毛麟角。為此，我們依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲化課程理念為指導，在幼兒園教育中引進PBL教學模式，即以問題為貫穿整個教學活動的主線，運用具象的游戲來呈現(xiàn)教學活動內(nèi)容，讓幼兒在自主探究、自主思考、自主學習的狀態(tài)下完成問題解決任務。

下面，我們將通過一則大班建筑區(qū)“搭高”活動案例來具體分析PBL教學模式中的幼兒園游戲化課程的建構方式，以幫助幼教工作者了解這一模式的應用。根據(jù)有關學者的研究，PBL教學模式的實施過程可由分析問題情境、提出問題、收集信息、生成策略、解決問題、評估六個環(huán)節(jié)構成。

一、分析問題情境

1．教師收集幼兒搭建過程中的視頻和照片，組織幼兒認真觀看，并提問：視頻中的小朋友積木搭建得怎么樣?你覺得什么樣的搭建是很棒的?他們的搭建存在什么樣的問題?

2．教師鼓勵幼兒積極發(fā)表自己的意見，引導幼兒發(fā)現(xiàn)視頻中的小朋友都沒能將積木搭建得很高。

PBL教學模式強調(diào)從幼兒實際存在的問題出發(fā)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗來構建教學情境。上述問題情境是教師根據(jù)建筑區(qū)里大多數(shù)小朋友出現(xiàn)的搭不高的問題而設計的，這一情境的創(chuàng)設有利于幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，促進幼兒觀察與思考，引發(fā)幼兒之間的討論。

二、提出問題

教師：為什么小朋友都沒能把積木搭得很高?

幼兒：因為他沒有認真搭。

幼兒：需要兩個人合作一起搭才能搭高。

……

問題是PBL教學模式的核心，提問的質(zhì)量關乎幼兒接下來是否有深入思考和探究行為。所以，只有具有探究性的問題才能激發(fā)幼兒主動學習的行為。從幼兒的回答可以看出，幼兒缺乏有關建筑的結(jié)構性知識，只知道搭不高，卻不知道搭不高的真正原因。

三、收集信息

教師組織幼兒進一步觀看搭建失敗的視頻與圖片，并提問。

教師：這個建筑是因為什么原因倒塌的?

幼兒：這個建筑歪了……

教師：為什么會歪的呢?

幼兒：因為兩邊的柱子不一樣高。

教師：兩邊的柱子為什么會不一樣高呢?

幼兒：因為一邊的柱子下面有一塊積木，另一邊的柱子下面沒有積木。

教師需要基于幼兒當前的認知發(fā)展水平，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因。收集信息的環(huán)節(jié)就是幼兒在教師的引導下尋找問題產(chǎn)生原因的過程，只有找到了原因，幼兒才能想出解決問題的辦法。在這個過程中，要引導幼兒發(fā)現(xiàn)事物間的邏輯關系，這是促使幼兒解決問題必不可少的環(huán)節(jié)。

四、生成策略

教師：小朋友們都已知道搭不高的原因了，因為兩邊的柱子不一樣高，那怎么解決這個問題呢?

幼兒：在矮的積木下面墊一塊小積木就可以了。

幼兒：找兩塊一樣高的積木。

教師：請你試一試。

在幼兒發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因后，教師要引導幼兒進一步思考解決問題的辦法。幼兒圍繞問題思考策略的過程就是其思維積極發(fā)展的過程，這個時候教師要認真傾聽，及時反饋，不要對幼兒提出的策略作出對或錯的評價，要鼓勵幼兒自己動手去操作、驗證自己的策略。

五、解決問題

1．教師請幼兒用自己的方法去動手操作，驗證方法的可行性。

教師：請小朋友們自己動手做一做，看看是不是可以把積木搭得很高了。

2．幼兒在試驗過程中又發(fā)現(xiàn)了新的問題。

幼兒：老師，我們用了兩根一樣的柱子搭，但搭到四層就倒了。

3．這個時候教師又按照PBL教學模式來引導幼兒尋找問題產(chǎn)生的原因。

教師：為什么這樣還是搭不高呢?

幼兒回答不出來。

從幼兒的表現(xiàn)來看，幼兒缺乏有關建筑的經(jīng)驗和對物體穩(wěn)定性的認識。所以，教師投放了日常生活中常見的建筑圖片，同時引導幼兒觀察班級中桌椅、柜子等物品，并進一步用問題引導幼兒。

教師：這些很高的建筑從外形上看有什么特征?

幼兒：它們都很整齊。

教師：從哪兒看出來它們很整齊?

幼兒：左邊有兩根柱子，右邊也有兩根，每一層的柱子都一樣多。

教師引導幼兒理解左右兩邊一樣的形式叫“對稱”，對稱的建筑是比較穩(wěn)定的。

教師：請小朋友看看，圖片上的這些建筑和我們搭的建筑有什么不同? 幼兒：圖片上的是柱子上面有一層，有窗戶，然后再搭一層柱子，再加上窗戶……

教師：小朋友看看，我們用的桌子和椅子就很穩(wěn)，它們有什么特點?

幼兒：都有四條腿，上面有一塊板。

教師：四條腿有什么特征呢?

幼兒：四條腿都一樣長、一樣粗。

教師引導幼兒理解要一層柱子，一層樓板，不能只有柱子。

在教師的引領下，幼兒一步一步開始理解建筑的相關知識，從而對搭高越來越有想法和信心。在這個過程中，幼兒不會一次性解決最初提出來的大問題，而是會不斷衍生出新的小問題，這時需要教師引導幼兒先從解決一個一個的小問題人手，所有的小問題都解決之后，大問題自然就迎刃而解了。

六、評估

1．教師請小朋友測量一下搭建的高度，數(shù)數(shù)自己搭了多少層，記錄在統(tǒng)計表上。

2．教師請幼兒與同伴分享自己搭建的方法以及在搭建中出現(xiàn)的問題與新的發(fā)現(xiàn)。

3．請搭建得最高的兩個小朋友分享自己成功的經(jīng)驗，教師評價成果。

在活動總結(jié)環(huán)節(jié)，教師請幼兒自我評價是否完成了自己設定的目標，引導幼兒談談自己有什么新發(fā)現(xiàn)、遇到了什么新問題等，并鼓勵幼兒去尋找問題解決方法。如果幼兒運用了新的策略，教師應及時給予肯定，給予記錄，并幫助幼兒繼續(xù)發(fā)散思維。此外，教師也可組織幼兒進行討論，回顧或比較自己使用過的問題解決策略，討論哪些策略更有效，以進一步提升幼兒的問題解決能力，進而幫助幼兒建立起多角度思考問題、多種辦法解決問題的習慣。

總之，PBL教學模式強調(diào)幼兒的意義建構，強調(diào)幼兒的一切行為都應由其主動表現(xiàn)。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及學習特點與其他教育階段的學生不同，所以在這個過程中更需要教師的支持、幫助和引導。教師應該將更多的主動權交給幼兒，因為探究問題產(chǎn)生原因的教育價值要比知道原因高很多。因此，教師應改變傳統(tǒng)知識傳授者的形象，樹立正確的教育觀和兒童觀，引導幼兒主動解決問題，以促進其身心健康成長。

橋，走車的橋，雙向行駛的堅固的橋

中班，開學初，整理玩具柜時，我發(fā)現(xiàn)了兩輛已經(jīng)缺少零件的拆裝車，于是把已經(jīng)成為“拖車”的它們放進了建筑區(qū)。

“老師，我們搭個車庫吧。”“我想給車搭個馬路?！薄斑€是搭橋吧?！薄按罡咚俾贰！薄按钍召M站?！薄懻摃r，孩子們圍繞車各抒己見，我鼓勵他們按照自己的想法去試一試。

第一次：獨木橋

一天，嘉嘉和阿忠來到建筑區(qū)。

阿忠拿起一塊四通的異形積木：“咱們搭哪個方向都能走的橋吧。”

“好!”嘉嘉答道。

兩個孩子很快地搭橋墩、橋面，搭好了一條主路。嘉嘉從身邊拿起一輛車：“嘀嘀嘀嘀!”

汽車在橋下來回穿梭，惹得周邊的孩子們前來觀看和議論：“他們的車只在橋下面走，真奇怪!”辰辰小聲說?！吧厦孀卟涣?，車太大了?！眻A圓說：“明天我們搭一個能走車的橋?！薄昂??！背匠酱鸬?。

解析：第一次搭建的核心經(jīng)驗圍繞在立交橋的基本功能——適宜行車上。我為嘉嘉和阿忠在建筑區(qū)里表現(xiàn)出的主動性、想象力感到欣喜。他們第一次搭建，就利用了異形積木，出現(xiàn)了十字路口，但他們沒有考慮到，也許是沒有意識到建筑區(qū)的車比較大，自己搭建的“獨木橋”太窄，車無法在上面行駛。對于大車，獨木橋缺少了利用價值，成了擺設。很高興，大家的議論引導辰辰和圓圓發(fā)現(xiàn)了這個問題，并萌發(fā)了自己活動的計劃并付諸實施，引發(fā)了下面的活動。

第二次：加寬的橋

第二天，辰辰和圓圓真的進入了建筑區(qū)，開始搭建他們計劃中的“能走車的橋?！?/p>

“我搭一個高一點兒的橋?！背匠侥闷鹨粔K兒小長方體積木做橋墩開始搭建?？墒?，長方體的橋墩并不容易站穩(wěn)。辰辰一手拿橋墩，一手拿大長條橋面有些力不從心：“圓圓，你搭那個橋墩，我不扶著就該倒了?！眻A圓很配合：“行，你別松手啊。”

經(jīng)過兩人的共同努力，終于搭好了一段橋。辰辰提醒：“咱們得搭寬一點的橋，還得走車呢?！眻A圓回應：“沒有那么寬的積木怎么辦?有辦法了!”

在兩人的配合下，緊挨著剛才的橋，并排出現(xiàn)了同樣的一段橋。兩人輕輕出了口氣：“這回夠?qū)捔?。”不一會兒，橋已成?guī)模。兩人興奮地轉(zhuǎn)身去拿車想試一試，就在這一剎那，嘩啦一聲響，橋全部倒塌了。兩個孩子瞬間愣在了那里，一臉的失落，相互埋怨，有點頹喪。辰辰坐在那里擺弄積木：“積木也太沉了吧?！钡拇_，足有一尺多長的實心積木做橋面，對于細細的橋墩來說太重了。

看看倒塌的積木，看看孩子，我走上前：“還有時間呢，老師會等著你們完成作品的，你們?yōu)樾∨笥岩院蟠罱茏哕嚨臉驇Я艘粋€好頭，大家會向你們學習的，老師相信你們?！睘榱俗尯⒆觽兏行判模邑Q起了大拇指：“趕快吧?！碑敵匠皆俅文闷痖L方體積木當橋墩時，圓圓則在橋墩下面又墊上了一塊積木：“墊子太軟了，墊上木頭試試吧?！边@次，終于通車了。

分享活動時，兩位建筑師得意地講述著自己遇到的問題和解決的辦法，感興趣的孩子們一會兒鼓掌，一會兒又提出自己的疑問：“橋為什么只有這么短?是沒時間搭了嗎?…怎么沒有護欄呢?”“可以往那邊開嗎?”冬冬邊說邊跪到地墊上去拿車，結(jié)果“嘩啦”一聲，橋又倒了。

片刻的寧靜后，孩子們不知所措。冬冬低頭搓著手：“不賴我，(這橋)也太不結(jié)實了吧?！薄?/p>

解析：第二次搭建的核心經(jīng)驗是橋墩的穩(wěn)固性。辰辰和圓圓能按照自己的計劃搭建能走車的橋，并且暫時實現(xiàn)了自己的想法玩兒了起來，但他們沒有意識到“能走車的橋”是需要十分堅固的。搭建過程中，孩子們因為自己的大動作造成橋的倒塌而頹喪不已。我的鼓勵使受挫的孩子們不僅僅增強了自信，愿意重新搭建，而且學會反思，能發(fā)現(xiàn)問題所在——地基不穩(wěn)。他們原有的生活經(jīng)驗中，堅硬平整的地面會很堅固的。

分享環(huán)節(jié)，盡管再次因為動作幅度過大造成橋的倒塌，但這并未造成孩子們問的沖突。我想，除了他們之間已經(jīng)有了友誼，各自的社會性發(fā)展較好，能互相包容之外，更多的應該是幼兒沉浸在自主活動的思考中，同伴的質(zhì)疑“怎么沒有護欄呢”“可以往那邊開嗎”，吸引著孩子們把近乎全部的注意力注入思考中。

第三次：有護欄的橋

今天，圓圓又進入了建筑區(qū)，他的搭檔變成了思思?！拔覀円钜粋€結(jié)實的橋?！眻A圓說著，拿來了裝24色水彩筆的空簡當橋墩，兩個一組摞在一起。思思提醒：“太高了吧，待會又該倒了?！眻A圓說：“看我的，這樣就不倒了?！彼严噜彽膬山M筆筒用長條形積木相連：“連在一起它們就不愛倒了。”緊接著，他又拿起兩摞筆筒，兩邊對稱拼擺，稍作挪動就鋪上了橋面，一段又高又寬的路面建成了。

“太好了，加上護欄吧。”思思顯然已接受了同伴的創(chuàng)意。緊接著，思思在大橋的下面，搭建了一座小橋：“咱們搭雙層橋吧。”圓圓的創(chuàng)造激發(fā)了他的靈感。

建筑區(qū)的地方不算小，但和孩子們的大膽創(chuàng)意相比，確實小了一些。當兩個人交錯搭建時，思思一不小心，膝蓋輕輕碰了下橋面，“嘩啦啦”一段橋倒塌了。思思的內(nèi)疚與不知所措寫在了臉上，圓圓的表情讓我印象頗深，至今記憶猶新，失望、無奈使他的臉色有些發(fā)白。思思急忙拿起積木試圖恢復，又一段橋倒塌了，又一段……思思坐在地上。圓圓面對一地的積木跪在那里，下意識地還在搭建……

解析：第三次搭建的核心經(jīng)驗是橋墩與橋面的重心問題。目睹了這一切的我心提到了嗓子眼兒，除了惋惜、心痛以外，更多的是擔心孩子們是否承受得了打擊，會不會放棄……顯然，橋的倒塌，孩子們銘記在心，同伴的質(zhì)疑發(fā)展了他們游戲的計劃性。利用筆筒的“胖”橋墩替代小長方體的“瘦”橋墩，表現(xiàn)出孩子們對面積與穩(wěn)定性有了一定的理解，這與他們在戶外常常玩的平衡游戲不無關系；兩個橋墩之間以條形積木相連使其連成一體，增加了穩(wěn)固性，也許幼兒園里諸多的合作游戲使他理解了團結(jié)起來力量大的道理吧。但重橋面與空筆筒的分量懸殊巨大，橋變得頭重腳輕是孩子們沒有考慮到的。中班幼兒能否找出癥結(jié)，解決問題，我很是期待……

第四次：雙向行駛的橋

只過去了兩分鐘，圓圓像是對思思說，也像是自言自語：“沒關系，我們再搭一個結(jié)實的、更好的，小心點兒啊?！彼麌诟劳?。我的眼眶濕潤了，忍不住伸手拍拍他的肩：“能原諒別人真好，是男子漢。”

與此同時，他拿起了剛剛倒塌的筆筒橋墩，使勁擰著，只見他打開筆筒，挑了一個圓柱形積木裝了進去，又蓋上了蓋子，再在上面摞上空筆筒，開始重新搭建。

我發(fā)自內(nèi)心地豎起大拇指：“你愛動腦筋，真的很棒，老師也要向你學習?！彼诖蜷_下一個筆筒，聽了我的話，說：“這個筆筒被粘上了，不能裝了，下次你別粘了?！闭f完，他轉(zhuǎn)向思思：“裝上積木，橋墩重了就不會倒了，快點兒吧。”思思焦慮的臉上露出了笑容，輕輕嘆了口氣，照圓圓的樣子打開了下一個筆筒。

我本以為孩子們會恢復剛才搭建的原形，因為我所經(jīng)歷的幾十年的教學實踐中，四歲多的孩子有如此的創(chuàng)意已經(jīng)相當不錯了。可接下來，孩子僅增強了自信，愿意重新搭建，而且

學會反思，能發(fā)現(xiàn)問題所在——地基不穩(wěn)。他們原有的生活經(jīng)驗中，堅硬平整的地面會很堅固的。

分享環(huán)節(jié)，盡管再次因為動作幅度過大造成橋的倒塌，但這并未造成孩子們問的沖突。我想，除了他們之間已經(jīng)有了友誼，各自的社會性發(fā)展較好，能互相包容之外，更多的應該是幼兒沉浸在自主活動的思考中，同伴的質(zhì)疑“怎么沒有護欄呢”“可以往那邊開嗎”，吸引著孩子們把近乎全部的注意力注入思考中。

第三次：有護欄的橋

今天，圓圓又進入了建筑區(qū)，他的搭檔變成了思思?！拔覀円钜粋€結(jié)實的橋?！眻A圓說著，拿來了裝24色水彩筆的空簡當橋墩，兩個一組摞在一起。思思提醒：“太高了吧，待會又該倒了?！眻A圓說：“看我的，這樣就不倒了?！彼严噜彽膬山M筆筒用長條形積木相連：“連在一起它們就不愛倒了。”緊接著，他又拿起兩摞筆筒，兩邊對稱拼擺，稍作挪動就鋪上了橋面，一段又高又寬的路面建成了。

“太好了，加上護欄吧。”思思顯然已接受了同伴的創(chuàng)意。緊接著，思思在大橋的下面，搭建了一座小橋：“咱們搭雙層橋吧?！眻A圓的創(chuàng)造激發(fā)了他的靈感。

建筑區(qū)的地方不算小，但和孩子們的大膽創(chuàng)意相比，確實小了一些。當兩個人交錯搭建時，思思一不小心，膝蓋輕輕碰了下橋面，“嘩啦啦”一段橋倒了。思思的內(nèi)疚與不知所措寫在了臉上，圓圓的表情讓我印象頗深，至今記憶猶新，失望、無奈使他的臉色有些發(fā)白。思思急忙拿起積木試圖恢復，又一段橋倒塌了，又一段……思思坐在地上。圓圓面對一地的積木跪在那里，下意識地還在搭建……

解析：第三次搭建的核心經(jīng)驗是橋墩與橋面的重心問題。目睹了這一切的我心提到了嗓子眼兒，除了惋惜、心痛以外，更多的是擔心孩子們是否承受得了打擊，會不會放棄……顯然，橋的倒塌，孩子們銘記在心，同伴的質(zhì)疑發(fā)展了他們游戲的計劃性。利用筆筒的“胖”橋墩替代小長方體的“瘦”橋墩，表現(xiàn)出孩子們對面積與穩(wěn)定性有了一定的理解，這與他們在戶外常常玩的平衡游戲不無關系；兩個橋墩之間以條形積木相連使其連成一體，增加了穩(wěn)固性，也許幼兒園里諸多的合作游戲使他理解了團結(jié)起來力量大的道理吧。但重橋面與空筆筒的分量懸殊巨大，橋變得頭重腳輕是孩子們沒有考慮到的。中班幼兒能否找出癥結(jié)，解決問題，我很是期待……

第四次：雙向行駛的橋

只過去了兩分鐘，圓圓像是對思思說，也像是自言自語：“沒關系，我們再搭一個結(jié)實的、更好的，小心點兒啊。”他囑咐同伴。我的眼眶濕潤了，忍不住伸手拍拍他的肩：“能原諒別人真好，是男子漢?！?/p>

與此同時，他拿起了剛剛倒塌的筆筒橋墩，使勁擰著，只見他打開筆筒，挑了一個圓柱形積木裝了進去，又蓋上了蓋子，再在上面摞上空筆筒，開始重新搭建。

我發(fā)自內(nèi)心地豎起大拇指：“你愛動腦筋，真的很棒，老師也要向你學習?！彼诖蜷_下一個筆筒，聽了我的話，說：“這個筆筒被粘上了，不能裝了，下次你別粘了?！闭f完，他轉(zhuǎn)向思思：“裝上積木，橋墩重了就不會倒了，快點兒吧。”思思焦慮的臉上露出了笑容，輕輕嘆了口氣，照圓圓的樣子打開了下一個筆筒。

我本以為孩子們會恢復剛才搭建的原形，因為我所經(jīng)歷的幾十年的教學實踐中，四歲多的孩子有如此的創(chuàng)意已經(jīng)相當不錯了。可接下來，孩子們的行為卻充分證明了相信孩子、給孩子們最大的主動活動空間的意義與作用。

“車能往那邊開嗎?” 圓圓還記得前幾天同伴的質(zhì)疑。他和思思利用最大的長條積木，把橋搭到了最寬，在橋面又放上兩塊長的條形積木與之對齊：“鎖住它更好，要是真的就會結(jié)實了?！彼÷曕止局?，有些惋惜。兩側(cè)橋墩連接時，他們鋪設了八九塊兒大長條積木，不僅搭建了圍欄，中間還鋪設了隔離帶，就這樣，一段雙向車道誕生了。

“咱們還搭雙層橋吧?！币慌源罱ǖ乃妓寂d奮地繼續(xù)配合，延伸創(chuàng)意。

“老師真的很欣賞你們，因為你們不怕困難，因為你們堅持不懈?！?/p>

“堅持不懈?”孩子們重復，“是像小貓釣魚一樣，一心一意，不三心二意嗎?”

解析：第三次搭建的核心經(jīng)驗是橋面與橋墩的協(xié)調(diào)穩(wěn)固性。打開筆筒，我以為他是下意識的動作，并未在意，但他裝進重重的圓柱體卻讓我驚呆了，顯然他感到上重下輕是會倒的。圓圓曾告訴我，逛廟會時，騎在爸爸的肩上不會倒，爸爸要坐在自己的肩上，自己就會被壓趴下。陶行知先生說．我們要向小孩子學習。的確如此，一個人不懂孩子的心理，不懂小孩的問題、小孩的困難、小孩的愿望、小孩的脾氣，如何能教小孩?如何能知道小孩的力量?讓他們發(fā)揮出創(chuàng)造力?

孩子們在一次次的搭建中調(diào)動自己的原有經(jīng)驗，并不斷地建構著新經(jīng)驗。

燎原的星星之火：親子集體探究

游戲分享時，我按捺不住激動的心情對圓圓和思思說：“你倆為大家的搭建活動開了一個好頭，使我們知道在建筑區(qū)給小車搭橋，不光是一條像小路一樣的獨木橋，而可以像工人叔叔一樣搭建出這么宏偉的高速路。來吧，工程師們，給大家講講吧。”“我們搭橋時遇到的問題就是(橋)愛倒，我的辦法是裝上積木，因為積木很重……”“也可以裝水?！薄翱梢匝b書，書也很重。”“可以裝大米。”“可以裝豆子。”“裝釘子?！薄把b磁鐵。”……受到兩位“小建筑師”的啟發(fā)，孩子們的熱情十分高漲?？上?，已經(jīng)是周五的下午了，時間已經(jīng)不允許孩子們在幼兒園繼續(xù)實現(xiàn)自己的想法。

顯然，與家長的溝通是必不可少的。于是，我建議：“兩位工程師給我們大家?guī)砹诉@么多的靈感，真的很棒，我們回家和爸爸媽媽一起做實驗，完成自己的想法好不好?！焙⒆觽円魂嚉g呼。

一個小小的聲音響起：“老師，我們的橋不拆了吧，我還想接著搭，還沒完成呢?！焙⒆觽儺惪谕暎骸安徊?，不拆，下次接著搭?！蔽椅⑿χc點頭，從此“我還要繼續(xù)”的新規(guī)則誕生了。

第二周的周一到了，孩子們紛紛向我講述他們實驗的情況，嘉嘉舉著兩個連在一起的露露罐神秘地說：“我放的是鹽，因為鹽是很重的，我們家鹽很多?！睋P揚說：“沒喝的露露飲料很重，放在下面就可以了?！蔽以诳渌麄儎幽X筋的同時，告訴他們用鹽、露露是可以，但有些可惜，鼓勵他們換一些別的東西。博士說：“我把筒里灌上水，用膠帶一粘，膠帶就濕了粘不住了，放上土就成泥了，最后，我放了沙子，就粘住了?！薄鞍崖堵豆拚吃谝黄鹁筒粣鄣沽?，媽媽告訴我這叫整體。”“多用一些橋墩也不會倒，就是好像有些浪費吧?！薄坝貌枞~筒也不倒，因為粗。”……

孩子們的辦法令我興奮，家長的支持更推動活動向前發(fā)展。揚揚的媽媽在家園練習冊中寫道。

“在制作過程中，揚揚還發(fā)現(xiàn)粗的罐子不容易倒，于是把四個罐子捆在了一起。罐子越高越容易倒。最后，揚揚自己總結(jié)出三個辦法可以讓橋柱更穩(wěn)固：重的、粗的、矮的。這樣的結(jié)論在大人看來雖然不太嚴謹，但卻是孩子通過自己動手發(fā)現(xiàn)的。從一開始的漫不經(jīng)心，到最后欣喜于孩子的聰明能干，終于明白了老師組織這次活動的真正用意?！?/p>

解析：孩子們的討論充分證明了他們對搭橋的熱情、執(zhí)著與專注。作為他們的老師，我是何等欣慰。孩子們意識到，要實現(xiàn)讓橋不倒的心愿，在這一探究階段，把橋面作為定量，把橋墩作為變量，讓橋墩變得更堅固是自己的力量能夠解決的問題。有機會能按照自己的大綱去發(fā)展，去游戲，正是他們興趣如此濃厚的原因。實踐證明，即便是孩子．也可以主動參與到同伴的游戲中．并發(fā)展游戲主動學習的。

第五次：雙向行駛、有出口的橋

第二天，活動區(qū)游戲時間到了?！霸囋囄业暮棉k法!”阿忠興奮地進入建筑區(qū)，邊對圓圓說，邊拿起又粗又大的奶粉桶兩個兩個摞在一起，開始搭建：“它們很粗，不用裝東西也不會倒?！?/p>

圓圓配合，眼看一條長長的高速路就要建成了?？墒牵瑘A圓一不小心，碰倒了自己一邊的橋，“轟”的一聲。我不忍看到孩子們的遺憾表情，沒來得及脫掉鞋子就沖進了建筑區(qū)。與此同時，圓圓接過阿忠遞過來的奶粉桶：“大橋用大橋墩，矮橋用小橋墩?！焙芸欤蛔聵虺霈F(xiàn)了，和先前一樣，他們沒有恢復成原樣，而是在沒有銜接好的兩段橋的空缺處搭建出了高速路的出口，與其他路緊密相連。

“我的橋35米高，太高的車不能過。你的車重23斤，太重了，不行。你們給我們組裝些車吧，還有標牌?！眻A圓的提議得到同伴們的響應，拼插區(qū)、美工區(qū)的孩子們都忙活起來。

在孩子們離園之前，我和他們談論搭橋的活動，梳理他們的經(jīng)驗。你們給了我很多驚喜。第一，經(jīng)過努力、想辦法解決問題，把想法變成了現(xiàn)實。第二，你們大膽搭建，給其他小朋友帶來了啟發(fā)、新想法。第三，你們請大家?guī)兔ψ鰳伺?、汽車，使他們也關注、參與你們的活動。你們真的很棒……”

解析：考慮到對于中班孩子來說，搭建出雙向行駛的橋，同時還能保證其穩(wěn)固性，是不簡單的?？墒?，他們憑著對自己興趣的追求，真的做到了。當巨大的成品倒塌時，我沖進建筑區(qū)?？墒?，一進去，我就知道我的擔心太多余，行為太魯莽。孩子們經(jīng)過相互合作，已經(jīng)學會接納現(xiàn)實，相互支持而不是埋怨。他們學會了反思自己，共同分析問題找原因，滿足于搭建結(jié)果，更滿足于搭建的過程。為了使橋的中間高于兩邊，圓圓堅持使用裝了積木的筆筒，說明對于搭橋，他已經(jīng)有了新的思考。同時，他用重量、高度等標準限制上橋行駛的車，說明他已經(jīng)對影響橋倒塌的原因作了全方位的考慮。孩子的主動學習令我震驚。

整個活動中，我雖然只是有時默默地觀察，有時輕輕地“拍肩”，有時用語言贊賞，有時適宜地應答與建議，但我及時捕捉到孩子們的需要和經(jīng)驗發(fā)展脈絡。我為孩子們提供了能夠支持他們進行創(chuàng)造、討論、挑戰(zhàn)的空間。比如，在圖書區(qū)，豐富有關建筑的圖書；適時組織集體活動，除了配合圖書介紹橋梁的形狀，同時還介紹橋梁設計師、建筑師；在建筑區(qū)，增加紙筆供幼兒制作圖紙；在科學區(qū)，投放探究橋梁穩(wěn)固性的材料，供幼兒實驗，適時組織集體探究活動；利用周三的家長會，介紹此活動，與家長達成共識，在家庭中延伸對幼兒探索的支持。

孩子們在創(chuàng)造性的搭建過程中獲得了很多發(fā)展機會。作為他們的老師，我發(fā)自內(nèi)心地為他們喝彩，不僅是為了最后的創(chuàng)造結(jié)果，更為他們在過程中掌握的從“失敗”中總結(jié)經(jīng)驗的能力、養(yǎng)成的不怕困難積極思考的精神和大膽嘗試、相互配合的合作精神。

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