案例：實(shí)踐中的感悟——富有創(chuàng)意的親子畫

幼兒園游戲的案例。

俗話說，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開始時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料是作用于人類社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。可是，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？以下是小編收集整理的“案例：實(shí)踐中的感悟——富有創(chuàng)意的親子畫”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

《課程指南》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”可見，幼兒園教育要特別重視家庭教育的指導(dǎo)，家庭教育資源的挖掘，以促進(jìn)家園的互動(dòng)。家園互動(dòng)是課程結(jié)構(gòu)中的一部分內(nèi)容，是課程實(shí)施的強(qiáng)有力保證。良好的教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開豐富的物質(zhì)，資源的統(tǒng)籌利用離不開有效的家園互動(dòng)。家長(zhǎng)資源對(duì)于幼兒園來說是非常重要的，俗話說父母是孩子的第一任教師，對(duì)孩子來講有著不可估量的作用。我們?cè)谶@次在主題活動(dòng)《我愛我家》中就充分挖掘了家長(zhǎng)資源，使家長(zhǎng)和我們老師共同為我們的教育工作貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

在主題活動(dòng)《我愛我家》中，有一個(gè)小站點(diǎn)“爸爸的本領(lǐng)大”，需要幼兒家長(zhǎng)和幼兒一起制作一張調(diào)查表“我的爸爸”。我和家長(zhǎng)進(jìn)行了一番溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)各顯神通，利用業(yè)余時(shí)間和孩子一起制作一張調(diào)查表“我的爸爸”，以配合教育教學(xué)的需要。我的建議得到了家長(zhǎng)的支持和配合。由于幼兒園是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法。而家長(zhǎng)們?nèi)狈I(yè)的教育知識(shí)，教育觀念和教育行為，因此在發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)制作調(diào)查表時(shí)，我給家長(zhǎng)提出了以下幾個(gè)要求：

1、以圖為主。

2、畫面要大。

3、收集有關(guān)爸爸的積極一面的資料。

當(dāng)孩子們帶來孩子和家長(zhǎng)一起制作的調(diào)查表時(shí)，我們老師才真正領(lǐng)略到什么是創(chuàng)造性。家長(zhǎng)們的水平一點(diǎn)也不比我們老師的差。你看，嘉健的“我的爸爸”運(yùn)用俏皮、有趣的兒歌形式結(jié)合幾張“父與子”非常親昵的照片展現(xiàn)了他爸爸的與眾不同；應(yīng)韜越的“我的爸爸”則是采用剪貼畫再加上簡(jiǎn)單文字說明的方式，把他爸爸的事編成了一本彩色的故事書；而嚴(yán)曉瑤的“我的爸爸”又是另一種風(fēng)格，全部是應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作的現(xiàn)代版的一幅優(yōu)美的畫?！?/p>

又如主題活動(dòng)《我愛我家》中，有一個(gè)小站點(diǎn)“我家有幾口”，需要幼兒家長(zhǎng)和幼兒一起制作一張親子畫“我的一家”。家長(zhǎng)們有了上次的經(jīng)驗(yàn)，更是發(fā)揮自己的創(chuàng)意，表現(xiàn)得更出色。你看，楊卓凡的“我的一家”運(yùn)用的是漫畫的形式，一顆大大的心緊緊圍繞著這開心、幸福的一家；王晟的“我的一家”是用一家人的生肖幽默地表現(xiàn)出了家里的幾口人，張雨欣的“我的一家”是用敘事畫的獨(dú)具一格的方式體現(xiàn)出了他們一家?guī)卓诘目鞓飞?。………?/p>

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。家長(zhǎng)們制作出如此好的親子畫就是對(duì)我們教育工作的支持，也是使我們的活動(dòng)能更好開展的前提。

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案例：田田的畫

——記一次活動(dòng)過程中的心理歷程與反思

美術(shù)活動(dòng)時(shí)，我發(fā)給每個(gè)孩子一張畫有很多小草的紙，請(qǐng)小朋友在草地上用自己喜歡的顏色添上花朵。前幾天我們班上的孩子已經(jīng)能夠熟練地畫圓形了，這一次是換個(gè)方式讓孩子在鞏固一下。

（小班的孩子很喜歡涂涂畫畫，但多數(shù)孩子的作品都是自?shī)首詷?，沒有結(jié)果意識(shí)，他們只喜歡享受涂涂畫畫的過程。但是，他們的畫大都是抽象派的，別人很難明白其中的意義，如果想要與大家分享自己的作品，還是應(yīng)該幫助其在繪畫技能方面有所發(fā)展，形成大家所認(rèn)同的形式符號(hào)，在孩子的個(gè)性中融入共性的元素，幫助其能與他人更好地交往。）

孩子們拿到“草地”以后，都開始興致勃勃地為草地添上花朵（就是畫上許多五顏六色的圓圈）了。我在孩子中間走動(dòng)，感到非常的滿意。

（不可否認(rèn)，我們每一個(gè)人在潛意識(shí)里，都希望自己能夠成為一個(gè)群體的中心，希望自己的意見能夠得到別人的認(rèn)同。但作為教師，特別是一個(gè)改革中的教師，這卻是大忌！許多教師，就常常這樣把自己的意愿強(qiáng)加到了孩子的身上而不自覺。譬如現(xiàn)在，我看見孩子們都按照我的思路在活動(dòng)，滿足感不由從內(nèi)心深處油然而生。）

很快，我走到了田田的身邊。田田是班上最小的孩子，再加上男孩天性好動(dòng)，是一個(gè)讓我特別頭疼的孩子。這不，剛看到田田的畫，就讓我氣不打一處來：我明明就他們?cè)诓莸厣咸懋嫽ǘ?，可田田倒好，在草地上來一陣“金蛇狂舞”，把一片好好的草地糟蹋的面目全非！我一把抓過了田田的畫。

（其實(shí)，我也知道，教師是孩子的支持者、合作者，不是主導(dǎo)者，可是往往一看到孩子沒按我的意思來辦事，就心里就別扭：明明叫你這樣，你偏偏那樣，這不跟我較勁嗎？這大概也是觀念的轉(zhuǎn)變還沒有到靈魂深處吧！我們?cè)诠ぷ髦?還是應(yīng)該隨時(shí)調(diào)整自己的心態(tài),以便能理智地對(duì)待教學(xué)中的突法事件。比如現(xiàn)在，如果我不及時(shí)調(diào)整，或許會(huì)對(duì)孩子造成傷害。）

田田似乎感受到了我的怒氣，有點(diǎn)畏懼的望著我。我立刻意識(shí)到了自己行為的不妥，深吸了一口氣，調(diào)整了一下自己的心情：“田田，你這是畫的什么呀？”見我和顏悅色，田田的話匣子一下子打開了：“老師，我畫的是奧特曼！奧特曼可兇（厲害）了……這個(gè)是奧特曼的十字劍光，這個(gè)是奧特曼在和怪獸戰(zhàn)斗，保護(hù)地球！……”

（原來這在我看來亂七八糟的畫，卻有著這么深刻的內(nèi)涵，孩子的作品真的不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。真慶幸我剛才沒有簡(jiǎn)單粗暴的否定田田的畫，如果那樣，我也許會(huì)扼殺了一個(gè)未來的軍事家。但是，看來田田在繪畫技巧方面需要幫助，該怎樣用一個(gè)孩子能夠愉快接受的辦法呢？）

一聽到田田畫了奧特曼，所有的孩子都圍了過來：“我最喜歡奧特曼！”“我家里有奧特曼的書！”“對(duì)，還有塞文！”﹍﹍

（嘔，奧特曼！這個(gè)崇尚用武力解決問題的機(jī)器人這幾年幾乎成了所有小男孩的偶像，雖然我一直不太喜歡它，不過，既然它能夠讓孩子對(duì)它如此癡迷，也必然有它的過人之處，譬如它的正義感，而且，我尊重孩子的喜好，所以，我沒有阻止孩子討論自己的偶像。）

很快，孩子發(fā)現(xiàn)了問題：“老師，田田畫的不都不是奧特曼！”“對(duì)頭，一點(diǎn)都不象奧特曼！頭是扁扁的！”“象個(gè)怪獸！……孩子們的意見讓田田若有所思，對(duì)著自己的“奧特曼”皺起了

眉頭，也許，他也對(duì)自己的作品也不太滿意吧！

（看來，我應(yīng)該是找到一個(gè)好的辦法了！其實(shí)，孩子也是教育資源的一部分，而且是很重要的一部分，孩子有自己的世界，有自己的文化，有自己約定俗成的規(guī)則，孩子的批評(píng)能夠達(dá)到讓田田意識(shí)到自己的不足但有不傷害其自尊的效果，這種尺度教師往往很難把握，但孩子卻輕而易舉的做到了。）

田田走到了我的身邊：“老師，你教我畫奧特曼好不好？”

“好！來，告訴老師，奧特曼的頭是什么形狀的？”

“恩﹍﹍圓形！”

“田田會(huì)畫圓形嗎？”

“會(huì)呀！”

“畫給老師看看好嗎？”重新遞給田田一張畫紙。

“好！”

田田接過畫紙，在上邊畫起了圓形。過了一會(huì)，田田拿著畫滿了圓形的畫紙來到我身邊：“老師，你看我畫了好多圓！”“田田真棒！”得到表?yè)P(yáng)，田田開心地笑了。

“我們?cè)僖黄饋戆褕A形變成奧特曼，好嗎？”

“好啊！”

我和田田一起動(dòng)起手來：眼睛、嘴巴、頭上的頭盔……很快，我們合作了一張奧特曼，我把這張奧特曼貼在了墻上，并表?yè)P(yáng)了田田?，F(xiàn)在，田田的笑容真的變得甜甜的了！

(真的，興趣是孩子最好的老師，可是，并不是孩子所有的興趣都有著教育的作用，作為教育者，應(yīng)該有著這樣一種能力：就是從孩子的興趣中提取出教育的元素，讓興趣真正成為孩子最好的老師。那樣，孩子是快樂的，你是幸福的。)

案例：反思教育教學(xué)實(shí)踐

1．反思的含義?

何謂“反思”？概而言之，反思，即教師以自己的實(shí)踐過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開展研究的能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。因此，“反思”被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國(guó)學(xué)者波斯納（G.J.Posner）十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。?

反思教育教學(xué)實(shí)踐不僅要求教師從教育教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教育教學(xué)的有效性，而且還要求教師運(yùn)用反思的結(jié)果矯正其不良的教育教學(xué)行為，并在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。美國(guó)教育家布魯巴赫（J.W.Brubacher）等人認(rèn)為反思性教育教學(xué)實(shí)踐可分為三類：一是“對(duì)實(shí)踐的反思”；二是“實(shí)踐中反思”；三是“為實(shí)踐反思”?！皩?duì)實(shí)踐的反思”是指反思發(fā)生在教育教學(xué)實(shí)踐之后，“實(shí)踐中反思”指的是反思發(fā)生在實(shí)踐的過程中，而“為實(shí)踐反思”則是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果，即“實(shí)踐后反思”與“實(shí)踐中反思”的目的，最終是要形成超前性反思的良好習(xí)慣。?

2．反思的步驟?

概括國(guó)內(nèi)外有關(guān)的一些研究成果，我們可以提出一個(gè)教師反思的框架：

（1）發(fā)現(xiàn)問題。教師關(guān)注教育教學(xué)中的特定問題，并從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄象檔案資料等等。教研組、平行班老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問題所在。

（2）分析問題。教師分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息。教師以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價(jià)值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等，以形成對(duì)問題的表征，明確問題的根源所在。這里，教師可以利用自我提問來幫助對(duì)問題的理解，也可以通過合作的方式（相互觀察和分析）來進(jìn)行。

（3）確立假設(shè)。明確問題以后，教師開始在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中（或通過請(qǐng)教專家、同事，或通過閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)資料等途徑）搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動(dòng)是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。

（4）驗(yàn)證假設(shè)。考慮了每種行動(dòng)的效果后，教師就開始實(shí)施解決問題的方案。在檢驗(yàn)的過程中，教師會(huì)遇到新的問題、新的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)這種行動(dòng)過程再次被觀察和分析時(shí)，就開始了新一輪的反思循環(huán)。?

3．反思的方式?

教師應(yīng)當(dāng)如何對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思呢？國(guó)內(nèi)外的有關(guān)研究表明，以下幾種反思的方法值得我們借鑒：

（1）課后備課。課后，教師根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，同時(shí)使有益的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)得到提煉和升華，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。

（2）寫反思日記。教師在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與教研組成員共同分析教育教學(xué)中存在的問題與缺點(diǎn)。另外，教師也可在上課和作業(yè)批改后主動(dòng)征求、了解學(xué)生的意見，并詳細(xì)記錄教育教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。寫反思日記為有針對(duì)性地制定教育教學(xué)的改進(jìn)計(jì)劃創(chuàng)造了良好的條件。對(duì)新教師而言，有許多方式可以幫助他們學(xué)習(xí)自我反省，例如錄下自己的一部分課堂教學(xué)內(nèi)容，看完錄制的授課情況后寫下自己的看法，指出優(yōu)點(diǎn)及可改進(jìn)之處，并提出改進(jìn)計(jì)劃。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在相應(yīng)的訓(xùn)練過程中培養(yǎng)新教師的反省和探究的習(xí)慣。

（3）課堂觀摩。學(xué)科組（包括校內(nèi)和校際）教師之間相互觀摩彼此的課堂教學(xué)，詳細(xì)描述他們所觀察到的情景，并就有關(guān)問題進(jìn)行討論分析，最終形成一個(gè)最佳解決方案。參加研討的教師把研討的方案帶回各自的課堂或?qū)W校，應(yīng)用于實(shí)際的教育教學(xué)情景中。

（4）專家會(huì)診。請(qǐng)專業(yè)研究人員、教研室領(lǐng)導(dǎo)定期、追蹤式聽課，不斷發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)觀念、設(shè)計(jì)和操作中存在的實(shí)際問題，并通過共同討論找到解決問題的辦法。

（5）行動(dòng)研究。為弄清學(xué)校中所遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)方案，

教師和校外專業(yè)研究者合作進(jìn)行調(diào)查和研究。它不同于專業(yè)研究人員所進(jìn)行的旨在探索普遍法則的“科學(xué)研究”或旨在樹立教育理想的“哲學(xué)研究”，而是直接著眼于教育教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)。行動(dòng)研究不僅在改善教育教學(xué)實(shí)踐方面有著重要作用，而且有助于在整個(gè)學(xué)校教師集體中形成一種調(diào)查和反思研究的良好氛圍。?

總之，通過反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

案例：感悟取舍

一天早晨，雯雯小朋友帶來了一群小蝌蚪，孩子們圍著小蝌蚪引發(fā)了爭(zhēng)論：“小蝌蚪有沒有眼睛、鼻子、嘴巴？”“小蝌蚪和小青蛙長(zhǎng)得一點(diǎn)都不象，怎么會(huì)是小蝌蚪的媽媽呢？”“小蝌蚪是怎么變成小青蛙的？”“小蝌蚪是生活在海里的嗎？”……在孩子們的疑問聲中，生成了“小蝌蚪”這一主題。第二天孩子們根據(jù)他們的問題找來了圖片、文字資料，孩子們參照?qǐng)D片并借助放大鏡進(jìn)行仔細(xì)觀察，這時(shí)婷婷小朋友提出“小蝌蚪尾巴掉了，就變成小青蛙”時(shí)，燁燁小朋友馬上糾正她：“不是掉了，是尾巴慢慢縮短?！笨磥砗⒆觽冋谶M(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，很快小蝌蚪的外型特征以及它的生長(zhǎng)過程他們有了初步的了解。但過了幾天，小蝌蚪的模樣依然如故，孩子們的興趣開始轉(zhuǎn)移到別的事物上，不再談?wù)撔◎蝌降氖虑?，只是偶爾到自然角去看看，主題無法延伸，就此結(jié)束了。

活動(dòng)實(shí)錄二：

中班幼兒的球賽開展得如火如荼，熱火朝天的場(chǎng)面深深牽引著孩子們的目光，幾天來他們躍躍欲試，當(dāng)有人提議“我們也去踢球”時(shí)，大家歡呼雀躍，一呼百應(yīng)，看著場(chǎng)地上孩子們快樂的身影，我們感受到他們對(duì)球的濃厚興趣。之后孩子們的話題總是圍繞著生活中他們玩過、看過的球，由此“寶寶球”主題誕生了（名稱是由幼兒提議的“精靈球”“丁丁球”“大球、小球”……中商定產(chǎn)生的）。幼兒對(duì)球始終保持著不減的熱情，一到自由活動(dòng)時(shí)間就球不離手。在玩球中問題出現(xiàn)了，寶寶球越來越“瘦”，玩不起來了，怎么辦呢？孩子們七嘴八舌地議論著讓寶寶球“胖”起來的辦法。隔天他們從家中帶來球的“醫(yī)生”朋友——打氣筒，爭(zhēng)著為球灌氣。然而問題又來了，幾個(gè)小皮球怎么灌都灌不飽，老是漏氣，怎么回事呢？持續(xù)一會(huì)兒他們終于找到了原因，原來是打氣筒的問題，用手抽式打氣筒，小皮球里的氣會(huì)反抽出來，而用腳踏式打氣筒就不會(huì)出現(xiàn)這種情況。于是他們放棄了手抽式打氣筒，全部改用腳踏式。最后還是有一粒皮球怎么也無法灌飽，他們圍在一起觀察了半天，終于發(fā)現(xiàn)皮球上破了一個(gè)小洞。在這個(gè)過程中孩子們體現(xiàn)出的合作意識(shí)及共同解決問題的能力讓我們驚嘆不已！可見我們不能低估孩子們的能力?？粗粋€(gè)個(gè)灌飽的球，滿頭大汗的他們露出了滿意的笑容，對(duì)自己的成功感到自豪。這一幕幕精彩的畫面不斷上演，孩子們的表現(xiàn)一次次給我們驚喜……

以上兩個(gè)活動(dòng)實(shí)錄是我們小二班開展主題《小蝌蚪》和《寶寶球》中的小片段，這兩個(gè)主題雖然都是來源于幼兒的生活，都是取決于幼兒的興趣，但效果卻完全不同，為什么有如此大的反差呢？想必這種情況大家在教學(xué)過程中都經(jīng)歷過，也困擾過。

《綱要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。”而我們教師應(yīng)該“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)?！比缃裼變簣@的課程趨向于生活化，但如何取舍幼兒感興趣的、真正貼近生活的主題是教師的一大難題。正確的選擇能夠達(dá)到事半功倍的效果，而選擇的失誤會(huì)導(dǎo)致主題開展的不順暢，甚至停滯不前，讓我們感到身心疲憊，事事不順心，非常辛苦。

雖然“小蝌蚪”、“球”都是幼兒生活周圍的事物，但對(duì)于生活在城市里的孩子而言，接觸小蝌蚪的機(jī)會(huì)較少，且小蝌蚪轉(zhuǎn)變成小青蛙需要一個(gè)較長(zhǎng)的演變過程，不是幼兒一時(shí)能夠感知得到的，小班幼兒的堅(jiān)持性較差，這種緩慢的演變過程中，孩子的參與只是觀察，缺乏與之相互間的互動(dòng)，于是興趣逐漸削減，如果老師仍堅(jiān)持將主題延伸下去，就會(huì)變得很被動(dòng)，主題也將喪失原有的意義。而“球”的選題也是在關(guān)注孩子們活動(dòng)中確定的，首先孩子們本身對(duì)球類有一定（不同程度）的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)球類運(yùn)動(dòng)在我們生活中無所不在，非常容易收集資料，再則玩是幼兒的天性，球類可以給他們一個(gè)很大的活動(dòng)空間，在與球的互動(dòng)及與球伴的互動(dòng)中，常常會(huì)發(fā)生各種各樣的問題，問題的出現(xiàn)促使孩子們需要不斷地去探索，而教師則以支持者、合作者的身份適時(shí)地給予推動(dòng)。問題的一個(gè)個(gè)解決，累積起孩子們一份份熱情，于是主題得到了不斷地延伸與升華，孩子從中體驗(yàn)到成功與快樂，教師同樣收獲著成就與喜悅！

看來同是來源于生活中的內(nèi)容，同是幼兒感興趣的東西，但不一定都能成為幼兒探索的好主題。只有幼兒能夠與之互動(dòng)，能夠參與到活動(dòng)中去親身體驗(yàn)的內(nèi)容，才能持續(xù)幼兒的興趣，才能保持經(jīng)久不衰的生命力。

案例:用心體驗(yàn)孩子心中的畫

情景：每天放學(xué)前一段時(shí)間，我們總是讓孩子們進(jìn)行繪畫練習(xí)，孩子們端正的坐著，等待老師說繪畫主題，今天的主題為“畫太陽(yáng)一家”，孩子們想象大膽而奇特，有的用三角形做太陽(yáng)臉，光芒是用波浪線圍成，孩子說是太陽(yáng)媽媽的卷發(fā)，有的是畫方形的太陽(yáng)臉，周圍是鋸齒線圍成，還戴了副眼鏡，說是太陽(yáng)爸爸在生氣，頭發(fā)都豎起來了，因?yàn)閷殞毑豢铣燥垺?，還有很多很多，孩子們的講述讓我們感嘆孩子的豐富想象，這時(shí)家長(zhǎng)來了，孩子們興奮地跑去展示自己的作品，希望得到贊許，然后我分明聽到有個(gè)別家長(zhǎng)在說：“你畫得什么啊，太陽(yáng)是圓的，亂七八糟……”我不知道家長(zhǎng)有沒有耐心得聽聽孩子的內(nèi)心獨(dú)白和想法呢？就這樣指責(zé)，多傷孩子的心啊！

“自由涂抹的體驗(yàn)是任何其他體驗(yàn)所不能替代的，哪怕是家長(zhǎng)不屑一顧的作品，也隱藏著孩子宣泄的快樂，注視形象變化的激動(dòng)和創(chuàng)造的自豪。創(chuàng)造力的萌芽就在自由涂鴉中顯現(xiàn)?！边@是我們對(duì)家長(zhǎng)的提醒，“遙看春色近卻無的一抹嫩綠”得用心體會(huì)！

在《新綱要》中也明確指出：“萌發(fā)幼兒和培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣?！币虼耍诤陀變阂黄饏⑴c美術(shù)活動(dòng)中，我們非常贊同一位日本專家的說法：不在于教會(huì)幼兒畫成一張畫，或制成一張工藝品，不是為了培養(yǎng)未來的畫家，而是把它當(dāng)作開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段。

從目前我們小班幼兒的作畫過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們都已喜歡上了畫畫，每次一聽到畫畫都興奮得叫了起來。也就是說，孩子的作畫興趣已經(jīng)激發(fā)出來了。但是，畫畫的隨意性很大。1、如構(gòu)圖方面：不注意構(gòu)圖，隨意畫，想畫什么就畫什么。即使畫前一而再、再而三地交代、提醒，可還是不理想。2、在造型上：簡(jiǎn)略不完整。如他們畫人是一張臉，五官中略掉了鼻子；畫樹時(shí)，不畫葉子等等。3、涂色上，有的根本不圖，有的只圖一小塊，有的隨便用色。針對(duì)這中情況，我們集中美術(shù)組的老師，共同討論探索，該如何轉(zhuǎn)變這種局面呢？后來我們也翻閱大量有關(guān)美術(shù)方面的資料，發(fā)現(xiàn)以上那些情況，就是小班幼兒的繪畫特點(diǎn)，以后隨著幼兒從事美術(shù)活動(dòng)越來越多，加上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，造型技能也會(huì)不斷地增強(qiáng)。

因此，我們堅(jiān)信，只要不斷地引導(dǎo)幼兒感知、欣賞、激發(fā)幼兒美感和創(chuàng)造興趣，他們的繪畫水平會(huì)有質(zhì)的變化。假如一味的急于求成，埋怨孩子，反而會(huì)適得其反，影響他們的作畫興趣，扼殺他們的創(chuàng)作欲望。

案例：“笑聲”中的憂絲

在午餐時(shí)間里玲玲突然嘔吐起來，桌上都是嘔吐物。一些孩子看到后都捂著自己的鼻子，嘴里說著：“真臭，真臭！”；有的孩子則笑起來。這時(shí)，我忙輕拍玲玲的脊背，待玲玲停止嘔吐后，我問孩子們：“剛才玲玲為什么吐了？”“可能生病了?！薄澳銈兩r(shí)，感覺怎樣？希望別人怎樣對(duì)待你？”“我上次生病很難受，媽媽就照顧我?！边@時(shí)，平平、奇奇走過來學(xué)我剛才的動(dòng)作，有的孩子去拿杯子放上水讓玲玲漱口，還有的拿出手帕給玲玲擦嘴。

思考：

同情是個(gè)人由于他人的痛苦或不辛而引發(fā)的移情反應(yīng)。讓幼兒學(xué)會(huì)同情、學(xué)會(huì)關(guān)心他人是幼兒德育的重要內(nèi)容之一，但只有認(rèn)識(shí)到他人的狀態(tài)才能產(chǎn)生同情，而這必須建立在讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)別人的情緒狀態(tài)，學(xué)會(huì)體會(huì)別人的感受之基礎(chǔ)上。

案例中的“嘔吐事件”幼兒剛開始的表現(xiàn)讓人擔(dān)憂。但教師卻從中尋找到了教育契機(jī)，以自己的行為來告訴幼兒應(yīng)該關(guān)心同伴，發(fā)揮出榜樣的作用。因?yàn)榘駱泳哂行蜗?、具體、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，許多無法用語(yǔ)言讓幼兒理解的東西，榜樣卻能輕易讓幼兒通過模仿來學(xué)會(huì)。因此教師要隨時(shí)隨地注意自己的言行，在幼兒面前樹立好的榜樣，如嘔吐時(shí)及時(shí)安慰等，幼兒都看在眼里，記在心底，在內(nèi)心深處奠定了同情和關(guān)愛他人的情感基礎(chǔ)。

其次，教師讓幼兒進(jìn)行換位思考，去體會(huì)別人生病后的心情；隨之提示幼兒要把關(guān)心別人的想法付諸行為。這樣從小事做起，逐漸培養(yǎng)幼兒的同情心。一旦幼兒中出現(xiàn)富有同情心的行為的表現(xiàn)時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)幼兒向他們學(xué)習(xí)。

相信孩子，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有同情心的環(huán)境，在潛移默化中孩子會(huì)收獲關(guān)愛的生活。

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