教育隨筆。
不容置疑的是當我們作為一名合格教師時，我們需要對自己的教學方式進行交流與討論，而教育筆記可以幫助老師總結課堂上的不足。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“教育隨筆：游戲時每個幼兒都是主角”，歡迎您參考，希望對您有所助益！
下午戶外游戲，帶著孩子們平臺上玩了集體游戲“踢球”的游戲，這是一個新游戲，為了鍛煉孩子們的注意力，把球會踢到一個小朋友的腳下，這個小朋友再踢給另外的小朋友，因此，孩子們參與的積極性很高。游戲結束了，當我組織孩子們回到班里時，大部分幼兒還沉浸在游戲的快樂之中，回到班里請小朋友們講講這次游戲中的感受，忽然發(fā)現(xiàn)邦晨、宇涵兩個小朋友趴在桌子不說話，表情沮喪，與其他孩子形成了鮮明的對比。
我將他們叫到身邊，詢問原因。宇涵說：“剛才玩游戲時，我都沒踢到球?！卑畛拷又f道：“有的小朋友都踢了好多次，我都踢到”此時，我才發(fā)現(xiàn)這次游戲中竟然有幼兒被忽略了，他們雖然也參加了游戲，當沒有成為其中的主角，情緒自然低落。于是，我承諾他們明天再玩這個游戲時，一定讓他們每個人都被輪上，他們的臉上這才露出了笑容。
第二天，我將幼兒分成了兩組，圍城兩個圈。這樣，每組幼兒的數(shù)量減少了，每個幼兒被輪到的次數(shù)也就相應增多了。同時我也參與到游戲中去，會去每個圈里和他們一起玩，球踢到我身邊是，我會把球盡量踢給那些不太主動的幼兒。游戲結束時，我將全體幼兒集中起來，特意問了問他們今天的游戲感覺，聽著他們講述自己怎么接到球，都踢給了誰，還有誰踢得好等等，看到他們每個人臉上都笑得很甜，我也十分開心。
通過這次集體游戲，讓我反思到自己的教育行為，在今后的每一個活動中，我都要更加細心，做到面向全體幼兒，關注每名幼兒，讓他們每個幼兒在游戲中都能做游戲的主人，充分發(fā)揮他們的自主性，讓他們每一天都健康快樂的成長！
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有一次飯后看書活動結束后，我請小朋友把書放好，然后到老師身邊了排隊一起出去散步活動
，有的孩子很快地把書“扔“到圖書柜子上，然后跑到老師身邊來爭當火車頭了排隊了。只有嘉怡還蹲在那里幫忙把小朋友掉在地上的書全部撿起來在書架上整理好、放好?？吹竭@一幕，我馬上抓住機會夸獎了她。還請她當火車頭，這無疑使對她最大的鼓勵，也是對別的小朋友起榜樣作用。漸漸地，通過觀察我發(fā)現(xiàn)這個孩子有很多很好的品質，和班里的老師一起討論過后，我們更多的關注她把機會留給她，耐心地誘導，鼓勵她大膽地表現(xiàn)自己，并給她創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，而且不忽視她的點滴進步，并適時地在孩子們面前表揚她，漸漸地她敢舉手回答老師的問題了，會在小朋友面前唱歌了，會主動跟老師說家里發(fā)生的有趣事情了，愿意跟小朋友一起玩了。。。
從她的事例中，我發(fā)現(xiàn)作為一名教師應該時刻關注孩子的感受，尤其是不善于表現(xiàn)自己的孩子，并抓住契機對她適時地進行鼓勵、引導，多一點耐心，多一點微笑，多一點贊美的話，讓孩子覺得幼兒園和家里一樣溫暖、有愛。
過去，我們每天的教學活動內容是通過寫在小黑板上或是以書面形式告訴家長，讓家長了解孩子在幼兒園學的什么，回到家再幫助幼兒進行回憶復習，這種狀況幼兒完全是處于一種被動狀態(tài)，幼兒始終處于被檢查的狀態(tài)。久而久之，讓幼兒感覺即使在幼兒園沒有學好也不要緊，回家家長還會幫我學的。這樣如果形成習慣，幼兒就會養(yǎng)成對學習持無所謂的態(tài)度。為此，我們在工作中與家長共同研究了新的辦法：那就是啟發(fā)鼓勵孩子回到家里當一名小老師，由孩子來向家長講解在幼兒園所學的東西，家長還可以故意提一些問題，來考驗孩子的反應能力，和對所學知識的理解能力。我們還通過讓幼兒討論：怎樣做一名合格的小老師，把家長教會。孩子們通過討論，得出了當好合格老師，首先自己得先把要教給家長的知識學會，才能教會家長。
通過近三個學期的實驗，孩子們都有了進步，能回家當小老師的幼兒，由原來的不足五分之一，到現(xiàn)在有四分之三的幼兒都能回家把當天所學的知識教給家長。我們還對合格的小老師進行了表彰，強化了幼兒當一名小老師的愿望。孩子們在課堂上學習的積極性主動性比原來有了很大的進步。同時幼兒在各方面都有了新的表現(xiàn)。促進了幼兒各方面的發(fā)展。
教育隨筆：欣賞每個孩子
浩浩是我班的一個小男孩，他懂事，認真，從不和別的小朋友打架，是老師眼中的好孩子。由于不小心把胳膊弄斷了上學期一直沒來上學，老師和小朋友都非常想他。
浩浩很老實，也很少說話，是典型的自我主義者，有時老師也很少注意到他，可有一次，因為他的聽話，老師讓他當了小老師，沒想到就是這不經意的一句“浩浩小朋友當小老鼠，替老師照看小朋友”，讓孩子高興了一整天，甚至回到家還高興的給姥姥奶奶打電話說自己當班長了，媽媽更是樂的合不攏嘴，孩子這么高興，媽媽真的很欣慰。看的出來，每個孩子都需要教師的欣賞，即使是一名并不是很出色的孩子。
那天放學送孩子，浩浩的媽媽拉著我的手說：“浩浩說老師用的抹布很小，擦桌子時很費力，很費時，我給老師帶去一塊，所以非得從家里帶塊抹布來，今早上看你忙著接孩子，也沒來得及和您說聲，他說他把抹布放到桌子上了，沒好意思跟你說。”我聽了真的很感動：多細心，多純真的孩子啊。回到教室，翻開他的櫥子看了看，果然有一塊大大的抹布在里面，拿到手里，心里竟然有種沉甸甸的感覺。其實每個孩子都是一個小天使，每個孩子都要我們的“特殊照顧”，需要我們的欣賞。
我們不經意的一個肯定的眼神，一句贊揚的話語，都能使孩子的心靈變得溫暖，甚至是能使孩子改變自己。所以，作為一名幼教老師，千萬別吝嗇你的一個微笑，一個眼神，一句話語......努力讓我們身邊的小天使們都快樂成長。
每周五下午，我們都會有一個周評活動，就是表揚這一周內表現(xiàn)好的小朋友，一直以來都是老師單方面來說，來表揚這些棒的孩子，時間長了，孩子對于老師的這種表揚方式，缺乏了積極性和耐心。如何才能讓孩子的積極性增加，并能有強烈的心態(tài)參與到活動中呢？讓周評活動真的起到了一個重要的作用呢？
針對這一現(xiàn)象，我也嘗試過較多方法，但沒有起到明顯的作用，當我感到郁悶，沒有好的想法時，卻在一次周評活動中，讓我感到意外和驚喜。
這又是一次周評活動，我無意當中請了一位小朋友，來說一說這一周你覺得表現(xiàn)好的小朋友，這個孩子的回答很清楚、完整。讓我突然感覺到孩子們是長大了，畢竟大班的孩子，在語言表達方面還是比較好的，而且也能清楚的表達自己的想法，小朋友聽到有身邊的小伙伴表揚自己，格外的興奮。有了這次好的開頭，我就繼續(xù)以這樣的方式進行，沒想到整個活動在愉快、輕松的氛圍中結束。孩子們也出現(xiàn)了以往未有的高興與滿足，老師只起了引導者與組織者，也感到輕松與自在。
在以后的周評活動中，我讓孩子來充當“主角”，表達自己的想法，但我會為每次周評定一個“主題”如：在上課時、吃飯、睡覺、寫作業(yè)時等等。孩子圍繞主題來說，這樣一來，在平時的一日生活中，孩子們都比以往認真、安靜。因為他們都想在周評活動得到小伙伴的表揚，所以在平時活動時，所有的小朋友都是“小老師”，老師也感到格外輕松，班上的常規(guī)也有了一個明顯的進步，孩子的觀察能力和記憶力都得到充分的展顯。
沒想到一個小環(huán)節(jié)的改變，會讓老師和小朋友們都有收獲，幼兒園的所有環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的，為了讓孩子在園過的開心、自在并能充分展示自己。老師應該多讓孩子參與到活動中，他們不只想當參與者，更想做活動的“主角”，請給他們這樣的機會。
當然再美好的東西或多或少都會有一些瑕疵。就在最近我發(fā)現(xiàn)有一些小朋友身上就流露出了“以自我為中心”的行為和傾向，他們會覺得“我想怎樣就怎樣，我說了算，你們都得聽我的”。而這種行為和想法在幼兒園這樣的大環(huán)境當中是不和諧的，更是不受大家歡迎的，當然更不利于孩子的身心健康的發(fā)展和成長。
這不，昨天課間活動的時候，我?guī)Ш⒆觽內ゲ賵錾鲜幥锴?用輪胎自制的)，突然就看到班上的一個小女孩多多抹著眼淚走到我身邊對我說：“曉琳老師
，旦旦，不讓我一起玩秋千，還使勁推我，可疼了。”看著孩子委屈的表情，我趕緊安慰的抱了抱她，為了把事情搞清楚我又走到旦旦身邊這樣問他：“旦旦，讓小朋友和你一起玩多好呀，咱們不是說過有什么好東西要一起分享的嗎?”旦旦卻理直氣壯的告訴我：“老師，一個人玩挺好的，多一個人就蕩不高了，我要一個人玩!”聽到這些我不由吃了一驚，一是沒有想到他會這樣回答我，而是為他的“自私”感到難過。
回到教室，我總覺得心里像被什么堵著一樣，不舒服。怎么才能讓他意識到應該懂得與別人一起相處共同分享呢?哎有了前幾天不是在網上看到過《自私的小豬》這部電影嗎?于是，在午飯前我把它編成了故事講給了大家，通過故事我引導小朋友們說出了要幫助別人，不能自私的道理。還請小朋友介紹了自己的朋友和為什么是朋友的原因。有的孩子說我和XX是朋友因為他和我玩;我和我XX是朋友以為他讓我吃他帶了零食;我和XX是朋友因為……當問到旦旦時他不好意思的低著頭：“老師剛才我沒讓小朋友跟我一起玩秋千還欺負小朋友是我不好，我下次不這樣了?！甭犃说┑┑脑捨沂媪艘豢跉?，并讓他給多多道了歉，讓他們當眾成了朋友。
通過這件事更讓我明白了，分享和幫助別人對于現(xiàn)在越來越多的421家庭的孩子來說是一個很難跨越的門檻，而這一社會普遍現(xiàn)象需要我們老師來給予正確的引導，同時也明白了肩上的責任。
要尊重兒童，不要急于對他作出或好或壞的評判?！R梭
我們無法造就一個天才，我們只能使每個人充分發(fā)揮他的潛力。——蒙臺梭利
【標】沒有人不是天才
你認為自己是天才嗎?你的孩子是天才嗎?
你是否常常羨慕過別的孩子在某些能力上超過你的孩子?
你是否感覺你或者自己的孩子并無過人的天賦?
你真的了解自己或者孩子的天賦嗎?
你有一個特別淘氣的孩子，沒有一刻安靜，一眨眼的工夫就能跑得不見蹤影?上房揭瓦無所不能?恭喜，你擁有一個肢體運動智能強悍的寶貝，他很有可能會成為未來的奧運冠軍!
你的寶貝沒有任何特長，但是他就是很擅長和別人的溝通，大家都喜歡他?哈哈，恭喜，你擁有一個人際關系智能超常的孩子，他未來的事業(yè)可能正是得益于經久不衰的人氣呢!
你很物質，迷戀高品質的商品，對商品的鑒別能力超強?哈哈，這可不僅僅是虛榮心在作怪，你可能擁有一種超強的自然觀察智能，這種智能我們的老祖宗曾用于觀測自然、打獵、農耕，現(xiàn)在無用武之地的都市人，則更多地把這種能力用于鑒賞名表名車……
你很了解自己，沒有太多能力，但只是很善于自省?如果你懂得在自省中讓自己的心靈逐漸成熟，也擁有越來越多人的信賴，那么，恭喜，你可能具有超常的內省智能!這同樣會有助你的人生更加圓滿和成功。
下面跟大家分享一下加德納為我們歸納的八種智能(語言智能，邏輯-數(shù)學智能，空間智能，肢體智能，音樂智能，人際智能，內省智能，自然觀察智能)，加德納認為，作為個體，我們每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，但每個人身上的八種相對獨立的智能在現(xiàn)實生活中并不是絕對孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有機地組合在一起。正是這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個人的智能各具特點。
智能種類
說明
表現(xiàn)突出的人群
語言智能
運用語言的能力，用你的母語或其他語言表達思想，讓人理解及理解他人。
作家、詩人、演說家、演講家、律師、出色的營銷專家等
邏輯-數(shù)學智能
能夠理解任何一種系統(tǒng)中潛在的原理，能夠對數(shù)字、數(shù)量和運算駕輕就熟。
科學家和邏輯學家等
空間智能
大腦內部思維對外部空間的反應能力，即可以用于技術，又可以用于科學。
水手、飛行員、棋手、雕刻家
建筑師、畫家、地質學家等
肢體運動智能
運用整個身體或部分身體的能力。比如用你的手、手指、胳膊去處理問題，制作東西或進行某項生產。
田徑運動員或表演藝術家，尤其是舞蹈演員和戲劇演員等
音樂智能
用音樂思維的能力，能夠聽到聲音的模式并作出分辨，將它們記錄下來，或許還可以熟練運用。
音樂家等
人際智能
理解他人的能力，是一種我們都需要的能力。
教師、臨床醫(yī)生、銷售員或政治家等
內省智能
自己了解的能力。要知道你是誰，你能做什么，你想做什么，你對事情做出怎樣的反應，哪些事情要去避免，哪些事情要去爭取。
無具體限定
自然觀察智能
人類區(qū)別生物(植物、動物)的智能以及對自然世界(云，巖石輪廓)特征的敏感度。
獵人、采摘者、農民、植物學家和廚師等
或許很少有人同時在這八種智能上表現(xiàn)突出，但我們極可能在其中幾種智能上有優(yōu)勢，即使你僅僅在某一種智能上比較突出，仍可能擁有在某一領域取得成就的能力。
每一種能力都有存在的理由和價值，我們每個人都有可能成為天才。這不僅僅是個童話，問題是，我們是否真的能夠了解自己或者孩子的天賦，尊重這種天賦，幫助他很好地平衡運用這幾種智能，將自己的特長發(fā)揮到極致。
【標】培養(yǎng)天才的秘訣是，發(fā)現(xiàn)孩子
關于這點，有個很好的例子，那就是畢加索的成長之路。
繪畫大師畢加索童年的時候是個學習很差的學生。畢加索上小學時，學習成績很差，算術、讀書、寫字等課程沒有一樣能學好的，甚至連字母也拼得亂七八糟。每天不僅不按時完成作業(yè)，反而在作業(yè)本上亂涂亂畫，很讓老師頭疼。這樣的孩子絕對是個典型的問題孩子呀!但是，他有一位能欣賞他、幫助他挖掘自己長處的父親!他的父親是一位美術教師，耳濡目染，他也喜愛上了畫畫。成年之后，畢加索自己也坦言，小時候很少玩時興的游戲，大部分時間是用來畫畫和胡思亂想的。而且畢加索母親居然將他童年的涂鴉悉心保存。后來的研究者發(fā)現(xiàn)在那上面，已經能看到成型的鴿子和斗牛。畢加索畢生對這兩樣符號鐘愛，并加以發(fā)展和演繹，成就了兩個世界性的符號，一個是全世界人們都喜愛的和平鴿，一個是他個人的代表符號斗牛。
通過這個例子，我們可以看到所謂天才和蠢材的差別有時候只取決于認識。畢加索的父母懂得對自己孩子才能進行欣賞和悉心保護，而不是非要他成為“全才”，不斷給他壓力和挫敗感。面對他的“缺陷”和“笨拙”，他父親沒有像現(xiàn)在更多家長所做的那樣，硬逼著孩子刻苦攻讀學問、彌補缺陷，而是根據(jù)他的特長順勢引導，讓他潛心學畫，終于成就了一代大師。
【標】每個孩子都是天生的藝術大師
事實上，并非每個孩子成年后最終都能成為一個藝術大師，但是，每個孩子在童年都擁有非凡的靈性和創(chuàng)造力!只要我們尊重并認真開啟這份靈性，就會發(fā)現(xiàn)他們那獨一無二的天賦!尤其，在繪畫方面。
那么，這是為什么呢?康定斯基的這段話或許可以給我們很好的闡釋：兒童用一種未受習俗熏染的眼光觀察每一件事情，功利因素對他來說是陌生的，他憑借敏銳明澈的眼力、按照本來的面貌來記錄一切事物。只是到了后來，由于許多常常是不幸的經驗，他才漸漸沾染上功利因素。因此幾乎在每個兒童的圖畫中，客觀物體的內在共鳴都毫不掩飾地流露出來。但是成年人，尤其是教師，都竭力將功利的因素灌輸給兒童。他們常常批評某個兒童的圖畫，說“你畫的椅子沒法讓人坐，因為它是歪七扭八的”等。這些人的觀點是多么淺薄!于是這孩子便開始嘲笑自己，其實他應該大哭大叫才對!這樣，一個有天才的孩子除了有揭開事物外表的能力之外，就還有能力將保存下來的內在共鳴包藏在一種形式當中，使其極為強烈、極為感人地表現(xiàn)出來(可以說，這是一種“會說話”的形式)。
我一直很喜歡的一句話是“每一個孩子都是天才”。不過據(jù)我所知，即使很多父母認可這句話，但仍無法真正領略這句話，并在現(xiàn)實生活中具體實施。實施這句話的最重要的真諦是，相信孩子!相信孩子，不是表現(xiàn)在你暗暗拿自己的孩子比較，在發(fā)現(xiàn)孩子某些地方表現(xiàn)得比別的孩子好的時候。相信孩子，這種相信所能顯現(xiàn)的力量，反而是在你發(fā)現(xiàn)孩子某些地方似乎并不突出的時候。
見過太多暗暗比較、而后心懷失望的家長，在某種意義上說，他們首先阻斷了自己孩子的成長。作為教育者，無論是父母還是教師，其最大的責任就是幫助他們認識和發(fā)掘自身的潛能。你把孩子當天才，他才能成為天才。一個相信自己是天才的孩子，也有著更高的自我期望值、更遠大的理想、更充分的信心，即使最終不可能有天才的表現(xiàn)，也能淋漓盡致地發(fā)揮自己的潛力。在育兒這個問題上，更要有只需耕耘莫問結果的精神。
有時候，是我們成人受自己審美和眼光的局限無法發(fā)現(xiàn)而已。真正的讀懂孩子的作品，孩子的天賦，我們需要學習的東西，還有很多!
一次美工課后，我舉著樂樂小朋友畫的畫對全班幼兒說：“這花畫得很不錯，就是太大了，怎么比樹和房子還高呢?你們見過比樹和房子還高的花嗎?”孩子們頓時哄堂大笑，樂樂很難為情的低下了頭。
事隔多日后，我在一本書上看到了一篇文章，題目恰恰是“孩子為什么把花畫的比樹和房子還大?”我一口氣將文章讀完，文中寫道：幼兒不同于成人，他們心中有一個兒童的世界，他們認為特別重要或最感興趣的那些事物應該畫的大一些。大人不必追求規(guī)范的畫法，而加以糾正，那樣反倒掃了幼兒的興趣而失去了繪畫的勇氣。
我這才恍然大悟，并為因自己“無知”而錯怪孩子，對孩子造成了傷害，感到深深的懊悔。為了“將功補過”，在以后的美術課上，不論孩子畫的好與差，我都毫不吝嗇地給予夸贊和鼓勵。漸漸地，孩子們落筆更大膽了，想象力也更豐富了，繪畫水平都有了較大的提高。
從這件事，我也真切地認識到，作為幼兒教師，必須真正走進孩子們的心靈，學會欣賞每個孩子，要相信他們都是一個個了不起的藝術家。
感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《教育隨筆：游戲時每個幼兒都是主角》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了教育隨筆專題，希望您能喜歡！
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