兒童學(xué)習(xí)故事：制作蹦蹦床

幼兒學(xué)習(xí)故事。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名新時(shí)代的人民教師，我們應(yīng)該將自己的每階段教學(xué)效果變化記錄下來(lái)，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問(wèn)題。平常你收集了優(yōu)秀的教育筆記嗎？下面是由小編為大家整理的“兒童學(xué)習(xí)故事：制作蹦蹦床”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

今天我們要做的木工是蹦蹦床，一聽(tīng)到這個(gè)消息，你高興而地活蹦亂跳。你說(shuō)你覺(jué)得蹦蹦床是游樂(lè)場(chǎng)里最好玩的玩具了。每次媽媽帶你去玩蹦蹦床，你都會(huì)非常高興都非常開心。于是趁著這個(gè)熱度，我讓你做蹦蹦床的計(jì)劃書，可是你卻嘟嘴了，你告訴我這是一件困難的事情，我笑了，問(wèn)你為什么？你認(rèn)真的告訴我，因?yàn)楸谋拇驳闹虚g它是有彈簧的，可以把小朋友彈起來(lái)。但是如果你自己去做蹦蹦床，不知道用什么方法可以讓它彈起來(lái)。你的疑惑讓我覺(jué)得很欣慰，因?yàn)槟阍趧?dòng)腦筋。我沒(méi)有直接告訴你，我提醒你去回想，幼兒園我們經(jīng)常去爬得網(wǎng)，它有什么特點(diǎn)呢？你沉思了，皺著眉頭的樣子，讓我覺(jué)得好可愛(ài)。突然，你眼睛一亮，告訴我網(wǎng)是用繩子編的，而且這個(gè)網(wǎng)也有彈力的。我摸了摸你的頭

，給了你一團(tuán)毛線，你一下子就明白了，對(duì)著我呵呵笑。

接下來(lái)，你開始做計(jì)劃書，當(dāng)你把計(jì)劃書拿到我面前的時(shí)候，我在心里笑了。你的計(jì)劃書條理清晰，而且把需要的工具和最后的成品都畫得很好?！拔覀?nèi)プ霰谋拇舶??！蹦銋s猶豫了，你說(shuō)“我知道可以用毛線做蹦蹦床的網(wǎng)，但是我不會(huì)打結(jié)，我想用白膠和刷子，我可以把它粘在旁邊的木頭上。但是不知道行不行？”“去試試就知道了”我說(shuō)。

你和幾個(gè)小朋友一起把需要的材料都選擇好了，看上去信心滿滿。

你的小伙伴在敲釘?shù)臅r(shí)候，你沒(méi)有在一旁休息，而是很認(rèn)真地幫他固定好，讓他能夠好敲一點(diǎn)，寶貝，這樣的你，讓我覺(jué)得好暖心。

同伴之間就是應(yīng)該相互合作相互幫助的，你看，當(dāng)你在敲釘子的時(shí)候，他是不是也來(lái)幫你了呢？

你說(shuō)，最難的就是纏毛線了，你不會(huì)打結(jié)也不會(huì)固定，你說(shuō)你和小伙伴一直想不出怎么把它固定在上面，用膠水也不行。然后你就覺(jué)得很傷心，一個(gè)人坐在一旁，可是你看見(jiàn)沒(méi)有，你的小伙伴都沒(méi)有放棄哦，一直在想方法。最后你還是沒(méi)辦法，決定找我?guī)兔?，我告訴你“床的每一邊都釘上一點(diǎn)小釘子，然后把繩子綁在上面，最后把釘子敲歪，這樣可以把繩子固定好……”你說(shuō)你不會(huì)打結(jié)，可以旁邊的凱凱會(huì)，聽(tīng)到這個(gè)消息，你連連夸獎(jiǎng)凱凱，你說(shuō)凱凱是很棒的女孩子。而且你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，睿睿也能干哦，能把釘子一個(gè)個(gè)都敲歪，他的方法很棒，斜著敲，你有沒(méi)有學(xué)會(huì)呢？

終于，最難的“網(wǎng)”做好了，你松了一口氣。接下來(lái)，你又活躍起來(lái)，告訴小伙伴們，要把兩塊長(zhǎng)長(zhǎng)的木條豎起來(lái)，然后上面綁上一個(gè)安全座位，這樣子就不會(huì)有危險(xiǎn)了。

你還把蹦蹦床畫成了彩虹的顏色，你欣喜地告訴我，這是彩虹蹦蹦床?！昂冒舻牟屎绫谋拇病保遗氖譃槟愫炔?。

這是你和小伙伴的共同制作的蹦蹦床，我為你感到自傲。太棒了，寶貝。

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學(xué)習(xí)故事：小貓的故事

觀察地點(diǎn)：教室

觀察背景：開學(xué)初，主題活動(dòng)《我是大班哥哥姐姐》中，有一節(jié)活動(dòng)《給爸媽寫封信》。那時(shí)候，我班孩子對(duì)寫信的格式都已掌握，也都圖夾文地嘗試過(guò)了。這次，主題活動(dòng)《動(dòng)植物王國(guó)》里，又有一節(jié)關(guān)于寫信的語(yǔ)言活動(dòng)《給動(dòng)物朋友寫封信》。經(jīng)過(guò)了第一次的嘗試，這次在寫信的過(guò)程中，會(huì)噴出什么火花呢？

注意：老師把故事《給動(dòng)物朋友寫封信》完整地講了一遍，拋出問(wèn)題：“故事中，誰(shuí)給動(dòng)物們寫信了？寫了些什么內(nèi)容？如果是你，你想給什么動(dòng)物寫信？”大家的想法各不相同。其中，楠楠說(shuō)：“我想給小貓寫一封信，因?yàn)樗{(diào)皮了。”彤彤接著發(fā)表意見(jiàn)：“那，我也給小貓寫封信?！蔽跷跻颤c(diǎn)頭同意。小家伙們的寫信時(shí)間開始了。軒軒突然問(wèn)我：“老師，你好怎么寫？我想寫下來(lái)?！蔽伊⒖淘诤诎迳弦还P一劃地寫了一個(gè)大大的“你好”。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，楷楷問(wèn)我：“老師，對(duì)不起怎么寫？”我也在黑板上一筆一劃地寫了下來(lái)?！袄蠋?，風(fēng)怎么寫？”“老師，冰怎么寫？”“哦，原來(lái)這個(gè)冰里有個(gè)水字?。　本瓦@樣，我們小朋友們的信完成了。

識(shí)別：《指南》中指出：“具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。讓幼兒在寫寫畫畫的過(guò)程中體驗(yàn)文字符號(hào)的功能，培養(yǎng)書寫興趣?！北绕鹕洗?，今天的寫信過(guò)程中，孩子們的需求不一樣了，他們開始主動(dòng)要求寫文字。遇到這種情況的時(shí)候，我的第一反應(yīng)是滿足孩子們，我只負(fù)責(zé)提供他們所需要的，但不教怎么寫。讓他們像畫畫一樣地把字畫出來(lái)，感受這些字的外形，初步通過(guò)自己的方式去認(rèn)識(shí)它。從而潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地培養(yǎng)孩子們的前書寫能力。

回應(yīng)：

1.做一個(gè)引導(dǎo)者。開學(xué)初，我們班就計(jì)劃著重點(diǎn)放在大量識(shí)字這一塊。日積月累中，孩子們已經(jīng)潛移默化地對(duì)文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們喜歡寫、喜歡讀。為了不斷滿足他們的需要，我們的“讀寫區(qū)”里又增加了動(dòng)物詞組互動(dòng)墻，孩子們很喜歡。

2.做一個(gè)支持者?；顒?dòng)中，我們一般情況下都是鼓勵(lì)孩子用圖畫的形式把想表達(dá)的東西表現(xiàn)出來(lái)。但是，當(dāng)有孩子突然問(wèn)：“XX字怎么寫？”的時(shí)候，我會(huì)很直接地告訴他們，寫給他們看。我也不確定這是“前書寫”的培養(yǎng)還是“小學(xué)化”的傾向。

學(xué)習(xí)記錄：兒童閱讀能力評(píng)價(jià)

內(nèi)容提要：兒童閱讀能力評(píng)價(jià)不僅為兒童閱讀的心理和教育研究與實(shí)踐提供了有效的工具，還為兒童閱讀能力培養(yǎng)的教育干預(yù)提供了科學(xué)依據(jù)。本章主要對(duì)兒童閱讀能力評(píng)價(jià)的定義、目的、內(nèi)容和測(cè)量方法等進(jìn)行分析和探討，并對(duì)國(guó)際閱讀能力評(píng)價(jià)體系及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行介紹。

第八章兒童閱讀困難影響因素、診斷與干預(yù)

閱讀困難是一種常見(jiàn)的學(xué)校障礙，閱讀困難兒童在認(rèn)字和理解上都有一定的障礙。隨著社會(huì)現(xiàn)代化程度越來(lái)越高，信息量猛增，閱讀困難對(duì)人們生活質(zhì)量的影響也越來(lái)越大。只有全面了解兒童閱讀困難的影響因素，采取正確的診斷方法，并進(jìn)行有效的干預(yù)，才能切實(shí)幫助閱讀困難的兒童減少困擾，促進(jìn)閱讀困難兒童身心的正常發(fā)展。本章主要從閱讀困難的概念、分類、影響因素、診斷與干預(yù)等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

學(xué)習(xí)感想

全書緊緊圍繞閱讀能力的基本結(jié)構(gòu)、兒童閱讀能力的發(fā)展特點(diǎn)、閱讀與兒童認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系、家庭學(xué)校與兒童閱讀能力培養(yǎng)、兒童閱讀能力的評(píng)估以及閱讀困難兒童的干預(yù)等主題系統(tǒng)展開。書中把閱讀能力正常發(fā)展與解決困難閱讀相結(jié)合

，最后兩章對(duì)閱讀困難問(wèn)題給予了特別的關(guān)注，提出了具體的評(píng)估和篩選方法，以及有的放矢的干預(yù)和矯治措施，讓我們既能了解到兒童閱讀能力發(fā)展的一般性規(guī)律和特點(diǎn)，也能對(duì)閱讀困難問(wèn)題有基本的認(rèn)識(shí)，從而把發(fā)展、預(yù)防和干預(yù)有機(jī)地結(jié)合在一起。

區(qū)域?qū)W習(xí)故事：海底的故事

區(qū)域開始了，你第一個(gè)走進(jìn)了蛙小姐的書屋，你來(lái)到書架前一邊翻閱著，一邊說(shuō)：“這本看過(guò)了，這本也看過(guò)了……”這時(shí)你看到新投放的動(dòng)物手拿棒，你拿了兩根開始玩起來(lái)。“你在玩什么?。俊迸赃叺男』锇閭円埠闷嫫饋?lái)?！拔以谕嫘◆~，我們一起來(lái)玩吧?！蹦銦崆榈匮?qǐng)小伙伴一起加入講述活動(dòng)?！霸S多小魚游來(lái)了，游來(lái)了，游來(lái)了。許多小魚游來(lái)了，快快抓??！”你帶頭唱起了兒歌，小伙伴每人一條小魚跟在你的左右游來(lái)游去。“我是一條美人魚！”“我是鯨魚！”“我是鯊魚！啊嗚一口把你們都吃掉！”聽(tīng)到小伙伴這么說(shuō)，你馬上皺起了眉頭，“你不可以把我們吃掉的，我們是好朋友，要相親相愛(ài)！”扮演鯊魚的小伙伴點(diǎn)點(diǎn)頭。“我們是好朋友吧！”你又再次確認(rèn)道?！拔覀儺?dāng)然是好朋友！”兩個(gè)小伙伴異口同聲地說(shuō)?！澳俏覀?nèi)ネ姘?！”你舒展開眉頭，開心的笑了。

這個(gè)故事告訴了我們什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生

這個(gè)活動(dòng)中我看到了一個(gè)有愛(ài)、能與小伙伴們友好相處的、懂得分享的瑤瑤。你很在乎朋友對(duì)你的評(píng)價(jià)，珍惜朋友之間的感情，愿意和小伙伴一起參加游戲，并快樂(lè)的加入到集體游戲中去。

下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性

下一次是不是可以加入更多的小動(dòng)物，把情節(jié)再豐富一點(diǎn)，讓我們的故事再生動(dòng)一點(diǎn)？

學(xué)習(xí)故事 | 悄悄長(zhǎng)大的學(xué)習(xí)品質(zhì)

前言

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“說(shuō)明”部分強(qiáng)調(diào)，實(shí)施《指南》時(shí)應(yīng)“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，并明確指出，“幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！?/p>

故事再現(xiàn)

2016年11月2日下午，觀察者在貝貝二班觀摩小組活動(dòng)——探索小鋼盔的玩法。當(dāng)老師用1分鐘的時(shí)間引導(dǎo)后，孩子們開始操作小鋼盔（每人一小筐，量足夠多）。

觀察者把目光聚焦到小男孩那里：自下而上，小男孩擺放第一排小鋼盔，顏色呈現(xiàn)灰-橙-灰-橙的規(guī)律，第二排是紫-紅-紫-紅，第三排是藍(lán)-綠-藍(lán)-綠。這個(gè)時(shí)候，他停頓了1分鐘，眼睛一直看著小筐里的小鋼盔。

然后，接著擺放第四排，呈現(xiàn)黑-黃的規(guī)律。再擺到第五排時(shí)，他停下來(lái)，雙手放在桌子下，眼睛一直在筐子和擺好的小鋼盔這兩個(gè)目標(biāo)上轉(zhuǎn)換。1分鐘后，他開始擺放灰-橙規(guī)律，最后橙色小鋼盔不足，他便用黃色代替了。

接著，他把這些小鋼盔收到小筐里。一邊收一邊看旁邊的小朋友，然后進(jìn)行另一個(gè)作品，開始擺放小動(dòng)物形狀。

故事分析

?兒童對(duì)規(guī)律的運(yùn)用

該男孩自下而上擺放彩色小鋼盔，橫向是5排，縱向是6列。小男孩擺放小鋼盔每一排呈現(xiàn)的都是AB模式，其中第五排重復(fù)第一排的模式。縱向6列呈現(xiàn)的關(guān)系也是AB模式。兒童把AB模式進(jìn)行了復(fù)雜地操作和創(chuàng)新。

?兒童的注意呈現(xiàn)

心理學(xué)家說(shuō)注意屬于認(rèn)知過(guò)程的一部分，注意特征分為注意的穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。

注意的穩(wěn)定性：本次觀摩的老師大概有20人，該幼兒并沒(méi)有被干擾，注意穩(wěn)定性達(dá)15分鐘。

注意的廣度：他掌握小鋼盔的顏色特點(diǎn)，已有AB模式的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，知道自己的操作目的。

注意的分配：操作時(shí)，他把注意力分配給了規(guī)律擺放和形狀擺放，眼睛在筐和已擺成物品兩個(gè)目標(biāo)上轉(zhuǎn)換。

注意轉(zhuǎn)移：在結(jié)束規(guī)律擺放后，他開始了新的動(dòng)物形狀操作。

?兒童敢于想象和探究

本次的小組活動(dòng)，目標(biāo)是探索新材料的各種玩法。兒童在這個(gè)操作過(guò)程中，2次停頓思考后，創(chuàng)造出新的復(fù)雜規(guī)律。在隨意觀看旁邊幼兒的作品后，探索出自己感興趣的小動(dòng)物造型。

?兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣

從本次的小組活動(dòng)中，觀察者發(fā)現(xiàn)小男孩喜歡獨(dú)立思考，默默向其他同齡人學(xué)習(xí)。

總結(jié)

看似簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)，其實(shí)體現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

??學(xué)習(xí)品質(zhì)能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。它不是指兒童獲得的知識(shí)、技能本身，而是指怎樣獲得各種知識(shí)、技能。

??學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)質(zhì)在于學(xué)習(xí)興趣的形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的掌握。學(xué)習(xí)品質(zhì)并不是一項(xiàng)技能、方法，而是強(qiáng)調(diào)如何使用技能、方法。

??教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，在一日活動(dòng)中，老師一定要不斷提高自身能力。

??學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W、蒙臺(tái)梭利、華德福、多元智能等教學(xué)方法，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

小班學(xué)習(xí)故事：喝水

開學(xué)至今，孩子們已經(jīng)上了5天學(xué)了，很多事情都能自己動(dòng)手做了。今天從戶外活動(dòng)滑滑梯回來(lái)，孩子們?nèi)氯轮人谑蔷鸵唤M一組請(qǐng)他們?nèi)ズ?。只?jiàn)孩子們打開茶柜門，找到自己的茶杯去接水喝，拿得快的有的蹲在水龍頭前按下按鈕一下子就接到了水去旁邊喝，有的彎腰等在旁邊，有的擠在后面，還有的不管別人的茶杯在接水，只管把自己的茶杯放上去，兩只茶杯疊在一起；也有小朋友不會(huì)按下按鈕，左右旋轉(zhuǎn)來(lái)旋轉(zhuǎn)去就是不會(huì)往下按，教了他，第二次又不會(huì)了?？粗环鶃y糟糟的場(chǎng)景，制作喝茶標(biāo)記，建立喝茶常規(guī)是不容之后了。

放學(xué)后，我們剪了簡(jiǎn)單的綠色即時(shí)貼，從門口一直貼到水龍頭前的地板上，中間還有轉(zhuǎn)彎，這樣可以延長(zhǎng)等待線，多幾個(gè)孩子同時(shí)排隊(duì)；在旁邊還貼了藍(lán)色的喝水區(qū)標(biāo)志，小朋友喝水時(shí)可以站在藍(lán)線上，避免了以前讓小朋友拿著茶杯長(zhǎng)距離走到自己小椅子上再喝，中間會(huì)撒掉、撞翻等問(wèn)題。

規(guī)則做好了，現(xiàn)在需要引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)這個(gè)喝水的常規(guī)。我們一組一組帶著孩子們認(rèn)識(shí)標(biāo)記線，再實(shí)踐操作，本想這樣一來(lái)喝水的問(wèn)題肯定就解決了，簡(jiǎn)直是一勞永逸。但事實(shí)讓我認(rèn)識(shí)到小班孩子的自我控制能力和常規(guī)意識(shí)真的是比較弱，因?yàn)檫€是有好多孩子不能站在綠線上等待接水，到藍(lán)線上安靜喝茶，有的時(shí)候還是會(huì)擠在一起，甚至個(gè)別能力較弱的孩子多次學(xué)習(xí)按按鈕還沒(méi)學(xué)會(huì)，可見(jiàn)孩子之間的能力差異是存在的，老師需要耐心教導(dǎo)。

在《指南》中，學(xué)會(huì)排隊(duì)等待是小班孩子需要學(xué)習(xí)的重要的行為習(xí)慣之一，也是培養(yǎng)孩子們良好的禮儀習(xí)慣的方法?？梢?jiàn)對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)排隊(duì)等待是一件比較困難的事情，是需要學(xué)習(xí)的?，F(xiàn)在的家庭只有一個(gè)孩子，家里一般都是孩子最大，哪里有等待的機(jī)會(huì)可以學(xué)習(xí)，所以家庭教育在這方面的缺失也是造成孩子們搶奪不排隊(duì)的原因之一，因此老師不但要制定各種規(guī)則，還要引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)使用這種規(guī)則，更需要和家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的理解配合，共同引導(dǎo)寶寶養(yǎng)成健康有禮貌的好習(xí)慣。

從制作喝水規(guī)則到現(xiàn)在又過(guò)了8、9天時(shí)間，每天我們都在不斷重復(fù)引導(dǎo)孩子們喝水時(shí)要排隊(duì)的規(guī)則，努力終歸是有結(jié)果的，現(xiàn)在大部分孩子能注意到綠線、藍(lán)線，即使一時(shí)忘記，在老師的提醒下也能馬上站好，喝水變得有秩序起來(lái)，孩子們?cè)诘却羞€能互相說(shuō)說(shuō)話，交流也變得有秩序起來(lái)。有的還是不會(huì)接水的孩子需要老師不斷提醒示范，因?yàn)槿绻纹浣铀畷?huì)接個(gè)半天，影響后面孩子，時(shí)間一長(zhǎng)又會(huì)引起其他安全問(wèn)題，我們也在空余時(shí)間單獨(dú)教這幾個(gè)孩子如何接水，現(xiàn)在終于會(huì)接了。

小班孩子剛?cè)雸@一切都要從新開始，要有很多規(guī)則要學(xué)、要有很多問(wèn)題需要老師引導(dǎo)，作為小班老師要放一百個(gè)耐心、一百個(gè)細(xì)心。就像喝水這么一件簡(jiǎn)直是太簡(jiǎn)單的事情，對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)也有很多學(xué)問(wèn)在里面，如何在喝水這件事情里讓孩子們學(xué)規(guī)則、學(xué)禮儀、學(xué)動(dòng)手能力，還有其他一些能力是需要老師不斷探索的。

學(xué)習(xí)故事：小尾巴

觀察時(shí)間：***

觀察者：周**

觀察地點(diǎn)：小小班教室

觀察對(duì)象：小小班一部孩子

上午我把前幾天放在盆子里浸泡的豌豆發(fā)給孩子觀察，想看看他們能不能發(fā)現(xiàn)什么秘密。“哇！老師，這個(gè)豌豆壞咯。”銘銘激動(dòng)的叫著，子俊拎起發(fā)了一顆發(fā)了芽的豌豆開心的說(shuō)著：“老師，老師，豌豆長(zhǎng)出尾巴了和小蝌蚪一樣?！薄斑@是種子的芽像線一樣，直直的、尖尖的。”蘇蘇指著盆子里的豌豆種子得意洋洋地說(shuō)道。“嗯，蘇蘇說(shuō)的很對(duì)，這是豌豆的芽，可是為什么豌豆會(huì)發(fā)芽呢？”我給孩子們拋出問(wèn)題。蘇蘇說(shuō)：“因?yàn)橐獫菜?，豌豆太渴了，它要喝水才能長(zhǎng)出來(lái)?！薄袄蠋?，豌豆芽長(zhǎng)大了會(huì)變成什么呢？”露露這時(shí)問(wèn)道。

識(shí)別：幼兒天生就對(duì)自然世界充滿好奇心，并會(huì)用自己的方式去探究并發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，喜歡探究也是幼兒的天性。從觀察中可發(fā)現(xiàn)小朋友喜歡接觸大自然，對(duì)冒出芽芽的現(xiàn)象非常感興趣，其次你們還具有初步的探究能力，能夠?qū)γ俺鰜?lái)的芽芽仔細(xì)的觀察。

回應(yīng)：幼兒是以具體形象思維為主，很多知識(shí)不可能單純依靠教師的講述來(lái)獲得，而需要幼兒親歷科學(xué)探究的活動(dòng)來(lái)獲得。同時(shí)幼兒具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲望，作為成人一定要積極鼓勵(lì)。對(duì)于“豌豆芽長(zhǎng)大了會(huì)變成什么呢？’’我會(huì)利用每天的過(guò)渡活動(dòng)或者早晨來(lái)園的時(shí)間，引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察，通過(guò)觀察來(lái)解決內(nèi)心的疑惑，從而獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)故事：搭高樓

每天上午十點(diǎn)是幼兒最喜歡的區(qū)角游戲時(shí)間。今天我在建構(gòu)區(qū)內(nèi)投放了很多新的材料——大大小小的紙箱。好幾名幼兒都對(duì)此很感興趣，紛紛選擇進(jìn)入建構(gòu)區(qū)去玩。

佳佳小朋友是建構(gòu)區(qū)的忠實(shí)粉絲，每天區(qū)角開放時(shí)間，他都選擇去建構(gòu)區(qū)進(jìn)行游戲，因?yàn)樗芟矚g搭高樓。今天也是一樣。軒軒進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，便拿起紙箱隨意的開始搭建樓房。軒軒小朋友也在一旁認(rèn)真的搭著自己的樓房?？墒?，佳佳搭的樓房到了一定的高度，便都倒了下來(lái)。佳佳有點(diǎn)氣餒，不過(guò)他并沒(méi)有因此而放棄。而這時(shí)，軒軒搭的樓房搭又高又穩(wěn)，佳佳便專注的看了許久。不一會(huì)兒，佳佳又開始重新搭樓房，這次他學(xué)著軒軒的方法，把最大的紙箱放在下面，然后又挑了一個(gè)較大的紙箱搭了上去．．．．．．這次，佳佳的樓房沒(méi)有倒下哦。他心里可高興了，跑過(guò)去叫來(lái)辰辰欣賞自己搭的樓房。原來(lái)，佳佳學(xué)著軒軒的方法把紙箱按照從大到小的順序，一個(gè)一個(gè)的往上搭，這樣搭的樓房才會(huì)又高又穩(wěn)。

什么樣的學(xué)習(xí)在這里發(fā)生了？

佳佳，一開始，你是隨意的參與到游戲中的，但是慢慢的你發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。你通過(guò)觀察，吸取軒軒小朋友成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)把大的紙箱放在最下面，然后按照由大到小的順序去搭建這些紙箱，從而解決了問(wèn)題，你真了不起！

機(jī)會(huì)與可能性

你將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到游戲中，并且成功的解決了問(wèn)題。在下次活動(dòng)中，老師將會(huì)在建構(gòu)區(qū)里投放更多種類的，大小不同的盒子和罐子，為你提出新的挑戰(zhàn)。

學(xué)習(xí)故事：輪流玩的故事

觀察時(shí)間：***

觀察地點(diǎn)：室內(nèi)

觀察對(duì)象：祺祺淼淼楠楠

觀察者：**

觀察背景：我跟小一班和小三班借來(lái)了不一樣的桌面玩具，孩子們“搶著玩”的一幕被我記錄下來(lái)……

注意：

孩子們的游戲已經(jīng)進(jìn)行一段時(shí)間了。我看到祺祺皺著眉頭，一只小手直直的朝著淼淼指去，還有一只手拿著玩具。順著她手指的方向，我看到淼淼拿著她籃子里的同款玩具。我沒(méi)有介入，一直觀察著。一旁的楠楠看到了，走過(guò)去對(duì)淼淼說(shuō)：“你應(yīng)玩具先給祺祺玩?！薄澳俏彝鎯菏裁?？”淼淼也皺起了眉毛?！按蠹逸喠魍鎯海黛飨韧?，玩好了你就可以玩兒了?！薄澳呛冒桑o你！”淼淼把玩具給了祺祺。祺祺拿著玩具繼續(xù)她的拼插，淼淼則看著她玩。不一會(huì)淼淼又重新找了一個(gè)玩具，獨(dú)自玩了起來(lái)。

祺祺玩兒了一分鐘左右，楠楠說(shuō)道：“可以讓我玩兒會(huì)了嗎？”祺祺就把玩具給楠楠玩兒了。兩人就輪流玩了好幾輪。

識(shí)別：

這是一次簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則產(chǎn)生的過(guò)程。開始時(shí)，孩子們自主選擇玩具。正巧祺祺和淼淼選擇了相同的玩具，兩人都需要，所以必須要有人退讓。但是剛開始由于兩個(gè)人毫無(wú)交流，游戲無(wú)法進(jìn)行。我默默觀察著他們兩人下一步會(huì)怎么做。這時(shí)楠楠無(wú)意中成為了一個(gè)介入者加入了。她很有條理的給他們想出了游戲的辦法，他們最終也接受了。

楠楠是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的女孩，她能夠根據(jù)情況想出解決的辦法。祺祺在以前的游戲中是一個(gè)十足的淘氣鬼，她得不到的玩具就會(huì)用搶的方式解決，而今天很不一樣，她今天是一直在等待解決的辦法。雖然沒(méi)有主動(dòng)去解決問(wèn)題，但是也比以前有了進(jìn)步。

淼淼是一個(gè)容易妥協(xié)的男孩，當(dāng)他失去了自己的玩具后，等的不耐煩了。他選擇重新尋找新玩具。

回應(yīng)：

這次簡(jiǎn)單的輪流玩的方法，平日里都是需要我們的引導(dǎo)才能進(jìn)行。今天我看到孩子們的規(guī)則意識(shí)增強(qiáng)了。但祺祺在游戲時(shí)，其他兩個(gè)孩子就只能消極等待。適當(dāng)引導(dǎo)孩子輪流玩，每人玩一會(huì)兒后換人玩等等。這樣既可以讓不在玩兒的孩子先玩其他的，又完善了游戲規(guī)則。

孩子的社會(huì)交往能力參差不齊，在游戲中將能力強(qiáng)的和能力弱的孩子搭配起來(lái)游戲，在潛移默化中提高孩子的社交能力。

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