·激活·拓展·創(chuàng)新·區(qū)域活動中材料的開發(fā)策略

幼兒區(qū)域活動方案。

游戲教學是幼兒園組織教育教學活動的基本形式和主要內容。幼兒園游戲有助于小朋友的呼吸系統(tǒng)功能增強。幼兒教育應該以幼兒身心和諧全面發(fā)展為主，一切以幼兒為中心。你覺得開展幼兒園游戲教學最重要的是什么呢？經過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“·激活·拓展·創(chuàng)新·區(qū)域活動中材料的開發(fā)策略”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

幼兒園區(qū)域活動是當前幼兒學習的一種主要途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的主體性，也是對幼兒進行個別化教育的最佳手段。然而，在現(xiàn)實中，由于受到材料或者其他因素的影響，幼兒會對一個區(qū)域失去興趣，進而影響游戲質量。為了讓幼兒對某一區(qū)域有持續(xù)的興趣，一個很好的解決辦法就是豐富操作材料，只有不斷投入幼兒感到新奇的、有挑戰(zhàn)的材料，才能吸引他們主動進入?yún)^(qū)域。因此，很多教師會在百忙之中花大量的時間、精力開發(fā)與制作操作材料，以激發(fā)幼兒的興趣。

激活：游戲材料的生活化、生命化

幼兒的活動內容需要情景化、生活化的游戲環(huán)境與材料，以相對還原的現(xiàn)實場景引發(fā)幼兒的游戲行為。所以在游戲環(huán)境中，幼兒教師要結合幼兒們的生活經驗，對生活化游戲材料應有足夠的重視，并要有意識地進行分類收集。

首先可以就地取材。我們幼兒園依山伴水，物產豐富，每個季節(jié)都瓜果不斷?？梢哉f，小班的每個數(shù)學活動，都可以依靠這些現(xiàn)成的水果果實等來完成。比如，在蠶豆成熟的季節(jié)，種植園的蠶豆采摘后，被投放到了數(shù)學區(qū)，讓幼兒在"剝剝""數(shù)數(shù)""排排"中，既感受了數(shù)量，又比較了大小，同時也練習了按大小、胖瘦等特征來排序。幼兒們在輕松愉悅的氛圍中不知不覺學到了很多本領。同樣，每年秋季，東山的桔子大量上市，每天幼兒們都會帶來大大小小的桔子和大家分享。在吃桔子的過程中，教師也可以抓住契機進行以下數(shù)學滲透：比一比，誰是桔子大王?誰是小不點?誰的桔子最重，誰的最輕?誰最厲害，剝的桔子皮最大?數(shù)一數(shù)，你的桔子有幾馕?用什么好方法，才不會重復數(shù)呢?等等。仔細梳理一下，所有這些現(xiàn)成的材料，幫助幼兒感悟了多少數(shù)的概念?所以幼兒園教師一定要做個有心人，善于發(fā)掘身邊材料的教學功能。

其次要化繁為簡。區(qū)域游戲操作材料，能簡便的，就不要繁瑣，這也是很多教師要注意的。記得在一個大班數(shù)學區(qū)角中，教師給每個幼兒準備了中國地圖(比例還不標準)，準備了紙條、回形針、牙簽等操作材料，幼兒在操作過程中，由于地圖太小，操作要求叉太高，測量過程發(fā)生了很多問題，教師累得滿頭大汗，并沒有獲得很好的效果。我想如果是我，我就會請幼兒用自己的小腳走一走，數(shù)數(shù)我稠的操場長需要走多少步，寬需要多少步；用小手量一量我們的黑板，我桐的課桌……這樣的話不是可以用很簡單的手段獲得很好的效果嗎?

拓展：游戲材料的操作自主性、重復性

陶行知先生認為：中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。

因此我們應該建立起這樣的意識：凡是在區(qū)角中需要使用的操作材料和輔助材料，教師都應該與幼兒一起來完成其收集、擺放和整理的過程。如：在每次材料投放之前，教師可事先告之幼兒近階段我們要學哪些本領，需要哪些操作材料，這樣既能使幼兒對所面臨的本領有一定的心理準備，同時，對將要使用的操作材料也能做到心中有數(shù)。

各個年齡段的幼兒都能完成一些自己能力范圍內的事：教師要對幼兒的能力做到心中有數(shù)，很多操作材料，我們完全可以指導幼兒自己來收集完成，整個過程往往會起到事半功倍的效果。記得在一個秋天，中班，近的目標是能根據(jù)某些物體的外形特征進行分類和排序。于是針對幼兒這幾天對飄落飛舞的樹葉特別感興趣。于是，我請每個幼兒拿著小籃子，帶他們來到學校小樹林，玩起了撿樹葉的游戲。我根據(jù)樹林里現(xiàn)有樹葉的品種，根據(jù)它們的數(shù)量、大小、顏色，對幼兒們提出了撿樹葉的要求：請找兩片桂花樹葉、請找三片楓葉、請你去找一片最小的樹葉……請把找到的樹葉都放進小籃子，你一共找到了幾片呢?最大的樹葉是什么呢?整個過程，幼兒們輕松快樂，卻很有序。接下來我們就用幼兒自己找的樹葉在數(shù)學區(qū)進行了樹葉分類排序，取得了非常好的效果?？少F的是，幼兒們在找樹葉，分樹葉的過程中，體驗和收獲遠遠超過了這次活動的本身所需要幼兒達到的要求。

每個學期結束，經常會聽很多教師說，明明做了很多東西，可為什么沒留下來呢?下次要用的時候只有重新做了。所以，我們在使用操作材料的時候，要突出它的反復利用性。最近幼兒們迷上了故事《十只小豬》，我根據(jù)故事情節(jié)，配合故事需要，做了形態(tài)各異的十只小豬，并細心地將其塑封好。幼兒們對這十只小豬很是喜愛，于是在近階段的數(shù)學區(qū)中，這些小豬適時出現(xiàn)了。比如在7的加減中，7只小豬快樂地跑了出來，幼兒們可以根據(jù)小豬的大小、動作、顏色、配飾等特征來學習7的加減。如果幼兒們還沒看厭的話，這些小豬還可以出現(xiàn)在8的加減，9的加減中……這個階段，小豬儼然成了幼兒們最好的朋友。

創(chuàng)新：游戲材料的多功能性

很多教師在設置區(qū)域時，常常會抱怨游戲材料不夠多、不夠新，自制的游戲材料有時又發(fā)揮不了應有的作用，或者是辛辛苦苦做了很久的操作材料，玩了一兩次就沒有興趣了，無法提高幼兒參與操作的積極性。其實，有很多現(xiàn)成材料，如果教師稍加改裝，就能成為"一物多玩"的游戲材料。一物多玩是一種求新求異、設法打破框框條條的束縛而不斷嘗試＼創(chuàng)新新、玩法、體驗成功與快樂的游戲。幼兒在游戲中所獲得的成就感不但有助于幼兒對環(huán)境、社會適應能力的建立，而且這種適應能力又有助于他們的創(chuàng)造力在將來的實際工作中得到進一步的發(fā)揮。

比如：小班，為了提高幼兒的動手能力，發(fā)展手部小肌肉群的力量，教師們用布做了很多毛毛蟲，每個毛毛蟲的身體都用都用紐扣鏈接，在解和扣的過程中，發(fā)展幼兒手部部的靈活性，但僅僅如此。幼兒們玩了幾次以后就失去了興趣，于是辛辛苦苦做的玩具只能束之高閣。我也做了類似的操作材料，我的創(chuàng)意在于：我在毛毛蟲的頭部貼了點卡，還有數(shù)字，小朋友可以根據(jù)點卡和數(shù)學組合相應數(shù)量的毛毛蟲身體。同時，在設計毛毛蟲身體的過程中，我也在大小、顏色、形狀上動足了腦筋，幼兒們可以根據(jù)每節(jié)身體的大小來進行排序，可以根據(jù)顏色和形狀的不同來進行各種有序排列……真正做到了一物多用。教師可以根據(jù)每個幼兒的發(fā)展水平，針對同一種玩具，提出不同的玩法和要求，提高了幼兒們玩的興趣。同時把有限的材料合理、創(chuàng)新地加以運用，在有限的時間和空間里變換出了各種各樣好玩的游戲，同時也解放了教師的雙手。

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小材料 大智慧——幼兒表演游戲中材料運用的幾點策略

幼兒表演游戲是幼兒以某一故事為線索，運用一定的游戲材料和表演技能(言語、動作、表情)，創(chuàng)造性地表演童話故事內容(或某一片斷)的一種游戲。其中游戲材料尤為重要，它不僅能豐富幼兒游戲的內容和形式，還可以激發(fā)出幼兒的游戲動機和游戲構思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動。可是在進行表演游戲的過程中，我們可以看到，雖然幼兒喜歡進行表演，但在材料的使用上卻比較被動，往往喜歡使用現(xiàn)成的、教師提供的材料，而自己主動尋找材料、創(chuàng)造性使用廢舊材料的情況并不樂觀。同時，我們也發(fā)現(xiàn)材料在游戲中所發(fā)揮的功能也比較單一，以物代物、一物多用的現(xiàn)象比較少。

那么，能否拓寬幼兒選擇材料的范圍，提高幼兒選擇玩具材料的能力，充分發(fā)揮玩具材料的功能，使之更好地促進表演游戲的開展呢?

豐富生活經驗，了解材料特性

了解了材料的特性，才能更好地使用材料，而要了解材料特性，就要豐富生活經驗。要讓幼兒積累生活經驗并不是一朝一夕就能做到的，這是一個持續(xù)的過程，這一環(huán)節(jié)我通過幾個步驟完成。

1．感知階段

這個階段我主要讓幼兒通過看、摸、說、玩等形式，感知常見物體通過不同的材料來制作后將形成不同的風格，以引起幼兒對各種材料的興趣。比如卡紙、彩色紙可以用來涂色、撕貼，制作頭飾等比較合適；紗巾等布類顏色鮮艷、材質輕柔，可以制作一些簡單的服飾或動物的翅膀等。

2．收集材料階段

讓孩子們和我一起收集家里能為游戲服務的材料，如各種紗巾、皮包、帽子、圍裙、項鏈、手鏈、花等成品材料以及紙盒、酸奶瓶、果凍殼、廢毛線頭、皮筋、瓶蓋、衛(wèi)生紙芯、紙板、包裝袋等廢舊材料，只要家長不用的、同意拿來的都行。在收集中，孩子們也在不斷感知材料的特性。有些孩子把東西帶來的時候就想好了它的用途，比如東東帶來了幾個顏色各異的瓶蓋，得意地告訴我：“老師，前幾天女孩子表演皇后的時候，說皇后都戴耳環(huán)的，我覺得這個瓶蓋顏色很好看，用夾子夾在耳朵上就像耳環(huán)了。”顯然他們在玩表演游戲的同時，已經開始有收集材料的意識了。

3．分類整理材料階段

當孩子們收集到一定數(shù)量的材料后，我就引導他們將材料進行分類整理，大的分為成品和半成品。再將半成品按照紙盒、瓶子、布料等不同品種進行分類，在分類中讓幼兒進一步感知材料的不同特性。這樣一來，在制作或選擇道具時，幼兒能更快地根據(jù)自己的需求選擇相應的材料了。

通過以上三個步驟活動的開展，幼兒對各種材料的特性已經有了一定認識，對各種材料也有了一定的感情，開始喜歡擺弄這些材料。

提倡廢物創(chuàng)新，拓展創(chuàng)造性思維

材料收集好了，幼兒也對材料有一定的了解了，我就引導幼兒想辦法合理選用材料或是將材料變得更加美觀，更能為表演服務。其實，用材料制作道具的過程本身就蘊含了豐富的學習機會，可以給幼兒帶來許多快樂。

1．小班

小班幼兒動手能力相對差一些，我們一般提供一些半成品如頭飾，讓他們進行涂色加工。同時我們也引導他們學會使用“廢物替代”，比如在表演游戲“愛唱歌的青蛙”中需要道具話筒、荷葉，我抬出了整理箱，讓幼兒分組尋找相應的替代物．要求至少在形狀或者功能上要與話筒、荷葉相似些。不一會兒，孩子們就從整理箱里的廢舊材料中找出了道具替代物。他們選了中號雪碧瓶、酸奶瓶、圓形積木、衛(wèi)生紙芯和橡皮泥桶來做話筒；而選擇荷葉時，費了不少周折，最后選定了兒童雨衣、軟泡沫墊和紗巾來代表荷葉。由于道具替代物較多，所以在后來的表演游戲中，幼兒一用到自己選的道具，就忍不住得意洋洋地聲明一下“這是我和×××一起選的”，這大大激發(fā)了他們表演的興趣。

2．中大班

首先，我們在中大班開展了“廢物創(chuàng)新”活動，主要讓幼兒通過想象、自己動手操作，裝飾這些材料，以達到“變廢為寶”“發(fā)散幼兒思維”的目的。如除了繪畫制作各類頭飾，還可以在紗巾上粘上亮片、碗面邊緣加上墜子、衛(wèi)生紙芯上粘上各色皺紋紙、肥皂盒邊加上花邊等等，只要幼兒能說出自己裝飾后的東西像什么，可以有什么用，覺得這樣裝飾好看、這樣做出來的東西自己喜歡用就行了。比如在故事《動物狂歡節(jié)》中，根據(jù)表演內容和情節(jié)，我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋，根據(jù)動物的特征制成了服裝，用舊絲巾剪成了動物的羽毛，還用廢舊的長筒襪填充絲棉做成小動物的尾巴、大象的鼻子等，孩子們還用泡沫板、皺紋紙拼出小河，用積木搭成房子、大樹等。

通過一段時間的制作，孩子們對自己的作品都很滿意，“喜新厭舊”“急于求成”現(xiàn)象明顯減少了。接著，我組織了一次“我最喜歡的材料”評比活動，比比誰的作品最好看，比比誰的作品最有創(chuàng)意，比比誰的作品最受歡迎，大大激發(fā)了幼兒的積極性。

材料變得美觀了，孩子們也喜歡用了，我們再進行“使用上的創(chuàng)新”。我們知道，模仿是孩子們的天性，年齡越小，漠仿的成分就越多，我就讓孩子們從模仿開始。剛開始欣賞其他班以及電視上幼兒的表演，看看他們是怎么使用道具，怎么裝扮的，同時引導幼兒說說他們的材料好在哪里，哪里還不夠好，同時讓幼兒模仿他們好的地方二過了一些時候，孩子們已經不滿足模仿了，我就請幼兒討論：在游戲中自己覺得需要用到哪些材料．將要怎么使用這些材料，要怎么裝扮自己，怎么布置場景等等。鼓勵幼兒做的和別人的不一樣。

組織游戲反饋，推進游戲發(fā)展

為了提高幼兒對玩具材料的使用率，組織游戲后的反饋是非常重要的，我們一一般通過三個步驟進行。

1．集中反饋

每次游戲后，我們都組織幼兒進行集中反饋活動，在反饋中可以讓幼兒說說自己是怎么使用這些材料的，哪些和別人的不一樣，自己覺得哪些用得比較好，哪些材料的效果不夠，還可以怎么改進，在使用這些材料時還發(fā)現(xiàn)了什么問題。另外，我們通過照片、觀看幼兒布置等形式讓其他幼兒欣賞、評價。最后教師進行總結，說說幼兒在進行游戲時使用材料的整體情況，對好的給予鼓勵，并提出一些需要加強的地方，供幼兒參考。

比如在表演故事《三只蝴蝶》以后，有幾個女孩子提出原先的蝴蝶翅膀由于是皺紋紙制作的，在表演時一不小心就容易撕破，我們就請其他幼兒一起想辦法解決，有的孩子說：“用紗巾代替好了一”不過當時班級的材料箱里并沒有紗巾，也沒有幼兒提出家里有不用的紗巾可以帶來，這個建議顯然行不通。很快，又有一個孩子提出：“大的皺紋紙容易撕破，那我們把它剪成一條一條的就不容易撕破了，也挺好看!”這個方案得到了大多數(shù)孩子的贊同，蝴蝶翅膀就這樣得到了第一次改進。在第二次表演后，演員們發(fā)現(xiàn)．雖然條狀的“蝴蝶翅膀”在舞動時很漂亮，但仍然容易在碰撞中損壞，在再次反饋中，大家最后商議確定，用舊雨衣剪成翅膀的樣子比較牢固。

2．階段性反饋

這種反饋一般用在一個游戲完整結束后進行。幼兒在一個游戲的不同時段所表現(xiàn)出來的對玩具材料的使用情況是不同的，為了加深印象，加強比較，我們將每個時段幼兒對玩具材料的使用情況拍攝下來，在階段反饋時讓幼兒看一看、比一比，說說哪些材料用得比較好，是可以介紹給其他伙伴的，也說說自己在使用材料上什么地方有進步了等等。

3．小型表演會

幼兒具有一定的表演經驗、對玩具材料的使用也有一定的提高后，就可以舉行一個小型的表演會。他們自由選擇，幾個人一組，可以表演以前學過的游戲，也可以表演新的游戲。但是他們需要自己準備所需要的道具，自己布置游戲場景。為了不斷激發(fā)幼兒積極性，我們采用了變換觀眾的方法，除了本班幼兒欣賞外，還邀請其他班級的老師、幼兒來觀看，有時甚至邀請家長來做觀眾，或者邀請園長來看……這些不同身份觀眾的到來，令演員們布置起游戲場景來更加認真，表演也愈加起勁了。尤其是大班的孩子，最后形成了每月開展一次公演活動的習慣，孩子們會事先準備節(jié)目宣傳海報，推選節(jié)目主持人等等，使表演游戲在幼兒園越搞越紅火。

以上系列活動的開展，有效地提高了孩子們在表演游戲中使用玩具材料的效果．很多幼兒在游戲中能自覺地選擇不同的材料，以往那種爭搶現(xiàn)成玩具材料或拿著材料不知所措的現(xiàn)象不存在了。同時，在其他游戲中，創(chuàng)造性使用材料的現(xiàn)象也時有發(fā)生，孩子們在游戲中初步有了舉一反三的思維。當然，我們的這些做法也只是一個開始，怎樣更好地支持、引導幼兒，讓孩子們真正自主地使用材料，還需要我們不斷地思考和進一步地完善。

自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設與材料投放策略

[摘 要] 自主性區(qū)域游戲是在幼兒興趣與需要的基礎上產生的，它作為幼兒園教育的重要組成部分，對幼兒身心發(fā)展起著重要作用。教師應為幼兒創(chuàng)設適宜的區(qū)域環(huán)境，投放適宜的區(qū)域材料，通過自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會說話；利用圖示讓游戲活動更自主；通過合理規(guī)劃讓材料擺放更有序；通過家庭和幼兒園的配合讓材料更生活化；通過付諸情感讓材料更顯互動性。

[關鍵詞] 區(qū)域游戲；區(qū)域環(huán)境；材料投放

游戲是幼兒的天性?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)明確提出，游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑。游戲是幼兒借助對現(xiàn)實生活的認知、理解，在假想的情景中模仿與再造的實踐活動。[1]自主性區(qū)域游戲是幼兒自主的、多樣化的游戲活動方式，是通過和游戲材料互動自發(fā)進行的無意性學習。皮亞杰也曾指出兒童的智慧源于操作，即兒童是在操作、擺弄材料的過程中建構自己的認知結構的，[2]因此幼兒在與材料互動的過程中，通過操作材料實現(xiàn)其娛樂功能的同時實現(xiàn)了其教育功能。[3]在這一過程中，教師應創(chuàng)設一個能吸引幼兒、引導幼兒、支持幼兒活動的區(qū)域環(huán)境，采取不同的有效策略，使環(huán)境布置、材料等蘊含的教育因素發(fā)揮作用，讓幼兒充分活動，更好地促進幼兒的發(fā)展。

一、通過自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會說話

皮亞杰提出，規(guī)則是兒童從他律走向自律的過程，即從規(guī)則的外部強制性走向規(guī)則的內在自覺性，因此也是規(guī)則內化的過程。在區(qū)域游戲中形成良好的游戲規(guī)則，有益于幼兒自制力、堅持力、獨立性等良好學習品質的養(yǎng)成?！吨改稀返摹罢f明”中明確指出，幼兒期學習品質的好壞決定了幼兒現(xiàn)在和今后學習與發(fā)展的質量，同時也指出同伴間協(xié)商制定游戲規(guī)則的重要性，規(guī)則的內化有利于幼兒學習品質的發(fā)展。為此，幼兒園可以充分發(fā)揮墻面的教育功能，讓幼兒自主協(xié)商制定規(guī)則，然后將規(guī)則以圖文并茂的方式粘貼在墻上，提醒幼兒應該怎么做，如此實現(xiàn)讓墻面說話的教育價值。

如經過協(xié)商，幼兒覺得要愛護好區(qū)域內的材料，保持游戲時安靜的環(huán)境，于是他們用表示音量的符號畫成規(guī)則圖，貼在區(qū)角的墻壁上，以此提醒自己要輕輕拿、輕輕說。另外，針對每個區(qū)角側重的規(guī)則重點有所不同的實際情況，孩子們還設計了不同的區(qū)角規(guī)則圖。如科學區(qū)墻面上畫的是小人的頭、問號以及記錄紙和筆，表示在科學區(qū)要動動腦，玩一玩，做記錄；數(shù)學區(qū)墻面上畫的是小人的頭、小眼睛、記錄筆和紙，表示在數(shù)學區(qū)要動動腦，發(fā)現(xiàn)秘密，做記錄等。由于這些規(guī)則都源于幼兒的自主協(xié)商，因此能夠促進幼兒內化這些規(guī)則?？傊?，通過協(xié)商，幼兒將制定的規(guī)則以圖文并茂的形式畫下來，并粘貼在相應的區(qū)域墻面上，能夠很好地提醒和制約幼兒在相應區(qū)角中的行為，促進其規(guī)則意識與學習品質的良好發(fā)展。

二、利用圖示讓游戲活動更自主

陳鶴琴曾指出：“兒童易于在潛移默化中接受教育，我們可以利用兒童的暗示感受性來影響他們的行為和習慣，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”?！吨改稀返摹罢f明”也明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日?；顒又羞M行的。”這點明了幼兒學習的主要特點就是做中玩、玩中學、生活中學。幼兒對外界實物充滿好奇與興趣，積極探索和控制外在環(huán)境，能夠表現(xiàn)出很強的個體主動性。[4]

區(qū)域游戲是一種自主性探索活動，教師可以根據(jù)幼兒易受暗示的心理特性，通過圖示滿足幼兒自主學習、玩中學的需要。如在科學區(qū)提供自制風車、陀螺、降落傘等的制作步驟示意圖，讓幼兒看圖自由探索制作方法；在數(shù)學區(qū)提供各種美麗序列的瓷磚、項鏈、手鐲等圖片，讓幼兒自主設計序列，拼擺瓷磚、串項鏈等；在建構區(qū)展示生活中具有美感的建筑、橋梁、社區(qū)等圖片，讓幼兒自發(fā)地設計圖紙，自主搭建；在美工區(qū)提供各種材料的創(chuàng)意作品圖，如乒乓球小人，樹葉貼，松果的創(chuàng)意，紙杯變身，梳子的舞會，雞蛋殼大聚會等，讓幼兒充分感受欣賞后，自主選擇材料創(chuàng)作作品。通過這樣的圖示暗示，可以為幼兒創(chuàng)設一種自我學習的環(huán)境，大大激發(fā)幼兒的學習興趣、積極性與探究欲望，讓幼兒游戲活動更自主。

三、通過合理規(guī)劃讓材料擺放更有序

蒙臺梭利認為兒童的本性是有序的，因此十分強調教具擺放所形成的秩序感，強調每一個教具的擺放都要有其固定的“位置”。幼兒園應關注教室區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃與教具的擺放有序。[5]《指南》也特別重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，指出成人應為幼兒提供有利于其生活自理的條件，讓幼兒有機會自己整理自己的玩具、圖書或生活用品等。

在區(qū)域材料擺放中，教師可有意識地按照各區(qū)材料的性質進行相應的分類，以便幼兒有序收放。如科學區(qū)可以將材料相應分為實驗類、觀察類、測量類、制作類。實驗類包括沉浮、光、電、磁鐵等小實驗材料；觀察類包括樹葉、種子、標本等材料；測量類包括天平、稱重量等材料；制作類包括風車、陀螺等材料。數(shù)學區(qū)可以將材料相應分為益智類、數(shù)學類。益智類以棋類、迷宮材料為主；數(shù)學類以數(shù)的組成、排序、圖形等材料為主。通過這樣合理的規(guī)劃擺放，并圖文并茂地貼上標識，如實驗類畫天平符號，觀察類畫放大鏡，測量類畫尺子，自然材料類畫石頭、樹枝等，一方面有助于引起幼兒對文字、符號的興趣，另一方面也為幼兒創(chuàng)設了條件，讓其學會主動有序擺放材料，并清楚地看到自己都做了哪些工作，接下來該做哪些工作，從而幫助幼兒形成規(guī)則意識，培養(yǎng)文明習慣和社會秩序感。

四、利用家園配合讓材料更加生活化

《指南》提出，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關系，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。[6]同時大自然對于幼兒的發(fā)展有著不可估量的意義與價值，幼兒能從大自然中獲得巨大的精神愉悅和良好的情感體驗。[7]大自然中蘊含著豐富的低結構材料，對幼兒游戲行為的限制比較少，目標隱蔽，但對幼兒來說自主操作和創(chuàng)作的空間更大，幼兒可以憑借自己的經驗、能力、興趣，充分地進行想象，并賦予材料獨特的意義。因此，幼兒園的材料選擇應以低結構游戲材料為主，盡量貼近幼兒的生活、貼近自然。這就需要幼兒、家長、教師共同配合，收集并整理自然生活中原本可能丟棄的材料，然后將之投放到區(qū)域游戲環(huán)境中，供幼兒創(chuàng)造性地使用。如用枯枝可以制作美麗的樹花；用小樹葉可以變出可愛的小動物；撿來的小石頭可以變成好看的圖案等。這些自然生活中的材料會大大激發(fā)幼兒的興趣、想象力與創(chuàng)造力，只要教師不限定游戲玩法，幼兒就可以用相同的材料玩出多種游戲，由此促進幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

五、通過付諸情感讓材料更顯互動性

《指南》倡導以幼兒的積極情緒去推動認知學習，這是因為快樂的情緒和記憶對幼兒學習至關重要。 [8]材料是幼兒活動的載體，新穎、豐富的材料可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的探究興趣，[9]因此教師將材料設置于背景之中時，應讓物化的環(huán)境蘊含豐富的情感內涵，以此激發(fā)幼兒的學習熱情和愿望。如教師可以在科學區(qū)將幼兒收集來的各種生活材料，包括硬幣、碎布、紐扣、螺絲、瓶蓋、調羹、鑰匙等，裝飾在自制小船的船帆上，然后讓幼兒進入乘坐小船的游戲情境中，手拿磁鐵探索“誰吸得起來”的游戲，可以大大增添幼兒探索的興趣。又如在數(shù)學區(qū)，教師可以提供幼兒好朋友的照片，讓幼兒進行比高矮、設計美麗項鏈的數(shù)學活動。在生活區(qū)，教師可以提供班級小女生的大頭像，讓幼兒為好朋友編辮子，還可以擺放紙盒制作的機器人，讓幼兒為機器人穿衣服、扣扣子等。在美工區(qū)，教師更是可以賦予材料以生命，讓幼兒用羽毛裝飾作品，并通過與幼兒的潛心對話，讓幼兒說出“天上下起了羽毛雨，真美”“紐扣做成的紐扣花，都在花園里，一朵一朵的，五顏六色真漂亮”等審美體驗。通過這樣的情感刺激，愉悅幼兒情緒，促使其更好地和材料互動，有助于提升幼兒觀察、思維、動手操作、語言表達、想象及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

總之，在區(qū)域游戲的開展過程中，環(huán)境的創(chuàng)設與材料的投放都會對幼兒的自主學習產生影響，教師應為幼兒提供一個適合他們發(fā)展的活動“舞臺”，激發(fā)他們主動探究的動機，讓他們通過自主學習產生自豪感和自信心，獲得身心發(fā)展。

區(qū)域活動材料的設計與投放

區(qū)域活動材料的設計與投放在很大程度上影響了幼兒活動的興趣和質量。教師應有目的、有計劃地按照一定的結構系統(tǒng)地設計與投放材料，從而為幼兒創(chuàng)設一個有準備的學習環(huán)境。這種準備基于教師對課程目標、內容的了解，對各學科領域核心經驗和幼兒學習路徑的認識，以及對幼兒學習興趣、需要和能力的把握。這樣的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的活動興趣，不斷推進幼兒通過區(qū)域中的自主學習實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、設計與投放區(qū)域活動材料的依據(jù)

(一)班級主題課程

開展區(qū)域活動是實施主題課程的一個重要形式。在班級主題課程中，并不是所有活動都適合用集體教學的形式進行，教師可依據(jù)班級主題課程的目標和內容，篩選出其中適合幼兒個別化學習的內容放到區(qū)域活動中進行。一般來說主要有以下幾方面內容：一是幼兒個體間在興趣、需求和能力方面差異較大的內容；二是幼兒通過看圖片、看視頻、操作材料等就可以自主學習的內容；三是幼兒必須在不斷探索、反復操作中，通過與材料的充分互動，才能獲取經驗的內容。上述三類課程內容如果放在相應的區(qū)域中，由教師提供多元的、難易程度不同的操作材料，引導幼兒根據(jù)自己的興趣、能力開展自主學習，則能更有效地落實課程目標。

如，在大班關于“秋天”的主題活動中，教師將美術活動“畫秋天的樹”放到了美術區(qū)，原因是教師經過分析認為，大班幼兒對于樹的經驗已經相當豐富了，能夠自己感知、欣賞各種關于樹的美術作品了，也會依據(jù)自己的興趣進行藝術表現(xiàn)了。再者，幼兒之間能力水平有差異，繪畫所需時間大不相同，集體教學活動會導致有的幼兒難以盡情發(fā)揮，而活動一結束，所有顏料和工具都要收掉，既浪費材料，又浪費時間。如果將此活動放到區(qū)域中進行，這些問題都能得到較好的解決。教師只需提供三類物品：(1)將各式各樣關于秋天的樹的美術作品、攝影作品張貼于美術區(qū)桌上或墻面上，便于幼兒自主欣賞、學習。(2)各種顏料、畫筆、畫紙等繪畫工具和材料，供幼兒自主選擇。(3)架子、夾子等展示用具，便于幼兒自己將繪畫作品及時展示出來。又如，在大班開展主題活動“祖國”時，教師根據(jù)幼兒的興趣設計了學習民族舞的內容。教師將各民族舞蹈視頻投放到音樂區(qū)，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇欣賞或學習。有些幼兒能力強，每次進區(qū)學習一種舞蹈，很快就將幾種舞蹈全學會了；有的幼兒特別喜歡蒙古舞，每次進區(qū)只學習這一種舞蹈。再如，中班幼兒在探索“泡泡”的活動中有一項學習用吸管吹泡泡的內容，幼兒必須親身實踐、多次嘗試，才能慢慢建構起關于如何吹出泡泡、如何吹出大泡泡、如何長時間地保留泡泡等經驗。為此，教師將這一內容放到科學區(qū)，讓幼兒自主探索。這些做法最大限度地滿足了不同幼兒差異化學習的需求。

(二)學科領域內容

教師在設計與投放區(qū)域活動材料時要確保幼兒通過與材料互動所獲得的經驗不是零散的、孤立的，而是建立在已有經驗基礎上，且有前后聯(lián)系的。為此，教師可依據(jù)每一學科領域的內容，系統(tǒng)地來設計與投放材料，保障每一學科領域的內容有層次地在區(qū)域活動中得以落實，避免遺漏。這樣做還可以促使教師對每一學科領域的目標和內容進行梳理，使教師對幼兒的發(fā)展更敏感，指導更靈活，支持更有力。

為此，我們在數(shù)學區(qū)按“數(shù)與量”“圖形與空間”兩個內容系列來提供材料，在健康區(qū)按“身心狀況”“動作發(fā)展”“生活習慣與生活能力”三個內容系列來提供材料，在科學區(qū)按“生命科學”“物質科學”“地球和空間科學”三個內容系列來提供材料，在音樂區(qū)按“歌曲”“舞蹈”“打擊樂”“欣賞”四個內容系列來提供材料，在美術區(qū)按“繪畫”“折紙”“泥工”“手工制作”四個內容系列來提供材料，在語言區(qū)按“傾聽”“表達”“閱讀”“書寫準備”四個內容系列來提供材料。在小、中、大班，同個區(qū)域同一系列的材料會根據(jù)幼兒年齡特點以不同的方式呈現(xiàn)，在內容上也會有不同的側重。如，小班階段在語言區(qū)雖然也有“書寫準備”方面的內容，但更側重于“傾聽”“閱讀”和“表達”方面的內容，且“表達”也更側重于口語表達。在“書寫準備”方面，教師只是會提供一些紙筆，一方面滿足幼兒用涂涂畫畫的方式來表達的興趣，另一方面滿足幼兒模仿成人書寫動作的興趣，為中大班的“書寫準備”奠定良好的基礎。而到了大班，“書寫準備”就成了語言區(qū)的重點內容，教師會有目的、有計劃地逐步提供相應材料，創(chuàng)設前書寫環(huán)境，引導幼兒逐步學習用圖畫、符號等來“寫”《好書推薦》《讀書筆記》《學習計劃》《班級日記》等。由于每個學科領域的每個系列都包含豐富的內容，所以，教師在提供材料時還要注意每個系列中內容的全面性和多元性。如，在語言區(qū)的“傾聽”系列中，教師提供的材料既要有故事，又要有兒歌、兒童詩、語言游戲等?！氨磉_”系列既要有前書寫表達，也要有故事、兒歌表演等；既要有經典的故事、兒歌等，也要有幼兒自己創(chuàng)編的故事、兒歌等?！伴喿x”系列既要有故事書，也要有科學類圖畫書、百科全書和適合幼兒閱讀的雜志等。

(三)幼兒的興趣和需要

幼兒的興趣和需要是教師設計與投放區(qū)域活動材料的一個重要依據(jù)。只有滿足幼兒當下的興趣和發(fā)展需求，才能吸引幼兒主動積極地與材料互動，實現(xiàn)自主化發(fā)展。

1．時刻關照幼兒的興趣，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人

(1)了解幼兒的興趣。采取定期討論的方法了解幼兒喜歡什么內容、什么材料，根據(jù)幼兒的興趣與幼兒共同收集材料。如，教師在一次和大班幼兒討論時，了解到他們最近對“怪獸”非常感興趣，想要在美術區(qū)畫怪獸，做怪獸玩偶和面具。在和幼兒討論要用到哪些材料時，幼兒提出，怪獸就是要怪，所以什么材料都可以。他們說：“蛋殼、小球、飲料瓶子、罐子、紙袋、紙盒都可以，這些材料我們可以自己從家里帶來?！钡诙欤⒆觽兙蛯⒓依锏膹U舊材料都帶來了，教師又提供了畫筆、漿糊、雙面膠、透明膠和各種顏色的紙等。那段時間，男孩們幾乎每天都到美術區(qū)利用這些材料創(chuàng)作各式各樣的“怪獸”。

(2)采納幼兒的建議。幼兒常常會期望表現(xiàn)自己印象深刻的事件或內容。如，有幼兒在觀看元旦運動會上一位家長表演的太極拳后，向班上教師建議將表演視頻放到音樂區(qū)供他們學習。教師立刻采納了這一建議，還和幼兒一起從網上搜索并剪輯了一套更適合他們的太極拳視頻投放到音樂區(qū)，跟他們學習。

(3)發(fā)現(xiàn)幼兒的新興趣。教師要觀察幼兒在區(qū)域活動中使用材料的情況，由此發(fā)現(xiàn)提供的材料是否合適，幼兒有什么新的興趣，從而調整現(xiàn)有材料或投放新材料。如，教師在觀察大班科學區(qū)活動時，發(fā)現(xiàn)幼兒已不滿足于按多米諾骨牌原有的玩法玩，而是喜歡將多米諾骨牌向上疊加，還自發(fā)地和同伴比試誰疊得高。由此，教師在科學區(qū)投放酸奶罐、面包盒等更多“疊疊高”游戲材料，滿足了大班幼兒不斷接受挑戰(zhàn)的愿望。

2．根據(jù)本班幼兒發(fā)展需要提供材料，彌補幼兒發(fā)展中的不足

(1)依據(jù)本班幼兒在階段性發(fā)展評估中的不足來投放材料。如，小班的一位教師根據(jù)幼兒在上學期末的健康評估中呈現(xiàn)出的整體運動能力較弱的情況，調整健康區(qū)的材料，不僅安排了鍛煉手部小肌肉的活動，還專門設置了大肌肉運動區(qū)：利用大紙箱做了一個長長的轉彎的“隧道”，引導幼兒帶著自己的玩具小車鉆隧道；利用礦泉水桶和PVc管制作“蹬架機”，引導幼兒躺在墊子上通過用腿踢蹬使水桶轉起來，從而吸引幼兒每天主動到健康區(qū)進行鍛煉，發(fā)展運動能力。

(2)依據(jù)對幼兒在區(qū)域活動中發(fā)展情況的觀察診斷來投放材料。如，小班的一位教師在語言區(qū)投放了和集體活動中學過的兒歌、故事相匹配的紙偶等操作材料，希望幼兒邊講述兒歌或故事邊操作?？墒墙處熡^察兩周后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒只擺弄材料不講述。教師分析，幼兒并不是不想講，而是對這些兒歌或故事的內容不夠熟悉，不知道如何講述。于是，教師又提供了若干播放器，一個播放器播放一首兒歌或一個故事，這樣，幼兒可以跟隨錄音一起講述，由一開始的只講自己熟悉的句子和對話，到后面可以完整地講述。正是由于教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的需求，及時提供支持陛材料，才推進了幼兒表達能力的發(fā)展。

(3)關注不同群體幼兒的發(fā)展需要。如，教師發(fā)現(xiàn)，音樂區(qū)中提供的舞蹈方面的材料有點偏女性化，無法滿足那些對舞蹈感興趣的男孩的發(fā)展需要。于是，教師在提供民族舞視頻材料時，特別搜索并剪輯了適合男孩學習的粗獷、陽剛的舞蹈，從而吸引了男孩積極地進音樂區(qū)來學習舞蹈。

二、教師對于材料投放的幾點疑惑

(一)材料是一次性投放還是累加式投放

依據(jù)我們的實踐經驗，兩種方式都可以，但要注意，無論采取哪種方式，都應保證每個區(qū)域中的活動材料是充足的，班級所有區(qū)域的活動材料總的數(shù)量和種類也是充足的，要讓每個幼兒都有選擇的余地。一般來說，我們會以全班幼兒平均分到每個區(qū)域參加活動為前提來準備材料。如，我園一個班幼兒是30～35人，每個班有數(shù)學、科學、語言、美術、音樂和健康六大區(qū)域，這樣，每個區(qū)域至少應能容納6名幼兒同時參與活動。我們會依據(jù)活動內容的新舊程度，幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，以及材料準備的難易程度等，決定是先投放某種材料，然后逐步加入新的材料，還是一次性將不同種類的材料同時投放下去。如，在大班科學區(qū)活動中，教師一般采取一次性投放包含“生命科學”“物質科學”“地球和空間科學”等不同內容的材料，然后逐步替換和增加材料，以滿足不同興趣、需求和能力的幼兒進行差異化學習的需求。當我們希望所有幼兒近期都能夠去探索一種新材料、獲得新經驗時，我們會投放足夠數(shù)量的這種新材料，但不會撤掉其他材料，這樣，幼兒探索過新材料后，還可以進行其他感興趣的科學探索活動。而對于中班語言區(qū)故事表演的材料，我們是累加式投放的。幼兒學過一個故事后，教師就將相關的頭飾、道具等投放到語言區(qū)，隨著幼兒學過的故事越來越多，語言區(qū)始終有新材料不斷加入，既滿足了有些幼兒對新材料的渴望，又延續(xù)了有些幼兒對舊材料的興趣。

(二)教師辛辛苦苦做的材料孩子不喜歡怎么辦

許多教師都遇到過這樣的情況，自己費了九牛二虎之力準備的材料投放到區(qū)域中后，幼兒一點兒都不感興趣。這時，要把材料撤掉嗎?我認為，教師先不要感到沮喪，也不必立刻撤掉材料，可通過觀察和詢問，了解幼兒為什么不感興趣：是因為難度太大還是難度太小，是不是游戲性不強……了解了原因就可進行有針對性的調整了。如，小班一位教師在數(shù)學區(qū)墻面上制作了一塊“海底世界”游戲板，板上畫了大小不同的魚吐出大小不同泡泡的場景，每個泡泡都是教師截取不同口徑瓶子的瓶口粘在板上做成的。教師提供了與之匹配的瓶蓋，引導幼兒將其一一擰上以形成完整的“泡泡”。誰知，該材料投放后去玩的幼兒不多。教師觀察發(fā)現(xiàn)：由于材料置于墻面上，與幼兒平時習慣的擰瓶蓋的角度有差異，使得幼兒感到很難擰，不容易獲得成功體驗，而且，幼兒似乎更喜歡往瓶口里塞東西，而不是擰上瓶蓋。于是，教師將游戲板移至桌面上，在保留一部分瓶蓋“泡泡”的同時，增加了嵌入式“泡泡”和不同形狀的嵌入式“礁石”，降低了幼兒擰瓶蓋的難度，加入了幼兒喜歡的嵌入式操作，使活動更適應幼兒當前的小手肌肉動作發(fā)展水平，滿足了幼兒游戲的興趣和發(fā)展的需求。

(三)孩子對材料厭倦了怎么辦

如果發(fā)現(xiàn)幼兒厭倦了原有的學習材料，教師可對其進行升級改版。一是改變規(guī)則，以增加難度。如，中班數(shù)學區(qū)游戲材料“瓶蓋滑滑”，教師在底板上由里到外畫了紅、藍、黃三個同心圓，最初的玩法是兩名幼兒分別將瓶蓋由外圈向內圈滑，比比誰能將更多的瓶蓋滑入中心的紅圈。一段時間后，幼兒不感興趣了。于是，教師改變游戲規(guī)則，增加了骰子，誰擲的骰子點數(shù)大才可以滑瓶蓋，點數(shù)小的停一輪，最后數(shù)一數(shù)各自滑入紅圈的瓶蓋數(shù)，多者為贏。骰子的投放改變了規(guī)則，增加了難度，又激發(fā)了幼兒的興趣。二是調整部分材料，以增加難度。如，中班科學區(qū)“打氣球”的活動材料，在開始階段，教師提供的氣球“口”剛好能套住打氣筒的“嘴”，大小一致，在幼兒熟練后，教師加入了大口徑的氣球和小口徑的打氣筒，這樣幼兒打氣時要將氣球口子捏緊以防漏氣，操作難度增加了，對于幼兒而言是一個新的挑戰(zhàn)。，同時，用不同口徑的打氣筒給同樣的氣球充滿氣所需時間是否一樣，也引發(fā)了幼兒新的探究興趣。

(四)未設目標的非結構化材料怎么投放

平時，教師會和幼兒一起收集一些非結構化材料，這些材料平?？梢苑旁谀膬阂约叭绾瓮斗诺絽^(qū)域活動中，是需要教師研究和思考的。教師可以和幼兒討論將這些材料按照其用途投放到哪些區(qū)域。如，夏季蠶豆豐收了，幼兒剝的蠶豆除了吃還可以做什么呢?教師可以和幼兒一起討論。有的說：“可以放在美術區(qū)，利用牙簽制作不同造型的動物、植物和建筑物?！庇械恼f：“可以放在科學區(qū)，觀察它們如何由軟變硬，由飽滿變干癟?！苯處熅筒杉{了幼兒的建議。教師也可以根據(jù)各個區(qū)域的活動需求逐步投放。小班時一般由教師有計劃地投放這些非結構化材料。如，將塊莖塊根類蔬菜、紙簡、瓶蓋、紙團等作為幼兒印畫的工具，將紙盤、紙盒等提供給幼兒用作粘貼、涂畫等。到了中大班，幼兒逐步學會有意識地使用各種非結構化材料了，教師可以和幼兒討論，從而明確平日里收集到瓶蓋、紙盒、紙筒等廢舊物，要分類后放到美術區(qū)，以便根據(jù)需要隨時使用。教師還可以將一些非結構化材料作為結構化材料使用。如，在大班引導幼兒將各種紙盒拆開還原，感受平面圖形和立體圖形的轉換過程；在小班引導幼兒將紙盒、瓶子、瓶蓋分類、按一定方式排序，組合成一定模式等。

綜上所述，區(qū)域活動的材料必須經過教師的精心設計，使之構成一個系統(tǒng)化的內容序列，將每一個學科領域固有的邏輯、結構在區(qū)域活動中加以體現(xiàn)和落實，以保障幼兒在活動中所獲得的經驗的關聯(lián)性，讓幼兒在與材料的互動中實現(xiàn)循序漸進的、全面的發(fā)展。

優(yōu)化區(qū)域活動的4種策略

在新課程改革的大背景下，幼兒園區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充。根據(jù)目前普遍存在的問題，結合自己的實踐，粗淺地來談談自己的一些小小的領悟。

策略1：合理安排空間

目前大部分幼兒園的活動室空間比較有限，而幼兒較多，在有限的空間內既要進行集體活動，又要開展區(qū)角等其他活動，因此需要我們合理安排。

我們可以將區(qū)域活動的一部分延伸到集體活動空間中，同時可將就餐的桌椅根據(jù)實際需要幾張拼成一塊，作為一個操作臺，并做好相對應的區(qū)角活動標志(標志可以是自由收放的，如飯店中的餐桌牌)，這些區(qū)域適合一些收放方便、作品保留形式比較靈活，一般不需要太多的設施或太大的場地，如圖書角、美工區(qū)、益智區(qū)等。此外，午睡室、戶外場地也可以利用起來。將比較安靜的、規(guī)則自覺性較強的區(qū)域如語言區(qū)、圖書角設在午睡室。將自然角、運動角設在戶外或走廊。

策略2；科學投放材料

1．材料投放要充足，但種類不宜過多

經常發(fā)現(xiàn)在區(qū)角中幼兒因爭搶材料或因需要材料不夠時，會出現(xiàn)有意無意的“破壞”行為，將區(qū)角搞得一片狼籍。例如，我曾經為了讓幼兒了解水的流動性(從高處往低處流、四面八方溢出、受到阻礙時會改變流動的方向)，在科學區(qū)放了兩套同樣的操作教具(斜坡、碗、盆子、水桶、水管)，馬上，許多幼兒對這個“新鮮貨”充滿了興趣，圍著、搶著要玩水流設備，其間有的幼兒覺察材料不夠而自行退出，而有幾個男孩子則是每人搶了一種操作材料瞎玩，于是有的用碗舀水玩，有的幼兒因為沒了碗就直接用水管接水，根本不考慮水會不會從另一端流出來，弄得地上、桌上全是水，出現(xiàn)這種情況主要是我沒有為幼兒提供充足的材料，這也導致他們濃厚的探索興趣因材料的不足而告終。

2．投放材料牢固、耐用

在區(qū)域活動中，有一部分材料需要教師精心設計并制作的。這既是一項工作，同時也是一個展示自我才能的機會，所以，老師們都不甘落后，形成了你追我趕的局面，以至于出現(xiàn)了同一種材料越做越新奇、越做越精細的狀況。然而精細的背后，隱藏著許多問題。這些材料往往是“觀之甚佳，動之甚危”，孩子們稍加擺弄就壞了。所以我認為，既然是操作材料，應以操作為重，不應太關注外觀多精美，制作多精細，而應看重它是否牢固耐用、易于反復操作和經得起幼兒的實踐考驗。

3．投放材料有層次

區(qū)域材料投放還應關注幼兒的個別差異，為能力不同的幼兒提供難易不同的材料。如在小班的“豆豆加油站”游戲中，我為幼兒提供了不同大小的豆豆和使用難度不同的工具，如筷子、調羹、鑷子，允許能力不同的孩子根據(jù)自己的需要選擇不同的工具為豆豆加油，從而讓每個幼兒都體驗到成功的快樂。

策略3：巧妙建立規(guī)則

區(qū)域是幼兒自主活動的場所，而規(guī)則是幼兒順利活動的保障。但活動中過多的指導、干涉會對幼兒的思維、幼兒對活動的投入程度、幼兒間的相互交往產生干擾，只有在規(guī)則化的環(huán)境中，區(qū)域教育的功能才能充分發(fā)揮。因此需要將各類規(guī)則隱藏在環(huán)境和材料之中，用環(huán)境和材料的隱性規(guī)則來暗示幼兒區(qū)域活動中應遵守的規(guī)則。

1．利用空間布置提醒幼兒不隨意越界

很多時候我們會要求幼兒在一定的區(qū)域范圍內進行活動，不能將手工區(qū)的帶到娃娃家去，使幼兒做到既不防礙別人的活動，也不被別人的活動防礙。如給幼兒一個無限開放的空間卻要求他們自覺控制在一個小范圍內絕對是非常困難的，需要借助一定的外力。教師可以通過空間的安排來設限，將自由還給幼兒，如使用隔斷物。當然隔斷物并不一定要固定的柜子，可以是一張?zhí)鹤樱部梢允菐讉€廢舊的紙箱，教師就不用一遍一遍地提醒，幼兒也能自覺地在這個范圍內開展活動，而不至于越界。

2．利用規(guī)則提示物控制各個區(qū)角的人數(shù)

在區(qū)域活動中往往發(fā)現(xiàn)有的區(qū)角人滿為患，操作材料供不應求，而有的區(qū)角則無人問津。而大部分幼兒又有這樣一種心理，越是人多的區(qū)域越喜歡進。主要原因是之前教師沒有對每個區(qū)角的人數(shù)進行限制。針對這種情況，我們教師可以對進入的人數(shù)進行規(guī)則提示，呈現(xiàn)的方式是多種多樣的，如用小腳印、小點子、小夾子、胸卡來表示。小腳印上鞋子放滿了，小夾子、胸卡取完了，表示人數(shù)已滿，后來者不能再進入，要等有人出來將提示物放回，你才能進入。

3．利用標記及符號交代操作規(guī)則

根據(jù)幼兒的年齡特點利用數(shù)字、圖片、或圖形作為材料取放的標記。如在小班的益智區(qū)中，柜子上貼上各類小動物，盒子上貼上與之相對應的動物喜歡吃的食物，要求幼兒在準確取放的同時學習配對；同樣可以在語言區(qū)進行詞組對應、圖文對應等。材料取放規(guī)則蘊涵了教學內容，體現(xiàn)了區(qū)域特色，使取放過程更具有挑戰(zhàn)性、趣味性。

策略4；適時適度介入

區(qū)域活動為幼兒提供了更多自主活動的機會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。但教師的最大困惑是如何適時介入幼兒的活動，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教育時機。

在區(qū)域活動中，教師要經常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者，而是一個觀察者、促進者。例如，在建筑區(qū)，幼兒拿著數(shù)字積木有的在玩壘高的游戲，有的在玩接龍游戲，而有的則在建構大型的房子，但玩到一定時候，我發(fā)現(xiàn)他們對于這種重復性太強的游戲失去了興致，有幾個幼兒還將所有的積木撒得滿地都是，都說真沒意思。于是我不聲不響地走了過去，拿起了其中的幾塊積木，說：“老師有一種非常好玩的，你們瞧瞧?！蔽液唵蔚貙⒎e木排成了一列，玩起了多米諾骨牌。幼兒看了哇哇叫起來，于是他們的興致又提了上來，開始了新的游戲。見幼兒都是照著我的樣子在排，我提示說：“你覺得積木寶寶還能怎么排隊，試試其他的排法會更好玩?！庇谑怯械挠變号牌鹆藞A形，有的排起了S型，再一次將活動推向了高潮。

個別化學習活動材料投放的幾點策略

個別化學習活動是幼兒根據(jù)自己的興趣、意愿和能力進行的自主學習活動，它可以滿足幼兒不同的興趣和發(fā)展需要，是深受幼兒歡迎的活動形式之一。在個別化學習活動中，教師投放的活動材料直接關系著幼兒的活動效果，因此，教師在投放材料時既要考慮幼兒的興趣與需要，又要使之與幼兒的發(fā)展相適宜，不能漫無目的地隨意投放。

實踐中不難發(fā)現(xiàn)，個別化學習活動中的材料投放存在以下問題：一是教師急于求成，投放的材料或過于簡單，難以激發(fā)幼兒的興趣，或難度太大，幼兒玩不起來；二是教師的思路不夠開闊，投放的材料較為單一，難以滿足幼兒的不同發(fā)展需求：三是教師投放的材料脫離幼兒的生活，幼兒在活動中缺乏相關的認知和操作經驗，無法遷移已有的生活經驗。由此，為了使個別化學習活動中的材料投放更有效，我結合自己的實踐與體會總結了以下幾點策略。

材料投放注重層次性

考慮到幼兒的個體差異，教師在個別化學習活動中投放材料時，要根據(jù)由淺入深、從易到難、層層遞進的原則，分解出若干與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，將材料“細化”，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。

首先，材料投放的層次性要與幼兒的年齡特點相結合。不同年齡段幼兒的動手能力、認知發(fā)展和生活經驗有很大差異，在材料投放上也要體現(xiàn)差別。如同樣在建構區(qū)，教師為小班幼兒投放了很多顏色多樣、形狀簡單的大型積木，有正(長)方形、圓形、三角形等，便于幼兒搭建一些簡單的造型；而在中大班，教師則投放了廢舊塑料瓶、玻璃罐等不同規(guī)格和材質的材料，以及大量的雪花片，使幼兒充分發(fā)揮想象，搭建各種不同的造型。又如同樣在生活區(qū)，小班幼兒可以玩喂食、卷襪子、圖形寶寶找家等游戲，中班幼兒可以用筷子、鑷子、吸鐵石等練習夾彈珠，大班幼兒可以釘紐扣、榨果汁等，這樣的材料投放形式都是教師根據(jù)幼兒的年齡特點和生活經驗精心設計的。

其次，材料投放的層次性還要考慮同一年齡段幼兒在認知水平和發(fā)展速度等方面的差異。個別化學習活動中投放的材料如果是單一的、沒有梯度的，能力較弱的幼兒可能望而卻步，能力較強的幼兒可能因缺乏挑戰(zhàn)而喪失興趣，因此，必須在同一活動中投放不同難度的材料。如在生活區(qū)，教師在投放“十元買菜”的材料時，根據(jù)材料的難易程度將其分為三個層次：第一層次——將可選購的商品圖片(10以內)直接呈現(xiàn)在題卡中，提供幾個答案讓幼兒選擇；第二層次——幼兒挑選商品圖片(10以內)，并根據(jù)商品的價格列式，拼成10元；第三層次——幼兒根據(jù)任務單上的具體要求(如選擇蔬菜和豆制品)，拼出價值為10元的商品。幼兒可以根據(jù)自己的能力水平選擇不同層次的活動內容，在與材料的互動中獲得成功的體驗。

材料投放注重多功能性

材料投放初期，幼兒都會對材料充滿興趣，游戲開展一段時間后，幼兒往往會失去新鮮感。因此，教師在投放材料時要注重材料的多功能性，通過挖掘材料的不同玩法，引導幼兒玩出新的花樣，從而不斷激發(fā)幼兒的興趣。如在建構區(qū)，教師為幼兒提供了造房子的各種積木，并結合主題活動“我們的城市”提供了皮尺、繩子、筆、記錄本等輔助材料。起初，幼兒僅僅用積木嘗試搭建各種造型的房子，一段時間后，單調地搭建房子使很多幼兒逐漸喪失興趣。教師便啟發(fā)幼兒借助輔助材料開發(fā)新的玩法，如利用皮尺和繩子比較房子的高矮，并記錄下來：在每塊積木上畫上不同顏色的點子，并根據(jù)提示卡上的內容造房子等。有了新的挑戰(zhàn)后，幼兒活動的積極性被調動起來，操作興趣增強。

材料投放注重生活化

個別化學習活動中的材料投放需要教師不斷地觀察、研究幼兒，選擇貼近幼兒生活的材料，激發(fā)幼兒的參與興趣，并使幼兒將已有生活經驗遷移到個別化學習活動中。由此，生活中的很多資源都可以成為個別化學習活動的材料。如教師在美工區(qū)投放了幼兒常吃的各種蔬菜，鼓勵幼兒利用蔬菜的橫切面進行印畫。面對熟悉又新鮮的美工材料，幼兒興致勃勃地玩了起來，一開始幼兒要么把顏料調得太稀，印出的圖案顏色較淡且不勻稱：要么調得太濃，印出的圖案一片模糊，看不出蔬菜橫切面的細節(jié)。在反復嘗試中，幼兒最終印出了色彩艷麗、畫面美觀的圖案。整個活動幼兒都非常專注地沉浸在蔬菜印畫的快樂中。

又如在中班的生活區(qū)，教師提供了香瓜子、南瓜子、西瓜子等口味、硬度不同的瓜子和剝瓜子的工具。幼兒在游戲中不僅在感官上有了體驗，同時，還通過工具或小手探索瓜子的各種剝法，嘗試剝出完整的瓜子殼。幼兒剝下來的瓜子殼還能當做美工區(qū)的材料，如有的幼兒用瓜子殼裝飾自己設計的名片，將瓜子殼拼成有趣的圖案等，這不僅挖掘了瓜子殼的價值，還在參與制作中增強了幼兒的動手能力和環(huán)保意識。可見，生活化的材料能夠賦予幼兒更多的游戲空間，讓幼兒充分“玩”起來，在與材料的積極互動中積累生活經驗。

材料投放注重探究性

個別化學習活動強調幼兒的自主探索，因此，教師投放的材料要能夠引發(fā)幼兒的好奇心和興趣，支持幼兒開展探究性較強的活動，引導幼兒根據(jù)自己的興趣和能力進行動手操作。如在“制作小飛機”活動中，教師提供了不同材質的紙和夾子、橡皮泥、瓶蓋、橡皮筋、回形針等輔助材料。幼兒完成了最低層次的操作后(根據(jù)步驟圖折紙飛機)，還可以借助輔助材料，嘗試難度稍大點的操作(考慮如何讓飛機飛得更遠)。活動中，教師鼓勵幼兒自己探索怎樣才能折出飛得又高又遠的飛機，幼兒表現(xiàn)出很大的興趣。在反復試驗中，幼兒發(fā)現(xiàn)用不同材質的紙折飛機，以及在飛機頭上增加不同的重量，都會導致飛機飛得遠近不同。最重要的是，不同能力的幼兒在逐步探索中都能成功地完成這一活動，在看似松散的個別化學習活動中理解紙飛機飛行的原理。

又如在科學常識區(qū)，教師投放了不同材質的小球、木板和不同高度的積木，讓幼兒自由探索小球滾落的快慢。幼兒用木板和積木搭建出大小不同的坡度，邊操作邊思考，通過一次次嘗試和對比，最終發(fā)現(xiàn)小球滾落的速度與木板的坡度、小球的材質均有關系。這些看似簡單的材料激發(fā)了幼兒的探究興趣，為幼兒提供了動腦思考和動手操作的空間，幫助幼兒理解了簡單的物理現(xiàn)象，提升了幼兒的探究能力。

總之，材料是開展個別化學習活動的前提和基礎，教師要有目的、有計劃地投放適宜的操作材料，充分發(fā)揮個別化學習活動的教育功能，促進幼兒在原有水平上有所提高。當然，活動區(qū)的游戲材料并非一成不變的，教師投放材料后，要注意觀察材料的使用情況，并根據(jù)幼兒的發(fā)展目標、能力水平和游戲情節(jié)的發(fā)展進行適當?shù)恼{整，從而避免“換湯不換藥”的現(xiàn)象，為幼兒創(chuàng)設自主探索、自由發(fā)展的條件和空間。

融合繪本元素拓展區(qū)域游戲

如何創(chuàng)設豐富的閱讀區(qū)環(huán)境，將閱讀與區(qū)域活動相結合，激發(fā)幼兒的閱讀興趣?我們繪本課題組探索出挖掘繪本元素拓展區(qū)域游戲的方法，即充分挖掘繪本中經典的角色、對話、故事情境、發(fā)展情節(jié)等元素，作為拓展繪本區(qū)域游戲的依據(jù)，經過教師們創(chuàng)造性地設計、制作與調整，逐漸形成豐富有趣的繪本區(qū)域游戲內容。

一、表演類繪本區(qū)域游戲

1．繪本皮影戲。教師根據(jù)繪本故事情節(jié)，和幼兒一起將繪本中的角色設計制作成皮影小人或皮影小動物，小朋友拿著皮影小人或小動物在幕布后邊操作邊表演講述繪本故事，部分小朋友在臺前做小觀眾，表演完再相互交換角色。

2．百靈鳥劇場。教師根據(jù)繪本故事內容，提供繪本中角色的頭飾、服裝和表演所需要的道具、音樂等，小朋友自選喜歡的繪本角色頭飾，表演繪本故事內容?；蛘呓處熢趨^(qū)域中提供木偶表演臺及繪本故事中角色的布袋玩偶，讓小朋友自選布袋玩偶角色表演繪本故事內容。

二、語言講述類繪本區(qū)域游戲

1．精彩再現(xiàn)。將幼兒學習過的繪本按頁碼縮小打印，小朋友將繪本圖片按故事情節(jié)，先在KT版上排序，然后進行繪本故事講述。

2．繪本故事創(chuàng)編。教師在區(qū)域里提供學習過的繪本故事背景圖及塑封過的小動物卡片、橡皮泥。小朋友選擇自己需要的卡片，將其插到橡皮泥上，然后固定于背景圖上，進行故事創(chuàng)編講述。

三、科學類繪本區(qū)域游戲

1．開心配對。將繪本中有關科學類知識的小圖片，彩打后塑封，供小朋友進行配對練習。如講述過繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》后，可在區(qū)域里提供常見的小動物和動物“嗯嗯”的圖片，讓小朋友進行小動物及其“便便”的配對游戲。學習過繪本《好餓的毛毛蟲》后，可讓小朋友在區(qū)域里進行5以內數(shù)量對應關系及數(shù)列關系練習．提供1～5的數(shù)字卡片及繪本中的水果卡片一套，一個貼有從小到大排序標記的墊板．讓幼兒在墊板上排序：數(shù)卡1，對應毛毛蟲吃了一個蘋果；數(shù)卡2，對應毛毛蟲吃了2個梨子等。

2．開心劇場。教師提供劇場的座位圖KT板，橫排上標有數(shù)字1～5，豎排依次標上第一排到第五排，用記號筆畫出橫排和豎排的格子，并用刀片輕輕切割出插卡片的小槽。再提供下端貼有座位號的動物卡片，如3排4號，讓小朋友幫助小動物將座位卡插在相應的座位上。

3．小小實驗室。根據(jù)繪本中有關內容進行嘗試性小實驗。如講述過繪本《小黃和小蘭》后，讓幼兒試一試，將黃色和藍色混合在一起是不是變成綠色了。也可提供紅、黃、藍三原色，讓幼兒任意混色，觀察變化。

四、建構類繪本區(qū)域游戲

1．建構繪本故事場景。教師提供多種類型的建構積木，并將學習過的有關繪本的圖片張貼在建構區(qū)域里。讓幼兒根據(jù)繪本故事的內容，建構故事場景。如學習過繪本《母雞蘿絲去散步》后，可讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)建構蘿絲散步經過的場景：院子、池塘、干草堆、磨面房。

2．建構角色續(xù)編故事。有的繪本還可以與建構游戲結合起來，可讓幼兒邊建構邊續(xù)編繪本故事。如繪本《佩澤提諾》中的幾個角色形象小P、飛得遠、游得快等都是由色塊組成的，我們讓幼兒暢想小P在尋找自我的旅途中還會遇到什么樣的朋友，并在區(qū)域里提供由色塊組成的魔棍，讓幼兒自由建構形象并起名，如為什么(問號形象)、看得遠(望遠鏡形象)、航海家(龍舟形象)等，然后進一步續(xù)編繪本故事。

五、美術類繪本區(qū)域游戲(自制繪本)

1．自制繪本的材料。繪畫用白紙，也可用廢舊掛歷、臺歷、明信片等廢舊物品來自制繪本。每一本掛歷或臺歷都有一個明確的主題，教師可選擇一些幼兒感興趣、具有教育價值的掛歷臺歷，剪剪貼貼因地制宜改制成圖書。也可用自然物來自制繪本，如用布貼畫形式制成布書，用木片制成木片書，還有瓦片書等。

2．自制繪本的形式。

(1)規(guī)則型：常規(guī)制作，方方正正。

(2)不規(guī)則型：書的形狀可以設計成圓形、菱形、多邊形等，或根據(jù)書中的畫面內容而定。例如，介紹各種樹葉的書，書的外形可以設計成樹葉的形狀：介紹有關花卉的書，書的外形就可設計成花朵形：介紹汽車的書，外形就可設計成汽車狀。

(3)迷你型：通過用紙折疊或裁剪成小頁的方法裝訂成小書，幼兒可隨身攜帶在口袋中，小巧玲瓏方便閱讀。這些書，有的可懸掛，有的可折疊，有的可邊看邊游戲，靈活多樣，滿足了幼兒喜歡新奇、愛玩的天性。

3．自制繪本的內容。

(1)自編故事書：幼兒將自己的想法、意愿自編故事，用繪畫的方式或者繪畫加照片的形式自編自畫。制成簡單的圖書，用來和同伴、家長、老師分享。例如，軒軒小朋友參觀世博會后，用照片和繪畫相結合，自制了《軒軒游世博》的圖書。

(2)自編畫報書：幼兒圍繞一個主題，收集有關資料后，運用剪、貼、畫等多種美術手段，編制成圖文并茂的畫報類“書”。例如《我的動物朋友》《恐龍世界》等。

(3)主題匯編書：在課程主題實施過程中或主題結束后，師幼一起把相關材料整理編輯成書，放在圖書區(qū)供幼兒閱讀。這種書既延伸滿足了幼兒的活動興趣，也為下一年主題的實施提供了豐富的素材。

區(qū)域材料設計：種小樹

游戲目標：

1．能根據(jù)圖示在底座相應的位置插上小樹。

2．通過游戲幫助幼兒提高空間位置知覺能力。

準備材料：電腦、打印機、綠色卡紙、管狀玩具。

制作方法：

1．底圖：用電腦繪制表格圖，打印出來作為底圖。如圖：

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底圖行、列數(shù)量與底座數(shù)量相同，便于幼兒游戲時相對應，圓圈代表需要種樹的位置。

2．底座：管狀有圓孔的玩具拼接而成，行、列之間要各自保持等距，形成一片立體的“樹坑”。

3．小樹卡片若干：可以提供現(xiàn)成的卡片，也可指導幼兒自制。

游戲玩法：請幼兒先看看底圖中小樹種植的位置，然后在底座相應的位置插上小樹。

底圖不規(guī)定正反方向，孩子站在不同的方位，將會看到不一樣的結果，游戲過程也會不一樣。

試論有效開展區(qū)域活動的新策略

摘要：區(qū)域活動是幼兒園里不同于集體教學活動的一種幼兒自由選擇、自主活動的教育形式。但這種鮮活的教育形式在很多幼兒園里開展起來時卻存在著很多不同的問題，致使區(qū)域活動雖然開展卻只是流于形式而無效。本文結合《幼兒教育心理學》、《幼兒園課程》及《幼兒園課程指導》里的關于區(qū)域活動的相關理論，并且聯(lián)系區(qū)域活動的實際案例進行有效開展區(qū)域活動的新策略闡述。本文著重于研討區(qū)域活動的有效開展，所以不再雷同于別的關于區(qū)域活動的論文，而只基于有效二字從區(qū)域活動的活動區(qū)設置、區(qū)域活動投放的材料、區(qū)域活動的計劃制定、區(qū)域活動的指導、區(qū)域活動的觀察記錄和評價反思、區(qū)域活動的開放時間幾方面來進行論證。

關鍵字：區(qū)域活動 有效開展

幼兒園教育與中小學教育有很大的不同，中小學基本每天每節(jié)課都是集體教學活動，而幼兒園除了集體教學活動外，還有一些相對于幼兒來說比較自由的活動，比如區(qū)域活動。所謂區(qū)域活動就是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為幾個不同的區(qū)域，讓幼兒自由選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展。從區(qū)域活動的定義可以看出區(qū)域活動不但是幼兒的自選活動，更是幼兒的自主活動，在這里沒有教師過多的指導和干預，只要自覺遵守區(qū)域規(guī)則，就可以在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，主動而又愉快的進行操作，潛移默化地學習，并體驗自主學習、自主操作獲得成功的樂趣;在這里幼兒可以自我表現(xiàn)，又可以與同伴自由交往和交流或者合作進行操作，互相取長補短，培養(yǎng)了社會交往和協(xié)同合作的能力，增進友誼，促進了幼兒的社會性發(fā)展;在這里，幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接，自然的感性經驗或印象，并能將這種經驗或印象內化，與原有的知識經驗自動重組建構成新的知識經驗或能力。這就是幼兒園集體教學活動所達不到的區(qū)域活動的教育價值，也可以這樣認為，幼兒園集體教學活動的培養(yǎng)欠缺可以有效開展區(qū)域活動來進行彌補。

皮亞杰的認知理論認為幼兒的智慧來源于動手操作，蘇霍姆林斯基又說，兒童智力的發(fā)展體現(xiàn)在手指尖上，而在蒙苔梭利所創(chuàng)辦的兒童之家里，兒童的自主操作活動是主要的學習方式。結合我國現(xiàn)今幼兒教育的國情，更多的幼兒園是把集體教學活動以及其它的教育教學形式與區(qū)域活動結合，共同構成具有我國幼兒園教育特色的完整的課程結構。

做為一種鮮活的教育形式，區(qū)域活動在很多幼兒園開展起來了，但是卻存在著各種不同的問題，比如活動區(qū)的設置重復混亂，材料投放高檔化卻不實用，區(qū)域活動計劃制定拘泥于格式而不注重可行性，區(qū)域活動的指導形似于集體教學活動只注重認知與能力的培養(yǎng)而忽視包括態(tài)度、情感、意志在內的社會性發(fā)展，區(qū)域活動只在固定的時間開放形成資源浪費，這一系列問題導致區(qū)域活動雖然已經開展，卻只是流于形式而無效。所以本文就有效開展區(qū)域活動的新策略進行如下 論證。

區(qū)域活動的活動區(qū)設置

參考《幼兒教育心理學》，幼兒園可設置的活動區(qū)有社會活動區(qū)、自然科學活動區(qū)、數(shù)學活動區(qū)、藝術活動區(qū)、語言活動區(qū)、建構活動區(qū)這六大類，當然每個幼兒園的每個班級要設置哪些活動區(qū)以及如何設置活動區(qū)，應該遵循以下原則。

1.活動區(qū)的設置要科學有序

活動區(qū)的設置要根據(jù)幼兒的年齡段及現(xiàn)有發(fā)展水平來進行，因為年齡的不同，決定了幼兒的現(xiàn)有經驗和發(fā)展水平的不同，因此對活動的需求也不同。對于不同年齡段的幼兒應該設置哪些區(qū)域，在每一冊的幼兒園教師教育活動設計參考用書《幼兒園課程指導》的最后都附有區(qū)域活動的建議，教師可以據(jù)此參考進行適宜本園本班的活動區(qū)設置。但是，活動區(qū)的設置不宜重復，比如說在同一個班級里已經有建構區(qū)，就不要再設置積木區(qū)，只要把拼搭積木的活動放在建構區(qū)里就好，因為把積木拼搭成建筑物或動植物都是屬于建構的范疇。同理，閱讀圖書或故事表演屬于語言區(qū)。

2.活動區(qū)的命名要兒童化

對于活動區(qū)的命名，基本上同一個幼兒園的不同班級是一樣的，比如說語言區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)、建構區(qū)、益智區(qū)等。當把這些區(qū)域設置好后，教師一般就是把這些區(qū)域名稱用各種字體打印出來，再在字體上涂些鮮亮的顏色，就貼在了各活動區(qū)。其實這種做法不是很科學，首先我們要明白我們貼上這些活動區(qū)名稱是給誰看的，當然是幼兒，幼兒能完全認得這些字嗎?即使認得字又能理解其意思嗎?

比如說益智區(qū)這個抽象而又籠統(tǒng)的詞匯幼兒是不能理解的，而且所有區(qū)域的活動不是都可以益智嗎?所以益智區(qū)不能做為一個活動區(qū)的名稱。那么怎樣的區(qū)域命名才是科學的?我們設置區(qū)域是為了幼兒，那么命名自然也要為了幼兒，要想能讓幼兒一看就懂，最好是有趣的名字加上形象的圖畫。比如建構區(qū)，我們可以取名叫拼搭樂園，再在這個名稱下面畫上一幅用各種材料拼搭好的建筑物圖畫，那幼兒一看就明白這里可以玩什么了。

3.活動區(qū)的規(guī)則適宜用環(huán)境暗示法

在區(qū)域活動中，文字性的規(guī)則對于識字不多的幼兒來說并不適宜，最好還是用形象的圖畫形式，這樣便于幼兒直觀了解規(guī)則。甚至有的規(guī)則是不用貼出來的，比如說語言區(qū)的圖書角，可以把它設置得稍為封閉一些，然后里面只要有序的放四五把椅子，這樣進入?yún)^(qū)域的幼兒少，且半封閉的環(huán)境也對幼兒形成一個不能大聲說話的暗示，這樣，進入圖書角的幼兒自然就會安靜下來閱讀。一般來說，區(qū)域活動的總規(guī)則是幼兒自選區(qū)域、自主活動，但是一旦幼兒選擇好區(qū)域并進去活動后，原則上中途是不能再更換區(qū)域的，而且各區(qū)域的的活動形式不一樣，所以各區(qū)域之間最好是封閉性的，避免因“界限”不明確而產生如幼兒無目的地“亂竄”或注意力分散等消極影響。如某教師在活動室里的建構區(qū)旁邊增設一數(shù)學操作區(qū)，但是未將兩個區(qū)進行相對的封閉，結果區(qū)域活動時，一個平常注意力就不集中的幼兒就在相通的兩個活動區(qū)走來走去，從他的表情和動作可以看出，他又想玩數(shù)學操作區(qū)里的圖片排序，同時又被建構區(qū)里幾名幼兒的合作拼搭所吸引，結果那一次區(qū)域活動他什么也沒有做成功。指導教師觀察到此現(xiàn)象后，馬上在第二次區(qū)域活動之前將此兩個相通的活動區(qū)進行了相對的封閉。后來，就再也未出現(xiàn)象前一幼兒那種心猿意馬的情況。這正好應驗了臺灣學者蔡美春綜合環(huán)境設計對幼兒學習影響的研究發(fā)現(xiàn)，分割的學習區(qū)會使幼兒以安靜方式參與活動，并增加幼兒與玩具間的互動。

區(qū)域活動投放的材料

區(qū)域活動的教育價值主要是附著在活動區(qū)所投放的材料上。材料不同，所引起的操作方法和活動方式也就不同，幼兒在活動過程中所獲得的學習經驗是不一樣的?？偟膩碚f，區(qū)域活動的材料投放要注意兩個方面。

1.投放的材料要安全、衛(wèi)生

活動區(qū)的材料投放對幼兒來說首先必須是安全的，因為幼兒的自我保護能力還不夠，不能識別哪些材料在操作中可能對自己或他人造成傷害。比如說大頭釘、牙簽等有尖頭的物品，如果在操作的時候不小心，很有可能戳傷自己或別的幼兒，而且一旦戳到眼睛，那后果是不堪設想的，即使一定要用到此類物品做為工具，那也一定要有教師一同參與操作，以防萬一。其次活動區(qū)的材料投放也要兼顧衛(wèi)生，比如說建構區(qū)的塑料積木，幼兒園最好從專門的幼教玩具店購進，因為有些劣質的塑料會對人特別是對幼兒的皮膚產生刺激，形成傷害。當然并不是說只是在開始投放材料要衛(wèi)生，而且對于塑料或原木類的玩具還要注意經常的清洗甚至是消毒，盡量凡事做到防患于未然。

2.投放的材料要經濟、適宜

隨著物質生活水平的大提高，很多幼兒園的硬件設施是越來越具規(guī)模，其活動室里區(qū)域角投放的材料也越來越高檔，越來越逼真，其實都是用來擺擺樣子，給經常來檢查的領導或參觀者看的，這樣浪費人力物力財力的目的不在于讓幼兒操作，而是以此證明自己的園本條件有多好。區(qū)域活動說得簡單一點就是幼兒自主地玩和做，但越來越成品化的材料能讓幼兒有多少做的余地呢?即使是可以玩，那幼兒玩的興致能持續(xù)多久呢?相信過一段時間后，幼兒要么不會再玩這些東西，要么就是把這些東西給拆散架，因為幼兒天生好奇，他們想看看這個外表已經熟悉的東西里面究竟是什么，那當然就要把東西給拆開了。經過這樣拆卸的東西肯定就不能再用了。幼兒更感興趣是自己做東西來玩，所以在投放材料時不妨就是一些原始材料，比如廢舊的紙箱或塑料瓶，既可以在美工區(qū)裝飾，又可以在建構區(qū)拼搭。又比如農村幼兒園可以直接投放一些稻草和玉米皮，稻草裝入米袋縫成舒適軟綿的草墊，玉米皮撕成條時進行編織，這些對于幼兒來講才是有趣的。所以活動區(qū)的材料投放要因地制宜，經濟而又適宜為最好。

區(qū)域活動的計劃制定

區(qū)域活動計劃制定在很長一段時間來都存在著爭議，許多教師主要對計劃制定是否要圍繞單元主題、歷次區(qū)域活動計劃是否應具有連續(xù)性和遞進性、計劃應該是詳案還是簡案這三個方面有不同的看法，而本文也就這三個方面來進行分析論證。

1.區(qū)域活動計劃當圍繞單元主題而定

區(qū)域活動的計劃制定和集體教學活動計劃是不一樣的，就活動計劃的名字而言，現(xiàn)在有幾種不一樣的提法，分別有如下的的格式：

①區(qū)域活動(語言區(qū)、科學區(qū)、建構區(qū)、美工區(qū))，既每次的名稱都是一樣的。

②區(qū)域活動—語言區(qū)、美工區(qū)，即本次區(qū)域活動重點要指導的活動區(qū)是語言區(qū)和美工區(qū)。

③區(qū)域活動—紅紅的年(本周主題活動名稱)

在幼兒園教師教育活動設計參考用書《幼兒園課程指導》的附錄里有這樣一段話：區(qū)域活動雖不同于教師設計和組織的主題活動，但與主題活動的實施有著密切的聯(lián)系。主題的產生、活動的延伸和深入與區(qū)域活動有關。而《幼兒園課程》里說：所謂區(qū)域活動的設計，實際上涉及的是如何根據(jù)幼兒園的課程目標來創(chuàng)設活動區(qū)環(huán)境、選擇和投放活動材料以及如何適當?shù)刂笇в變旱幕顒拥葐栴}。綜合兩段對于區(qū)域活動設計的文字敘述可以看出區(qū)域活動的計劃制定應該圍繞主題活動來進行，那當然區(qū)域活動的名稱也最好是上面格式的最后一種比較合適。

2.歷次的區(qū)域活動計劃制定當具有連續(xù)性和遞進性

所謂連續(xù)性和遞進性主要體現(xiàn)在區(qū)域活動預設的目標和活動過程上，上面已經講到區(qū)域活動當圍繞單元主題目標來制定，而每個單元主題的系列活動是具有一定的連續(xù)性和遞進性的，所以區(qū)域活動計劃的制定也當有連續(xù)性和遞進性。在大班第一學期有一個單元主題叫動物王國，在這個大主題里，有三個小主題，分別是消失的恐龍、多姿多彩的魚和動物的秘密。按照課程計劃要在三個星期里完成這一系列關于動物的活動，而區(qū)域活動計劃也可以圍繞這三個小主題來制定，區(qū)域活動計劃的名稱也是這三個小主題的名稱，在三個周進行這三個小主題的集體教學活動的同時，分別開展圍繞這三個小主題的區(qū)域活動。

3.區(qū)域活動活動計劃制定適宜用簡案方式書寫

集體教學活動是教師主導活動過程的活動，一個個教學環(huán)節(jié)是按照教師提前預定的思路一步步的有序進行以達成預設的教學目標。而區(qū)域活動是幼兒的自選和自主活動，活動目標可以大方向的預設，而詳細的活動過程卻是無法預設的，所以區(qū)域活動不必也不可能象集體教學活動一樣做出詳細的文字計劃。計劃的制定是為了真正活動時的行之有效，一份無效的文字計劃制定得再詳細又有什么用呢?因此與其花較多的時間來書寫區(qū)域活動的無效的詳細計劃不如書寫一份簡潔的計劃，省下的時間用來做教玩具投放于活動區(qū)更有意義。簡潔的計劃意指班主任做的關于區(qū)域活動的周計劃，周計劃里有每個活動區(qū)在每一周的活動目標、活動內容、材料提供、玩法規(guī)則。這樣一份周計劃就非常適用于無法預測活動過程的區(qū)域活動。

區(qū)域活動的指導

在《幼兒園課程》里，區(qū)域活動的指導是從過渡階段和自主階段兩方面來進行闡述的。所謂過渡階段就是指幼兒還沒有剛建立的活動區(qū)活動經驗的時期，這一時期教師要向幼兒介紹該活動區(qū)的內容、材料和使用方法，建立規(guī)則，引導幼兒自覺遵守，從而使幼兒認識并適應該活動區(qū)的教育環(huán)境，順利過渡到能在該區(qū)自主活動的階段。而本文主要闡述自主活動階段的指導。

1、前在指導和隱性指導

這兩種指導都是從活動區(qū)投放的材料上來進行的，不是教師用語言和動作示范來進行的直接指導。如果有了這兩種指導，幼兒在進入活動區(qū)后就不會漫無目的、不知所從。比如說大班第二學期第一周圍繞單元主題而開展的區(qū)域活動—紅紅的年，教師在設計這一周的區(qū)域活動計劃時，預設美工區(qū)進行制作中國結、唐裝和剪團花的活動，所以就提前投放如下材料：成品中國結和五彩線繩;廢舊材料制作的唐裝樣品和報紙、薄雨披、彩色紙、紙繩;成品團花和各色彩紙。當幼兒進入美工區(qū)一看到這些樣品和與樣品放在一起的材料，他們就會去嘗試操作，而不需要教師再去指導本次區(qū)域活動的美工區(qū)要做什么。提前投放的材料告訴幼兒可以做什么，。這就是前在指導。而將樣品和對應的材料放在一起是暗示幼兒此材料適宜做和它放在一起的樣品相似的美工作品，這就是隱性指導。這兩種指導方法特別適用于美工區(qū)和建構區(qū)，教師把指導放在了活動開始之前，在區(qū)域活動的過程中可以多一些時間去關注和指導別的區(qū)域。

2、適時指導和適當指導

雖然區(qū)域活動是幼兒的自選和自主活動，但是在活動過程中，仍需要教師的適時指導和適當指導。適時指導是指在幼兒需要的時候進行指導，適當指導是指給幼兒一種點撥性的幫助。兩種指導的目的都是培養(yǎng)幼兒的各種思維能力，促進幼兒的自主學習，而不是直接告訴幼兒答案。比如說在大班第一學期結合單元主題所開展的區(qū)域活動—動物王國中，在美工區(qū)有一個幼兒用橡皮泥捏恐龍，它把恐龍身體各部分都捏好然后拼接起來，可是恐龍卻往頭部那邊栽倒著，站不起來，這個幼兒拿著這條殘廢的恐龍來找教師，希望能得到幫助。當這個教師一看恐龍身體，就明白是恐龍的脖子太長導致恐龍的身體成了頭重腳輕，當然就不能站立了。教師沒有直接地告訴他怎么做，而是叫他再把恐龍放在桌子上站一站，看看恐龍總是往哪邊栽倒的。當幼兒一連試了三次以后，突然高興地叫起來說我知道該怎么做了。這位教師笑了笑，走到別的活動區(qū)去了。當教師再次回到美工區(qū)時，這個幼兒的恐龍已經站起來了，在教師的預料之中，這個幼兒把恐龍的身體加長了，前腿往頭部挪了一截，脖子變短了一截，修改后的恐龍身體比例勻稱了所以就站起來了。在這個區(qū)域活動的案例里，教師沒有直接告訴幼兒怎樣做，而是讓幼兒自己實踐觀察并思考，然后再次探索操作，終于做出了成功的作品。在這里適時指導和適當指導都得到了最好的體現(xiàn)。

3.有針對性的重點指導

在每一次的區(qū)域活動之前，教師要對將要開展的區(qū)域活動在總體上做一個預測，哪一個活動區(qū)的幼兒可能在活動時有困難，那么這一個活動區(qū)就作為重點指導的活動區(qū)。當然重點指導的方式方法是與集體教學活動不一樣的，最好是教師以伙伴的身份和幼兒同玩同操作。比如大班第一學期圍繞主題 所開展的一次名為 的區(qū)域活動中，在科學區(qū)的數(shù)學角教師提前做了一個關于年月日的玩具盒放在那里，目的是讓幼兒通過打開一層層的大小盒子來感知年月日的關系，但考慮到如果沒有教師的語言提示，幼兒有可能不明白這個盒子的意義，因此在活動時教師走到了這里和孩子們一起打開一層層的大小盒子。隨著手上的動作，教師用了一些巧妙的提示性語言：大盒是一年，一年里裝了十二個叫月的小盒，哦，一年里有十二個月，那每個月分別有多少天呢?孩子們又開始數(shù)每個小盒里寫著日期的小紙條。通過教師參與的這次活動，幼兒們形象感知了年月日的關系。這就是區(qū)域活動中教師有針對性的重點指導。

區(qū)域活動的觀察記錄和評價反思

集體教學活動是教師主導活動過程的活動，教師沒有時間進行活動過程記錄。活動后的反思是教師根據(jù)活動過程的回憶來進行的。集體教學活動后需要反思，而區(qū)域活動更是需要反思，因為區(qū)域活動是幼兒的自選和自主活動，教師提前投放的材料，在各個活動區(qū)預設的活動是否能滿足幼兒的需要、激發(fā)幼兒的活動興趣、促進幼兒的學習與發(fā)展，這些都不是十分的有把握，所以在進行區(qū)域活動的過程中，教師要利用自己不再是活動的主導者而有一定的時間來做好區(qū)域活動的觀察記錄。在每一次的區(qū)域活動之后，可以根據(jù)記錄的材料來進行評價反思，總結欠缺與不足，從而對下一次的區(qū)域活動進行必要的調整。

1.如何做區(qū)域活動的觀察記錄

觀察記錄對于區(qū)域活動是非常重要的。那么觀察記錄的內容應該是哪些方面呢?又如何進行記錄才有利于后續(xù)對區(qū)域活動做評價分析呢?為了記錄時能快速簡潔并利于以后就每一次區(qū)域活動作對比性的分析，可以設計以下表格來進行每一次每一個活動區(qū)的有關記錄。

日期 年 月 日 年 月 日 年 月 日

活動區(qū) 活動準備

進區(qū)人數(shù)

玩法情況

(說明：上表可以橫向和豎向拉伸，橫向即可以根據(jù)自己的需要記錄一個周或一個月甚至一個學期進行的區(qū)域活動，豎向即要把本班所設置的所有活動區(qū)的情況都進行記錄。上表還可以做成電子表格，以便于多次的區(qū)域活動做對比分析。)

2.如何進行區(qū)域活動的評價反思

區(qū)域活動的評價分為活動過程中的評價和活動后的評價。過程評價又可以分為幼兒的自我評價和相互間的評價以及教師對幼兒的評價。評價不是對幼兒直接的評價，而是借助評價其在活動過程中所完成的作品或者是其在活動過程中的一些行為表現(xiàn)來進行間接的評價。評價的目的是引導幼兒能向著更好的方向發(fā)展，所以評價的語言應該是中肯而又具有鼓勵性。幼兒相互間的評價應該是過程評價中最為重要的，教師要引導幼兒學習怎樣給別人一個鼓勵性的評價，讓幼兒在友好的互相評價中學習取人之長補己之短，以求得共同的進步和發(fā)展。活動后的評價是教師對剛結束的區(qū)域活動的一個總結性評價，這時的評價是教師依據(jù)自己對整個活動過程的回憶以及現(xiàn)場所作的區(qū)域活動記錄來進行。從某種意義上來說，活動后的評價也可以叫做反思，通過反思，教師可以對下一次的區(qū)域活動做出必要的調整和改進，這樣的區(qū)域活動才會越開展越有成效。

區(qū)域活動的開放時間

關于區(qū)域活動的開放時間，很多幼兒園都是在一周內固定的時間開放。其實活動區(qū)已經設置，材料已經投放，為什么就不能物盡其用而讓它白白空閑呢?在幼兒園里，往往上一個活動到下一個活動有一個過渡環(huán)節(jié)，象建構區(qū)、語言區(qū)，幼兒在這個過渡環(huán)節(jié)的時間里，就可以進去搭一搭積木，或者看一本圖書，這樣也不枉費了教師在活動區(qū)的辛苦準備，同時幼兒也不會在這個過渡環(huán)節(jié)時間里因無所事事而消極等待了，避免了時間的隱性浪費。所以說象有些活動區(qū)的活動如果是時間比較短的話，完全可以向幼兒隨時開放，這樣既提高了活動區(qū)的價值，同時也讓幼兒有更多的收獲。

區(qū)域活動這種教育形式雖不是新生的事物，但不可否認在很多幼兒園所開展的區(qū)域活動中存在著問題，所以如何有效開展區(qū)域活動是當前幼兒園要探討并付諸實踐的當務之急。讓我們在不斷的探討與實踐中期待著有更多成功的區(qū)域活動案例。

幼兒自主性游戲的拓展和延伸策略

在自主性游戲中．幼兒往往會生成新的興趣點，引發(fā)新的游戲需求。這就需要教師采取有效的策略，通過和幼兒有意義的互動、協(xié)商與合作，及時對游戲進行拓展和延伸。

一、聞其聲，順其趣

在組織游戲活動時，教師要善于傾聽幼兒之間的對話或對某一件事情的爭論、質疑，以發(fā)現(xiàn)他們的興趣點，并據(jù)此調整游戲方案或生成新的游戲活動。

案例：一天早上游戲時間，小吃店里非常熱鬧。“廚師”說：“小吃店里被盜了，做好的點心都不見了?！薄胺諉T”應和道：“就是，好多點心呢，怎么會不見了?”旁邊娃娃家的“媽媽”說：“肯定是被小偷偷走了?！薄皬N師”無奈地說：“要是有個保安就好了。”一個幼兒接茬道：“我來做保安吧，這樣就不會有人來偷東西了?！蔽壹皶r接過話頭，說：“是呀，小吃店是需要一個保安的，你們是否該給保安選個工作地點呢?還有怎樣才能讓人家知道××是保安呢?”通過這一追問，我不僅調動了幼兒已有的生活經驗，還滿足了幼兒創(chuàng)設一個新的游戲角色的需要，拓展了游戲內容。

二、追其行，延其趣

在幼兒游戲時，教師要追蹤幼兒的行為，注意分析幼兒先前的和后繼的行為，進而發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，并順應幼兒基于需要而生成的新游戲內容。

案例：在“保安”游戲中，我發(fā)現(xiàn)“保安”的桌上放著建構區(qū)里的一塊大三角形積木。我心想一定是“保安”調皮，亂拿了玩具玩而不放回正確的地方。正當我想讓“保安”把積木放回建構區(qū)時，忽然發(fā)現(xiàn)他拿起積木對著嘴巴說：“娃娃家、娃娃家，外面一切正常；小吃店、小吃店，目前沒有發(fā)現(xiàn)小偷?！痹瓉?，“保安”把積木當成了一個對講機，他在沒有老師的幫助下自行解決了“工作”中的一個問題。隨后，我引導幼兒開展了“對講機制作活動”。

三、解其惑，助其趣

在幼兒自主游戲時，教師要善于捕捉幼兒釋放出來的各種信號，及時發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的無法解決的難題，并適時適度地予以引導，以保證幼兒游戲興趣的延續(xù)性，將游戲活動順利進行到底。教師的指導不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，更好地開展游戲。

案例：在“小超市”游戲活動中，我發(fā)現(xiàn)“營業(yè)員”給客人拿東西時要找很長的時間，原來他們不知道要把蔬菜和水果分開來擺放。當一個顧客來買桔子時，我問“營業(yè)員”：“你知道為什么找起來這么慢嗎?”“營業(yè)員”低頭思考了一會兒，又抬起頭來看著我，眼中充滿了疑惑。我將水果和蔬菜分開擺放，隨后又問營業(yè)員：“這樣找起來是否容易一些?更快一些?”于是，有關“分類”的游戲就呼之欲出了。

四、急其需，拓其趣

在自主性游戲中幼兒往往會自發(fā)生成各種各樣的內容，這些內容大都源于幼兒的興趣和需要。教師只有順應了幼兒的興趣和需要，才能調動幼兒游戲的積極主動性。但并不是幼兒生成的所有內容都可以用來拓展游戲，只有蘊含著內在教育價值、能夠幫助幼兒解決棘手問題、利于拓寬幼兒知識等的生成內容，才可以用來拓展幼兒的游戲。

案例：我們班的娃娃家非常熱鬧，不同游戲區(qū)域的幼兒都喜歡到娃娃家去做客?？墒峭尥藜业摹皨寢尅眳s發(fā)現(xiàn)了問題：“客人來”了沒什么事情做。“客人”們抱怨說：“為什么自己想看電視娃娃家卻沒有?”針對幼兒生成的這一需要，我們在區(qū)角講評時有意識地讓幼兒了解有關電視的構造、制作等知識。隨后的游戲中，我們引導幼兒自己動手制作“娃娃家”電視機，從而使幼兒的需要得到滿足，也豐富了游戲內容。

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