經(jīng)驗園長談家園共育

家園共育。

古人云，工欲善其事，必先利其器。當(dāng)幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)遇到困難時，往往都需要參考一下我們提前準(zhǔn)備參考資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。資料可以幫助我們更高效地完成各項工作。你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？以下是小編為大家收集的“經(jīng)驗園長談家園共育”希望能對您有所幫助，請收藏。

家園共育是幼兒健康成長的基礎(chǔ)，是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)。孩子能夠茁壯成長，也是老師和家長的共同愿望。盡管如此，由于教師和家長之間教育觀念、思考角度不同，常常會引發(fā)一些矛盾和沖突，做為主管領(lǐng)導(dǎo)，時常會接到家長對幼兒園工作的投訴，如何解決家長的批評和抱怨，是領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的重要內(nèi)容，在工作中，我們把解決問題的方式建立在理解和溝通的基礎(chǔ)上，取得了較好的效果。

一、未雨綢繆，防患未然

我們是一所校帶幼兒園，每年春秋兩季招生，幼兒在我園接受半年到一年的學(xué)前教育。多年的工作使我們積累了一些經(jīng)驗，哪些工作是我們自身需要加強的，哪些工作是需要家長理解和支持的。在布置新學(xué)期例行家長會的時候，我們提醒并要求老師把容易引起家長誤解，引發(fā)糾紛的地方整理出來，在家長會上加以強調(diào)。比如，每年開學(xué)初，家長們都會對幼兒園的工作提出各種要求，有些家長，望子成龍心切，要求我們多教孩子識字、計算等小學(xué)化的內(nèi)容，或者適當(dāng)給孩子布置一些家庭作業(yè)，而另外一些家長，則希望幼兒園教育能夠順應(yīng)孩子的天性，只要求孩子能夠在幼兒園里快樂、健康的成長。根據(jù)這些情況，我們在向家長詳細介紹自己一學(xué)期工作安排的同時，不忘向家長講授先進的幼教理念，把我們一日活動安排的科學(xué)性、合理性、教改實驗的目的性和必要性等等，向家長做出詳盡的解釋，讓家長感受到幼兒園各項工作內(nèi)容都是依據(jù)先進的幼教理念制定的。只有得到家長的認同和贊許，教師的工作才能得到家長的支持和配合，才能更好的開展幼兒園的各項工作。

與此同時，我們還開設(shè)了家長學(xué)校、創(chuàng)辦了家園通訊，通過多種形式，向家長灌輸科學(xué)的幼教理念，把提高家長素質(zhì)做為幼兒園義不容辭的責(zé)任，只有家長的教育觀念與老師的教育觀念保持一致，家園同步才能真正成為一種現(xiàn)實。

幼兒家長，來自社會的各個層面，處理問題的方式存在很大差異，比如：同樣是覺得自己孩子在幼兒園里受了委屈，家長的態(tài)度和表達方式卻大相徑庭，有些家長甚至?xí)粏柷嗉t皂白，直接訓(xùn)斥所謂欺負自己孩子的小朋友，這種做法無疑是錯誤的，會對其它幼兒造成很大的傷害，但常常是猝不及防的發(fā)生，而且每學(xué)期都會發(fā)生幾起。針對這種情況，我們在開家長會的時候，通過典型事例，向家長提出要求，并對那些能夠支持、理解幼兒園工作的家長提出表揚和感謝，為家長樹立學(xué)習(xí)的楷模，并對家長曉之以理、動之以情，給家長以感同身受的教育，僅僅是這種簡單的方式，卻使多數(shù)家長都能夠理解老師的苦心，強調(diào)之后，家長訓(xùn)斥其它幼兒的事情明顯減少，家長因為幼兒之間出現(xiàn)糾紛也都能夠通過老師進行調(diào)解。

一次家長會，可以消除家長的許多困惑，也能夠把本來不該發(fā)生的事情消滅在萌芽中。與此同時，我們還開設(shè)了家長學(xué)校、創(chuàng)辦了家園通訊，通過多種形式，向家長灌輸科學(xué)的幼教理念，把提高家長素質(zhì)做為幼兒園義不容辭的責(zé)任，這種溝通方式令幼兒園的工作輕松許多，家長的批評和抱怨少了，理解和贊揚多了。只有家長的教育觀念與老師的教育觀念保持一致，家園同步才能真正成為一種現(xiàn)實

二、換位思考，適時調(diào)整

每一所幼兒園，都有針對家長的規(guī)章制度，用來約束家長行為，便于整體管理。在貫徹制度的時候，如何才能讓家長主動、自覺的遵照執(zhí)行呢?硬性的規(guī)定，當(dāng)然可以收到一定效果，然而，實施起來，既得不到家長的理解，也會有一定難度。因為我們是一所校帶幼兒園，所以和小學(xué)生共用一個操場，學(xué)校規(guī)定，家長只能將幼兒送到大門口，無特殊情況，一律不準(zhǔn)進入校園，這對于習(xí)慣于將孩子親手交給老師的幼兒家長來說，一開始很難適應(yīng)，個別家長總是找借口把幼兒送到教室，安排好座位，叮囑幾句才肯放心的離去，門衛(wèi)和老師都有無可奈何之感。針對這種情況，我們對制度進行了重新思考，如果我們是家長，我們會對學(xué)校的要求存在哪些擔(dān)憂呢?怎樣做才能讓家長樂于配合我們的工作呢?通過討論，我們調(diào)整了制度，第一個星期，我們允許家長進教室接送孩子，家長在接送孩子的同時，不僅可以了解幼兒在幼兒園里的生活狀況，還可以了解教師的工作能力，教師們的敬業(yè)精神，細致程度以及對孩子的愛心表現(xiàn)，無一不令家長信服，這樣，家長才會放心的將孩子交給老師。一星期后，每位家長都會收到學(xué)校的一封信，就如何培養(yǎng)幼兒的獨立性問題，如何解決孩子的成長障礙等問題和家長共同討論，向家長發(fā)出倡議，希望家長理解支持學(xué)校工作，同時向家長保證。l、門衛(wèi)二十四小時值班，所有送進校門的孩子一律不會出現(xiàn)走失現(xiàn)象。2．對孩子有特殊交待的家長，可用紙條等方式與老師取得聯(lián)系，學(xué)校派專人檢查教師的執(zhí)行情況，比如：中午吃藥等問題。3．要求班主任老師晚放學(xué)時間和家長溝通，向家長介紹幼兒的在園表現(xiàn)。4．晨檢嚴格細致，幼兒有異常情況必須及時和家長取得聯(lián)系。

打消了家長的后顧之憂，又使家長明白“放開孩子的手，讓孩子自己走的重要性”。家長們不僅能夠自覺遵守幼兒園里的各項制度，而且再也聽不到家長的抱怨了。

三、冷靜克制，剛?cè)嵯酀?/p>

幼兒天性好動，磕磕碰碰的事情時有發(fā)生，家長愛子心切，有過激言行也是可以理解的，但也有個別家長對幼兒微小的傷痛小題大做，攪鬧不休，遇到這類家長，可以采用“傾聽”和“轉(zhuǎn)移”的方法。

1．傾聽：家長投訴，有時候會就事論事，有時候，可能是借題發(fā)揮，把平時對老師的不滿和積怨一并發(fā)泄出來。這時候領(lǐng)導(dǎo)者不必急于解決問題，只要專注、耐心的傾聽就可以了，其實，家長可能是想讓老師多多關(guān)注自己的孩子，訴說之后，他自己就會發(fā)現(xiàn)，并沒有什么大不了的事情，即沒有具體想要解決的問題，老師們也沒有什么原則性的錯誤，訴說之后，心情平靜下來，問題就變得簡單多了。另外，從家長的傾訴當(dāng)中，領(lǐng)導(dǎo)者很容易了解家長的真實想法，便于解決，達到令家長滿意的效果。

2、轉(zhuǎn)移：有時候，我們會遇到火氣很大的家長，得理不饒人，這時候，一定要注意克制自己的情緒，面對面的沖突是不會解決問題的。任由家長吵鬧下去也不是好辦法，遇到這種情況，我們就需要采取轉(zhuǎn)移的辦法。把話題轉(zhuǎn)移到其它方面上，比如孩子誰帶大的呀，是不是和老人住在一起呀，尤其是在不經(jīng)意間把孩子的在園情況，可愛之處在字里行間表現(xiàn)出來，把老師平時對孩子的贊譽描述通過園長的語言表達出來，會令家長格外感動。這就要求領(lǐng)導(dǎo)者在平時的工作中注意了解所有孩子的情況，鼓勵教師發(fā)掘每一個孩子的閃光點。通過談話，讓家長了解到，他所掌握的情況可能是片面的，不論是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，還是老師都是有愛心和負責(zé)任的，而且在深深的關(guān)愛著他的孩子。這樣家長常常會轉(zhuǎn)怒為喜，在和諧輕松的氣氛中解決問題，結(jié)果當(dāng)然是容易令人滿意的。

幼兒園無小事，老師有責(zé)任保證孩子在園的分分秒秒都是安全快樂的。但是幼兒園的工作也會出現(xiàn)不盡如人意的地方，對于我們自己工作的失誤，領(lǐng)導(dǎo)一定要有勇氣承擔(dān)責(zé)任，敢于面對家長的質(zhì)疑，以坦城、負責(zé)的精神處理善后工作，達到令家長滿意的結(jié)果。

寬容、理解、重情、溝通是處理家長工作最基本的方針，除此之外，還要求領(lǐng)導(dǎo)者懂法，守法，用法律來約束自己的行為，也用法律來維護自己的權(quán)益。

家長和幼兒園有一個共同的紐帶——孩子，家長們在望子成龍，幼兒園在培養(yǎng)孩子茁壯成長。有了這種共識，家園合作就應(yīng)該是一件輕松而愉快的事情。

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如何更好地實現(xiàn)家園共育

和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大環(huán)境，如何充分合理地運用家園的共同教育資源，幫助孩子擁有更好的發(fā)展環(huán)境，是教師面臨的一個重要的問題。幼兒園的工作需要家長的支持、配合、理解，而孩子的家庭教育需要老師的幫助、理解，所以幼兒園的教育與家庭是密不可分的。程淮教授提到的兒童的發(fā)展“微環(huán)境”是影響兒童發(fā)展的真正的可控要素，微環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩種。家長和老師都應(yīng)努力地為孩子營造良好的兒童發(fā)展的微環(huán)境，正確引導(dǎo)孩子從小培養(yǎng)各種良好的習(xí)慣。

要給孩子一種好的教育，我們首先要了解這個孩子。幼兒園的老師僅僅了解孩子在幼兒園的情況，但不了解孩子在家里的情況，因此，我們需要向家長了解孩子的情況，并結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識制定家園合作計劃。

幼兒園的工作有很多方面需要家長的配合。如小班剛?cè)雸@的孩子，他們在家里所有的吃、喝、拉、撒、都有家長全部代替，大部分孩子的生活自理能力都待提高，這時，老師要培養(yǎng)孩子的生活自理能力，如自己吃飯、穿衣、收拾玩具等，但是許多孩子一回到家，家長又包辦了一切，替孩子穿衣、喂飯，整理玩具，這樣就嚴重地影響了孩子生活自理能力的提高，導(dǎo)致老師做出的努力起不到任何作用，這就是家園教育不一致的結(jié)果。因此，教師在教育孩子的過程中，還要對家長的教育方法進行指導(dǎo)，和家長一起制定一個共同的目標(biāo)。

在我?guī)啄甑墓ぷ鬟^程中，我總結(jié)了如下幾條家園配合的小經(jīng)驗：

1、讓家長了解班里的教育目標(biāo)，與家長在教育孩子方面取得一致。

2、當(dāng)孩子出現(xiàn)某些不良的行為習(xí)慣時，及時與家長溝通，找到解決的辦法。

3、做好每一項家園共育工作比如家園聯(lián)系、電訪、家訪等。

4、定期召開半日活動。

5、及時了解家長的需求，幫助家長解決教育上遇到的難題。

在以后的工作中，我們只要做好家園共育，就一定能夠提高教育的質(zhì)量。

園長談環(huán)境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，并為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會與條件。利用環(huán)境陶冶幼兒情操，改變幼兒的行為，促進幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展，是當(dāng)今幼兒教育發(fā)展的趨勢，也是我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中遵循的理念。下面是我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中的一些做法及體會。

一、因地制宜，發(fā)揮幼兒園各空間的作用

我們利用樓梯、走廊、圍墻等創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在底樓樓梯下，創(chuàng)設(shè)了小巧美觀的圖書屋，富有童趣的坐墊、小星星、月亮掛飾，使圖書屋漂亮、溫馨，開放性的圖書屋每天都吸引了許多孩子去看書，放學(xué)后有的孩子還不肯離開，要父母陪著在圖書屋看書。我們把走廊的橫、豎柱涂成色彩鮮艷及美觀協(xié)調(diào)的各種顏色，在橫柱上掛上了孩子們親手制作的彩旗、水果娃娃、瓶娃、罐子、盒子機器人等，每個年齡班均有不同，增添了走廊的童趣和教育性。孩子們互相介紹自己的作品，進行數(shù)數(shù)、認讀等練習(xí)，他們的成就感得到了滿足，各種能力也得到了提高。在走廊地面上，我們繪畫了各種圖形，如：由一個個大小圓組成的毛毛蟲、各種幾何形組成的小花、小房子，孩子們不僅可以對各種圖形進行數(shù)數(shù)、分類，每次走過，還會情不自禁地在上面跳一跳、玩一玩，孩子們的肢體動作也得到了發(fā)展。

二、師幼互動，環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程是幼兒主動學(xué)習(xí)的過程

為了讓環(huán)境更好地為教育服務(wù)，促進幼兒的主動學(xué)習(xí)、發(fā)展，我們讓孩子一起設(shè)想自己班上的墻面內(nèi)容，參與畫面的布局。如：我們大一班在開展“我要上小學(xué)”這一主題活動時，師幼共同策劃了幾個墻飾標(biāo)題：我的小書包、我認識的甘露學(xué)校、我要做小學(xué)生啦，標(biāo)題的字由老師負責(zé)制作，墻飾的畫面是這樣產(chǎn)生的：孩子們一起參觀小學(xué)、看小學(xué)生上課、參觀文具用品商店、收集學(xué)習(xí)用品、制作小書包、與老師同伴交流自己對小學(xué)的向往、說說畫畫自己所認識的小學(xué)，一幅幅畫、一句句話就構(gòu)成了大班主題活動墻飾，墻飾完成的過程，正是孩子們主動學(xué)習(xí)、獲取經(jīng)驗的過程。

如：中班開展了“豆豆朋友多”主題活動，孩子們收集了各種豆類植物果實，有赤豆、黃豆、綠豆、扁豆及花生等。在生活區(qū)，孩子們剝豆豆、剝花生、夾豆子，在數(shù)學(xué)角，孩子們數(shù)豆豆、給豆豆分類、按各種方式給豆豆排隊，手工區(qū)，孩子們用豆豆進行相框裝飾、粘貼各種圖案，自然角，做豆豆發(fā)芽實驗等。孩子們從收集材料到嘗試游戲，本身的學(xué)習(xí)動機大大激發(fā)出來了。諸如豆豆這些可變性的材料，極大的促進了幼兒動手動腦能力的發(fā)展。

如：小班開展了“好玩的水”主題活動。開始，走廊的墻面上教師收集張貼了有關(guān)“水在哪里”的圖片：江河、大海、雨、雪、瀑布、噴泉等，慢慢地增加了孩子與父母在水邊玩的照片：乘船、滑雪、水邊旅游、游戲等，隨著活動的開展和主題網(wǎng)絡(luò)的擴展，孩子們用一次性杯子做了青蛙、紙折的螃蟹、毛線做的水草，畫的小魚、小蝦、小船，水中的動植物都出現(xiàn)在小班的墻飾上；活動區(qū)中也增加了各種玩水的器具、玩具；自然角中一些水中動物、植物也收集來了。隨著環(huán)境內(nèi)容的豐富，孩子們的經(jīng)驗、收獲也不斷豐富起來，主題目標(biāo)也得以完成了。這樣的創(chuàng)設(shè)即好看又大方,更主要的是孩子也學(xué)到了很多的東西。

在家園共育環(huán)節(jié)中 溝通很重要

一天我值早班，便用來園的時間和一些家長進行著短暫的交流。我們的談話被剛來的林林爸爸打斷了：“房老師，你們幼兒園是怎么回事，老給我們家長增加負擔(dān)，不是做這個，就是干那個。我自己是開出租車的，他媽媽也總上夜班，哪有時間給你們干這干那。昨天晚上，孩子又纏著我編了一個晚上的故事，還要記錄。煩死我了?！币贿B串的話像連珠炮似的表達了不滿之情。

原來，昨天我們班組織的語言活動“新編龜兔賽跑”，小朋友非常感興趣，但由于時間有限，幼兒的能力也不同，很多小朋友不能當(dāng)眾將自己編的故事講出來。于是，老師提議小朋友回家和家長一起編故事，并請家長記錄，第二天帶回幼兒園再講給小朋友聽。我覺得很納悶，一個原本想發(fā)揮家長教育資源，讓孩子在家庭中延伸語言領(lǐng)域活動的好事，卻引發(fā)了家長與教師之間的矛盾。

仔細分析之后我認為這個偶發(fā)事件反映出三個問題：一是教師與家長的交流溝通不夠，教師只提出了家庭記錄的要求，卻沒有及時向家長反饋幼兒園活動的主要內(nèi)容，沒有引起家長的重視，教師課堂上的靈機一動，不僅使家長產(chǎn)生了誤會，也不利于家園同步教育；二是家長不了解孩子的求知心理，缺乏方法指導(dǎo)；三是家長忽略了家庭教育的重要性，認為自己沒時間給孩子做記錄聽聽就行了，這與我們平時宣傳力度不夠有很大關(guān)系。

我想應(yīng)該把這個偶發(fā)事件當(dāng)作一個家教指導(dǎo)的契機。于是，我專門約請林林的爸爸和他進行了一次誠心的溝通，站在家長的角度我和他一起分析了這件事，同時又向林林爸爸表明了我們宣傳指導(dǎo)不夠的歉意之情，并向他提出了一些好的建議。這樣做一方面使家長感到教師確實在和他一起商討如何幫助孩子更好地發(fā)展，另一方面也使家長工作的內(nèi)容具有了針對性，扭轉(zhuǎn)了與一些特殊家長難溝通的局面。從那以后，林林的爸爸特別支持我們的工作，甚至還帶動了班上其他家長，使我班形成了和諧、融洽的家園氛圍。

由此可見，溝通是教師爭取家長對幼兒園工作支持與理解的秘方，同時更是家園共育最有效的途徑。

民辦園長談經(jīng)費管理

我園是一所由臺胞于1995年獨資創(chuàng)辦的民辦幼兒園，是射陽縣第一所江蘇省示范性實驗幼兒園?，F(xiàn)走聯(lián)合辦學(xué)之路，先后和另外兩所幼兒園結(jié)成連鎖園，共開設(shè)了大、中、小30個班。我園之所以能穩(wěn)健地發(fā)展，除了辦園思想、辦園目標(biāo)明確外，還有一個重要的因素。即經(jīng)費管理創(chuàng)新、科學(xué)、高效。

民辦園收費無疑是經(jīng)費的重要來源。但我們認為，除了正常的幼兒人園收費外，銀行貸款也是一項重要的資金來源。我們充分利用銀行貸款來發(fā)展幼兒園。但是，為確保幼兒園的經(jīng)費安全。我園首先確定了幼兒園對負債的最大承受能力，嚴格控制信貸額度。對負債的最大承受能力測算我們是分以下幾步進行的：①根據(jù)我園所在地區(qū)的整體財力測算學(xué)費收入的水平；②測算人員經(jīng)費支出預(yù)算，包括在職職工工資、離退休人員經(jīng)費、職工醫(yī)療保險、失業(yè)保險、養(yǎng)老保險、住房公積金等等；③測算公用經(jīng)費支出預(yù)算，包括業(yè)務(wù)費、辦公費、租賃費、差旅費等；④測算維持性專項支出；⑤計算總支出后的余額，即預(yù)計的事業(yè)結(jié)余；⑥用事業(yè)結(jié)余除以預(yù)計的銀行貸款利率．即得出幼兒園所能承受的最大信貸額度。

在測算負債的最大承受能力時．我們還考慮到以下幾方面因素：第一，我園總支出中人員支出與公用支出的比例關(guān)系，人員支出屬于剛性支出，應(yīng)考慮其長期的遞增速度。第二，我園不能動用的銀行指標(biāo)．如售房存款、公積金存款、售房維修款等款項，雖然在賬面上為銀行存款，但幼兒園并不能動用。第三，計人事業(yè)支出科的目標(biāo)。進行成本效益管理。如：我們具體考核了每個幼兒實際耗費的資金量，尋求降低教育成本的最佳途徑，力求用最少的資金做最大的事。我們還防范經(jīng)費管理的風(fēng)險，一方面注意收入來源風(fēng)險．因為民辦園的收費標(biāo)準(zhǔn)是受國家政策、幼兒園聲譽、地位等制約的；另一方面注意如果到期不償還本息。會產(chǎn)生財務(wù)風(fēng)險。同時在管理中堅持以人為本的管理理念．我們認為幼兒園每一項財務(wù)活動都是由人發(fā)起、操作和控制的。其成效如何也主要取決于人的知識、智慧及努力程度，因此我們始終把理解人、尊重人和對人的激勵、約束放在首位，建立目，但屬于資本性支出的設(shè)備購置費、房屋建筑物的購建費等，這些支出具有支出的一次性和收回的多次性。至少在短期內(nèi)不會再產(chǎn)生大規(guī)模的資金需求。

那么，資金到位后又如何管理呢?我園聯(lián)辦后規(guī)模較大，辦園層次復(fù)雜．因此我們在工作中既強化管理又避免管得太死。首先，我們注重管理理念的創(chuàng)新。即樹立效益觀念、風(fēng)險觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念、以人為本觀念及競爭與合作相統(tǒng)一的理財觀念。以績效為導(dǎo)向，圍繞績效最大責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合的經(jīng)費管理運行機制。我們還在競爭和合作之間尋找平衡點，一方面盡力在信息和知識共享上力爭搶先一步，獲得競爭的優(yōu)勢，另一方面又在各幼兒園之間尋求溝通和協(xié)作，使各幼兒園的經(jīng)濟利益達到和諧統(tǒng)一。

其次，我們制定了嚴格的經(jīng)費管理制度。我們堅持會計要素確認、計量原則．實行收入與成本、費用配比，計提固定資產(chǎn)折舊，合理分攤各種費用．如基建費，大型玩具、電教設(shè)備等費用，辦公費，幼兒各種活動經(jīng)費等等．從而準(zhǔn)確完整地核算幼兒園成本。同時在經(jīng)費管理中實行分級管理，如射陽明達幼兒園財務(wù)處作為一級財務(wù)機構(gòu)，另兩所幼兒園作為二級機構(gòu)，管理中堅持“一支筆”審批經(jīng)費開支，同時授予二級單位更多的管理權(quán)限。一級財務(wù)機構(gòu)負責(zé)三所園財務(wù)管理和核算，負責(zé)格依據(jù)計劃。

再次，我們注重經(jīng)費管理方式的創(chuàng)新。我們一改過去經(jīng)費管理只與財務(wù)人員有關(guān)的傳統(tǒng)認識，而把管理的主體定位在全體教職員工身上，激發(fā)他們關(guān)心幼兒園發(fā)展和建設(shè)的熱情，促使他們?yōu)橛變簣@聚財、生財、用財?shù)瘸鲋\劃策，形成全員式理財格局，從而使經(jīng)費運作處于良好的運行狀態(tài)。

如我園成立了經(jīng)費管理委員會，主要負責(zé)人由我園總會計師擔(dān)任，成員由指導(dǎo)和監(jiān)督二級財務(wù)，負責(zé)全部會計人員的管理；二級財務(wù)必須按照統(tǒng)一的財務(wù)制度辦理經(jīng)費開支。尤其是我們實行全面預(yù)算制度，把全部預(yù)算視為幼兒園內(nèi)部資源獲得最佳生產(chǎn)率和獲利率的一種方法，加強預(yù)算執(zhí)行力度，強化預(yù)算約束力。如開學(xué)初我們就要求各財務(wù)部門拿出詳細的預(yù)算方案，并注意各部門之間的協(xié)調(diào)．執(zhí)行過程中嚴財務(wù)、人事、紀檢、園辦、后勤等部門人員組成，負責(zé)對全園財經(jīng)工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理，他們在我園經(jīng)費管理中起著“智囊團”和“思想庫”的作用。平時凡是屬于幼兒園重大財經(jīng)事項，如幼兒園的改建計劃、教育教學(xué)設(shè)備的添置、保育設(shè)施的更換、教職工福利條件的改善等，在提交園領(lǐng)導(dǎo)層決策之前，先由經(jīng)費管理委員會審查并進行可行性認證。如我園“幼兒多功能活動室”改建時，“經(jīng)委會”的同志對建筑圖紙、經(jīng)費預(yù)算、施工安排等各環(huán)節(jié)都進行了認真的審核，每一個細節(jié)都不放過，最終為幼兒園節(jié)約資金數(shù)千元。

另外，我園聯(lián)辦后在執(zhí)行國家統(tǒng)一的財會制度的前提下，還統(tǒng)一全園的財務(wù)軟件、會計科目、部門代碼、項目編碼、核算口徑等等，并在此基礎(chǔ)上建立財務(wù)局域網(wǎng)，從而實現(xiàn)經(jīng)費核算的實時處理。

經(jīng)驗園長的“課程三級管理”

一、我園構(gòu)想“課程三級管理”的基本理念

上海市幼兒園二期課改提出的“以幼兒發(fā)展為本”教育新理念，讓我園堅定了“促進每個幼兒全面和諧的發(fā)展，尊重每個幼兒的差異和個性”的教育理念。我園嘗試著通過課程管理的改革，實施以“幼兒為本”“班級個性”與“量身定制”為特點的課程，暢通課程管理“自上而下、自下而上、上下互動”的實踐渠道，營造“生生互動、師生互動、家園互動”的全方位課程管理，充分地挖掘多種課程資源。因此，我園構(gòu)想與實踐了“課程三級管理”的模式，使幼兒園課程管理呈現(xiàn)出新的生命力。具體來說，“課程三級管理”是指在園級、年級和班級三個層面進行課程管理：

園級層面的課程管理，其核心是課程資源的優(yōu)化配置，把重點從“行政審視”與“制度框架”的約束方面轉(zhuǎn)變到“我與課改共同成長”的鼓勵與關(guān)懷上，結(jié)合本園的實際情況，建立和健全具有人文特點的管理機制，為“二期課改”的課程建設(shè)和課程實施提供行政保障。

年級組是教師進行課程實施、策略研究和資源分享的共同體，是引導(dǎo)教師將理念轉(zhuǎn)化為教育實踐的平臺。這個層面的課程管理，主要是對課程實施中一些共性化問題的互動式探討，使教師在質(zhì)疑、交流和碰撞中形成新思想和新經(jīng)驗，推進教師的專業(yè)化發(fā)展。

班級層面的課程管理，更多地體現(xiàn)在根據(jù)每個班級幼兒發(fā)展的特點與實際需求，教師自主地、創(chuàng)造性地管理課程。教師從既定課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，反思者與批判者。課程管理下放到班級的實施過程不再是一個簡單的遵循課程方案的過程，也是突顯教師和幼兒的個性化與創(chuàng)造力的生動過程。

二、我園開展“課程三級管理”的探索實踐

實施“課程三級管理”之前，我們首先明確了各個層面在課程管理上的責(zé)任和任務(wù)。園級層面，負責(zé)引領(lǐng)課程理念，拓展教育資源，營造過程管理氛圍；年級層面，主要是開展案例研究，進行課程開發(fā)，并及時建立信息分享機制；班級層面，要求進行幼兒行為觀察、生成活動的探索、教育適效性的調(diào)控和活動資源的利用與開發(fā)。在課程管理的過程中，我們賦予年級與班級層面與之相適應(yīng)的職權(quán)，年級層面還具有一部份評價和分配權(quán)。

（一）園級層面的課程管理實踐

由園長、保教助理、教研組長等人員組成課程領(lǐng)導(dǎo)小組主要負責(zé)幼兒園課程計劃的制訂、實施、反饋、調(diào)整和評價等，負責(zé)課程框架的構(gòu)建、內(nèi)容的拓展、實施的研究和師資的培訓(xùn)等，更重要的是調(diào)整和完善課程管理的各類機制。

1.“全程管理”的互動機制

“全程管理”的互動機制主要包括：研究上的互動，如運用既成性的理論研究成果，探討教師生成的具有共性研究價值的問題，在互動中尋求解決問題的有效方法與途徑；制度上的互動，不斷調(diào)整、完善與課改相適應(yīng)的制度，如聽課制度、帶教制度、課題申報管理制度等，在制度建設(shè)的過程中，確保和教師進行心靈上的溝通，使硬性的制度充滿著人文關(guān)懷；教師自主發(fā)展上的互動，搭建“開放、共享、創(chuàng)新”的互動平臺，如邀請非本單位的教育資源來激活園內(nèi)教師的創(chuàng)造性思維或創(chuàng)造性勞動，開拓教師的視野，展示一個完整的教育新世界，也可以讓園內(nèi)一些有經(jīng)驗、有成效、有創(chuàng)意的教師參與或設(shè)計各級各類示范、講座、帶教等活動，以這些來激活院內(nèi)教師、員工的創(chuàng)造性思維或創(chuàng)造性勞動，可以讓教師員工感到身邊有榜樣，克服畏難情緒及思維惰性；多方資源的互動，幼兒園參與社區(qū)文明的簽約，參加社區(qū)的環(huán)保、健康、尊老敬老活動，鼓勵家長參與幼兒園的課程建設(shè)，形成社區(qū)、基地、家庭、幼兒園為一體的資源互動，使多方資源達到高度的融合。

2.“全員參與”的考核獎勵機制

為了使教師考評的內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出課程改革的精神，充分反映出教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)，我們嘗試著把教師的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)的互動、課程資源開發(fā)利用及師生關(guān)系都列入考評范疇，作為考核的內(nèi)容，并將考察和評價置于開放的系統(tǒng)中。每學(xué)期考評包含四個方面：學(xué)期述職、組室評價、家長反饋和考評組綜合評定。另一方面，在考核機制上，我們對傳統(tǒng)的考評制度進行改革，把原來對教師考核以懲罰居多、以減法為主的條文改成“對在工作中敢于創(chuàng)新有特色的教師、對全園課改有啟示的教師，在考核中進行獎勵”的加法制度，以鼓勵教師創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

3.“因需配置”的保障機制

我們的保障機制主要針對人員和物資上的保障，如為了保障信息化的資源配置保障，我們?yōu)槊總€年級組都配置了攝像機，為每位教師購置了筆記本電腦，每個班級都有數(shù)碼相機、實物投影儀，讓教師可以隨時捕捉孩子瞬間的活動，并每班配備電話，便于家園溝通。

（二）年級組層面的課程管理實踐

1.“以問題為導(dǎo)向”的教研

年級組的教研活動是進行課程管理的良好平臺，應(yīng)避免過去“領(lǐng)導(dǎo)一人說”的研討模式。教研活動以解決教師教育實踐中的問題為導(dǎo)向，鼓勵教師開展多元性的思維，以自己的方式去解決教學(xué)與教育的問題。每次教研活動，都讓教師暢談在課程實施中遇到的矛盾和困難，將這些矛盾與困惑與教師實踐中存在的問題進行分類梳理，各類問題以自由選擇和自由結(jié)對的形式攻關(guān)解決；普遍問題如果上升為專題，借助組內(nèi)集體智慧共同研討來解決；把不能解決的問題推向大組，組織全園教師開展正反方式的辯論；對一些有爭議的觀點再分組結(jié)合自己的實際進行研討。

2.多種形式的觀摩研討

觀摩活動注重關(guān)注幼兒與教師、同伴、材料的互動情況，幼兒在活動中的表征方式等，在觀摩活動中獲得信息可以作為開展研討的素材，以客觀的視角判斷和反思教師教育行為的適宜與否。年級組在組織觀摩活動時，要尊重教師的個體需求，提倡不同層面的觀摩研討，促進教師的個性化發(fā)展。

3.主題資料的積累。

年級組是實現(xiàn)課程資源共享利用的共同體，因此，在課程實施中，年級組要抓住有價值的主題，進行資料積累，包括主題網(wǎng)絡(luò)、活動設(shè)計、信息資料和制作的區(qū)域材料等。

（三）班級層面的課程管理實踐

教師是班級課程管理的主體，教師應(yīng)該清楚地意識到，自己是課程的管理者，肩負參與幼兒園課程全程管理的職責(zé)。教師在課程上的自主管理體現(xiàn)在幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)中。

1.師生互動

教師要為幼兒營造一個寬松、平等、和諧、家庭式的生活與學(xué)習(xí)氛圍，傾聽和觀察每個幼兒，分析與回應(yīng)幼兒的疑問與需求，給予幼兒必要的幫助；引導(dǎo)、支持、啟發(fā)幼兒進行有意義的探索活動，教師要成為幼兒的合作伙伴，這就形成了新型的師生互動關(guān)系。

2.主題構(gòu)建的互動

在年級組共同研討基礎(chǔ)上，促進教師根據(jù)班級實際、遵循幼兒經(jīng)驗的平衡性，選擇性地組合和運用教材，自主地調(diào)整課程內(nèi)容，構(gòu)建出不同的主題。班級主題的構(gòu)建要充分體現(xiàn)個性化。

3.教育策略的互動

在課程實施中，教師開始關(guān)注和重視孩子經(jīng)驗的自主積累，注重自主建構(gòu)課程，在孩子們的生成課程中，在多變的活動過程中作出決策，對教材進行梳理、調(diào)整、補充、完善的基礎(chǔ)上，制定活動方案，大膽嘗試運用各種新方法，使教學(xué)手段從單一轉(zhuǎn)向多元。

4.資源利用的共享

教師能自覺地以教材為平臺和依據(jù)，根據(jù)本班幼兒的發(fā)展特點，充分挖掘社區(qū)、家庭、家長以及媒體等多種課程資源，綜合多種教育因素，靈活地創(chuàng)造性地加以選擇，作為班級課程的基本資源。

5.家長參與的互動

教師在班級課程實施中，及時向家長傳達班級課程的各類信息，幫助家長樹立課改新理念，多途徑地與家長進行溝通、交流，鼓勵家長自主地融入到班級課程的建設(shè)中。

6.課程活動后的反思

教師在課程活動后，要及時反思，敢于對孩子有價值的即時熱點、學(xué)習(xí)進行有策略性回應(yīng)，在活動后能做到與自己對話，進行自我質(zhì)疑，進行自我解惑，在不斷地梳理自我教育行為和反思的過程中，調(diào)整課程，提升自己教育行為的質(zhì)量。

三、我園“課程三級管理”的效果與反思

我園構(gòu)建的“課程三級管理”，在園級層面協(xié)調(diào)了課程實施中人、物與課程的關(guān)系，加強了管理層對課程實施的宏觀把握的能力，同時也提高了幼兒園課程管理的水平，奠定了“二期課改”在我園扎實開展的良好基礎(chǔ)；年級組層面最大限度地為教師專業(yè)自主發(fā)展提供了條件和保障，激發(fā)了教師參與課程管理、開發(fā)課程的熱情，充分發(fā)揮教師的主體作用和創(chuàng)造性；班級層面的教師根據(jù)幼兒的實際情況，充分開發(fā)利用一切可以利用的課程資源，創(chuàng)設(shè)有利于面向每個幼兒和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)生活情景，大大增強了課程對幼兒個體經(jīng)驗的適應(yīng)性，使每個孩子獲得有差異的發(fā)展。

探索有特色、有實效的課程管理是一項長期又艱苦的工作，在“課程三級管理”的實踐與探索中，我們感到在課程管理的評價方面還有很大的探索空間，還需做大量細致的研究與探討，如評價的方法如何趨向多元，如何從重視評價結(jié)果轉(zhuǎn)向評價過程等。

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